Este documento presenta el proyecto pedagógico de la Escuela No 16 "República de Armenia" en Salto, Uruguay. El proyecto se centra en promover el aprendizaje a través del juego para 91 estudiantes de entornos desfavorecidos. Los objetivos incluyen mejorar los espacios de juego, fomentar valores a través del deporte y estimular la participación de las familias. El monitoreo y la colaboración con la comunidad son fundamentales.

1. REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA.
IMPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.
PROYECTO PEDAGÓGICO
ESCUELA Nº 16:
“REPÚBLICA DE ARMENIA”
Departamento de Salto.
Julio, 2011.

2. 1. Introducción.
El presente trabajo responde a las exigencias del Consejo de
Educación Inicial y Primaria, Proyecto escuelas APRENDER.
Pretendemos desarrollar las ideas substanciales que orientan
nuestro quehacer educativo. Haremos referencia a los fundamentos
epistemológicos que cimientan sus principios, así como lo relativo a
las actividades con el colectivo de padres y la comunidad que nos
circunscribe. Se trata de una propuesta integral en el ámbito
educativo que afecta a aspectos docentes como de organización y
gestión; lo hacemos desde un enfoque curricular de las actividades
educativas.
Haremos especial hincapié en la metodología de trabajo respaldada
en la Investigación-Acción (según lo plantean Carr y Kemmis).
Pensamos que en el análisis de las prácticas cotidianas, en la
reflexión crítica de las mismas se encuentra la posibilidad de los
educandos, favoreciendo los procesos de socialización, autonomía
creciente, creatividad, alta autoestima, etc. que lo habiliten a
enfrentar un multifacético futuro.
Desarrollamos los objetivos justificando el problema.
Finalmente hacemos referencia a la fundamentación, y al trabajo
conjunto con padres y otros actores de la comunidad que directa o
indirectamente están vinculados a nuestro quehacer cotidiano. Las
mismas nos servirán de insumos para planificar y proyectarnos en
el futuro.
2 -Descripción del contexto.
¿Quiénes somos?
Nuestra escuela se encuentra situada en Parada de la
Herrería emplazada en los límites de la zona urbana y
comienzo de la zona rural, al noroeste de la ciudad capital;
exactamente a 13 kilómetros de Salto. Delimitan su
ubicación la intersección de la ruta 31 y el camino vecinal
hacia paraje denominado San Antonio.

3. La planta física consta de cuatro salones destinados para
los niños, todos ellos con luz y ventilación directa, tres
baños, dirección, cocina, recibidor y patio. Se hace constar
que la edificación aún permanece manteniendo su
estructura antigua, la de una casa habitacional.
La población que asiste a nuestra escuela, pertenece a un
medio muy desfavorable. En el año actual nuestra escuela
ha sido incluida en el Programa de Escuelas APRENDER.
Dicho programa apunta a la Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativos,
atendiendo la necesidad de identificar situaciones de
vulnerabilidad social de los alumnos.
En cuanto al personal, contamos con 4 maestros, 1 director
y 2 auxiliares y cuenta con una concurrencia de 91 niños.
La población escolar la integran niños carenciados
económicamente, socialmente y emocionalmente.
3 Visión de la Institución.
Nuestro centro es una institución abierta al cambio, donde se
reciben a los alumnos con todos sus saberes, costumbres y
sentimientos y donde el grupo se enriquece con la diversidad para
formar niños, futuros ciudadanos dentro de una sociedad.
Los docentes deben facilitar la formación de actitudes: promover la
solidaridad, el respeto, fomentar el compromiso y la toma de
decisiones.

