Los procesos cognitivos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
Alma Máter del Magisterio Nacional

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE BIOLOGÍA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN VALLE.

Mg. María Carmela RODRIGUEZ SAN MIGUEL
Docente Investigador Responsable

Mg. Marlene PERALTA PALOMINO
Lic. Fanny RODRIGUEZ SAN MIGUEL
Docentes Investigador

La Cantuta, Enero del 2011

1. TITULO:

PROCESOS COGNITIVOS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
CURSO DE BIOLOGÍA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE
GUZMÁN VALLE.

2. EJECUTORES.

Mg. María Carmela RODRIGUEZ SAN MIGUEL (Responsable)
Mg. Marlene PERALTA PALOMINO (Integrante)
Lic. Fanny RODRIGUEZ SAN MIGUEL (Integrante)

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Nuestra sociedad exige capacidades para actualizar conocimientos en
un mundo que cambia constantemente: habilidades meta cognitivas, de
auto confianza y auto conducción; habilidades de aprendizaje continuo
(para toda la vida); capacidad para discernir información válida;
habilidades de pensamiento creativo y crítico para resolver problemas,
para trabajar en equipo, etc.

La Importancia del presente trabajo radica en lo siguiente:

 Los resultados de la investigación nos proporcionará información
acerca del papel que cumple los procesos cognitivos en el
desarrollo del pensamiento creativo

 La relevancia de esta investigación radica en la generación de
información para diseñar programas que contribuyan al aprendizaje
significativo. Pensamos que también permitirá al estudiante una
reflexión e intervención para potenciar su rendimiento académico.

 Si consideramos la aplicación práctica, los beneficiarios de esta
investigación serán los estudiantes quienes, al ayudarles a hacer
consientes sus estrategias para aprender y desarrollar destrezas y
ser seres pensantes, reflexivos y solidarios, responsables de la
información que manejan, pero sobre todo que se desenvuelvan en
un clima de afectividad.

 Para el docente, será relevante la identificación de los procesos y
estrategias cognitivas en el desarrollo del pensamiento creativo y así
mejorar la capacidad de aprendizaje, pensando que ayudará a
mejorar la capacidad de aprender de los estudiantes.

 Esta investigación también proveerá a los docentes de una
herramienta útil para construir espacios que propicien el aprendizaje
permanente

 Al concluir nuestro trabajo aportaremos nuevos referentes teóricos y
metodológicos.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

4.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Según el Ministerio de Educación (2004:15). El 44% de los
adolescentes de 12 a 16 años no se encuentra cursando estudios en el
nivel de secundaria, ni en el grado que le corresponde, lo que puede ser
explicado por los niveles de desaprobación o el abandono temporal o
permanente del sistema educativo. En el caso de educación secundaria,
este atraso se trae desde la primaria, en la que los niveles de
desaprobación y retiro son bastante significativos.

En el año 2003, la OCDE y UNESCO realizaron el informe PISA,
en el marco del Proyecto Laboratorio de Medición de la Calidad
financiado por el BID. Pisa verifica en qué medida los jóvenes de 15
años que se aproximan al fin de la escolaridad están preparados para
satisfacer los desafíos de la sociedad de hoy. Los instrumentos PISA
están diseñados para evaluar tres áreas: lectura, matemáticas y ciencia,
las pruebas se centran en examinar que tan bien los estudiantes tienen
aptitudes para desarrollar las tareas que son relevantes para su vida
futura, más que en la memorización de un tema de conocimiento.

Los resultados de la prueba PISA (El Proyecto Internacional para la
Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos, (Programme
for Indicators of Student Achievement), señalan que mientras el 10% de
los estudiantes de países de la OCDE es calificado, a partir de los
estándares de PISA, como un valioso capital humano, que
potencialmente podría contribuir al desarrollo económico de sus países y
a la acumulación de capital humano en la economía global. En el caso
del Perú este porcentaje se reduce a menos del 1%, lo cual expresa una
situación crítica de ausencia de estudiantes en nuestro sistema con
posibilidades de constituirse en líderes dentro de un mundo globalizado
y en la sociedad del conocimiento actual. De otro lado alrededor del
80% de los estudiantes peruanos de 15 años se encuentra ubicado en
los niveles más bajos establecidos por PISA. Peor aún, un 54% de los
estudiantes peruanos se ubica por debajo del nivel más elemental de
alfabetización lectora. Lo cual manifiesta que la mayoría de los
estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son capaces de
comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la
lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.

El problema puede deberse a diversas causas, como el
inadecuado uso de estrategias cognitivas que se enfatice la enseñanza
y el desarrollo de los procesos mentales complejos que mejoren su nivel
de aprendizaje, los distractores externos son otro factor; los anuncios, la
televisión, el Internet, los juegos de videos, el ruido, la falta de

iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el alumno son
de suma importancia en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones
educativas, la enseñanza de forma rutinaria, expositiva y tediosa de
algunos maestros, recargada de estrategias tradicionales y poco
innovadoras como la copia, el dictado, uso excesivo del pizarrón,
memorización, aprendizaje descontextualizado, proyectos de
aprendizaje que no integran los contenidos curriculares e incluso el
papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba
donde empieza la de los maestros, pueden constituir factores limitantes
para el aprendizaje de los alumnos.

Nuestro interés en el tema se debe, por un lado, a” aprender a
aprender constituye una demanda de la educación del siglo XXI, es uno
de los principios psicopedagógicos que inspiran las reformas educativas
en el mundo. En un presente complejo y cambiante como el nuestro en
que el conocimiento crece como en ninguna época anterior, y en el que
hay una gran cantidad de información disponible, es impensable que
nuestros aprendices o alumnos puedan aprender en la escuela todos
los conocimientos que necesitarán en su vida futura, por lo que es
preciso e indispensable desarrollar habilidades de manejo de dicha
información. El estudiante tiene que aprender a buscar, seleccionar,
organizar y elaborar la información e integrar en sus esquemas
cognitivos la información necesaria para desenvolverse con éxito en la
sociedad. Es decir su aprendizaje depende de los procesos que ponga
en marcha al aprender y, por lo tanto, de las estrategias que desarrollan
esos procesos.

Dadas las características de la propuesta educativa nacional
(DCN) y la sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir
rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades del pensamiento y
procesos, de interpretar, analizar, inferir, explicar y evaluar la
información.

Hoy, en el mundo en que vivimos la globalización en todas las
áreas hace más importante la ejecución de los procesos cognitivos para
el desarrollo creatividad como un recurso; pues esto implica el hallazgo
y soluciones a problemas; es más, a cada instante buscamos o
descubrimos algo para progresar. Es por eso que la creatividad se
convierte en un factor integrado al desarrollo de una sociedad. Hablar de
creatividad en el ámbito educacional es hoy una necesidad
incuestionable para los docentes que aspiran a alcanzar la excelencia
profesional.

Se impone, pues, un sistema didáctico que promueva en las
nuevas generaciones en formación, las habilidades investigativas que
posibiliten el descubrimiento y la aplicación de los conocimientos, junto
al afán por alcanzar nuevas conquistas en procesos de auto superación.

Por ello, es necesario que las instituciones educativas,
particularmente las Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle tiene que promover el aprendizaje autodirigido y esté
sea praxis permanente a lo largo de la vida. Este reconocimiento
conlleva a desarrollar alternativas en los planes de estudio, las
prácticas pedagógicas y la realización de programas especiales con el
objetivo de fortalecer aquellas habilidades de pensamiento, las
competencias prácticas, cognitivas y creativas que cada disciplina
considera relevantes para la formación profesional de sus
egresados.

Es necesario ver a la creatividad como un elemento cotidiano en el
salón de clases, que interactúa enriqueciendo las experiencias de
aprendizaje que se presentan en el aula, como lo considera Marzano
(1997), en sus dimensiones del aprendizaje: un hábito mental
productivo.

Por lo expuesto, la presente investigación se plantea, como objeto de
estudio, la influencia de Los procesos cognitivos en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del curso de Biología, de la

Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle – La Cantuta.

4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

4.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del curso de biología de la
Guzmán y Valle?

4.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de sensibilización en el desarrollo
del pensamiento creativo de los estudiantes del curso de Biología
de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle?

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de atención en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes del curso de Biología de
la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de adquisición en el desarrollo

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso personalización y control en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del curso
de Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de recuperación en el desarrollo

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de transfer o generalización en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del curso
de Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?

 ¿Cuál es la eficiencia del proceso de evaluación en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes del curso de Biología de

5. HIPÓTESIS.

5.1. HIPOTESIS GENERAL :

Sí influyen los procesos cognitivos en el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes del curso de Biología de la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.

5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS :

Sí influye el proceso sensibilización en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del curso de Biología de
Enrique Guzmán y Valle.

.Sí influye el proceso atención en el desarrollo del pensamiento
Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.

