Proyecto Curricular Institucional 2018 IE Stella Maris

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INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL
“STELLA
MARIS”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2018

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PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta
pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros
elementos diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la
institución educativa en el aula.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa-administrativa.
Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015
MINEDU guardando relación con las necesidades e intereses de los niños a los
que va dirigido y a la comunidad educativa que conforma. Como parte de este
documento se encuentran los planes de estudio, elemento importante en la
organización de las áreas que promueven el desarrollo armónico biopsicosocial
del niño. Se promueve una metodología activa a través de diversas estrategias
que desarrollen la construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento
divergente.
La Institución Educativa Stella Maris tiene como objetivo fundamental formar al
niño y niña respectando las diferencias individuales, en tal sentido se elaboran
indicadores de evaluación teniendo en cuenta las NNEE.
Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica
de hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus
capacidades y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a
diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar,
familiar y social.

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DATOS GENERALES
Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".
Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986
Autorización de apertura y funcionamiento del Centro de Educación Inicial.
Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000
Cambio de jurisdicción a la Dirección Regional de Educación del Callao.
Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005
Adecuación a Institución Educativa Pública de gestión directa del Ministerio de
Defensa de la Marina de Guerra del Perú.
Modalidad: Educación Básica Regular
Nivel que atiende: Educación Inicial
Turno: Mañana y Tarde
Sexo: Mixto
Niños matriculados año 2017: 133 Niños
Personal Directivo:
Directora: Gabi VERA Condori
Sub Directora Liliana OVILLO Valverde
Jefe de los Servicios Complementarios. Xiomara SAEZ Alván
Jefe de Calidad, Acreditación y Patricia BUSTAMANTE R.
Certificación.
Coordinadora de Actividades Patricia REYES Espinoza
Jefe de Recursos Humanos Junior GUERRERO Calderón
Jefe de la Oficina Administración: Valentín REGALADO Cano

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a. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.
(1) El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y
diversificable, con la finalidad de atender a la diversidad existente en
cada aula y a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
Se incorpora aquello que no está considerado en el DCN y que responde
a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas y a la demanda
educativa de la institución.
(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales
de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial
concede prioridad a los siguientes contenidos:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Enfocado a formar en los niños y niñas actitudes de respeto a las diversas
normas que hacen posible una convivencia en armonía y seguridad frente
a los riesgos y peligros que se dan en la vida cotidiana.
Educación en y para los derechos humanos
Se les da a conocer los derechos del niño y el desarrollo de actitudes y
habilidades que contribuyen a su formación. Aprenden a comunicar sus
intereses y necesidades teniendo en cuenta lo que les corresponde por
derecho.
Educación en valores o formación ética
Se inicia a los niños en el desarrollo de hábitos que será la base para
formar los valores de orden, respeto, responsabilidad, amor, tolerancia
entre otros.

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Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental (PEIA)
En cuanto a la conservación del medio ambiente se orienta a la
valoración de la vida en todas sus formas, al conocimiento de los recursos
naturales y al reciclaje de material inorgánico.
Enfoque de Emmi Pikler:
El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de
Emmi Pikler, quien considera importante respetar el ritmo individual de
cada niño y brindarle todas las posibilidades de tener iniciativas
autónomas, de movimiento libre y de juego independiente. Emmi Pikler
velaba por la salud física y psíquica de los niños, teniendo en cuenta el
movimiento, el aire libre y la alimentación. Actualmente se sigue este
sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias asociaciones en todo el
mundo que lo promueven.
El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a
experimentar constantemente. El niño primero comienza a conocer su
cuerpo y a partir del movimiento irá descubriendo sus partes y las
posibilidades de encontrar diferentes posturas y más tarde llegar a
desplazarse.
Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el
siguiente paso, sino disfrutando de cada uno, el niño hace evolucionar sus
movimientos. La genética permite a los niños hacer este proceso por ellos
mismos.
Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,
como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto
Curricular Institucional, basándonos en la libertad de movimiento a través
del juego, el cual se convierte en el principal instrumento de gestión
pedagógico que orienta toda la práctica educativa de gestión,
considerándose dentro del PEI dos Programas:
(a) Programa de Mejora continua
En la cual se considera actividades significativas de las tres áreas para
el I Ciclo según el DCN 2009 y para el II Ciclo las cuatro áreas que
considera RM 199 – 2015 MINEDU
Así mismo se consideran los Proyectos Educativos Institucionales:
“Explorando y creando”, “Conociendo el mundo de las emociones” y
“Conciencia fonológica”, “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”
también se trabajan los siguientes talleres: “Las TIC¨s en mi Institución”,
“La Magia de los Cuentos”, “Descubriendo el Medio Natural y Social a
través del reciclado ”, “Danzando y Conociendo mi Perú” ,
“Matemática Lúdica” , “ Mis pequeños actores”, “Haciendo
psicomotriz soy feliz”, “ Música”, “Ingles”
(b) Programa Padres Mejores
El presente programa comprende las siguientes actividades:

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1 Charlas a padres de familia.
2 Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto ciclo II)
3 Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto del ciclo I)
(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.
Factor Geográfico:
La Institución Educativa está ubicado en la Calle Grito de Huaura 308 La
Perla Callao.
En los alrededores de la Institución se encuentran la Municipalidad del
distrito de La Perla, la Comisaria de la Ciudad de Pescador, el Ministerio de
la Marina de Guerra del Perú y algunos colegios privados.
(4) Características socio económicas de los alumnos.
Los alumnos en un 95% son hijos del personal subalterno de la Marina de
Guerra del Perú, sus familias presentan una situación económica buena, el
05% son hijos del personal Civil que labora en la Marina, en su mayoría son
profesoras y auxiliares de educación.
(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa
(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la
atención a los niños con necesidades educativas especiales.
(b) Las docentes de la I.E cuentan con Diplomados en Estimulación
Temprana lo cual aporta a desarrollar un óptimo trabajo con los niños
desde los tres meses hasta los tres años.
(c) Un porcentaje de docentes cuentan con título de Maestría en
“Psicopedagogía” lo cual aporta al trabajo con los padres de familia
que son los principales educadores de sus hijos.
(d) Las Docentes de la Institución Educativa cuentan con la experiencia
del trabajo pedagógico en las diferentes aulas .
b. Formulación de Perfiles
(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.
(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica
que permita contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio
social y educativo de nuestros niños y niñas.
(b) Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la
diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.
(c) Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación
moral y ética de los niños.
(d) Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social
respetando sus individualidades.
(e) Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios
pedagógicos.

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(f) Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en
las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas ejerciendo el
liderazgo educativo en la comunidad.
(2) Perfil de los docentes.
(a) Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los
estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les permita
acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.
(b) Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y
características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas
de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un
ambiente y clima propicio para el aprendizaje, dentro y fuera del aula.
(c) Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones
con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse
coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la
formación integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(d) Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y
regional con solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para
participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de
docentes y profesionales, auxiliares y administrativos, contribuyendo al
desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.
(e) Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual,
asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los
procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella.
(f) Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional
contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos,
técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del
conocimiento en el aula y fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el
desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(g) Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el
aula y fuera de ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para
mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y
cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
(h) Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio
de su vocación docente.
(3) Perfil del educando.
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE LACTANTES
(a) Mantiene c/s apoyo su peso en la posición de pie.
(b) Se desplaza c/s apoyo caminando.
(c) Toma objetos en posición pinza con los dedos.
(d) Realiza juegos imitativos con manos, ojos y boca.
(e) Mete y saca objetos de un recipiente.
(f) Acerca objetos alejados tirando del soporte en el que están
colocados.