4. 4 Justificación del Proyecto Pedagógico
(Descripción del problema).
Previo a la definición del Proyecto Pedagógico especialmente
diremos que el mismo se justifica por las necesidades económicas y
socio-culturales de nuestro medio.
La ausencia de insumos que le posibilitan a los niños disfrutar de
espacios y materiales lúdicos.
Este Proyecto ha sido realizado por el colectivo escolar (todos los
docentes), y se ha convertido en un instrumento para que la escuela
que intenta continuamente volver a pensar y redefinir el cuadro de
sus objetivos pedagógicos; cuadro que, aunque inspirándose en un
modelo teórico de referencia, se desarrolla dentro de la realidad
educativa en la que actúa.
Por lo tanto es nuestra opción, tratar de manejar todas las
“variables” psico-socio-culturales que interactúan en el proceso
educativo: la personalidad de los niños, la de los educadores, los
valores culturales dominantes en el medio, etc. Dando respuestas
reales a las necesidades vividas en esa comunidad.
Es por tal motivo que se reafirma la idea de que el niño de todas las
edades tiene el gusto y el derecho a jugar, así como el adulto
adquiere el deber de enseñar a jugar como parte del valor cultural
que ha tenido en todas las generaciones. No se trata de una
capacidad natural del ser humano pero sí es una capacidad innata
que se concreta al enseñar y aprender a jugar.
El juego los invita a comprender ideas y a manifestarse a través de
su esquema corporal, siempre orientado de cerca por el docente
incluido en las actividades. Es éste el gran responsable por lo que
va a prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la
habilitación de las propuestas lúdicas. Este debe elegir un contexto
que sirve de pretexto para presentar al alumno las tareas. No se
trata de organizar la enseñanza alrededor de los juegos, sino de
incluirlos en el marco del proyecto de enseñanza. El juego podrá
utilizarse para diagnosticar el estado de un determinado saber; para

5. iniciar el trabajo con un conocimiento nuevo; para que los alumnos
reutilicen un conocimiento aprendido o para evaluar aprendizajes.
En el juego se produce un proceso creativo y expresivo que no es
de menor valor que otros procesos intelectuales desarrollados por
los niños.
Al jugar los niños comparten y se comunican entre sí, por lo que
además colabora con el proceso de descentración de los alumnos
pequeños, dejando aspectos de su “yo” para entender el lugar que
ocupan los “otros” y “nosotros”.
Consideramos la acción educativa como una acción humanizadora
capaz de favorecer y potenciar en los alumnos la interiorización y
desarrollo de los valores humanos (por ej. autoestima, autonomía,
responsabilidad, respeto, solidaridad, espíritu crítico y reflexivo, etc).
Los niños desde muy temprana edad son especialmente receptivos,
disfrutan del aprendizaje y del intercambio, y aprenden fácilmente a
desarrollar habilidades de comunicación social positiva. Es en esa
búsqueda de ese clima de afecto, respeto e intercambio que el
trabajo de los valores en el aula y en la escuela son
imprescindibles. Y es aquí, donde el juego cumple un papel muy
importante.
Todas las actividades se desarrollan a través del juego,
estableciendo un asociación entre el “aprender y el placer”, y no,
entre el aprender y la obligación. Este inicio placentero les asegura
en el futuro una continuidad vincular positiva con el aprendizaje.
Considerar el juego como el modo peculiar de interacción del niño
consigo mismo, los otros y las cosas, implica privilegiar la actividad
lúdica como recurso metodológico más apropiado para conseguir
los objetivos y contenidos educativos.
5 Objetivos
Haremos una enumeración de los mismos, haciéndose difícil un
ordenamiento jerárquico, ya que todos ellos están
intercomunicados. Sabemos también que los objetivos no son los
mismos para todas las edades, sino que depende de la franja etaria
en el que estemos, pero de todos modos se pueden realizar
objetivos generales.

6. a)Objetivos Generales
1. Promover un aprendizaje a través de situaciones lúdicas para
que los niños desarrollen sus capacidades con entusiasmo y
creatividad.
2. Emplear una variedad de juegos como recurso para conocer,
transformar y mejorar las prácticas educativas.
3. Fomentar instancias para el desarrollo de habilidades deportivas,
jugando al deporte.
4. Mejorar el espacio exterior de la escuela brindando a los niños
más pequeños la posibilidad de disfrutar de juegos recreativos.
5. Valorar la importancia del juego y de los juguetes como actividad
social y cultural.
6. Propiciar instancias que estimulen la participación de la familia
en propuestas lúdicas y deportivas.
b) Objetivo Institucional
Orientar en el niño, el desarrollo de la capacidad de representación
ampliando la gama de recursos culturales que le permitan construir
conocimientos para interactuar e integrarse al mundo social.
6 Diagrama. Población Objetivo
POBLACIÓN
POBLACIÓN DE AFECTADA POBLACIÓN
REFERENCIA (Niños y familias OBJETIVO
del medio (Niños y familias
(Población de cercano) de la escuela)
Paradas de la
Herrería)

