leer para aprender y escribir para comprobar el aprendizaje

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Indice
Introducción Pág. 1
Concepto de educación Pág. 2
La solidaridad y justicia ¿Qué lugares ocupa en este proceso? Pág. 2
El rol de las instituciones educativas en la actualidad Pág. 2
Labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Pág. 3
Los principios aplicables al proceso educativo Pág. 4
La igualdad de oportunidades y educación Pág. 4
Educar por excelencia Pág. 5
Evolución del concepto de alfabetización Pág. 6
Hacia un nuevo concepto de alfabetización Pág. 7
La alfabetización hoy Pág. 7
La representación de los docentes y el fracaso escolar Igualdad y desigualdad en la
educación Pág. 8
Las representaciones de los docentes Pág, 8
¿Qué entendemos por fracaso escolar? Pág. 9
El aprendizaje de la lengua escrita y el fracaso escolar... Pág. 9
Evaluación y fracaso escolar Pág. 10
Alfabetización y evaluación según Emilia Ferreiro Pág. 10
Conclusión Pág. 11
Bibliografía Pág. 12

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INTRODUCCIÓN
No hay recetas o métodos "instantáneos". Seguramente es por esto que tantas técnicas y
métodos acerca de la lecto-escritura son criticados por no lograr que determinadas
personas con determinadas características logren alfabetizarse.
La alfabetización era entendida desde un sentido restringido el cual abarca la "habilidad
de leer y escribir decodificando letras". Los métodos tradicionales partían de que los
niños no tenían conocimiento y que estos eran adquiridos del maestro quien intentaba
que los mismos aprendan el sistema de escritura mediante ejercicios de aprestamiento.
Todos somos distintos, venimos de distintos lugares, llevamos determinado estilo de
vida, entonces ¿Puede ser que haya un método de alfabetización eficaz para todos?
Mediante este trabajo, entonces, intentaremos definir qué es en realidad la
alfabetización, establecer relaciones entre el rol de las instituciones educativas y el
fracaso escolar.
Nos parece importante abarcar la labor del maestro dentro del aula, en !a enseñanza de
la lecto-escritura y qué comportamientos o actitudes del mismo pueden favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
Por último, como orientación pedagógica, a la cual nos adherimos y con la cual
compartimos todos sus principios, se presenta una postura crítica: leer para aprender y
escribir para comprobar el aprendizaje, desarrollada por la licenciada en psicología
Emilia Ferreiro.
Si bien, en sus inicios, esta pedagogía estuvo pensada y dirigida hacia personas adultas,
consideramos que es totalmente aplicable a niños y fundamentalmente a los niños
menos favorecidos. En nuestra opinión, la alfabetización, como la presenta la
licenciada, sí que es posible para todos, porque todos estamos posibilitados, o al menos
casi todos lo estamos, a desarrollar nuestro pensamiento libremente con una conciencia
crítica que busque la reflexión para la acción, la concientización para la liberación.

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La alfabetización es un logro social y cultural, así como también cognitivo, que les
permitirá a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de
actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir.