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(g) Reconoce e identifica algunas partes de su cuerpo.
(h) Imita onomatopeya de algunos animales.
(i) Seguimiento a las melodías conocidas.
(j) Alcanza un juguete si se lo pide el adulto
(k) Bebe con ayuda de una taza.
(l) Come con ayuda
(m) Dice: mamá, papá, pan y teta.
(n) Se comunica señalando, entregando y mostrando.
(o) Voltea cuando escucha su nombre.
(p) Arma torres de 2 cubos
(q) Reacciona cuando se le menciona un familiar
(r) Responde a las muestras de cariño del adulto
(s) Sigue indicaciones de una palabra como: dame, deja, guarda y saca
(t) Encaja una pieza de forma circular
(u) Puede quitar y poner anillos en un soporte en forma de cono
(v) Mueve algunas partes de su cuerpo al escuchar la música
(w) Coopera levantando los brazos para ponerse el polo.
PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES
(a) Se desplaza caminando con seguridad.
(b) Salta desde una pequeña altura con apoyo
(c) Sube y baja escalones con ayuda.
(d) Corre libremente.
(e) Empuja y arrastra objetos.
(f) Realiza juegos imitativos: corporal y gestual.
(g) Señala algunas partes de su rostro.
(h) Se saca los zapatos sólo
(i) Como utilizando la cuchara con cierto apoyo
(j) Bebe sólo de un vaso
(k) Se inicia en el control de esfínteres
(l) Utiliza la servilleta para limpiarse la boca
(m) Responde a preguntas sencillas
(n) Utiliza más de 10 palabras
(o) Repite una sóla palabra significativa para designar algún objeto o
persona
(p) Sigue órdenes acompañadas de gestos
(q) Responde a las alabanzas del adulto
(r) Juega junto a sus compañeros
(s) Baila ante estímulos musicales
(t) Realiza algún movimiento sonido o señal para prolongar situaciones
que le agradan
(u) Sigue indicaciones sencillas
(v) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a si mismo
(w) Escoge objetos pequeños con los dedos índice y pulgar
(x) Realiza garabatos indefinidos

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PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE INFANTES
(a) Salta con ambos pies
(b) Lanza una pelota.
(c) Se para en un solo pie por breves momentos
(d) Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 10.
(e) Realiza juego paralelo al de otros niños.
(f) Se reconoce como niño- niña
(g) Utiliza el lenguaje expresivo para socializarse.
(h) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a sí mismo
(i) Manifiesta sus sentimientos
(j) Participa juegos de socialización
(k) Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
(l) Indica la necesidad de ir al baño
(m) Abrocha y desabrocha, abre y cierra cremalleras
(n) Sube y baja el pantalón
(o) Realiza garabatos libres
(p) Arma torres de 10 cubos y alinea más de 20
(q) Comprende los conceptos dentro-fuera y arriba-abajo
(r) Utiliza los pronombres: yo, tú, él.
(s) Sigue órdenes verbales, que implica dos acciones
(t) Utiliza más de 20 palabras
(u) Empareja algunas figuras geométricas
(v) Reconoce el círculo
(w) Identifica objetos conocidos por el tacto
(x) Responde a preguntas sencillas
(y) Se lava y seca las manos sólo
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS
(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.
(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo
(c) Corre con seguridad
(d) Realiza garabato controlado.
(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo
(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)
(g) Sube alternando los pies.
(h) Patea y lanza con dirección.
(i) Se reconoce como niño o niña
(j) Dice su nombre completo
(k) Participa del juego simbólico
(l) Es capaz de inventar canciones
(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos
onomatopéyicos
(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos
(o) Diferencia entre grande y pequeño

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(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus
frases
(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?,
Dónde?
(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas
(s) Utiliza el plural
(t) Evita peligros comunes
(u) Se lava y seca las manos sólo
(v) Se pone los zapatos sólo
(w) Se separa fácilmente de sus padres
(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego
(y) Expresa sus emociones
(z) Se relaciona con sus compañeros
(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados,
talones, y camina de costado
(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal
c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos
(1) Especificación y adecuación de áreas.
El ciclo I contempla las áreas de: Relación consigo mismo, comunicación y
relación con el medio natural y social.
Área de Relación Consigo Mismo
Esta área está orientada a contribuir en el desarrollo individual del niño, de
su totalidad corporal, sus posibilidades y la construcción de su propia
identidad a partir de las experiencias con su entorno.
En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:
(a) Desarrollo de la Psicomotricidad: Se trabaja en forma diaria a través de
actividades de movimiento con la finalidad de contribuir en la
construcción de su propia identidad. La secuencia metodológica que
se utiliza es la siguiente:
1 Calentamiento:
Los niños exploran a través de su cuerpo distintos movimientos
corporales y en algunas oportunidades utilizan diversos materiales
que favorecen al desarrollo y dominio corporal.
2 Actividad básica
Se desarrolla la capacidad seleccionada en pequeños grupos con
el acompañamiento del adulto quien orienta los patrones a
trabajar.
3 Relajación
Se brinda masajes a los niños menores de un año, con diferentes
elementos (algodón, plumas, esponjas, pañuelos de tela, paños
húmedos).

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A partir del año, se motiva al niño a relajarse a través del
movimiento libre, orientados por el adulto con acompañamiento de
una pieza musical instrumental, así mismo se utilizan materiales para
graduar su respiración (soplar), telas con texturas suaves, plumas,
peluches, entre otros. Actividades Coordinación bimanual
(b) Desarrollo de la Identidad Personal y Autonomía: Debido a que la
identidad del niño se va construyendo en relación con su entorno y va
de la mano con la construcción de su autoestima, se estimula de
manera permanente a través de las siguientes actividades:
1 La organización de los niños(as) es por grupos y está a cargo de un
personal auxiliar con la finalidad de enfatizar el vínculo afectivo y el
apego, satisfaciendo sus necesidades básicas como: la
alimentación, el aseo, el sueño, entre otras.
2 Las rutinas, los horarios y las normas de convivencia que se
practican en el aula, debido a que los niños(as) desde muy
pequeños sienten placer por realizar acciones de manera
espontánea y por iniciativa propia, permitiendo la auto regulación
de sus acciones y movimientos.
(c) Testimonio de Vida: Los niños(as) van vivenciando una experiencia
sensible de amor a Dios a través de la oración y de canciones al niño
Jesús para dar gracias por todo lo que nos ofrece: la vida, los padres,
los amigos, los alimentos, los juguetes, etc. durante las actividades
diarias.
Área Relación con el Medio Natural y Social
Esta área busca promover la interacción del niño con su entorno natural
inmediato con la finalidad de que expresen sus sentimientos y respeten a
los demás permitiéndoles experimentar la vida en sociedad.
En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:
 Actividades integradoras y significativas: Los niños(as) realizan la
exploración de objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de
agrado o desagrado. Así mismo, se le ofrece una gran variedad de
experiencias sensorio motriz que le permitan tomar conciencia de la
relación entre su cuerpo y el espacio.
Área de Comunicación
Está área busca la construcción del lenguaje a través de experiencias
directas con la finalidad de utilizarlo para brindar seguridad considerando
que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender,
interpretar, apropiarse y organizar la información que proviene del entorno,
el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la
formación de capacidades y actitudes.

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Las áreas a trabajar en el ciclo II
Contempla las áreas de: Personal Social, Comunicación, Matemática y
Ciencia y Ambiente.
Personal social
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y
como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el
área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el
desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser individual,
en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello
involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de
distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad
teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el
equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia
hacia los demás, abre espacios de aprendizaje a través de la
psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en
términos de género, cultura, sociedad, etnia, religión, ritmos de aprendizaje
y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y
apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la
inclusión de todos y todas, ya que la inclusión parte de que todos somos
diferentes.
Comunicación
Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan y
juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los
rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente
contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando su
lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de
manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio. El
niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro
(2000). No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta
movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a madurar. No viene
con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha
aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y
preguntas. Si no sabe algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su
imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño
que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia
actuación, su gran potencial de desarrollo.
Matemática
Esta área cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros niños sentirán mayor
satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático
nuevo con situaciones conocidas; así se convierte en una matemática
para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto cotidiano. La
sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de
asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad, y la
matemática debe ser un medio para ello. Por esa razón, formamos

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estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, cómo
aprenden y para qué aprenden.
Ciencia y ambiente
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el
desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el
sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias
que contribuyan al desarrollo integral de nuestros niños dándoles la
posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con
capacidades innatas para aprender. Emprenderemos el recorrido hacia el
aprendizaje de ciencia y ambiente en el nivel de Educación Inicial. El
punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros
niños por descubrir el mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y
comprenderlo mejor.
PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO: “Explorando y creando”
(1) Fundamentación
El proyecto “Explorando y creando” tiene la finalidad de potenciar la
creatividad de los niños a través de experiencias directas con objetos
significativos que se realizaran a través de los sentidos, se busca
enriquecer y reconocer que la exploración y el juego son herramientas
naturales que utiliza el niño para aprender. Es a través de la exploración
que el niño se apropia del mundo que lo rodea utilizando sus sentidos, y a
través del juego el niño aprende a vivir en sociedad. Exploración, juego y
aprendizaje van de la mano.
En tal sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras y
motivadoras.
(2) Objetivos
Revalorizar y difundir la imagen del niño como sujeto de derecho con
potencialidades y características propias, respetando la diversidad e
individualidad.
(3) Objetivos Específicos
(a) Promover el juego y la exploración como medios para contribuir a
mejorar la calidad de la educación.
(b) Implementar espacios que promuevan el juego y la exploración
como el medio para formar niños con capacidad crítica,
participativa y social.
(c) Incrementar el vocabulario de los niños con un adecuado repertorio
de palabras para el uso cotidiano del lenguaje oral.
(d) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres
de familia en el desarrollo de las actividades.