Sí influye el proceso adquisición en el desarrollo del pensamiento
Guzmán y Valle.

Sí influye el proceso personalización y control en el desarrollo del

Sí influye el proceso recuperación en el desarrollo del

Sí influye el proceso transfer o generalización en el desarrollo del

Sí influye el proceso evaluación en el desarrollo del pensamiento
Guzmán y Valle.

6. VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Procesos cognitivos

VARIABLE DEPENDIENTE:

Pensamiento creativo

OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

VARIABLES DIMENSION INDICADOR

SENSIBILIZACION Motivación , actitudes, Emoción.

Global, selectiva sostenida.
ATENCION

Selección, repetición, organización, elaboración.
ADQUISICION

Creatividad, pensamiento crítico, auto regulación.
Variable Independiente PERSONALIZACION Y
CONTROL

PROCESO COGNITIVO Búsqueda dirigida , búsqueda al azar etc.
RECUPERACION

Aplicación, generalización.

TRANSFER O
GENERALIZACION

Inicio, proceso salida.

EVALUACION

Variable Dependiente Imaginativa : imagina, inventa, reproduce , diagrama,
recrea …
FLUIDEZ

PENSAMIENTO Asociativa: conecta, asocia, relaciona, discrimina,
CREATIVO selecciona…

Analógica: relaciona, reproduce, descubre, integra…

Verbal: comunica, elabora…

Figurativa: extrapola, representa.

Adaptativa :contextualiza, argumentación

FLEXIBILIDAD.

Novedad, e imaginación: Produce, sintetiza, construye,
diseña, elabora, generan……
ORIGINALIDAD.-

Plantar, ejecutar desarrollar.

ELABORACIÓN.

7. OBJETIVOS.

7.1. OBJETIVO GENERAL:

Evaluar la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del curso de biología de la
Guzmán y Valle.

7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Diseñar procesos cognitivos que permitan el desarrollo del
pensamiento creativo en sesiones de aprendizaje requeridas para el
curso de biología.

 Evaluar la aplicación didáctica de los procesos cognitivos en el
desarrollo del pensamiento creativo en el curso de biología.

 Comprobar la eficiencia del proceso de sensibilización en el desarrollo

 Comprobar la eficiencia del proceso de atención en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes del curso de Biología de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación

 Comprobar la eficiencia del proceso de adquisición en el desarrollo

 Comprobar la eficiencia del proceso personalización y control en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del curso de
Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

 Comprobar la eficiencia del proceso de recuperación en el desarrollo

 Comprobar la eficiencia del proceso de transfer o generalización en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del curso de
Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.

 Comprobar la eficiencia del proceso de evaluación en el desarrollo

8. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.

En el proceso de la investigación nos hemos encontrado algunas
dificultades que hemos ido superando a lo largo del presente trabajo.
Sin embargo cabe mencionar alguno de ellos.

 Limitaciones del tipo económico y financiero que tenemos los tesistas
para realizar nuestro trabajo de investigación.

 El excesivo costo de libros, materiales impresos que restringe su
adquisición, dada la baja economía de los investigadores.

 El acceso a las bibliotecas, tanto públicas, como privadas es muy
restringido y corto, puesto que sólo se puede usar por tiempo limitado
o en días y horas señalados.

9. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN.

La investigación que proponemos es aplicativa con el propósito de
ejecutar los procesos cognitivos para el desarrollo del pensamiento
creativo a través de sesiones de aprendizaje didácticamente diseñadas
para el desarrollo de capacidades previstas en el curso de Biología,
entendiéndose que solo a través del desarrollo de procesos cognitivos
en el aula estaremos desarrollando capacidades a fin de coadyuvar al
desarrollo del pensamiento creativo, por lo tanto a la resolución de
problemas de manera original y significativa. Siendo fundamental uso
de estrategias que permitan evidenciar los procesos, capacidades,
conocimientos, valores y actitudes propuestas en el curso de Biología.

10. MARCO TEÓRICO.

10.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

Después de revisar la bibliografía correspondientes, tanto de Internet
como de las bibliotecas especializadas, podemos describir los
trabajos más relevantes:

Investigaciones realizadas:

EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL:

GARCÍA ROS, D. RAFAEL (2004). "Un Análisis de la Interacción entre
los componentes cognitivo y afectivo-personal en el proceso creativo".

En una sociedad de creciente competitividad y cambios cada vez más
frecuentes y drásticos la importancia de la creatividad tanto en el ámbito
personal como social es indudable. Una revisión de la literatura sobre el
tema pone de manifiesto que son muchas las formas de entender la
creatividad pues tratamos con un fenómeno tan atractivo como
complejo. Este trabajo defiende la importancia de la participación
conjunta interactiva e imprescindible de elementos intelectuales o
cognitivos y otros de carácter afectivo-personal durante el proceso
creativo y trata de indagar en la mayor o menor relevancia de unas
y otras variables, y su peso específico a la hora de interactuar entre
ellas.

En determinados momentos, ciertas variables se muestran
especialmente beneficiosas para el proceso creativo mientras que
esas mismas variables pueden tener un efecto negativo o
simplemente neutro en otros momentos de los resultados nos mostraron
un conjunto de combinaciones de variables con
distinta responsabilidad según el criterio de análisis: originalidad,
adecuación, fluidez, flexibilidad. pero en conjunto, la combinación de
variables cognitivas y afectivo-personales que mejor predecía la
ejecución creativa (valorada por jueces expertos de forma
independiente y tomada como criterios externo) estaba formada por
una actitud laxa hacia normas y tradiciones, una actitud positiva
hacia la propia creatividad, la habilidad cognitiva de redefinir las
situaciones y superar bloqueos mentales -sets de respuesta- y la
búsqueda consciente de la creatividad (auto-conocimiento de virtudes
y limitaciones y uso de técnicas para forzar el pensamiento creativo).

Estos resultados ponen de manifiesto la necesaria vinculación entre lo
cognitivo y lo afectivo, pues lo puramente intelectual es insuficiente para
producir la vinculación esencial ("la comunión") en la que se fundamenta
la creatividad. Por ello los acercamientos parciales que ignoran la
complejidad del proceso creativo están condenados al fracaso, tanto a
la hora de comprender la creatividad como de enseñarla y fomentarla.

FIGUEROA SAAVEDRA, RUIZ MIGUEL (2002). La capacidad creativa
y su socialización en el proceso de formación de la actividad artística
en las sociedades complejas. Madrid.

En esta tesis se aborda el tema de la creatividad cultural a través de la
construcción social del sujeto creador. Para determinar qué elementos y
factores actúan en su definición cultural en Occidente como cualidad de
la persona, se ha focalizado el trabajo de campo en aquellas
instituciones que conforman el sistema de formación artística
profesional y más concretamente en la Facultad de Bellas Artes.

El análisis etnográfico y etnohistórico de este sistema como extensión
escolar que pone en relación la estructura social con el campo de
las artes plásticas a través del sistema de enseñanza, nos revela
un proceso de socialización y profesionalización con unas
características particulares y comunes muy relevantes. Éstas nos
desvelan una concepción de la actividad artística como
actividad socialmente productiva y creadora de cultura que se asienta en
valores comunitarios que las diferentes instituciones implicadas
dicen representar y difundir en un controvertido proceso dialógico,
donde lo comunitario ha de ser mediatizado en función de las
necesidades de reproducción social y cultural. He ahí, en tal estado
de contradicción y conflicto cultural donde la "personalidad
creadora" se manifiesta plenamente como tal, allí donde lo estructural y
lo académico se debilita, se muestra ausente o es inoperante.

EN EL ÁMBITO NACIONAL:

OJEDA CRUZ, GISELLI Y REYES CARRASCO, ISABEL (2006).Tesis
Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de
habilidades cognitivas. Piura –Perú.

En nuestras instituciones educativas la práctica docente está
caracterizada por un individualismo y una balcanización absurdos que
deja de lado el aprendizaje cooperativo. En nuestros tiempos, el
aprendizaje cooperativo es una herramienta de gran relevancia que se
viene posesionando gracias a las teorías constructivistas y
cognoscitivistas, las mismas que argumentan que la construcción de los
aprendizajes se da cuando se utiliza la integración y la cooperación
dentro del salón de clases entre compañeros y docentes.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio,
favorecen notablemente la ampliación de nuevos estilos y estrategias de
aprendizaje, pues permite a los alumnos descubrir por si mismo los
nuevos conocimientos que se les presentan, logrando mejorar de este
modo el nivel de habilidades de presesión, de procesamiento de la
información y critico reflexivas.

En consideración a las perspectivas anteriores se propuso utilizar
estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: el rompecabezas,
la cooperación guiada el desempeño de roles y el estudio de casos
con la intención de mejorar el desarrollo de la habilidades cognitivas en el
área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de
secundaria de la IE “José Carlos Mariategui “del destrito de
Castilla- Piura.