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CONCEPTO DE EDUCACIÓN
"La educación, es la introducción a la realidad total (J.A. Jungmann, 1939). Es
interesante advertir el valor de ese total: educación significa el desarrollo de todas las
estructuras de un individuo hasta su realización integral, al mismo tiempo, la afirmación
de todas las posibilidades de conexión activa de esas estructuras con toda la realidad. El
mismo fenómeno, por tanto, desarrollará la totalidad de las dimensiones constitutivas
del individuo y la totalidad de sus relaciones ambientales".1¿De qué se trata cuando
hablamos de educación? "Educar es ayudar a relacionarse con el propio destino, no es
adiestrar a un ciudadano".2
A partir de esto, se puede decir que la educación, es el desarrollo de la conciencia de la
persona, de su relación con la totalidad de la vida. No solamente de adiestramiento para
relacionarse con la sociedad - creación de ciudadanos De esta manera, la educación,
contribuye a la creación de la cultura, mediante un proceso. Dicho proceso implica, un
aprendizaje de roles y "status" ideales dados por la comunicación de contenidos
culturales otorgados por un educador o enseñante a un educando o aprendiente, en vista
de una meta definida. Es decir, que los alumnos logren apropiarse y alcanzar, los
conocimientos y objetivos, propuestos por el docente.
El rol de las instituciones educativas en la actualidad
Al referirnos a la escuela, no hablamos del objeto escuela, sino a la institución
educativa, su responsabilidad y el lugar privilegiado que debería ocupar en la sociedad,
y en proceso de socialización de cada individuo. En la escuela también existe la
necesidad de saber a que atenerse ante la realidad que nos rodea. Es ésta la razón por la
que construimos las representaciones sociales, en un medio social en donde podamos
compartirlas con otros, superando situaciones conflictivas o buscando apoyo en ellas.
Es importante que identifiquemos cual es el objetivo de las instituciones educativas
dentro de este marco de socialización para los niños:
Fomentar en los niños la imaginación, a través del juego e instancias de lectura
realizadas por la docente.
Defender principios éticos;
Afirmar normas de convivencia para que el sujeto logre alcanzar su proceso de
formación;
Proponer contenidos culturales, fáciles de comprobar en la realidad de cada chico;
Capacitarlos para que puedan enfrentarse a distintas situaciones de socialización.
Decimos que la institución-escuela DEBERÍA realizar estas tareas, porque
lamentablemente no muchas de las instituciones la están cumpliendo. La realidad de los
alumnos los ha superado y se encuentran sobreexigidas cumpliendo otro rol: el de
facilitador y agente social. Hoy su función es asistenciaíista. Muchas escuelas, suelen
destinar un espacio de la misma para que funciones como comedor, por ejemplo. Como
1
ASCHY, Blanca: "La transformación de la sociedad". Congreso Internacional de la educación. Los
adolescentes yla escuela, (comp.), Bs. .As., Investigadora "CONICET", Argentina, 2000.
2
Giussiani, Luigi, ensulibro "Educar esunriesgo".

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muchas escuelas no lo tienen, las clases deben ser suspendidas para, desayunar,
almorzar o merendar en sus aulas. Cada uno en su banco, con un "trapito" para apoyar
por ahí, su único plato de comida.
Labor docente en el proceso enseñanza- aprendizaje
La mayoría de los docentes realiza un arduo trabajo diario, imponiendo orden, tratando
de brindar el máximo de conocimientos que el grupo de alumnos demande y poniendo
en práctica, los valores necesarios para una mejor convivencia. Pretenden además de
formarlos intelectualmente, lograr su formación como personas. Personas cuyas vidas se
basen en valores, capaces de reflexionar críticamente el mundo que nos rodea. Pero a
pesar de este esfuerzo que realizan los docentes, gran parte de los jóvenes tiene
problemas serios para extraer, interpretar y reflexionar sobre información, a partir de
textos escritos. Es decir, ios sistemas educativos no están asegurando competencias
mínimas necesarias para la vida adulta en el mundo de hoy.
Una de tas causas de toda esta problemática educacional, puede ser la falta de políticas
más comprometidas y eficientes, facilitadoras de gastos necesarios para la educación,
para que los alumnos tengan docentes que establezcan mejores entornos de aprendizaje
y aprovechen al máximo los recursos pedagógicos disponibles. Esto se podría lograr
mediante políticas de aula que presten atención a la diversidad de necesidades de
aprendizaje de cada alumno.
A pesar del importante impacto que tiene en el desempeño la condición socioeconómica
de los alumnos, los sistemas educativos y las escuelas SÍ pueden fomentar la justicia
social, la igualdad de oportunidades, aumentar la solidaridad, tanto individual como
colectiva, y poner en práctica los valores, destacando la solidaridad. Los docentes no
deben inhibir ta fuerza creativa de sus educandos, se debe incorporar un espacio de
reflexión personal o grupal.
"La Argentina llegó al momento de una decisión critica, global y fundante, que
compromete a cada uno de sus habitantes, la decisión de seguir siendo un país, aprender
de la experiencia dolorosa de estos años e iniciar un camino nuevo, o hundirse en la
miseria, el caos, la pérdida de valores y la descomposición como sociedad".3
Necesitamos propuestas de inclusión, para lograr una educación en valores, en el
respeto y la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación.
Por otro lado, los maestros no deben sobreexigir a los alumnos. Hay que proponerles
actividades con significatividad psicológica, es decir, actividades que los alumnos, estén
a nivel cognoscitivo, preparados para comprender y realizar. Que las puedan comprobar
mediante abordajes empíricos.
Hay que fomentar una comunicación sincera y oportuna en el grupo de alumnos,
promover la solución creativa de los problemas, posibilitar los espacios para descubrir y
estimular las capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos. Es de suma urgencia
crear nuevas reglas respecto de las prioridades en la distribución de las
responsabilidades en el aula, ya que hoy, la comunicación, el respeto, la solidaridad y la
colaboración se perdieron.
3
Juan Pablo 11. Palabras de la máxima entidad católica.