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(4) Metas
(a) Promover al 100 % de niños experiencias directas a través de los
módulos.
(b) Desarrollar al 100 % de los niños la creatividad y exploración.
(5) Actividades a Desarrollar
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de 2 y
3 años.
(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directora de la Institución
2 Docentes
3 Auxiliares de Educación
4 Niños
(b) Financieros
1 Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución del Proyecto “Explorando y creando” se llevará a cabo en
ambos turnos en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante la
semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
(a) Se brindará a los niños los 5 módulos con los materiales diversos para
que elijan libremente con el que desean explorar, brindándole la
posibilidad de rotar por los 5 espacios.
(b) La docente acompañará durante todo el proceso de exploración
afianzando algunos aprendizajes.
(c) Se propone trabajar los siguientes módulos:
1 MÓDULOS SENSORIALES:
a Módulo “Toco, huelo y descubro” (Sentido olfato)
b Módulo “Pequeños científicos”( Sentido de la vista)
c Módulo “Manitos trabajadoras” (Sentido tacto)
d Módulo “Descubriendo sonidos”(Sentido auditivo)
e Módulo “ Ando, ando saboreando” ( Sentido del gusto)

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2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
a Motivación de actividad a realizarse
b Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
c Verbalización de lo aprendido de la actividad.
3 MATERIALES A UTILIZAR
a Tapas de colores de diferentes tamaños.
b Botones grandes, medianos y pequeños
c Cajas grandes, medianas y pequeñas.
d Tubos de PVC
e Conchitas
f Baldes
g Cuentas grandes, medianas y pequeñas.
h Embudos
i Semillas
j Animales disecados
k Arenero
l Burbujas grandes
m Botellas
PROYECTO: “Conociendo el mundo de mis emociones”
(1) Fundamentación:
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño
construye su identidad, autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en
el mundo que lo rodea, a través de sus interacciones significativas
identificándose como un ser único e irrepetible. A través de este proceso
el niño puede distinguir sus emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas.
Es de suma importancia trabajar estos aspectos en forma cotidiana
teniendo en cuenta que nuestra población de niños se encuentra en su
primera infancia. Contribuyendo en el desarrollo de una personalidad
estable y saludable, determinantes para una adecuada interacción con
el mundo que lo rodea.
(2) Objetivos:
(a) Crear un espacio de comunicación a través del juego y diálogo
individual, grupal, para realizar un acompañamiento en la expresión
de sus emociones.
(b) Asesorar a los agentes educativos sobre la importancia del desarrollo
emocional promoviendo acciones que canalicen acertadamente las
emociones de los niños.
(3) Objetivos Específicos:
(a) Asesorar al personal sobre la importancia del desarrollo emocional en

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los primeros años de vida.
(b) Observar y canalizar el desarrollo emocional y psicológico de los
niños menores de 3 años.
(c) Promover la participación de los Padres de Familia a través de
diferentes actividades que favorezcan el desarrollo emocional del
niño y niña
(4) Metas:
(a) Sensibilizar al 100 % del personal docente y auxiliar sobre la
importancia del desarrollo emocional en situaciones de juego en
niños y niñas menores de 3 años.
(a) Juegos de emparejamiento emocional. Actividades para conocer y
expresar emociones. Aprender a identificar las emociones, impulsos
en diferentes situaciones.
(b) Emplear la narración de cuentos. Saber qué se debe hacer ante una
determinada situación.
(c) Actividades para mejorar la autoestima. Aprender a expresar las
características de cada persona, cualidades de cada uno de
manera positiva.
(d) Actividades para mejorar sentimientos de seguridad. Expresar frases
positivas ante un comportamiento adecuado. El grupo anima al
compañero.
(e) Actividades para mejorar habilidades sociales empleando palabras
adecuadas tales como: por favor, gracias, buenos días, gracias, etc.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub- Directora
(c) Jefa SSCC
(d) Docentes
(e) Psicóloga
(7) Recursos Humanos
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Auxiliares de Educación
(e) Padres de Familia
(8) Financieros
(a) Agentes educativos.

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(9) Metodología:
(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y
participativa.
PROYECTO: “Autoevaluación de la Calidad Educativa”
(1) Fundamentación
El Proyecto tiene por finalidad la mejora continua en la educación,
siendo una estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para
acceder a los beneficios del crecimiento cultural, por lo que la Institución
Educativa se siente motivada e inicia el proceso de autoevaluación para
lograr la acreditación de la calidad educativa.
(2) Objetivos:
(a) Lograr la acreditación de la Calidad Educativa que contribuya a la
equidad y al desarrollo de una educación básica inclusiva.
(3) Metas:
(a) Lograr sensibilizar al 100% de la comunidad educativa sobre la
importancia de la calidad educativa para lograr la acreditación.
(b) Lograr que el 100% de la comunidad educativa realice
permanentemente el proceso de autoevalución.
(c) Crear planes de mejora continua e implementarlo al 100%.
(a) Sensibilizar al personal
(b) Autoevaluación
(c) Identificar el nivel de calidad
(d) Elaborar Planes de Acción
(e) Implementar Planes de Mejora.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Coordinadora de Calidad, Acreditación y Certificación.
(c) Comunidad Educativa
(a) Directora de la Institución
(b) Docentes
(c) Auxiliares de Educación

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(d) Padres de Familia
(7) Financieros
(8) Metodología:
Se aplicará Focus groups con el personal de la comunidad educativa y
se aplicarán encuestas y recoger información para el proceso de
autoevaluación.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
(1) Fundamentación
En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran
responsabilidad presente y futura ante el medio ambiente, por ello El
Proyecto de Educación Ambiental consiste en promover y sensibilizar
hacia un verdadero compromiso que exige plena conciencia y
participación de la comunidad educativa : Directivos , Administradores ,
Docentes , Padres de Familia , niños y niñas de nuestra Institución
Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito de movilizar y accionar a
todos para detener efectos producto de nuestro poco respeto y cultura
ambiental sobre nuestra madre Tierra mediante el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias para la
internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia
social. Este compromiso es considerado como un derecho y un deber
humano fundamental, tomando como referencia en la Declaración de
Estocolmo de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente
Humano (1972).
“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación
de hombres y mujeres concientizados y sensibilizados, capaces de
reaccionar y actuar en defensa del ambiente dentro de un marco
axiológico ético ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque
ambiental que considera cuatro componentes dos propios de la gestión
educativa y escolar: Gestión Institucional y Gestión Pedagógica que
guían la implementación de los siguientes cuatro, denominados
componentes temáticos:
• Educación en cambio climática.
• Educación en coeficiencia,
• Educación en salud.
• Educación en riesgos y desastres.

21
Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será
aplicada en el proceso por el comité ambiental con la finalidad de
evaluar sus avances, para su evaluación final y verificación de los logros
alcanzados.
En el Proyecto Educativo Ambiental integrado se desarrolla el Taller:
“Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del
reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de
su conciencia ambiental a través de acciones de cuidado y respeto del
medio natural y social y generar hábitos de vida saludable.
(2) Objetivos
Fortalecer las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de
cuidado y preservación de nuestro planeta tierra desarrollando un
Proyecto de Educación Ambiental dirigido a la comunidad educativa de
la IEI Stella Maris.
(a) Diagnosticar las necesidades de formación en educación ambiental
de la comunidad educativa Stella Maris”.
(b) Diseñar un Proyecto y talleres fortaleciendo la conciencia ambiental
para uso racional de los recursos, conservación y preservación del
medio acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella
Maris.
(4) Metas
(a) Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los
programados del PEAI a través de experiencias significativas.
(b) Desarrollar al 100 % PEAI con nuestros niños y niñas en talleres y
actividades: asamblea, 2do encuentro de reciclado, actuación de
Aniversario, fortaleciendo la conciencia ambiental en ellos para el
uso racional de los recursos, conservación y preservación del medio
acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella Maris.
(a) Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en
espacios adecuados para el trabajo con la comunidad educativa
siguiendo la secuencia de motivación, presentación del material,
proceso creativo-acción y dialogo.