7. 7 Socio –comunitario (Trabajo con padres)
Considerando la fuerte pertenencia del niño al grupo primario
(familia) es prioritario el trabajo con padres.
Se promueve el desarrollo del sentido de pertenencia y su
participación en la escuela. De esa manera apuntamos a trabajar
con objetivos comunes, compartidos por ellos.
Por otro lado se favorece la interacción familia-niño-maestro, con el
objetivo de mantenerse mutuamente informado sobre los procesos
que se van desarrollando en torno al principal actor: el niño.
La institución educativa debe ser un centro de puertas abiertas en
donde las familias se sientan acogidas tal y como son, y no se
vieran juzgadas por sus prácticas educativas, sino que ambos
agentes se apoyen mutuamente.
No se debe olvidar que “educar” es una tarea de todos, una tarea
de equipo, un compromiso compartido entre padres y maestros.
Las actividades en conjunto deben ser consensuadas, que apunten
siempre a la mejora de las relaciones entre los agentes y por sobre
todo velar por los sentimientos, seguridad y contención del niño.
8 Monitoreo
El monitoreo se relaciona con la gestión administrativa y consiste en
un examen continuo o periódico que se efectúa durante la
implementación del proyecto, en las etapas de inversión y/u
operaciones.
Se desarrolla en distintos niveles de la gestión, con el objetivo de
conocer sobre los insumos, actividades, procesos y productos,
cuyos indicadores se relacionan con el tiempo, la cantidad, la
calidad y el costo que tiene cada uno.
Presupuesto

8. Gastos de inversión
Activid Recursos Cantidad Costo Cost
ades Unitari o
o Total
Nº 3 Juegos exteriores 1 hamaca $2500
de 2
asientos $2500 $108
1 hamaca 00
de 3 $2800
cuerpos $3000
1 tobogán
doble
1 calesita
de 4
asientos
Nº 4 Construcción 2 m arena $665 $133
de un espacio 2 m $665 0
para diversos deportes pedregull $129 $133
o 0
4 bolsas $516
portland
(25 kg)
Nº 5 Acondicionamiento de un 10 l. $300 $300
espacio para realizar pintura 0
juegos de salto.
Nº 6 Zonificar un lugar en la Ver $572
institución para uso anexos 9
didáctico de juegos de
mesa( Compra de juegos)
Compra de un equipo de
audio $11990 $119
90
$346
95

9. Gastos de operaciones
Actividad Recursos Cantidad Costo Cost
Unitari o
o total
Nº 3 y 4 Fletes $250 $500
Transporte
Meriendas(aliment 300
ación) 2 personas $5 $1500
encuentros (cantidad
de
personas
en 2
encuentro
s)
$2000
9 Reflexiones finales
Estamos inmersos en un mundo complejo, de profundos cambios
tanto en el ámbito de la comunicación, así como en los sistemas
educativos es imprescindible repensarse.
Es necesario ofrecer a los educandos las herramientas para
enfrentar este nuevo mundo.
La elaboración de este proyecto nos brindó la posibilidad de
organizar y actualizar las ideas para trabajar por el futuro de
nuestros niños, introduciendo cambios que le ofrezcan una vida
más plena y placentera, para el día de mañana poder enfrentarse al
devenir, con autonomía y responsabilidad.
Nos proponemos que en nuestra escuela se reivindique la
importancia del juego como forma de valorar las características
propias de la infancia. No sólo juegos libres, sino guiados, con el
permanente monitoreo del docente de clase y los profesores
especiales involucrados.

10. Bibliografía
 Carr y Kemmis; “Teoría crítica de la enseñanza”. 1988. Ed.
Martínez Roca. España – Barcelona.
 Organizadores: Antonio Romano y Eloísa Bordoli; “Pensar la
escuela como proyecto político pedagógico”. 2oo9. Ed.
Psicolibros. Montevideo. Uruguay.
 Diccionario de la “Lengua Española”. Ed. Espasa-Calpe.
Madrid. España.
 Dinello. R; “El derecho al juego”.
 Frabboni F.;”La educación del niño de 0 a 6 años”. Ed.Cincel-
Kapelusz. España.
 Mlajovich; “Recorridos didácticos en el nivel inicial”.
 “Programa de Educación Inicial y Primaria”. ANEP. Uruguay.
 Porlán, R; “El diario del profesor”, Ed. Díada. S.L 2ª edición.
1993.