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Consideramos que las personas que reciban educación y capacitación en condiciones de
igualdad y a ios cuales se fes reconoce su especificidad histórica y cultural pueden
disfrutar de una igualdad genuina.
"La escuela afronta el desafío de formar buenos ciudadanos y de influir en las políticas
de inclusión social". Señaló el presidente de la Conferencia Interamericana de
educación Católica, el sacerdote venezolano Román Vivas.
EDUCAR: un compromiso político. Rivas agregó: "la labor educativa de la escuela en
el campo político, debe centrarse en la justicia, los derechos humanos, la paz, la
convivencia, la tolerancia y la vida en democracia. Éstas son algunas de las carencias
que se deben subsanar".
"Para ser un educador, no se debe prohibir la capacidad de crear nuestra propia
historia".4.
"Una comunidad educativa, es una gran iglesia, mayor que ta familia y menor que la
iglesia. En ella se vive, y se convive". Cardenal
"Una sociedad de formación, un proyecto que incluye a un importante sector de la
población, condenándolo a la orfandad y a la desaparición y una propuesta de
inclusión".
La solidaridad y justicia tienen un papel más que importante en el trabajo con ios niños.
No solo en el trabajo cooperativo, sino en toda la vida escolar, actúan y se desarrollan
los hábitos sociales que se pueden sintetizar en la justicia, pero desborda su campo
estricto. La solidaridad en primer término, y aún todos los hábitos orientados hacia el
bien, tienen trascendencia social. La justicia- sumariamente vista como el dar a cada
uno lo suyo- es una virtud obligada para poder vivir en sociedad. La solidaridad va más
allá, no se conforma con dar a cada uno lo estrictamente "suyo", si no que el hombre
solidario está dispuesto a dar sin medida.
La justicia, en fin de cuentas, es algo que tiene que ver con los números, mientras que
la solidaridad, nace fundamentalmente del amor. "La solidaridad, es prestarse ayuda
mutua, es unión, apoyo y respaldo". "La justicia, es dar a cada uno lo que le
corresponde, es igualdad, solidaridad".
Educar por excelencia
La idea de educar individuos competitivos con diversas y mejores capacidades, ocupan
el primer plano en las instituciones escolares.
La sociedad globalizada existente, exige un capital cultural de excelencia. El individuo
mas capacitado, más versátil y más calificado, será visto para la sociedad, como el
mejor y ocupará una posición privilegiada. La escuela, no escapa a esta realidad, como
tampoco puede evadir la desventaja existente entre distintos sectores de la sociedad: el
capital o bagaje cultural que trae cada alumno. Así es que, no será igual enseñar en una
escuela que tiene niños con necesidades básicas, que en otras que no existen estas
limitaciones.
El docente, desde su rol, se compromete en buscar el equilibrio, y que dichas
desigualdades no interfieran en alcanzar una eficiencia intelectual. Para ello, toma en
4
Cardenal Jorge Bergoglio