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(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Coordinadora de actividades
(d) Docentes
(e) PP.FF
(7) Recursos
(a) Humanos.
1 Directora
2 Sub Directora
3 Coordinadora de actividades
4 Docentes
5 PP. FF
(b) Financieros
(8) Metodología
La ejecución del Proyecto Educativo Ambiental integrado se llevará a
cabo en ambos turnos de forma transversal en diferentes actividades que
se programe siguiendo la metodología movimiento en libertad bajo el
acompañamiento y observación docente.
(9) Desarrollo de la actividad:
(a) Motivación de actividad a realizarse
(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
(c) Verbalización de lo aprendido de la actividad.
(10) Materiales reciclados
(a) Tapas de colores de diferentes tamaños.
(b) Cajas grandes, medianas y pequeñas.
(c) Tubos de PVC
(d) Baldes reciclados
(e) Botellas
(f) Papeles.

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PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN
PROYECTO: “Conciencia Fonológica”
(1) Fundamentación
La conciencia fonológica es una habilidad fundamental del ser humano
de reconocer, identificar, manipular los sonidos de los fonemas que
componen la palabra. Por ello en el diseño curricular se ha visto la
necesidad de incluir actividades que fomenten la reflexión sobre los
segmentos del habla a través de la sensibilización fonología las cuales
repercuten en el proceso de la lectura y escritura.
(2) Objetivo:
(a) Desarrollar la conciencia fonológica en los niños de jardín a través de
habilidades metalingüísticas que le permiten los segmentos
fonológicos del lenguaje.
(b) Desarrollar actividades de estimulación y sensibilización fonológica
para que a través de ello, manipulen los sonidos de los fonemas que
componen la palabra.
(3) Actividades a desarrollar
(a) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
(b) Repiten y crean adivinanzas sencillas.
(c) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
(d) Repiten y crean adivinanzas sencillas
(e) Escuchan rimas , luego se propone cambiar algunas palabras
(resaltadas en un color
(f) Crean finalizaciones de los cuentos( Tren, trencito, acabo el cuentito
(g) Juegan “Ritmo a go-go” proponiendo que digan palabras que
tengan 2 palmadas, luego 3.
(h) Aprenden poesías que rimen al final de cada estrofa
(4) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Terapista de Lenguaje
(d) Docentes

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(b) Sub Directora
(c) Terapista de Lenguaje
(d) Docentes
(e) Auxiliares de Educación
(f) Niños
(6) Financieros
(7) Metodología:
(a) Para el trabajo con PPFF se impartirá asesoría y capacitación al
personal de la Cuna.
PROGRAMAS
PROGRAMA “Padres mejores”
La Institución Educativa Inicial “Stella Maris”, tiene como una de sus fortalezas
la participación de los Padres de Familia en la educación de sus hijos;
aspecto que hace posible la creación del Programa “Padres Mejores”, el
cual beneficiará de manera integral al niño.
El Programa “Padres Mejores” surge de la necesidad de fortalecer el
trinomio, padre-hijo y escuela.
Este Programa enriquece el aspecto afectivo, motor e intelectual del niño y
comprende 02 Proyectos:
(1) Proyecto: “Mis padres y Yo”
Se desarrolla a través de “Charlas a padres de familia”, que se inician en
la crianza de sus hijos, se les brinda información sobre alimentación,
enfermedades de la primera infancia, entre otras que ayuden al padre a
lidiar con una persona en vías de desarrollo y que depende totalmente
de ellos.
(a) Objetivo General
Promover los estilos de crianza en los Padres de Familia a fin de
involucrarlos directamente en el desarrollo integral y en la formación
de valores de sus hijos, respetando la diversidad.
(b) Objetivos Específicos

25
1 Brindar a los Padres de Familia charlas sobre la formación y crianza
de sus niños, fortaleciendo así los núcleos familiares, sentando las
bases para formar personas líderes enriquecidas en valores.
2 Propiciar el compromiso con los Padres de Familia para organizar en
el hogar tareas en beneficio de la formación de valores de sus hijos
a través del Plan de Mejora Personal.
(c) Metas
1 Charla para padres de familia – 4 sesiones anuales.
(d) Acciones que se desarrollarán
1 Planificación de las acciones.
2 Implementación, ejecución y evaluación de las charlas.
3 Evaluación integral.
(e) Responsables
1 Consejo Directivo
2 Docentes
3 Profesionales de los Servicios Complementarios
(f) Recursos
1 Humanos
a Directivos de la Institución Educativa
b Docentes
c Profesionales de los Servicios Complementarios
d Niños y niñas.
2 Financiero
a A cargo de la Institución Educativa Inicial “Stella Maris”.
(g) Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
1 Encuestas
2 Ficha de análisis documental
(2) Proyecto: Estimulando a partir de la neurociencia
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él se dan
las primeras interacciones con su madre o el adulto que lo atiende y lo
cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio
permanente de emociones, sensaciones donde la comunicación es

26
principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el
olfato y el tacto”. (Diseño Curricular Nacional MINEDU), 2009.
A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los
niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye así
mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad, inteligencia entre acción y
pensamiento, hasta la edad en el que niño adquiere el pensamiento
operatorio concreto que le da acceso a otros tipos de aprendizajes
instrumentales.
Es necesario brindar experiencias adecuadas que brinden seguridad
emocional a los niños en edades tempranas con sus primeros maestros,
los padres. Es por ello que la Institución Educativa plantea el Proyecto
“Mis Padres y Yo” con la finalidad de integrar a los padres con sus hijos a
través de las actividades lúdicas que promuevan el desarrollo
psicomotor. A partir de estas primeras experiencias reconocerá
progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que
reconocen las posibilidades de su cuerpo, diferenciando del cuerpo de
su madre, para sentirse una unidad.
(a) Objetivos
1 Sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia de
la importancia del desarrollo biopsicomotor del niño.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre con su hijo que permita la
seguridad, y confianza del niño.
(b) Objetivos Específicos
1 Promover la participación activa de los padres de familia
brindándoles estrategias lúdicas que le permitan afianzar
habilidades psicomotoras.
2 Realizar sesiones de Psicomotricidad con la participación de los
padres de familia.
3 Desarrollar Talleres de Crianza relacionados al desarrollo
biopsicomotor del niño.
4 Implementar el aula de Psicomotricidad de Cuna con los padres
de familia.
(c) Metas
Programar 6 Sesiones de Psicomotricidad anualmente con la
participación de los Padres de Familia de las aulas de Cuna.