La modalidad que se considero para abordar la investigación fue la
denominada investigación- acción participativa. En tal sentido, la
investigación se ejecuto en tres fases: diagnostico, desarrollo y
evaluación; las mismas que se ejecutaron durante trece semanas.

La conclusión a la que se llego, fue que la aplicación de las estrategias de
aprendizaje cooperativo son de absoluta para lograr un optimo desarrollo
de habilidades cognitivas. En la investigación se constato que los
equipos de trabajo cooperativo posibilitan la resolución de diversas

situaciones como: selección de ideas, análisis de textos, la
organización de la información, la comparación, memorización entre otras
actividades que conllevaron a desarrollar habilidades cognitivas. Así
mismo, el trabajo cooperativo permite la formación la formación de
actitudes positivas como el incremento de la autoestima, así como la
adquisición de responsabilidades y compromiso por su trabajo y por el
de los demás

10.2. BASES TEORICAS

PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencias y acción excitante.
Asimismo Millar (1993) sostiene que los principales procesos cognitivos
inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el
desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el
momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo
proceso denominado Aprendizaje.

Según Pozo, J (1997) sostiene que los evolucionistas el cerebro son
una colección de sistemas los cuales están diseñadas para cumplir
funciones que contribuyan a potenciar el éxito reproductivo, su meta
primordial. Tal como es posible se considera la inteligencia como un
fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una
determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un
fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de
la actividad cerebral. La singularidad de la experiencia humana resulta
de la acumulación de circuitos adicionales.

Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando
por todas las etapas internas de retraducción, elaboración y
almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha
descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes
momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para

efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos
cognitivos superiores.

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos
simples o básicos:

1. Percepción

2. Razonamiento

3. Atención

4. Memoria

5. Motivación

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento

2 Lenguaje

Los procesos cognitivos más importantes implicados en el aprendizaje del
lenguaje son: la percepción, la memoria, la atención, el razonamiento y la
motivación entre otros que interactúan entre ellos con un fin común:
captar, transformar y manipular o representar la información extraída del
medio.

A) PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS O SIMPLES:

1. La percepción podría definirse como un proceso mediante el cual, los
estímulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero, según
entiendo, no se reduce sólo a sensaciones, sino que implica la estructuración
de la realidad que depende tanto de las características de la misma, como de la
situación interna del que percibe. Es por tanto, un proceso complejo por la
relación dinámica que mantiene con los otros procesos cognoscitivos: memoria,
atención, motivación, etc.

Como características básicas de la percepción destacan la objetividad y la
generalización, categorías que le confiere el lenguaje. Así, con la percepción
separamos y diferenciamos un objeto de otro (esto es una mesa y no una silla).

Una vez categorizado, se generaliza paulatinamente, de acuerdo al desarrollo
intelectual, hasta llegar a una abstracción desligada de los rasgos sensoriales
(aplicamos el concepto de mesa a todo lo que se configura como tal mesa y la
diferenciamos del resto).

Dentro de la percepción cabe hacer mención a las diferentes modalidades
perceptivas. La modalidad a la que se le ha dado más importancia, en lo que
respecta al lenguaje, ha sido la que conocemos como percepción visual que
podemos definir como la facultad de reconocer y discriminar los estímulos
visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. Está
integrada por cinco facultades: coordinación viso-motriz, percepción figura-
fondo, constancia perceptiva, percepción espacial y relaciones espaciales.

La percepción auditiva depende de las características físicas del sonido, del
funcionamiento del oído y de la capacidad para localizar la fuente del sonido.
Actualmente se le concede gran importancia al oído en el aprendizaje, pues es
el órgano de la comunicación por excelencia y traductor del sonido al grafismo
y viceversa, de hecho las dificultades en algunas de las fases del lenguaje,
debidos a deficiencias auditivas, pueden acarrear importantes trastornos en la
escritura.

A través de la percepción óptica se puede extraer mucha información sobre un
objeto a la que no se accedería nunca por la vista o el oído. El uso activo de
dedos y manos no debiera faltar en un programa de enseñanza/aprendizaje de
la escritura.

2. La memoria entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la
mente tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro
pasado. Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para
avanzar hay que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es
fundamental en lo que al lenguaje se refiere.
Hay diferentes tipos de almacenamiento. En la memoria sensorial los
elementos no se procesan, constituye un nivel mínimo de codificación donde el
sujeto no ejerce ningún control sobre esa información porque se encuentra a un
nivel perceptual.

A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el centro de la
conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la información y las
experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado.
Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la información, esta
memoria inserta la información a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo.
En ella se acumulan aprendizajes y experiencias que vamos adquiriendo
durante toda la vida. No tiene límites en su capacidad de almacenamiento pero
si en el nivel de recuperación de lo almacenado, lo que es todo un consuelo
porque quiere decir que sabemos más de lo que somos capaces de evocar.
Otro proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la atención.
La importancia de este factor radica en el proceso selectivo que realiza debido
a la imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo lo que recibe, de
esta manera, la atención focaliza y concentra aquello que el sujeto desea
aunque, la atención, también puede ser involuntaria. Pinillos, define la atención
como "un proceso de focalización perceptiva que incrementa la conciencia
clara y distinta de un núcleo central de estímulos, en cuyo entorno quedan
otros más difusamente percibidos".

En el proceso de aprendizaje, la atención es necesaria, bien para la selección
de estímulos, bien para procesos de discriminación, de síntesis, etc. Las
adquisiciones conceptuales se apoyan en los procesos de atención selectiva.
Existe, por tanto, una correlación entre el rendimiento escolar y la atención y
esto es algo de lo que somos conscientes todo profesional de la enseñanza. Se
podría decir, que en muchos casos de dificultades de aprendizaje podríamos
encontrar su origen en la falta de atención. Es por tanto, bajo mi punto de vista,
la atención uno de los factores más determinantes que condiciona el proceso
de aprendizaje.

Clasificación de los tipos de memoria

Por el proceso de registro: la memoria “codifica” la información del
ambiente, dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales:
o Imágenes (codificación visual).
o Representación acústica (codificación auditiva).
o Significados (codificación semántica).

o Motricidad (codificación motora).
o Lenguaje (codificación verbal).
Por el proceso de almacenamiento: se retiene la información en
alguno de los almacenes:
o Sensorial:
 solapamiento del registro y el almacenamiento;
 duración: es muy limitada, un brevísimo lapso de tiempo.
o A corto plazo:
 Origen: toma información del almacén sensorial.
 Capacidad: unos siete elementos de información.
 Duración: unos doce segundos.
o A largo plazo:
 Es sensible a las interferencias.
 Capacidad: guarda gran cantidad de información.
 Duración: un largo periodo de tiempo.
 Tipos:
 Episódica (información sobre experiencias
personales) y semántica (almacena conocimiento
general).
 Declarativa (memoria de lo que son los entes
físicos) y procedimental (memoria de cómo se
hacen las cosas).
 Explícita (se utiliza de modo consciente) e implícita
(actúa de manera inconsciente).
Por el proceso de recuperación: tiene en cuenta cómo se accede a la
información de los almacenes de memoria:
o Reconocimiento: se empareja una información con otra ya
almacenada.
o Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado.

3. Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto
de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos.
Otro grupo de pensadores avalan la hipótesis de que el lenguaje depende
directamente del pensamiento. Por otro lado otros estudiosos como Vigotsky o

Bruner afirman que ambos procesos son ínter influyente, teoría por la que
personalmente también me decanto ya que entiendo que el pensamiento puede
existir sin el lenguaje aunque el caso contrario no llegue a decirse que sea así.
Podríamos hablar de los diferentes niveles de procesamiento del lenguaje:
perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual, de la
extracción de los rasgos de las letras, nos permite la comprensión del lenguaje
oral por otro escrito respectivamente.

Léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto reagrupadas en
conceptos y categorías.

Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso, constituidos por
proposiciones en los que se procesa el significado, se actualizan conocimientos
y se resuelven problemas.

Nos queda hacer referencia de un proceso cognitivo de gran importancia en
cualquier proceso de aprendizaje: La motivación.

4. La motivación es algo que empuja, que mueve a la acción. Podríamos
definirla como el conjunto de condiciones que inician, guían y mantienen los
comportamientos generalmente hasta que se logra una meta o la respuesta se
bloquea. La motivación en el aprendizaje del lenguaje aparece como resultado
de la interacción del sujeto con el medio y de la necesidad de comunicarse.
La motivación escolar es entendida como una técnica para promover el
aprendizaje, no es algo externo, sino algo que desde el interior empuja al sujeto
a una conducta. En consecuencia, el educador debe adecuar el contexto para
que pueda darse esa motivación que, aún así, depende de factores internos del
sujeto.
Todos los factores citados anteriormente son procesos cognitivos que
interactúan entre si en cualquier aprendizaje y como no, en uno de los
principales aprendizajes de todo individuo, como es el aprendizaje del lenguaje,
tan importante para la adquisición de conocimientos posteriores.
De todos los procesos a los que nos hemos referidos, les concedo especial
importancia, dentro del contexto educativo, al proceso de atención y motivación
pues la experiencia me dice que en el defecto o carencia de estos dos

elementos radica el origen del mayor porcentaje de fracasos escolares. El
cómo captar la atención y mantener la motivación de nuestros alumnos debe
ser un tema del que nos preocupemos todos los docentes a la hora de elaborar
nuestros programas y a la hora de la práctica docente.