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cuenta el entorno en que se encuentra el alumno, ajustando los objetivos que se espera
alcanzar, esto no quiere decir, que desoye lo que la sociedad reclama, sino que
comprenda las limitaciones con que cuenta.
Las exigencias profesionales son evidentes y muy claras. En las sociedades, se crean
competencias propias de grupos de personas que desean destacar sus habilidades y su
superioridad sobre otras. Entonces, la sociedad demanda y la escuela responde como
puede.
Aunque el objetivo de la misma sea el de educar a todos, esta actividad se ve
influenciada por varios factores: económicos, políticos, judiciales, de salud, etc.
Ejemplo: esto se puede dar a nivel nacional o mundial:
Si lo principal para un país es la preparación en el campo deportivo de cada uno de sus
individuos, las instituciones educativas, podrán allí lograr mayores cosas, relegando
otros aspectos. Es decir, lo político influye en el desarrollo y en ta sociedad. Lo
económico hace su aporte en las diferencias sociales.
Aunque (a idea de educación sea una educación justa e igualitaria para todos, esto se ve
afectado en las desigualdades culturales, de pobreza, de salud, etc. (La justicia y la
salud, también están influenciadas por la política de estado). Es lógico comprender
entonces, que haya desigualdades de excelencia, tanto en las instituciones escolares,
como individuales.
La escuela muchas veces, debe asistir al alumno en cosas elementales como la
vestimenta, alimentación, etc. Quedando en otro plano el desarrollo de individuos
competitivos, a diferencia de otras instituciones educativas que educan para el prestigio
del colegio.
El docente queda comprometido, y si de algo está seguro, es de que debe preparar al
sujeto para insertarse en la sociedad actual, con todo los aspectos que presentan los
individuos, de los sectores sociales, para lograr que se conforme como un sujeto
autónomo, con objetivos claros y herramientas para lograrlo.
Evolución del concepto de alfabetización
La institución escolar además de formar personas crítico-reflexivas, es la precursora de
alfabetizar a los niños. Por esta razón es interesante analizar los cambios que ha sufrido
este proceso a través de los años.
A través del tiempo, el concepto de alfabetización fue modificándose. Hasta los años 60
del siglo pasado, se la consideraba como la decodificación de signos, poniendo el acento
en la mecánica en la lectura y escritura de textos. Aquí podemos hacer referencia a las
normas mínimas de alfabetización citadas por Gray en el artículo de Braslavsky:
Diferenciaba dos niveles de alfabetización:
*Normas mínimas de alfabetización: técnicas rudimentarias para leer un pasaje fácil y
firmar con su propio nombre.
'Alfabetización funcional: el objetivo de este nivel, era que el alumno fuera capaz de
leer y escribir una carta con todos los requisitos formales.(3 años de escolaridad
formal).
La psico-lingüística aporta la consideración de variables de mayor alcance y
profundidad que una cuestión meramente perceptual.

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Piaget, aporta el conocimiento de los distintos estadios de construcción y adquisición de
pensamiento, poniéndose el acento en los modos y alcances de apropiación de la
escritura según las características del sujeto que aprende.
La socio-lingüística, pone énfasis en los aspectos contextúales y los modos de
circulación social de lenguaje que pasan a ser considerados condicionantes para el
desarrollo de esas competencias lingüísticas.
A comienzos del '70, los socio-lingüistas reformulan la valoración de las variantes
dialectales implicadas en el proceso de alfabetización. Consideran a estas variantes
como, diferencias y no déficits lingüísticos. El proceso de alfabetización se modifica, se
concibe al lector o escritor, como resultado de una construcción social.
Freire advierte que no hay divorcio entre lenguaje y contexto, sino una interacción
permanente, y destaca la importancia fundamental para lograr la concientización del
sujeto y alcanzar la liberación de los oprimidos.
Para Emilia Ferreiro alfabetizar implica, un proceso complejo que supone diferentes
etapas en la sociedad. En ellas se van dando distintos niveles, para que la apropiación de
esos códigos lingüísticos vaya optimizando la interacción del sujeto con la palabra
escrita.
La enseñanza de la lengua escrita aparece estrechamente vinculada a la vida estudiantil:
leer para aprender y escribir para comprobar el aprendizaje. A pesar de que este es un
objetivo perfectamente legítimo (y hasta deseable) el énfasis atribuido a los fines
típicamente escolares enmascaran el alcance de la conquista de la escritura, tornándola
artificial y, muchas veces desprovista de significado, de sentido, o motivación. En
contra partida, cuando junto a la dimensión instrumental de la lengua, le atribuimos a la
escritura la condición de legítimo conocimiento, la alfabetización deja de ser una etapa
inicial y preparatoria de la escolaridad y asume definitivamente una razón más próxima
de la vida y, por tanto, verdaderamente educativa: una conquista indispensable para el
estudiante, fundamental para el ciudadano y esencial para el ser humano.
Como fenómeno histórico, está vinculado a las transformaciones de las sociedades y va
evolucionando. Por ello, la alfabetización científica y tecnológica, designa un tipo de
saberes y competencias que en nuestro mundo técnico y científico corresponderá a io
que fue la alfabetización del siglo pasado. En esto consiste la metáfora.
A comienzos del tercer milenio, la diversidad del lenguaje en vigencia a partir de la
informática, provoca que ta alfabetización no solo se limite a la lecto-escritura
convencional, sino a los nuevos lenguajes, tecnologías y códigos para comprender y
reelaborar la comprensión del conocimiento del mundo.
Hacia un nuevo concepto de alfabetización:
El mundo entero requiere un compromiso con la alfabetización, como medio catalizador
para erradicar ta pobreza, la mortalidad infantil, controlar el crecimiento demográfico,
consiguiendo la igualdad entre los sexos y asegurando un desarrollo sostenible, paz y
democracia.
La definición de alfabetización no es meramente académica, sino que tiene otros
alcances, cuando se reconoce que la política afecta a la definición de este proceso, y esta