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(d) Actividades a Desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto
biopsicomotor del Área de Relación Consigo Mismo del DCN.
2 Realizar 4 sesiones de Psicomotricidad anualmente orientados al
desarrollo del área de Relación Consigo Mismo.
3 Motivar de manera permanente a los Padres de Familia para
lograr el 100% de su asistencia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub Directora
3 Docentes
4 Especialista de Terapia Física
(f) Recursos
1 Humanos
a Directora de la Institución
b Docentes
c Padres de Familia
2 Financieros
a A cargo de los diferentes agentes educativos.
(g) Metodología
La metodología a emplear con los niños será activa utilizando el
esquema de las sesiones de psicomotriz: Tema Inicial, tema principal y
tema final. Para todos los niños del ciclo I. Se utilizará el mismo
esquema de sesión con la participación de los padres.
Para los niños más grandes del ciclo I : Aulas verde y Azul (segundo
semestre) se iniciará con el esquema de Tarea de movimiento: La
acción, el diálogo y la diagramación.
(3) Proyecto: “Jugando con mi cuerpo, aprendo”
(a) Fundamentación:
Todo ser desde que nace establece un vínculo con la vida y es a
través del llanto que nos dice ya llegue, aquí estoy, posteriormente el

28
movimiento nos manifiesta la necesidad que tiene de conocer y
dominar su cuerpo para tener contacto con su medio, y valiéndose
del juego, vía para conocer el mundo crea la primera necesidad
social que se pondrá de manifiesto en sus relaciones socio
emocionales.
El niño se construye así mismo a partir del juego y del movimiento de
su cuerpo, y su desarrollo va del acto al pensamiento.
(b) Objetivos:
1 Sensibilizar a los padres de familia, personal docente y auxiliar,
para que tomen conciencia de la importancia del desarrollo
biopsicomotor del niño, a través del juego.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre y/o cuidador que le
permita incrementar la seguridad, y confianza en sí mismo.
(c) Metas:
1 Asesorar al 100% del personal docente en actividades de
psicomotricidad desarrolladas con los niños.
2 Realiza 6 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciadas por
los padres con sus hijos.
(d) Actividades a desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto
biopsicomotor teniendo en consideración las edades del grupo
con el que se trabaja.
2 Realizar 2 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciados por
los padres de familia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub- Directora
3 Jefa SSCC
4 Docentes
5 Terapista Física
(f) Recursos Humanos
1 Directora
2 Sub Directora

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3 Docentes
5 Padres de Familia
(g) Financieros
(h) Metodología:
Para el presente proyecto se empleará una metodología
participativa.
Proyecto: “Felices nos nutrimos.”
(1) Fundamentación
La IEI “Stella Maris” contamos con una población de 125 niños
aproximadamente; menores de 3 años, siendo necesaria que los padres
de familia reconozcan las necesidades nutricionales de sus niños.
La OMS y el UNICEF han preparado conjuntamente la estrategia mundial
para la alimentación del lactante y el niño pequeño a fin de reavivar la
atención que el mundo presta a las repercusiones de las prácticas de
alimentación en el estado de nutrición, el crecimiento y el desarrollo, la
salud, y en suma, en la propia supervivencia de los lactantes y los niños
pequeños.
La estrategia mundial se basa en pruebas científicas de la importancia
de la nutrición en los primeros meses y años de vida y del papel
fundamental que juegan las prácticas de alimentación correctas para
lograr un estado de salud óptimo. No practicar la lactancia natural, y
especialmente la lactancia natural exclusiva durante el primer medio año
de vida, representa un factor de riesgo importante a efectos de
morbilidad y mortalidad del lactante y del niño pequeño, que se agrava
aún más por la alimentación complementaria inadecuada.
Las repercusiones duran toda la vida y son, entre otras, los malos
resultados escolares, una productividad reducida y las dificultades de
desarrollo intelectual y social. La estrategia es el fruto de un amplio
proceso participativo de dos años de duración. Desde el principio, se
tuvo el propósito de avanzar hacia la formulación de un planteamiento
coherente para aliviar la trágica carga que soportan los niños del mundo
(del 50% al 70% de la carga de las enfermedades diarreicas, el
sarampión, el paludismo y las infecciones de las vías respiratorias inferiores
durante la infancia son debidas a la subnutrición) y de contribuir a reducir
durablemente la pobreza y las privaciones.

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(2) Objetivos:
(a) Promover el compromiso de los Padres de familia en favor de las
prácticas óptimas de la alimentación saludable del lactante y niño
pequeño.
(b) Promoción de los alimentos adecuados y la satisfacción de las
necesidades nutricionales de niños pequeños de la institución
educativa “Stella Maris”.
(c) Concientizar acerca de los principales problemas que afectan a la
alimentación inadecuada del lactante y del niño pequeño.
(d) Velar que se seleccione y administren alimentos idóneos, disponibles
de la estación; que corresponda a la edad y necesidad nutricional
del lactante y niño pequeño.
(e) Reducir la anemia, desnutrición, sobrepeso y obesidad, identificando
enfoques para su solución.
(3) Metas:
(a) 1 Taller a los PPFF “Sesión demostrativa Alimentación
Complementaria a Padres de Familia”.
(b) Atención nutricional al 100% de Niños menores de 3 años de edad.
(c) Asesoría al 100% de padres de familia de la IEI “Stella Maris”
(a) Charla – Taller “Sesión demostrativa Alimentación Complementaria a
Padres de Familia.”
(b) Asesoramiento nutricional a Padres de Familia de acuerdo a la edad
y Diagnostico nutricional.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Comunidad Educativa
(c) Jefa de SSCC
(d) Nutricionista
(b) Docentes
(c) Auxiliares de Educación
(d) Padres de Familia
(7) Financieros

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(8) Metodología:
Para el trabajo con PPFF se empleará una metodología expositiva y en el
taller.
Proyecto: “Manos lavadas sanito estoy”
Las manos son la principal fuente de contacto que tenemos con nuestro
medio, siendo además una de las principales formas de contagio de
enfermedades respiratorias y gastrointestinales, entre otras. De allí que es
de suma importancia inculcar en los pequeños el lavado de manos
frecuente, antes de llevarse alimentos a la boca y después de jugar
dentro o fuera de la casa, ir al baño, estornudar o toser, jugar con la
mascota.
En el mundo, las tasas de lavado de manos con jabón, sobre todo en
momentos críticos del día van de 0 al 34%. Enraizar la práctica del lavado
de manos con jabón antes de comer y después de ir al baño podría salvar
más vidas que cualquier vacuna o intervención médica, ya que permitiría
reducir en forma significativa las muertes por diarrea y por infecciones
respiratorias agudas.
Es una oportunidad para consolidar en la institución hábitos saludables en
los niños que les acompañarán toda la vida. Además ellos actuarán como
agentes de cambio, llevando a sus hogares las buenas prácticas de
higiene que han aprendido en la institución.
(2) Objetivos:
Fomentar el comportamiento de lavado de manos con jabón en los
momentos críticos del día, en los niños y personal de la institución
educativa Stella Maris.
(a) Promover una cultura local sobre la importancia del lavado de manos
con jabón como medida básica, efectiva y económica de higiene.
(b) Concientizar sobre los beneficios del lavado de manos con jabón.
(c) Contribuir a la formación de niños como agentes de cambio, para que
transmitan lo aprendido a sus hogares y comunidad.
(d) Fortalecer las condiciones para lograr la sostenibilidad de la
promoción del cambio de comportamiento de lavado de manos.
(e) Monitorear y evaluar el impacto del cambio de comportamiento en la
salud y bienestar de los niños y el personal de la institución.

32
(4) Metas:
(a) Sensibilizar al 100 % del personal educativo en la importancia de un
oportuno lavado de manos con jabón en la conservación de la salud.
(b) Fomentar al 100 % de los niños de 2 y 3 años de edad el hábito del
lavado de manos con jabón en los momentos críticos del día.
(c) 1 Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal. “El Mundo de las
Bacterias”
(d) 1 charla sobre Lavado de Manos a niños “Manitos limpias, Adiós
enfermedades”
(a) Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal.
(b) “El Mundo de las Bacterias” (charla sobre Lavado de Manos a niños)
(c) Hisopado de Manos al personal
(d) “Manitos limpias, Adiós enfermedades” ( charla sobre Lavado de
Manos a niños)
(e) Lavado de Manos de niños y personal de la institución educativa (Día
Mundial del Lavado de Manos)
(f) Monitoreo de un adecuado Lavado de Manos
(6) Responsables
(a) Medico
(b) Enfermera
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Auxiliares de Educación
(e) Niños
(8) Financieros
(9) Metodología:
(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y
participativa.