5. Atención y concentración

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los
procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un
estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.

En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos
internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los
que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.

La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:
necesidades, experiencias y c) demandas del medio.

El control puede ser

a) iniciado por el sujeto

b) provocado

Procesos involucrados en la atención

La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o
peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el
organismo se prepara para adaptarse al estímulo. La respuesta de orientación
comprende:

Identificación de lo que atrae la atención:

• Giro de ojos y cabeza

• Bradicardia y suspensión inicial de la respiración

• Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos

Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo

Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo-
hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa

3.2 Formas de la atención

a) Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y determinación del
momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige
a una sola fuente de información ignorando otras. Implica habilidad para
establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la
situación lo exige

b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o
dividida durante largos períodos de tiempo, sin pérdida o caída de ella
(aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos
pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada.

c) Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin
confundirse. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar

d) Atención selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes
manteniendo la concentración en el estímulo relevante. Se basa en la
competencia entre dos o más estímulos, entre los cuales el sujeto selecciona.

e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la
ejecución.

B) PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS

Pensamiento

El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que
aplica el científico y a su concepción del organismo:

Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la
investigación sobre el pensamiento y el lenguaje.
o Por ejemplo, Watsón y su intento de reducir el pensamiento a
lenguaje subvocal.

o Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del
condicionamiento operante, pero Chomsky mostró los problemas
de esta concepción al defender que en el lenguaje utilizamos
reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden
por condicionamiento operante. Estas reglas no se observan
directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas
lingüísticas.
A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva.
o Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje;
se basó en la idea del ser humano como una máquina (un
ordenador). Su objetivo será estudiar cómo, y mediante qué
mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los
ordenadores procesan información que les llega desde el medio
ambiente.
o Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales
no dadas a la percepción) para explicar la conducta. Justificaron
la existencia de inobservables mediante el análisis y estudio de
los procesos conscientes en la resolución de problemas. Por
ejemplo, Herbert Simón pidió a sus sujetos experimentales que
pensaran en voz alta mientras resolvían problemas, para deducir
los procesos de pensamiento implicados. Creyeron también que
era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando
un programa de simulación informático basado en ellos, lo que
supuso el comienzo de la investigación en Inteligencia Artificial.
Últimas décadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cómo
piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias
para enseñar a los hombres, los animales y las máquinas a pensar. Sin
embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte
debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el
concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha traído consigo que
con frecuencia sea difícil separar el lenguaje del pensamiento y de otras
formas de actividad inteligente, como el razonamiento.

Algunas conclusiones

El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva
información a partir de la disponible y que es capaz de resolver los
problemas de los individuos.
Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una
reestructuración (insight) de la información.
La Psicología Cognitiva utiliza la metáfora del ordenador para estudiar el
pensamiento; sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial.
En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y
con imágenes, el razonamiento, la solución de problemas y la toma de
decisiones.

Lenguaje

Su valor: para algunos psicólogos el lenguaje es el componente fundamental y
específico de la inteligencia humana.

Definición: mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos
o gestos, las personas pueden comunicarse.

Funciones del lenguaje

Primera clasificación:
o Dimensión creativa: permite a las personas construir nuevos
procedimientos y contenidos de la expresión.
o Dimensión comprensiva: sirve para favorecer la comprensión o
comunicación entre las personas. Esta dimensión es muy
importante en la investigación científica, por lo que la
epistemología quiso construir un lenguaje científico válido para
todos, principalmente en términos lógico-matemáticos, lenguaje
no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y
del arte y la literatura.
Segunda clasificación:
o Función apelativa (demanda).
o Función conativa (comunicación).
o Función pragmática (relativa al uso).

o Función declarativa

IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES COGNOSCITIVA

Las manifestaciones intelectuales de nuestros educandos debieran
caracterizarse por un cuestionamiento continuo sobre lo que los rodea y una
especulación sin obstáculos, misma que dé paso a la especulación creativa o a
la generación múltiple de hipótesis sobre los procesos o fenómenos que se
estén analizando o conociendo en el aula, en el laboratorio, en el campo o en
los escenarios de formación profesional.

1. La importancia del desarrollo del pensamiento reflexivo en la
educación.

Conforme se avanza en el desarrollo científico de muchas de las disciplinas, en
especial aquellas relacionadas con las así llamadas “ciencias puras”, pero
también en las ciencias sociales, se descubre la complejidad de los fenómenos
o procesos sobre los que se quiere abordar. Nuevas perspectivas se han
generado y nuevas visiones se proponen para avanzar en las explicaciones y
en las interpretaciones sobre estos procesos y para ello en los últimos años se
ha puesto considerable atención al análisis y desarrollo del proceso del
pensamiento seguido cuando se “hace ciencia”.

La importancia de la ciencia y de la tecnología se ha convertido en nuestros
tiempos en una prioridad que va más allá de una moda. El desarrollo científico
y tecnológico ha obligado a los estudiosos de varias disciplinas a abordar las
formas y estrategias que inciden en el avance de la ciencia, pero sobre todo,
como se piensa cuando se hace ciencia. El pensamiento científico, entendido
como el abordaje de ciertos fenómenos para comprenderlos, controlarlos y
predecirlos; y con ello contribuir al avance de la ciencia y de la tecnología en el
entorno social, así como el planteamiento de nuevos problemas es sinónimo de
nuestro tiempo.

A continuación se hace una breve revisión de la literatura relacionada con este
tema.

Bermeosolo, J. (1997) plantea que el hecho de que no podamos observar
directamente lo que piensan los demás, así como los cambios de sus
pensamientos, no es en realidad un obstáculo, ya que por medio de la
observación y análisis del habla podemos identificar y describir de manera clara
las estrategias de comunicación que las personas usan y los recursos mentales
que aportan al momento de enfrentar los problemas. Ello se refleja en las
diferentes formas en que uno se pregunta, organiza y conduce sus estrategias
en los diferentes escenarios en que uno convive en su vida cotidiana.

Este autor asume al lenguaje como un instrumento para realizar una actividad
intelectual colectiva, ya que para él, los logros importantes en el desarrollo
social están vinculados a la comunicación entre miembros de una comunidad,
mismos que son consecuencias de las prácticas que se generan en ella y que
permiten compartir los significados de los diferentes actos sociales, los cuales
serían difíciles de alcanzar si no tuviéramos este instrumento de comunicación.

D. Eggen, Paúl y otros (1999) plantean la importancia de apoyar el desarrollo
de modelos conceptuales en la conducta indagatoria de los estudiantes mismos
que reflejan una manera sistematizada de abordar los problemas en su proceso
de aprendizaje. El uso de herramientas programádas basadas en la
computadora de acuerdo a estos autores, desarrollan y facilitan la indagación,
el preguntarse sobre algo, el cambio conceptual y el aprendizaje reflexivo. Es
creíble suponer que con la ayuda de estas herramientas, la perspectiva que
adquieran nuestros estudiantes sobre los diferentes procesos que los rodean,
se basen más en la reflexión y en los análisis críticos, que en concepciones
superficiales y simplistas sobre los mismos.

Para Flores, M (2003), la clase de pensamiento evocado por contextos
propicios e instigadores del cuestionamiento y por lo tanto del descubrimiento,
se asemeja en muchas características al proceso indagatorio que se realiza en
el mundo real de la investigación y que se puede identificar como una
modalidad del pensamiento científico. Si extendemos esta definición de Flores
al contexto natural del aula en nuestro medio cotidiano de la educación,
podemos tener elementos para analizar y propiciar la manifestación de estos
procesos cognoscitivos en nuestras escuelas sin importar el nivel educativo de

las mismas. Sin embargo habría que clasificar que se entiende por
pensamiento científico, ya que como lo señalaba Einstein, ese tipo de
pensamiento está relacionado con el pensar cotidiano o el pensar común y
corriente (Einstein, citado por Flores, M. 2003). En este sentido,
necesariamente ambos tipos de pensamiento se relacionan con la conducta de
indagar que se presenta en la vida normal de cualquier persona.