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determina el nivel de involucramiento y en consecuencia el nivel de financiamiento de
la educación básica.
Se considera que el proceso de alfabetización es plural, ya que sus usos e
interconexiones son múltiples dentro de una sociedad, de una comunidad y durante la
vida de un individuo. Las personas adquieren, aprenden y usan la alfabetización con
diferentes propósitos, en diferentes circunstancias, marcadas por la historia, la cultura,
la religión, el lenguaje y las condiciones socio-económicas.
La alfabetización no es uniforme, sino cultural y lingüísticamente diversa, ya que es
utilizada en distintas prácticas sociales que cambian con el tiempo y con el lugar.
La alfabetización hoy
El proceso de alfabetización favorece la construcción del conocimiento, que comprende
la lecto-escritura, cálculo y la utilización de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
"No hay alfabetización virtual que no presuponga una alfabetización en la lectura y en
la escritura, como condición excluyente".5
Mediante la interacción entre el docente, el alumno, de este con el grupo de
compañeros, en activa participación con el entorno del mundo real y respondiendo a un
proyecto educativo diseñado previamente promoviendo estrategias pedagógicas que
planteen un conflicto cognitivo que les permita construir y reformular su conocimiento
y respetando su bagaje cultural, los alumnos podrán realmente alfabetizarse. Hay que
tener en cuenta que :"la escuela no es el lugar donde la gente va a reforzar la
familiaridad sino adonde va a ponerse en contacto con aquello que no le es familiar".
Las representaciones de los docentes y el fracaso escolar
Las representaciones de los docentes
Estas representaciones, según Rodrigo, Ramírez y Marrero, se refieren a tas teorías
implícitas y las definen como representaciones individuales que se construyen a partir
de experiencias personales en relación con la interacción social; son representaciones
mentales de la realidad.
Según Kaplan, "al mismo tiempo que el maestro conoce a sus alumnos los clasifica o
categoriza". Constituyen una especie de "pintura" de las evaluaciones anticipadas que
los docentes realizan de sus alumnos y reflejan lo que supone que los chicos pueden o
no lograr.
Achilli entiende como práctica docente, al "trabajo cotidiano que desarrolla el maestro
en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales"; y como
práctica pedagógica, "aquella que se despliega en el contexto del aula donde se pone de
manifiesto una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en el
enseñar y el aprender". También sostiene que desvalorizar las posibilidades de los
alumnos trae aparejada la desvalorización del propio trabajo del maestro, quien ofrece
propuestas de aprendizaje de poca calidad.
5
SARLO, Beatriz. "La lectura interpela a la imaginación". Entrevista realizada por Bombini en la revista
El monitor, 2000.