33
TALLERES INSTITUCIONALES
Taller: “Las TIC’S en mi Institución”
En la actualidad el uso de las TICS en la Educación Inicial es importante
debido a que permite que los niños (as) desarrollen sus destrezas para el
manejo del uso del computador. Las tics son estrategias didácticas que
pondrán a trabajar gran parte de los sentidos de los niños (auditivo, visual,
táctico) y el maestro puede usarlo como una herramienta de trabajo en
la institución para que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo
para los niños(as).
Por ese motivo la I. E .I “Stella Maris” propone la realización de este taller
para los niños del II Ciclo (3 años), con la finalidad de estar a la
vanguardia de los avances tecnológicos, ya que es necesaria la
implementación de esta estrategia que nos abrirá las puertas a la
comunicación y al mundo de la información.
Este Taller está sustentado por la Teoría de Jean Piaget.
Constructivista: Según el cual el niño y la niña son los constructores de sus
propios aprendizajes, que se van dando a través de los estímulos del
ambiente, y en la medida en que los mismos protagonistas van dando
respuestas a sus propias problemáticas.
La Psicogenética: Respeta las individualidades y el proceso de
aprendizaje y el desarrollo del niño y la niña.
En estas dos teorías se enmarca la tarea de la docente que es la de guía
en el proceso de aprendizaje y de generar las actividades que
conduzcan a experiencias que darán respuestas a dichos problemas.
(2) Objetivo General:
Introducir pedagógicamente a los niños(as) de Jardín en el mundo de la
informática de acuerdo a sus edades evolutivas y a la planificación
desarrollada.
(a) Utilizar programas que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas
que favorezcan en la adquisición de habilidades, destrezas y
conocimientos de las mismas.
(b) Potenciar la comunicación entre niños y niñas de su entorno y fuera
de su entorno próximo.
(c) Utilizar las TIC’s como medio de creación, de integración y de
expresión de las ideas de cada uno de los niños.
(d) Contribuir en el desarrollo de la memoria, la creatividad, la
concentración, el razonamiento lógico y coordinación en la
elaboración de un nuevo aprendizaje.

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(1) Objetivos para la docente
Utilizar las TIC’s como un medio para enriquecer y fortalecer la actividad
docente aprovechando la información que de ellas pueda obtener.
(2) Metas:
(a) Implementar recursos informáticos en las aulas de 3 años:
computadora, multimedia, parlantes, internet, etc., dentro de las
aulas para la utilización de diversas actividades programadas.
(3) Desarrollo de la actividad:
(a) El niño(a) será motivado a través de canciones, utilizando
movimientos digitales.
(b) Estimula al desarrollo cognitivo a través de recursos educativos
interactivos motivando mucha atención en nuestros niños.
(c) Refuerza los aprendizajes significativos de las diferentes áreas de
desarrollo programados.
(4) Responsables:
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(5) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas de Jardín
(b) Financiero:
1 APAFA
(6) Metodología:
El taller“Las TICS en mi Institución” se desarrollará en ambos turnos, con la
siguiente propuesta pedagógica:

35
(a) Exposición de videos educativos (Youtube) donde los niños disfrutaran
de diversos videos relacionados con las actividades programadas.
(b) Utilización de Programas de office (Power Point) donde los niños
visualizaran imágenes relacionadas al módulo de lengua utilizando el
proyector multimedia.
(c) Reproducción de recursos educativos interactivos para reforzar las
actividades significativas en el aula.
Taller: “La Magia de los Cuentos”
(1) Fundamentación
El Taller de “La Magia de los Cuentos” tiene la finalidad de enriquecer el
lenguaje oral a través de las actividades literarias promoviendo una
adecuada estructura y fluidez verbal. Es necesario enriquecer las áreas:
fonológica, sintáctica, semántica, pragmática a través de actividades
significativas que fomente la participación de los padres de familia
estrechando vínculos afectivos que promueve el desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños.
(2) Objetivos
(a) Mejorar el lenguaje oral en todas sus dimensiones para favorecer el
desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a través de
actividades literarias.
(b) Promover la participación de los padres de familia en la
dramatización de cuentos relacionados a las emociones de los niños
y niñas.
(a) Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades
literarias.
(b) Desarrollar actividades que promuevan la producción de textos
literarios.
(c) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres
de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Papi
cuéntame un cuento”.
(4) Metas
(a) Se brindara información adecuada al 100% de padres de familia de
2 y 3 años para la lectura de cuentos.
(b) El 100% de los padres de familia de 2 y 3 años participan de la
actividad “Papi cuéntame un cuento”.

36
(a) Realizar Jornadas de Capacitación docente para establecer una
secuencia metodológica que favorezca el desarrollo del Programa
de Lenguaje para los niños y niñas de 2 y 3años por la terapista de
lenguaje.
(b) Seleccionar cuentos adecuados que desarrollen valores para los
niños(as) de 2 y 3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Especialista de lenguaje
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
(b) Financieros
1 A cargo de los diferentes agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución del taller “La magia de los cuentos” se llevará a cabo en
el turno tarde en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante toda la
semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
 Se presenta el cuento que se trabajara durante la semana.
 Los niños y niñas describen las láminas del cuento leído.
 Dramatizan el cuento utilizando títeres en grupos
 Realizan producción de textos relacionados al cuento de la semana,
utilizando materiales diversos.
Taller: “Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del
reciclado”
(1) Fundamentación
El presente Taller forma parte del Proyecto Educativo Ambiental
Integrado que contribuye a la formación integral del niño

37
proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para
desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y
reducción del daño, por ello fomentar el cuidado del medio
ambiente es un proceso que debemos estimular desde edades
tempranas, despertando el interés en el niño por descubrir el mundo
natural y social (conciencia ambiental) que lo rodea. A través de
las experiencias directas, el niño puede observar, explorar,
manipular, comparar, generar hipótesis, entre otros procesos
cognitivos, asociando con otros aprendizajes su interés por conocer
los procesos de la naturaleza y comunidad.
(2) Objetivo General
Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a través de
acciones de cuidado y respeto del medio natural y social y generar
hábitos de vida saludable.
(a) Conocer los recursos naturales de nuestra comunidad
(b) Conocer las características de la flora y fauna de nuestra comunidad
fomentando su cuidado y conservación.
(c) Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material orgánico e
inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.
(d) Realizar exposiciones con temas relacionados a la flora y fauna del
Perú.
(4) Metas
(a) El 100% de los niños de 3 años realiza una visita el vivero del Campolo
para conocer algunas plantas y flores de estación.
(b) El 100% del personal participa de una campaña de sensibilización de
cultura para el reciclaje y conservación del medio ambiente.
(c) El 100% de los niños exponen sus creaciones con material reciclado
con la participación de los padres de familia.
(5) Acciones que se desarrollarán
(a) Organizar visitas a parques y lugares en donde los niños puedan
explorar su entorno natural.
(b) Planificar situaciones de aprendizaje que permitan la observación y
exploración de su medio natural fomentando su conservación.
(c) Fomentar campañas de reciclado con la participación de los padres
de familia.
(d) Fomentar hábitos de higiene, alimentación.

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(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas
(b) Financieros
1 APAFA
(8) Metodología
Se desarrolla proporcionando a los niños actividades vivenciales.
Taller: “Danzando y conociendo Mi Perú”
El Taller “Danzando y conociendo mi Perú” tiene como finalidad que los
niños desarrollen su identidad nacional a través de experiencias directas
significativas para él, aprendiendo así a valorar y amar a su país,
conociendo su cultura, su folklore, su historia, sus costumbres, su religión,
su flora, su fauna, su idioma y expresiones musicales.
(2) Objetivos
Identificarse como miembro importante de su país valorando su historia,
su costumbre, manifestaciones culturales, a través de la danza.
(a) Promover el conocimiento de los departamentos del Perú, su historia y
costumbres
(b) Incentivar a que sea parte de las diversas manifestaciones culturales.
(c) Incentivar a valorar las diferentes danzas folklóricas

39
(4) Metas
(a) Promover experiencias con los niños en el taller “danzando y
conociendo mi Perú”.
(b) Motivar al 100 % de los niños: su identidad nacional y el respeto a la
multiculturalidad nacional.
(c) El 100 % de los niños menciona lo representativo de cada
departamento
(d) El 100 % de los niños aprenden una danza por bimestre.
Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta para los niños
de 2 y 3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos
(8) Metodología
La ejecución del Taller “Danzando y conociendo Mi Perú” se llevará a
cabo en el Turno Tarde, tres veces por semana en sesiones de 30 minutos.
Taller: “Matemática Lúdica”
(1) Fundamentación
El presente taller está orientado a demostrar estrategias lúdicas que
faciliten el aprendizaje significativo de las matemáticas, a través de
metodologías con propuestas lúdicas que permitan acercarse desde
una temprana edad a las matemáticas, de una manera atractiva,
creativa y formativa, es decir, fortalecer la base para futuros aprendizajes
matemáticos.