En el laborioso trabajo realizado por Flores sobre los procesos involucrados en
el descubrimiento científico, se demuestra que es posible entender dichos
procesos aplicando los mismos tipos de análisis a los otros procesos mentales
del orden superior. Para Lipman M (2001) el proceso del descubrimiento
científico se caracteriza por una visión amplia de la solución de problemas,
pero en un espacio limitado de búsqueda. En el caso del descubrimiento
científico la búsqueda se realiza principalmente en dos espacios, aun cuando
esto no está de ninguna manera restringido a dichos espacios. Este espacio
dual de búsqueda es un proceso complejo que se compone de tres elementos
principales:

1) La búsqueda del espacio de la hipótesis

2) La búsqueda del espacio de experimentación

3) La evaluación de la evidencia.

La enseñanza para pensar en escenarios educativos debe partir del
reconocimiento de que existen tres tipos de pensamiento: analítico, creativo y
práctico. El pensamiento analítico involucra analizar, juzgar, evaluar, comparar
y contrastar, y examinar. El pensamiento creativo se compone de crear,
descubrir, producir, imaginar y suponer. A su vez el pensamiento práctico está
integrado por practicar, usar, aplicar y operar. Los tres en conjunto se
convierten en una herramienta poderosa para los estudiantes tanto dentro del
aula, como fuera de ella. Para este autor, si un estudiante piensa para
aprender, el o ella aprenden a pensar, y por lo tanto ellos aprenden lo que ellos
o ellas necesitan saber de manera mucho más efectiva. En este sentido,
aprendizaje y pensamiento no se ven como dos entidades separadas, sino
como parte del mismo proceso. Ya que los estudiantes aprenden mejor cuando

ellos piensan de manera eficiente sobre el material u objeto que es el sujeto de
su aprendizaje.

Es conveniente notar que lo que se reconoce como pensamiento científico es
semejante a lo que se denomina como pensamiento analítico. Dentro del
pensamiento crítico analítico es necesario en ciencia, el cual no
necesariamente es de este tipo, como aquel que es distinguible por la habilidad
de proponer ideas creativas y significativas, que puedan hacer una diferencia
en el campo específico que se esté abordando. Para este autor, aquellos que
aportan ideas científicas no necesariamente son aquellos que resuelven los
problemas de libros de texto, ni los mejores memorizando hechos o datos. Por
lo tanto, se puede considerar que alguien tiene un buen desempeño en el
pensamiento, cuando demuestra las destrezas de aprendizaje y pensamiento
desarrolladas para enfrentar problemas tanto en los escenarios de
escolarización como en la vida cotidiana.

En este contexto de solución de problemas podemos identificar las destrezas
cognitivas propuestas por Lipman M (2001) las mismas que a continuación se
mencionan:

• Identificación del problema,

• Selección del proceso (identificación de fuentes relevantes de información,
eliminación de fuentes irrelevantes, identificación de lugares alternativos de
información, evaluación de las fuentes y del tipo de información, etc.),

• Representación y organización de la información,

• Estrategia de formación o de establecimiento de prioridades,

• Asignación de recursos,

• Monitoreo o prueba tentativa de la solución y

• Evaluación de las soluciones.

Así, sentido, aprender ciencia es una tarea de comparación y diferenciación de
modelos, no de adquisición de saberes absolutos verdaderos. La evolución del
pensamiento en los individuos, desde la noción intuitiva hacia los

conocimientos científicos requiere para ello, el pensar en los diversos modelos
y teorías desde los que se puede interpretar la realidad

Pozo, (1998). Afirma que en la medida que ello lo aplicamos al
aprovechamiento de la tecnología en nuestros contextos tan diferenciados de
nuestro país, en esa medida estaremos integrando de manera óptima y crítica
el conocimiento y sus derivaciones tecnológicas.

LA COGNICIÓN

Es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano
está presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la
lingüística, como de la educación. Se ha convertido en un saber
interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria,
atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a la
comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica, que
mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente
va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que destaca

los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida
que se desarrolla.

La tercera aproximación es el modelo de procesamiento de
información, que examina los pasos, acciones y operaciones
progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda,
piensa y utiliza la información. Estas aproximaciones se encuentran
inmersas en dos corrientes:

La Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el
punto de vista teórico presentan ciertas características que las
distinguen.

La psicología cognitiva

Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de
problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo
cognitivo, aprendizaje y conciencia.

Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos
procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su
mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada línea
dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la línea
blanda.

La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un
proceso constante de construcción. El enfoque que realiza la analogía
entre la mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la
computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.

Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta
esencial considerar la génesis de los procesos mentales, ya que dicha
génesis supone en sí misma una explicación necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva

La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos
procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas
inteligentes, sean estos naturales o artificiales.

La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier
clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se
caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el
eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la información,
ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no
es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente
humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar
un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo más
posible a la manera como opera la mente humana.

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o
corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos
Cognitivos básicos son: Percepción, Atención, Memoria Inteligencia,
Pensamiento, Lenguaje.

Los procesos significan sucesos internos que implican una manipulación
de la información entrante, Estos procesos constituyen las metas de las
diversas estrategias de aprendizajes.

Proceso cognitivo se entiende aquella actividad cerebral encargada de
transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar, utilizar una
“representación mental” del mundo (Neisser, 1981). Dicho de otra
manera, es una “operación” realizada sobre una representación interna
de los objetos o de símbolos; tales procesos” traducen” una entrada de
información sensorial en una representación conceptual, y hasta pueden
traducir” una representación conceptual en una salida de información
motriz.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en
el acto de aprender son, a nuestro juicio las siguientes:

SENSIBILIZACION: proceso de sensibilización representa el marco o
pórtico inicial del aprendizaje .Esta configurado por tres grandes
procesos de carácter afectivo –motivacional que son la motivación, la
emoción y las actitudes.

ATENCIÓN: Es un proceso fundamental por que de el depende el resto
de las actividades del procesamiento de la información. La información
que llega del ambiente se deposita en uno de los almacenes de la
memoria, en registro sensorial donde permanece unos segundos. Como
al registro sensorial llega toda la información sin limitación ninguna y el
canal de procesamiento en la memoria es limitado y solo se puede
presentar los contenidos informativos de uno en uno, necesariamente
tiene que haber algún mecanismo mental, ya se interprete como un filtro
te todo o nada, o como un filtro atenuador que pretenderá la integridad
del canal de procesamiento y seleccionara la parte del input informativo
que le interesa procesar.

ADQUISICIÓN: Es el proceso integrado por tres sub-procesos: la
comprensión, la retención y la transformación. Este proceso comienza
con la selección o codificación selectiva, mediante la cual se logra la
incorporación del material informativo de interés para el sujeto. Una vez
que el material ha sido atendido y seleccionado, el sujeto esta en
condiciones de darle sentido, de interpretarlo significativamente, es decir
comprenderlo.

El material significativamente comprendido por el estudiante puede
interesar al sujeto no solo en un momento determinado otro de manera
permanente. Para almacenar y retener los conocimientos, el sujeto
cuenta con una serie de estrategias que facilita la retención y el
almacenamiento del material. Lo que permitirá un circuito permanente
en la memoria de corto plazo y ayuda a transferirlo a la memoria de
largo plazo.

En la realidad los conocimientos, una vez codificados y representados
en la memoria a largo plazo, no se comportan de manera estática, sino
que sufren diferentes transformaciones. A estas transformaciones las ha
llamado Piaget, procesos de acomodación.

PERSONALIZACION Y CONTROL: mediante este proceso el sujeto
asume la responsabilidad del aprendizaje y Aregua la valides y
pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras al
margen de lo establecido y convencional. Algunos lo llaman a este
proceso pensamiento disposición, por que esta relacionado con las
disposiciones que favorecen la creatividad de pensamiento critico y
creativo.

RECUPERACION: mediante este proceso la recuperación, el material
almacenado en la memoria se revive, se recupera, se vuelve accesible,
incluso aun cuando el almacenamiento haya sido reciente.

TRANSFER O GENERALIZACIO: Es le proceso de aplicación.
Algunos autores han señalo recientemente que esta capacidad de transa
o generalización que se mide `por la capacidad del sujeto para trasladar
los cocimientos adquiridos a contactos, estímulos o situaciones nuevas
como es la esencia del verdadero aprendizaje. Ya que este realmente
no ha tenido lugar mientras el sujeto no es capaz de aplicarlo a una
amplia gama de situaciones lejanas a la situación original,

EVALUACION: Es el proceso que tiene por finalidad comprobar que el
sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos. La evaluación tiene dos
connotaciones:

- una de justificación o de gratificación por los resultados conseguidos;
otra de valor informativo confirmando los objetivos / capacidades
alcanzados.

DIDACTICA DE LA BIOLOGIA Y DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES COGNITIVAS Y DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

FUNCIONES COGNITIVAS

Las funciones cognitivas son los pre-requisitos básicos de la inteligencia
que permiten, desde los procesos cognitivos interiorizar información y
autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Las
funciones cognitivas se refieren entonces a la cantidad y calidad de los
datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a un nuevo
aprendizaje.