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Existen otras representaciones: son las que consideran que estos niños están interesados
y motivados para aprender En ellas se valoran las diferentes culturas como fuente del
trabajo pedagógico y se acepta a los alumnos por lo que son y pueden llegar a ser. Este
tipo de representaciones estimula a los docentes en la búsqueda de estrategias adecuadas
para que todos aprendan.
¿Qué entendemos por fracaso escolar?
Existe aún, una concepción individualista que define fracaso, como problema
individual, enfermedad. Esta idea lleva a clasificar a los alumnos, rotulándolos de varias
formas: deficientes mentales leves, disgrafía, discalculia, etc.
Hoy se sabe que solo un pequeño porcentaje responde a estas tipologías que devienen en
problemas de aprendizaje y asociadas a causas neurológicas.
Se trató de explicar el fracaso por causa de tipo social. Se habla de "deficiencia socio-
cultural": los niños de hogares pobres no tendrían el estímulo de sus familias para
incorporarse con éxito en la estructura escolar.
Estas familias no valorarían el éxito escolar como un logro deseable y la "distancia
cultural con la escuela actuaría como obstáculo. En este caso se traslada a la familia la
responsabilidad del fracaso escolar.
En la cotidianeidad de las escuelas, se puede observar que la propuesta educativa para
los niños de los sectores más desfavorables es de menor calidad que la destinada a los
sectores sociales medios o altos.
Fracasar o tener éxito en la escuela depende de múltiples factores: el contexto socio-
económico, lo individual, la propuesta pedagógico-didáctica y el tipo de institución
escolar.
Inés Rosbaco, habla de dos tipos de problemas de aprendizaje: *Problemas de
aprendizaje-síntoma: niños que presentan un "atrape" de su inteligencia. Existe, una
historia afectiva anterior ai ingreso en la escuela, que compromete y bloquea "el deseo
de aprender".
*Probiemas de aprendizaje-reactivo: se habla de desnutrido escolar. Es el que desea
aprender en el inicio de su escolaridad, ser incorporado y aceptado en su grupo, en la
escuela, que demuestra curiosidad y avidez por conocer.
"Cuando el docente presupone que tal o cual niño no va a poder, que no va a alcanzar,
se juega desde lo inconsciente, una suerte de no autorización para aprender. Mediante su
disposición negativa hacia ese niño, obstaculiza su aprendizaje a la vez que lo posiciona
en el lugar del que no puede. Aunque sea una disposición inconsciente produce efectos."
Así comienza el fracaso escolar de un niño que desea aprender.
Cuando la escuela no respeta el origen sociocultural de sus alumnos y desvaloriza sus
costumbres, forma de hablar o hábitos de vida. Cuando los desconoce e impone un
lenguaje estándar, creencias y valores, ignorando lo que el niño ya es.
La escuela ejerce violencia simbólica cuando impone también determinados
conocimientos que no logran "anclar tten las estructuras cognitivas del niño.

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El aprendizaje de la lengua escrita y el fracaso escolar
Cuando los niños ingresan a la escuela generalmente poseen algunos conocimientos
sobre la lengua escrita, y también han tenido experiencias con ese objeto de
conocimiento.
Los niños de sectores sociales medios y altos han interactuado con textos diversos, han
vivido situaciones en las que se les leyeron cuentos y tuvieron la posibilidad de
manipular lápices y papeles para dibujar y realizar intentos de escritura. No ocurre lo
mismo con los niños que pertenecen a otros sectores sociales, cuyos padres no han
tenido acceso a la escolaridad exitosa. Ingresan con escasas conceptualizaciones sobre
la lengua escrita y por eso inician el camino del aprendizaje sistemático desde otros
puntos de partida, aunque en al misma dirección.
Si a esos niños desfavorecidos, pero con las mismas potencialidades para aprender que
los de los sectores medios y altos, les ofrecemos propuestas didácticas que no toman en
cuenta sus saberes previos reales, sino que se suponen como base unos conocimientos
que no tienen, el fracaso ocurrirá de inmediato.
Hay que ofrecer a los niños la mayor cantidad posible de oportunidades para que se
apropien del conocimiento; plantear en el aula situaciones en las que se escriba y se lea,
situaciones en las que leer y escribir.
Evaluación yfracaso escotar
En la escuela, a través de la evaluación se establecen los criterios para conocer los
logros en el aprendizaje de los alumnos. Los niños que logran lo que determina el
curriculum recibirán algo así como un premio, y los que no lo logran serían alumnos
con incapacidad para el aprendizaje.
"A través de este tipo de evaluación se concretan las desigualdades entre lo que se
propone como ideario de una escuela para todos y la realidad de las diferencias". La
evaluación debería ser un instrumento para modificar prácticas, debe favorecer el
proceso de aprendizaje desarrollado por los alumnos.
Alfabetización y evaluación según Emilia Ferreiro
"Valorar el avance de cada niño en su comprensión del sistema de escritura. Para esto se
debe tener en cuenta el punto de partida, pues para evaluar hasta donde llegó, debemos
saber de donde partió. Se trata de evaluar no solo el nivel de conceptualización
alcanzado, sino el tipo de vínculo que haya establecido con la lengua escrita, es decir, el
interés por escribir o interpretar textos"6. No se puede dejar de tener en cuenta la
posibilidad de interactuar con pares durante el proceso de aprendizaje. Promover
alumnos que avanzan lentamente, si en el grupo existen otros niños en niveles próximos
de conceptualización, lo que garantizará la posibilidad de intercambiar información con
otros compañeros que piensen de manera parecida.
La acción evaluativa se orientará desde el primer día de determinar los progresos
realizados por el niño, comparando sus producciones y estrategias con lo que él mismo
era capaz de hacer en momentos anteriores. Hay que evaluar todo el proceso, no solo los
logros finales.
6
FERRIERO, Emilia.