40
Las actividades lúdicas y el juego simbólico posibilitan esta experiencia y
vinculan al niño con el mundo lógico matemático en su vida cotidiana.
(2) Objetivos
(a) General:
Incrementar el pensamiento Lógico Matemático desarrollando
actividades vivenciales y lúdicas, respetando el proceso de
aprendizaje de cada uno de los niños.
(b) Específicos
1 Desarrollar estrategias para el desarrollo óptimo de las
matemáticas, respetando el ritmo de cada niño.
2 Potenciar las nociones del pensamiento Lógico - Matemático a
través de experiencias vivenciales.
(3) Metas
El 100 % de los niños desarrolla actividades significativas para desarrollar
el pensamiento lógico – matemático en los niños de 2 y 3 años,
respetando el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños.
(4) Acciones que se desarrollarán
(a) Planificación de actividades vivenciales para desarrollar el
pensamiento Lógico – Matemático.
(b) Ejecución de actividades significativas en los niños de 2 y 3 años.
(c) Evaluación de las actividades.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(6) Recursos
(a) Humanos:
1 Directivos de la Institución Educativa
2 Docentes
4 Niños de 2 y 3 años

41
(b) Financieros:
A cargo de los diferentes agentes educativos.
(7) Metodología
El Taller “Matemática Lúdica” se lleva a, durante el turno de la tarde, por
espacio 45 minutos por sesión.
Taller de teatro: “Mis pequeños actores”
(1) Fundamentación
Taller “mis pequeños actores” tiene la finalidad de ampliar su expresión
dramática que incide en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales, que al mejorar las habilidades gestuales, orales y
corporales de los participantes, posibilita una efectiva comunicación y
propicia la adaptación en su medio; dándole asimismo mayores
posibilidades de liderazgo.
(2) Objetivos
Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización,
tolerancia, cooperación entre compañeros, elevando la Autoestima y
Autoconfianza en los alumnos.
(a) Encontrar en su cuerpo (mano, voz, gesto, mirada, movimiento)
recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
(b) Comportarse debidamente en un espectáculo.
(4) Metas
(a) Desarrollar experiencias directas de creatividad y exploración con el
100% de los niños.
(b) Promover la expresión verbal y corporal en el 100 % de los niños
3 años.
(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.

42
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución Taller “Mis pequeños actores” se llevará a cabo en el turno
de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta la siguiente
propuesta pedagógica:
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los
estudiantes.
(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las
actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Motivación de actividad a realizarse
(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
(c) Expresión verbal.
(10)Materiales a utilizar
(a) Telas
(b) Títeres
(c) Pintura para rostro
(d) Pinceles
(e) Teatrín
(f) Vestuarios
(g) Mascaras
(h) Alas
(i) Zapatos

43
Taller de psicomotricidad: “Haciendo psicomotriz soy feliz”
(1) Fundamentación
Se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo
de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que lo envuelve.
(2) Objetivos
Favorecer y fomentar la capacidad de comunicación y de relación con
los demás a través de su cuerpo y de su capacidad motriz.
(a) Desarrollar la expresión de sensaciones, fantasías y deseos.
(b) Facilitar y promover el acceso al pensamiento simbólico y a la
representación mental a través del movimiento motriz.
(4) Metas
(a) Crear un ambiente acogedor para que el 100 % de los niños para
que se sientan felices.
(b) El 100 % de los niños demuestre una actitud receptiva, de
disponibilidad y escucha para realizar actividades motoras.
3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docente
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños

44
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución el Taller: “Haciendo psicomotriz soy feliz” se llevará a cabo
en el turno de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta
la siguiente propuesta pedagógica:
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los estudiantes.
(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Los niños a través de sus acciones corporales como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren
intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse.
(b) De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,…), al tiempo
(rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el
equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc.
(10)Materiales a utilizar
(a) Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
(b) Tacos de madera.
(c) Cuerdas y gomas elásticas.
(d) Aros, picas y ladrillos de plástico.
(e) Colchonetas.
(f) Espejo grande.
(g) Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
Taller de Música
(1) Fundamentación
La música coadyuva a la educación integral del ser humano. Es por eso
que la educación está íntimamente ligada a ella. Ya sabemos que casi
toda la estructura educacional en el nivel inicial, está descansando sobre
este arte. La discriminación auditiva, el desarrollo de la memoria (visual y
auditiva), el desarrollo de la tolerancia y el binomio atención –
concentración, la socialización y la desinhibición, la disciplina, el
desarrollo psicomotor rítmico grueso y fino, la orientación espacial, así
como la lateralidad, etc. sólo por mencionar algunos puntos que en la
música se tratan de manera fundamental. Es por todo ello la importancia
de un desarrollo musical más cercano y comprometido con este arte,
puesto que a través de su práctica, el niño potencializará sus habilidades

45
y estará más capacitado para alcanzar un alto nivel en su desarrollo
integral.
(2) Objetivos
Tienen como fin favorecer el desarrollo armónico y sostenido de los
siguientes temas y habilidades:
(a) Desarrollo Rítmico:
Los objetivos del ritmo apuntan hacia un desarrollo psicomotor fino y
gruesa en forma armónica como un reforzador efectivo al desarrollo
integral del niño.
(b) Discriminación auditiva:
Los objetivos de la discriminación auditiva potencializan el desarrollo
de la memoria auditiva, estimula la actitud de escucha del niño, la
capacidad de recepcionar y decodificar mensajes abstractos.
(c) Interpretación musical:
Los objetivos de la interpretación musical desarrollan
fundamentalmente la capacidad de atención – concentración; son
actividades que hacen efectiva, - por su carácter grupal y a través
de la experiencia directa - la socialización, la desinhibición y la
cooperación, favoreciendo el desarrollo de la autoestima e
independencia. También se fomenta la interpretación con expresión
y alegría, incentivando la sensibilidad musical.
(a) Estimulación y aprestamiento musical: Los niños participarán
activamente en el desarrollo del ritmo con instrumentos de
percusión; así como en el taller de Xilófono.
(b) Producción sonora: Los niños tocarán melodías sencillas en el
xilófono en la agrupación instrumental a través de la experiencia
directa.
(c) Ejecución instrumental: Los niños participarán de la ejecución
instrumental de instrumentos de percusión a través de la
participación en la banda rítmica y el conjunto de xilófonos.
(d) Coro infantil: los niños desarrollarán su entonación y vocalización a
través de ejercicios corales individuales y grupales.
(4) Metas
(a) 100 % de niños del aula de 3 años participará en la actuación de
Aniversario con el conjunto de xilófonos y/o banda rítmica y coro.
(b) 100% de los niños de 2 años participan con la banda rítmica y coro
para la clausura del año escolar.
(c) 100 % de niños de la I. E participa del taller de música.
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de la
Institución educativa.
(b) Se trabaja según la metodología planteada.

46
(6) Responsables
(a) Profesor de Música.
(b) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Sub Directora
3 Docentes
5 Niños
6 Profesor de música
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
En el taller de música se desarrollarán las actividades mediante la
experiencia directa en donde los niños desarrollarán sus habilidades de
manera personalizada. El profesor será un exponente de la ejecución
instrumental e incentivará a los niños a lograr los objetivos arriba
mencionados.
(9) Materiales a utilizar
(a) Instrumentos de música
(b) Aula de Música
Taller de Inglés
Este taller tiene como propósito lograr que los niños interioricen el idioma
ingles mediante situaciones cotidianas de manera vivencial, dinámica e
interactiva para que de esta manera no solo interioricen esta lengua
extranjera sino que también disfruten de su aprendizaje.
(1) Objetivo
Lograr que los niños comprendan y expresen palabras, frases u oraciones
cortas y/o sencillas en inglés al interactuar con sus compañeros y/o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

47
Niños de 3 años
(a) Desarrolla su comprensión oral (listening)
(b) Desarrolla su producción oral (speaking)
(c) Disfruta del aprendizaje de una lengua extranjera
(3) Metas
Niños de 3 años
(a) El 100% de niños comprende palabras y frases cortas relacionadas
con su contexto.
(b) El 100% de niños incrementa su vocabulario utilizando palabras
relacionadas con su contexto.
(c) El 100% de niños se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso
de palabras y frases cortas.
Niños 3 años
(a) Sigue consignas simples brindando respuestas no verbales.
(b) Responde a preguntas brindando repuestas cortas a nivel de
palabra y a nivel de frase progresivamente.
(c) Reconoce y nombra el vocabulario adquirido.
(d) Entonan y dramatizan canciones sencillas.
(e) Dramatizan y narran cantando y/o rimando cuentos cortos.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Coordinadora de Actividades
(d) Docente Ingles
(6) Recursos
(a) Potencial Humano
2 Sub Directora
3 Docente Ingles
(b) Financieros
A cargo de los diferentes agentes educativos.