Las funciones cognitivas se clasifican en tres fases:

A) Fase Input (antes de aprender)

Estas funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos
acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solución de un
problema y estas son:

a) Percepción clara. Representa el conocimiento exacto y preciso, pero
de forma simple y familiar, de la información.

b) Exploración sistemática de una situación de aprendizaje: Es la
capacidad para organizar y planificar la información acumulada de forma
sistemática. Si esta función cognitiva no se da, los educandos carecen
de pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo y son impulsivos,
desorganizados, incapaces de coordinar elementos. Responden con
rapidez de forma inapropiada, no son precisos, se demoran más tiempo
de lo normal para responder y lo hacen de forma deficiente; o por el
contrario responden y lo hacen de forma deficiente; o por el contrario
responden de forma precipitada y con falta de atención.

c) Habilidades lingüísticas a nivel de entrada: Es la capacidad para
discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a
través de reglas verbales estableciendo significados de símbolos y
signos. Si esta función cognitiva no se da, el educando no aprende
conceptos y es incapaz de entender palabras y conceptos por la
ausencia de códigos verbales específicos sin los cuales se imposibilita la

comprensión y la comunicación de los niveles abstractos de
pensamiento.

d) Orientación espacial: Es la capacidad para establecer relaciones
entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topológica y
proyectiva. Si esta función cognitiva no se da, los educandos tendrán
dificultad para identificar las relaciones que guardan en el espacio los
sucesos y las cosas serán incapaces de orientarse especialmente, lo
que motiva incapacidad para llegar a establecer, representar, proyectar y
conceptualizar las relaciones entre objetos y sucesos.

e) Orientación temporal: Es la capacidad para identificar relaciones
entre sucesos pasados y futuros. Si esta función cognitiva no se da, los
educando son incapaces de establecer relaciones temporales, lo que los
imposibilita para ordenar, resumir, comparar, secuenciar y desarrollar
acontecimientos en la realidad de forma diacrónica y sincrónica, lo que
les genera dificultades para conectar sucesos y las relaciones de orden
entre ellos.

f) Conservación, constancia y pensamiento del objeto: Es la capacidad
para conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles
variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones. Si esta función
cognitiva no se da, los educandos no tienen la capacidad de categorizar
y carecen del pensamiento reversito lo que dificulta descomponer y
recomponer, analizar y sintetizar, deducir e inducir.

g) Orientación de la información: es la capacidad para utilizar diferentes
fuentes de información de forma simultánea y establecer relaciones
entre objetos y sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las
diferentes informaciones. Si esta función cognitiva no se da los
educandos son incapaces de racionar o considerar dos o más fuentes
de información a la vez.

h) Precisión y exactitud en la recogida de la información: Es la
capacidad para percibir la información con rigurosidad y cuidado. Si esta

función cognitiva no se da los educandos parcializan la información y la
hacen inexacta.

B) Funciones cognitivas en la base de la elaboración (mientras se
aprende)

a) Percepción y definición de un problema: Consiste en la habilidad para
delimitar que pide el problema, que puntos hay que acotar y como
averiguarlos. Se fundamenta en el pensamiento reflexivo, en la busqueda
de definiciones convenientes descartando incompatibilidades y/o
incongruencias, utilizando todo tipo de información previamente
almacenada y que se relacione con el problema a delimitar

b) Selección de información relevante: Es la capacidad para elegir la
información previamente almacenada y relevante para la solución del
problema de que se trate. Esta información se almacena en la memoria a
largo plazo y supone poco esfuerzo para recordarla, lo que permite
establecer comparaciones y relaciones entre sucesos ocurridos en
diferentes actividades y momentos de forma fácil. Si esta función cognitiva
no se da, el educando es incapaz de utilizar la información adquirida, lo
que afecta su actitud hacia el aprendizaje y pierde la relevancia de la
información.

c) Interiorización y representación mental: Es la capacidad para utilizar
símbolos internos de representación. Si esta función cognitiva no se da los
educandos tienen una conducta demasiado concreta, generalizaciones
inapropiadas, bajo el nivel de abstracción, uso restringidos de símbolos,
signos y conceptos lo que afecta seriamente la representación mental de
hechos futuros y de su transformación. No se da el pensamiento
predictivo.

d) Amplitud y flexibilidad mental: Es la capacidad para utilizar diferentes
fuentes de información, estableciendo entre ellas una coordinación y
combinación adecuada para llegar al pensamiento operativo. Si esta
función cognitiva no se da los educandos no establecen coordinaciones y

se les imposibilita resolver problemas que exigen varias fuentes de
información que poseen, lo que les genera deficiencias en la manipulación
y en el procesamiento de varias unidades de información.

e) Planificación de la conducta: Es la capacidad para prever la meta que se
quiere conseguir utilizando la información adquirida previamente. Permite
desarrollar de forma secuencial y acumulativa.

f) Organización y estructuración perceptiva: Es la capacidad para orientar,
establecer y proyectar relaciones. Si esta función cognitiva no se da, los
educandos presentan percepción episódica, se les dificulta agrupar y
organizar relaciones de objetos y hechos de la vida cotidiana, manifiestan
ausencia de coordinación y estructuración mental y sus respuestas son
desarticuladas.

g) Conducta comparativa: Es la capacidad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos sucesos anticipándose a la situación.
Permite resumir la información almacenada de forma automática. Si esta
función cognitiva no se da, los educandos tienen percepción episódica, su
cognición está limitada a los procesos más elementales del pensamiento,
no pueden realizar inferencias lógicas y no desarrollar el pensamiento
abstracto e hipotético- deductivo. Son también incapaces de establecer
relaciones de semejanzas y diferencias entre objetos y sucesos, su
vocabulario y sus conceptos son pobres, sus relaciones espacio
temporales son restringidas y tienen problemas de comparación lo que los
hace desorganizados, poco sistemáticos, imprecisos e inexactos.

h) Pensamiento hipotético: Es la capacidad para establecer hipótesis y
comprobarlas aceptando o rechazando la hipótesis previamente
establecida. Les permite establecer todo tipo de relacione y descartar el
ensayo – error y las respuestas al azar. Si esta función cognitiva no se da
los educandos fallan en su pensamiento lógico, son incapaces de expresar
sus resultados, no pueden intuir varias alternativas, no pueden explicar un
hecho y no pueden realizar operaciones hipotético-deductivas y entre
diversas alternativas no pueden elegir la mas valida o rechazar las no
relevantes.

i) Clasificación cognitiva: Es la capacidad para organizar datos en categorías
inclusivas y superiores. Esta función demanda percepción, conservación y
constancia de información previa, uso de conceptos, instrumentos verbales
y el manejo simultaneo de dos o más fuentes de información, como
también conducta comparativa, sumativa, uso de relaciones virtuales, de
atención y predicción en las respuestas. Si esta función cognitiva no se da
los educandos carecen repertorios conceptuales y de reglas a la hora de
explicar las transformaciones conceptuales exigidas por la clasificación.

C) Funciones cognitivas en la base output (después de aprender)

Estas funciones cognitivas están relacionadas con la comunicación exacta y
precisa de la respuesta o solución del problema planteado.

a) Reglas verbales para la comunicación de respuestas: Es la capacidad que
se manifiesta en el uso, manejo y deducción de reglas verbales para la
solución de un problema. Si esta función cognitiva no se da, los educandos
son incapaces de comunicar sus soluciones a los problemas o sus
respuestas de manera correcta, por la falta de vocabulario, conceptos y
operaciones mentales expresados en reglas verbales.

b) Respuestas por ensayo error. Estas se dan cuando los educandos no
conservan las metas y objetivos establecidos por ellos mismos en relación
con el aprendizaje, por falta de percepción precisa y completa, por carencia
de las conductas comparativas y sumativas por bajo nivel de pensamiento
reflexivo y por falta de lógica en la búsqueda de relaciones causales, lo que
los hace ineficaces.

c) Precisión y exactitud en las respuestas: es la capacidad para pensar y
expresar la respuesta correcta a un problema o situación general de
aprendizaje. Si esta función cognitiva no se da, los educandos son
imprecisos en las respuestas, carecen de fluidez verbal y de códigos
verbales específicos.

d) Transporte visual: Es la capacidad para completar figuras y transportarlas
visualmente. Esta función cognitiva no se da, los educandos son
incapaces de hacer manipulaciones y representaciones mentales y la
dificultad para reparar y considerar los datos irrelevantes en las imágenes.

e) Control de respuestas es la capacidad de reflexionar antes de emitir
cualquier tipo de respuesta. El control y la auto corrección implica procesos
meta cognitivos. Si esta función cognitiva no se da, los educandos son
incapaces de autocontrolar el aprendizaje, se vuelven impulsivos, dan
respuestas imprecisas y carecen de autocontrol para manjar mentalmente
el ensayo-error y no pueden expresar su pensamiento hipotético deductivo.