12. 12
Se deben fomentar dinámicas de grupos para que desarrollen las capacidades de
reflexionar, comprender y transformar la realidad.
Los autores que intervienen en este proceso son los docentes y los alumnos que tienen
una intencionalidad específica. Juegan un rol importante los medios masivos de
comunicación, los materiales escritos de circulación social, la tecnología aplicada a la
información y comunicación, el arte y la ciencia, etc.
Es clave para la inclusión social, ya que el analfabetismo implica una marginación.
Permite recuperar la autoestima. Contribuye a la formación de un sujeto critico,
reflexivo, creativo, es decir un ciudadano participativo y comprometido con la sociedad.

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CONCLUSIÓN
La visión que teníamos sobre alfabetización, fue modificándose a medida que nos
adentramos en el tema.
A partir de todos los aportes a la disciplina, podemos decir que no tenemos que adoptar
una única teoría en forma total; y que la importancia que tiene la alfabetización en
nuestra sociedad, hace que nosotras como futuras maestras tengamos la responsabilidad
de continuar actualizándonos en nuestra tarea, y así llegar a ser críticas, reflexivas y
competentes en el quehacer pedagógico.
Sólo de este modo, seremos capaces de elaborar situaciones conflictivas, a partir de las
cuales los niños podrán construir sus propios conocimientos. Sin descuidar que ellos
tienen un papel tan importante como el nuestro.
Para concluir queremos recordar una frase de Emilia Ferreiro citada en nuestro marco
teórico:
"Además de la mano qué hace trazados con el lápiz, del ojo que discrimina formas, y de
la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa"
En conclusión, se debe destacar la importancia del proceso de alfabetización y evitar las
instancias en las cuales se pueda manifestar el fracaso escolar. El papel de la institución
escolar como espacio formador de personas crítico- reflexivas, es fundamental en el
desarrollo de los niños. El acompañamiento familiar y la contención de ambos ámbitos
fomentarán las capacidades, habilidades y destrezas en tos chicos, que a futuro Ies
permitirán desempeñarse en la realidad en ta que están inmersos. Como padres y futuros
docentes, se debe acompañar a los niños, para que vayan interiorizando, poco a poco,
los valores sociales tratados en el informe, que les han de sen/ir para su convivencia en
el mundo.
Se ha hablado mucho de valores, de su importancia, de su rescate, pero no debemos
contentamos con teorizar y lamentarnos por su carencia, sino que debemos actuar y
pronto, comenzando precisamente por los más pequeños. Ellos actúan como esponjas
que todo lo absorben, lo bueno y lo no tan bueno, de ahí la importancia de esta labor
hecha a tiempo.
La formación de una personalidad de conducta integradora, dispuesta para la
solidaridad, la cooperación, el respeto al prójimo y la tolerancia capacitada para realizar
sus propios ajustes del mejor modo posible, a de construir un ideal de una verdadera
democracia: Igualdad de oportunidades para todos.

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