Funciones cognitivas

Fases del acto mental

Fases de entrada Fases de elaboración Fases de salida
(antes) (mientras) (después)

a) Percepción clara h) Percepción y definición de q) Reglas verbales para
b) Exploración sistemática un problema la comunicación de
c) Habilidades lingüísticas i) Selección de información respuestas
relevante: r) Respuestas por
a nivel de entrada
j) Interiorización y ensayo error
d) Orientación espacial: s) Precisión y exactitud
representación mental:
e) Orientación temporal k) Amplitud y flexibilidad en las respuestas
f) Conservación, mental t) Transporte visual
constancia y l) Planificación de la u) Control de respuestas
pensamiento del conducta
objeto m) Organización y
g) Orientación de la estructuración perceptiva
información n) Conducta comparativa
o) Pensamiento hipotético
p) Clasificación cognitiva

Programa de enriquecimiento
instrumental

PENSAMIENTO CREATIVO

SPEARMAN, C. (1930) citado por Logan (1980) que define el pensamiento
creativo como: "un proceso de ver o crear relaciones tanto con la operación de
procesos conscientes como subconscientes. Además cree gue cuando se
encuentran presentes dos o más ideas una persona puede percibirlas
relacionadas de varias formas".

WEITHERMER, M. (1945) Dice: "el pensamiento productivo consiste en
observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de
verdad estructural, no fragmentada.

Por su parte GUILFORD, J. (1950) Quien acuña por primera vez el término de
creatividad, la explica definiéndola: "como una forma de pensamiento
divergente, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a un
problema, en cuya solución se advierte la existencia de ciertas características
especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

FLUIDEZ.- Se refiere a la facilidad con la que las ideas son generadas. La
fluidez de pensamiento se demuestra por el número de ideas que surgen en
un período determinado.

FLEXIBILIDAD.- Es la habilidad adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una
nueva táctica para llegar a la meta. La flexibilidad de pensamiento es
demostrada cuando las respuestas a un problema sugieren un uso inusual
de las mismas.

ORIGINALIDAD.- Se refiere a que la solución encontrada sea única o
diferente a las que se habían encontrado anteriormente.

ELABORACIÓN.- Es el grado de desarrollo de las ideas producidas. La
elaboración del pensamiento se demuestra a través de la riqueza y
complejidad mostradas en la ejecución de determinadas tareas". (Citado por
Espriu, 1993)

Mientras que para STEIN, I. (1963), citado por Sikora (1979) define a la
creatividad en forma generalizada como "aquel proceso que tiene por
resultado una obra personal, aceptada como útil o satisfactoria por un grupo
social en un momento cualquiera del tiempo".

Sin embargo, existen otros representantes que lo perciben como un producto
como es el caso de: GETZELS Y JACKSON (1962), citado por Espriu (1993)
quienes dicen: "La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y
reestructurar situaciones estereotipadas".Y se complementa con que para
MACKINNON, D. (1962), citado por Sikora, (1979) supone tres condiciones
en la creatividad:

Debe ser producida, una idea o respuesta nueva,
Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta
El conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al
máximo.

Según este punto de vista, la creatividad se extiende en el tiempo, y se
caracteriza por su originalidad, adaptación y realización".

Así mismo DREVDAHL, J. (1964) Dice: "la creatividad es la capacidad
humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo, que
esencialmente puedan considerarse como nuevos y desconocidos para
quienes los producen".

De igual modo BARRÓN, F. (1969) la define como "la habilidad del ser
humano de traer algo nuevo a su existencia"

Por otra parte TORRANCE, P. (1970) Define a la creatividad "como el
proceso de apreciar problemas o lagunas en la información, formación de
ideas o hipótesis, la verificación y modificación de estas hipótesis y la
comunicación de los resultados".

HEINS LUECKERT (1977) coincide al considerarla: "es una actividad del
pensamiento que por sobre todo se distingue por las siguientes señales:
originalidad, independencia, inventiva sentido de lo esencial apertura a la
inocencia ambiental, tendencia a la variación poder de imaginación y
entusiasmo. La creatividad es una facultad básica de los seres humanos
todos los individuos son potencialmente creativos, (citado por Sánchez,
1991).

Aun más existen otros autores latinoamericanos que lo unifican, como lo
propone

SÁNCHEZ, H. (1991) explicando que es: "la capacidad que caracteriza y
define al ser humano, mediante la cual demuestra su habilidad no solo para
proporcionar comportamientos nuevos y originales, si no también para
elaborar, inventar o descubrir problemas y poder resolverlos de tal manera
que esta capacidad le permita transformar su realidad".

Asimismo ESPRIU, R. (1993) Coincide con otros autores anteriormente
mencionados en ciertos aspectos y define a la creatividad como:

a)"Conducta peculiar de búsqueda, en la detección y solución de
problemas.

b) Originalidad en los procesos de pensamiento y en los productos,
y

c) Novedad para el sujeto que produce".

La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart
1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma que "El talento
creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia

en cualquier área del esfuerzo humano". Todas las definiciones coinciden
en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el
replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados.

La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un
calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede
encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no sólo en
las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de
una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas
que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en
las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atención debe
estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya
que son la realidad que tendrá la responsabilidad de manejar este país en
un futuro próximo.

Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso
puedan ser capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger (1993)
dice que necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qué
pensar que sólo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad
cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de trasformar
las condiciones existentes actualmente.

NIVELES Y MODALIDADES DE LA CREATIVIDAD.
Las formas o niveles de creatividad son resultantes del grado de
transformación o alteración del medio. Integran la persona, el proceso, el
medio y el problema, haciéndose más presentes en el producto. Apuntan a
responder cómo se manifiesta el talento creativo o la conducta creadora en
el sujeto.
Según Taylor, la creatividad se evidencia a través de distintos niveles:
Nivel expresivo: representa la forma más elemental de transformación,
caracterizándose por la improvisación y la espontaneidad. El hombre es
capaz de descubrir nuevas formas de manifestarse, que le permiten por
una parte, una autoidentificación y por otra, una mejor comunicación con
los demás y con el ambiente. Estas nuevas formas de expresión
permiten la captación e inclusión de la vida afectiva, de múltiples matices

y relaciones no repetidas. Este nivel atiende sólo a la intensidad de la
expresión espontánea y no a la calidad de los productos.

Nivel productivo: se caracteriza por la acentuación del carácter técnico.
Su orientación hacia la productividad permite el incremento numérico del
producto, el afinamiento de detalles que lo hacen más apto y atractivo.
En otras palabras, la improvisación es sustituida por la aplicación de
técnicas y estrategias pertinentes y adecuadas al resultado perseguido.
Se fija el objetivo a alcanzar, y el resultado es una realización valiosa por
su originalidad. Se trata de realizar exposiciones nuevas y originales de
un tema que es dado al sujeto (por ejemplo, una redacción escolar
propuesta a un alumno).

Nivel inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lógicas,
se llegan a manipular determinados elementos del medio. Este nivel de
creatividad con valor social, se manifiesta en descubrimientos científicos.
El resultado es un producto nuevo no esperado.

Nivel innovador: supone un buen nivel de flexibilidad ideacional y un
alto grado de originalidad. El sujeto transforma el medio comunicando
resultados únicos y relevantes. Debe captar las implicaciones y las
relaciones existentes entre los elementos. Puede darse en la creación de
actitudes hacia el cambio y traslado de cierta información a otros
contextos. Tiene lugar cuando se engendran modelos nuevos que
derogan los productos pretéritos. El innovador provoca una evolución.

Nivel emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se
trata de modificar, sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan
ideas radicalmente nuevas. En general se presenta en el lenguaje
abstracto. Es el nivel que caracteriza al talento y al ingenio. Es en este
nivel que aparece la invención genial, cuyos resultados sorprendentes y
desacostumbrados chocan con lo existente y provocan al principio una
resistencia, si bien luego se van imponiendo hasta convertirse en norma.

Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por Taylor, están
fundamentalmente orientados hacia una escala de menor a mayor
riqueza de la creatividad, aunque este criterio utilizado no es absoluto.

R. Gordon sostiene:”La actividad creativa forma parte integral del
proceso de crecimiento personal y es una expresión de dicho proceso.
Por eso no se trata de lo novedoso ni de hacer algo diferente, sino que
tiene relación más bien con la cuestión de si lo que uno crea, refleja
verdaderamente la propia experiencia y los recursos íntimos y si es
genuino, prescindiendo de si el producto se parece o no a algo
previamente hecho o creado.”

LA CRATIVIDAD COMO ACTIVIDAD COGNITIVA CON ESTRUCTURA

La creatividad desde la óptica de su estructura es un conjunto de
capacidades y disposiciones que hacen que una persona elabore con
frecuenta productos creativos, estas capacidades son las siguientes:

SENSIBILIDAD PARA LOS PROBLEMAS

Esta capacidad permite al os individuos problematizar las cosas y los
nexos causales, es decir, los pueden presentar como problema e iniciar
así las soluciones. Otros autores definen esta capacidad como
receptividad, entre ellos Henle que afirma “no podemos obtener ideas
creadoras buscándolas, pero si no somos receptivos a ella, no acudirán
a nosotros. En otras palabras las ideas creadoras no están bajo nuestro
control voluntario, y sin embargo requieren cierta actitud de parte
nuestra. 1

FLEXIBILIDAD O HABILIDAD DE TRANSFERENCIA

1
HENLE, M, citada por ARIETTI S. 1993. La creatividad : La síntesis mágica, ,Editorial
Fondo de Cultura Económica S.A. MEXICO ,D.F. MEXICO .P.302

Esta capacidad es definida por Guilford “como la capacidad que tiene el
individuo para cambiar los enfoques con los cuales se enfrenta aun
problema, y que le posibilita ser capaz de resolver una serie de tareas
cada una de las cuales exige una estrategia diferente”2. Otros autores la
definen como “capacidad de ver un problema o situación desde diferente
puntos de vista… utilizando una gran variedad de categorías y que
implica… la capacidad de tolerarlo ambiguo, lo contradictorio y lo
múltiple “.3 Según Arietti, la flexibilidad consiste en “la capacidad de
abandonar viejos modos de pensar y lanzarse por diferentes direcciones,
pudiendo ser espontánea o adaptativa, según, si, el individuo está en
disposición natural de producir una gran cantidad de ideas sin que los
procesos de pensamiento muestren inercia o si el individuo tiende a la
solución de un problema “4.

LA FLUIDEZ DE PENSAMIENTO O FERTILIDAD DE IDEAS

La fluidez de pensamiento de acuerdo con Guilford es una capacidad
creativa conformada por varios componentes, los tres primeros se
relacionan con el lenguaje y son en su orden: “ la capacidad de producir
palabras con un mismo fonema o a partir de una misma cantidad y tipo
de letra , la fluidez para asociar manifestada en la capacidad para
encontrar sinónimos y la fluidez de expresión que cosiste en la
capacidad para yuxtaponer palabras y para conformar estructuras
gramaticales, el cuarto componente de la fluidez de pensamiento es la
fluidez ideocional que consiste en la capacidad de generar ideas en un
tiempo limitado para satisfacer ciertos lineamientos : ofrecer soluciones a
problemas “5.

ORIGINALIDAD

2
GUIFORD. Citado por MEYER; R; OP. Cit. P14 p.347
3
ALDANA DE CONDE, G, 1996. OP. p. |17
4
ARIETTI, S. 1993. La creatividad: la síntesis mágica. México: Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología, p.303.
5
GUILFORD Citado por ARIETTI, S. 1993. La creatividad: la síntesis mágica. México:
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, p.303.

La originalidad implica la reunión de materiales o conocimientos
existentes, para producir elementos nuevos, originales es tener ideas y
ocurrencias diferentes o en palabras de Arietti “producir preguntas
insólitas y asociaciones no convencionales “6. Para ser original hay que
alejarse de los corrientes paradigmas que se encuentran en boga y no
esperar laaprobación de las mayorías. Ser original es tener predilección
por lo que aun no es pensable y una despreocupación por las
prohibiciones y los tabúes académicos, esto habilita al sujeto original
para reflexionar en el momento donde los demás han dejado de hacerlo,
para así elaborar nuevas definiciones. Los hombres creativos hacen
caso omiso de las vinculaciones funcionales entre los objetos,
utilizándolos de nuevas maneras siendo capaces además de poner
nuevos nombres a las experiencias ya vividas o las situaciones antiguas.

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El concepto de estrategia hace
referencia a un conjunto de acciones que
se proyectan y se ponen en marcha de
forma ordenada para alcanzar un
determinado propósito. De esta forma
todo lo que se hace tiene un sentido
dado por orientación general de la
estrategia. En el campo de la pedagogía
las estrategias didácticas se refieren a
planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para
lograr unos determinados objetivos de aprendizajes en los estudiantes (Pérez,
1995).

Desde la docencia estratégica, las estrategias se planean y se aplican de
manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el proceso formativo
para ajustarlas a éste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el
camino, teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobon y
Agudelo, 2000).
6
ARIETT, S. Op. Cit. P. 127

En la literatura se pueden encontrar las denominaciones siguientes: estrategias
de enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas, estrategias
metodológicas y estrategias didácticas.

Independientemente de las diferencias en la nomenclatura tienen un objetivo
común que es perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje que en el
ámbito educativo se traduce en desarrollar las potencialidades de los futuros
ciudadanos, a través de un proceso donde aprendan a pensar, a participar
activa, reflexiva y creativa.

La valoración crítica de los diferentes términos planteados inicialmente lleva a
las consideraciones siguientes:

 Lo metodológico es siempre de naturaleza didáctica por lo que se
presupone la denominación de estrategia metodológica.

Cuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos referencia a uno
de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente.
Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades, actividades
didácticas que un docente implementa a fin de promover el compromiso de
sus estudiantes en la realización de aquellas actividades necesarias para
aprender los contenidos seleccionados, o sea: para que se efectúe el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.

De ahí la necesidad de reflexionar sobre las estrategias que se seleccionan
y diseñan, considerando no solamente en qué medida permiten aprender
adecuadamente los contenidos que se pretenden enseñar sino también
preguntándonos qué modelo de hombre estamos contribuyendo a
formar con las estrategias que seleccionamos (“hombre repetidor”,
“hombre imitador”, “hombre cuestionador”, “hombre sometido al supuesto
poder del saber de otros”, etc.).

 Lo cognitivo alude a un tipo de contenido y este a su vez es una de las
categorías didácticas, por lo que resulta limitada la clasificación de
estrategias cognitivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 La enseñanza es la principal tarea del profesor, pero siempre estará al
servicio del aprendizaje, en otras palabras, enseñar es dejar aprender, las
acciones del docente condicionarán fundamentalmente las acciones del

estudiante, es por ello que enfocar estrategias de enseñanza como algo
independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una
dicotomía que es contraria a la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

No obstante, la literatura psicopedagógica alude predominantemente a
estrategias de aprendizaje, denominación que cobró mayor relevancia a
partir de 1980 con los nuevos enfoques del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la concepción del estudiante como sujeto protagónico en este
proceso.

Con diferentes matices el término estrategia de aprendizaje se considera
como medio para enfrentarse con éxito a las situaciones de aprendizaje
(R. Celorio, 2002), este autor afirma que son reglas de tipo lógico
psicológicas y comprenden tanto los procesos de asimilación como los de
descubrimiento y creación.

El análisis efectuado refuerza nuestro criterio y permite adscribirnos al
término estrategia didáctica que presupone enfocar el cómo se enseña y
cómo aprende el alumno, ya que son las dos partes que integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido las estrategias didácticas no se
limitan a los métodos y formas con los que se enseña sino al repertorio de
procedimientos técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para
aprender, es una concepción más consecuente con las tendencias actuales.

Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado
método de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para
abordar el aprendizaje a su vez, las estrategias docentes guían el
establecimiento de técnicas y actividades.

1.1 RELACIÓN ENTRE MÉTODO, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y
ACTIVIDADES:

Existe gran variedad, riqueza y/o confusión terminológica en el empleo
habitual de estos términos. Estrategia, procedimiento, técnica, método
pueden llegar a emplearse en forma indiferenciada, como sinónimos, como
antagónicos, como complementarios, etc.

Se considera a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar
a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987): “Un procedimiento
(llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es
un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de una meta”.

 Métodos: Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a
un fin”.

El método comprende una sucesión de acciones ordenadas o
procedimientos más o menos complejos. Parte de un principio orientador
razonado y que normalmente se fundamenta en una concepción ideológica,
filosófica, psicológica y pedagógica.

Por lo que, es factible hablar entonces de método científico, de método
Montessori, de método de enseñanza activo, etc. Es decir: orientan la
enseñanza y el aprendizaje de manera general.

 Estrategias: el concepto procede del ámbito militar: “arte de proyectar y
dirigir grandes movimientos militares”. La actividad del estratega consistía
en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que
se consiguiera la victoria. Implican un proceso regulable, con un conjunto de
reglas, que aseguran una decisión óptima en cada momento Los pasos, en
este contexto, que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas

La estrategia es una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la
obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a
todo lo que se hace para llegar a la meta.

La estrategia debe estar fundamentada en un método. La estrategia es la
organización secuenciada e intencionada de la acción. Ello comporta una
actividad consciente, reflexiva, previsora y planificadora; una secuenciación
u ordenación de los pasos a dar. Una estrategia busca la eficacia o buen
resultado de la acción a través de las técnicas y actividades.

 Técnica: se las entiende como una sucesión ordenada de acciones que
se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos.

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