48
(7) Metodología
El taller de inglés se ejecuta bajo los parámetros “Humanista” aplicando
las siguientes metodologías:
La ejecución del proyecto se llevará a cabo con el 100% de niños de la
IEI Stella Maris, de 2 y 3 años, los días: lunes martes miércoles y viernes
cumpliendo con las 10 horas semanales.
Las actividades se realizaran de acuerdo a esta propuesta pedagógica
ACTIVIDAD AULA DE 2 y 3 AÑOS
VOCABULARIO Los niños incrementan su vocabulario nombrándolo a nivel
de palabra y progresivamente a nivel de frase de manera
autónoma, relacionadas a su contexto.
CONSIGNAS Siguen consignas simples brindando repuestas no verbales
de manera autónoma relacionadas a su entorno
inmediato, para desarrollar su lenguaje comprensivo.
INTERACCIÓN Los niños producen palabras de manera autónoma,
relacionadas con su contexto respondiendo a preguntas
interactuando con sus pares y adultos para desarrollar su
lenguaje expresivo para realizarlo progresivamente de
manera autónoma.
CANCIONES –
CUENTOS
Los niños entonan y dramatizan canciones sencillas, rimas
y/o cuentos cortos relacionados al nuevo vocabulario
para afianzarlo y producirlo oralmente a nivel de frase de
manera autónoma.
(2) Especificación y adecuación de objetivos.
Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos
planteamos los siguientes objetivos:
(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo
a través de estrategias lúdicas y manipulación de material concreto
propiciando el respeto y la solidaridad.
1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a
través de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.
2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico
propiciando el respeto.
3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de
material concreto propiciando el respeto.
(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los
padres de familia y personal en general a través de diversas estrategias,

49
promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las
emociones y la practica en su vida diaria.
1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia
promoviendo el desarrollo de las emociones.
2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia
promoviendo el desarrollo de las emociones y la práctica en su vida
diaria.
3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo
el desarrollo de las emociones.
(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una
participación activa a través de diversas estrategias para brindar una
educación integral de calidad.
1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de
familia, para conocimiento de una crianza que contemple buenos
hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.
2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en
actividades de la institución educativa.
(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con
NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada, desarrollando
sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la
participación de todos los agentes educativos.
1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la
institución educativa, sobre el trabajo con NNEE.
2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y
cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes
educativos.
3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada,
promoviendo la participación de todos los agentes educativos.
(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que
contribuya al desarrollo integral del niño.
1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de
la autoevaluación educativa.
2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para
autoevaluar el trabajo educativo.
3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.

50
(3) Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.
(a) En el mes de Diciembre se revisó y realizó la diversificación Curricular
con la finalidad de atender a la diversidad existente en cada aula
para lo cual se tomó en cuenta el Diseño Curricular del Ministerio de
Educación y el cual fue enriquecido y adecuado al contexto de
nuestra población y en especial a las necesidades de aprendizaje de
nuestros niños.
(b) El presente año en el proceso de diversificación se considera el Diseño
Curricular Nacional 2009 y Matriz 199 – 2015 MINEDU.
(c) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la
finalidad de brindar una atención oportuna a los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales, debido a que se brinda atención
a un niño de 3 años con síndrome down y un niño de 3 años con
parálisis cerebral.
(d) El presente año se matriculo a una niña con Meningocele Occipital de
2 años.

51
d. Secuenciación y dosificación de áreas, objetivos y competencias y/o contenidos.
(1) Especificación y desarrollo del cartel de alcances y secuencias.
MATRIZ DEL ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO (LACTANTES)
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y
de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
EXPLORA POSICIONES CON
BRAZOS Y PIERNAS Y
ADQUIERE POSICIONES
PRONA (ECHADO BOCA
ARRIBA Y SUPINA ECHADO
BOCA ABAJO)
 Controla la cabeza por
breves momentos
 Mantiene la cabeza
erguida, la espalda y la
nuca firme para observar a
su entorno.
 Sostiene la cabeza
apoyándose en los codos
por tiempos prolongados.
DEMUESTRA
COORDINACION OCULO
MANUAL PARA COGER Y
SUJETAR OBJETOS
CERCANOS DE MANERA
INTENCIONAL EN
ACTIVIDADES DE JUEGO Y
DE LA VIDA COTIDIANA
 Coge objetos pequeños
puestos a su alcance y los
observa fijamente.
 Coge objetos medianos
con ambas manos y se lo
lleva a la boca.
 Recibe objetos pequeños
con ambas manos.
DEMUESTRA INICIATIVA AL
REALIZAR MOVIMIENTOS
 Cambia la posición de
echado a sentado con

52
CORPORALES,
CONTROLANDO
PROGRESIVAMENTE SU EJE
POSTURAL, MOVIENDO SUS
SEGMENTOS Y CAMBIANDO
DE POSICIÓN.
ayuda del adulto.
 Cambia la posición de
sentado a echado con
ayuda del adulto.
 Realiza la posición sentado
con apoyo.
 Realiza la posición sentado
sin apoyo.
EXPLORA PARTES DE SU
CUERPO EN DIFERENTES
POSICIONES: SENTADO,
CARGADO, ECHADO
 Se toca partes del cuerpo
cuando recibe masajes
 Explora su cuerpo cuando
está sentado
está echado
EXPERIMENTA CON SU
CUERPO EL ESPACIO
PERSONAL AL MOVERSE
LIEBREMENTE
 Mueve sus dedos para
explorar un objeto.
 Mueve sus pies para
explorar un objeto.
 Mueve sus manos para
golpear o mover un objeto.
 Mueve sus piernas para
golpear o mover un objeto.
 Mueve manos y piernas
para golpear y mover un
objeto.
SE INICIA EN EL
MOVIMIENTO
COORDINADO DE
SEGMENTOS GRUESOS
EXPLORANDO EL ESPACIO Y
LUGARES DIVERSOS.
 Giran sobre su cuerpo para
alcanzar objetos cercanos
 Realiza rodamientos de un
lado a otro con apoyo
 Realiza rodamiento de un
lado a otro sin apoyo
 Pasa de posición echado
ha sentado con ayuda
 Pasa de posición de
sentado ha echado con

53
ayuda
 Se arrastra libremente para
alcanzar objetos.
 Gatea libremente para
alcanzar objetos
REALIZA MOVIMIENTOS DE
COORDINACION OCULO
MANUAL, ALTERNANDO
AMBAS MANOS DURANTE
ACTIVIDADES LUDICAS Y DE
LA VIDA COTIDIANA,
UTILIZANDO
ALTERNATIVAMENTE AMBAS
MANOS
Sostiene un objeto en cada
mano.
Golpea objetos entre sí en
diferentes situaciones.
Lanza objetos a diferentes
alturas.
Coge objetos arrastrándolos
con todos los dedos.
Pasa un objeto de una mano
a otra.
Toca el contorno de objetos
con el dedo índice.
Abre una caja para buscar
un recipiente desaparecido
Toma un objeto y lanza
repetitivamente
DEMUESTRA
PROGRESIVAMENTE
CONTROL DE SU EJE
POSTURAL Y EQUILIBRIO AL
REALIZAR MOVIMIENTOS
CORPORALES AL SENTARSE
GATEAR E INTENTARSE
PARARSE
Se coloca en posición de
cuadrupedia sosteniéndose
en sus extremidades con
ayuda.
Se coloca en posición de
cuadrupedia sosteniéndose
en sus extremidades sin
ayuda.
Se sienta con apoyo
controlando su cuerpo por
breves momentos.
Se sienta sin apoyo
controlando su cuerpo.

54
Cambia de la posición
rodillas ha parado con
apoyo.
MUESTRA COORDINACION
Y AGILIDAD AL
DESPLAZARSE GATEANDO
 Gatea por el espacio de manera libre.
 Gatea entre objetos grandes.
 Gatea sobre diversas texturas.
 Gateo por caminos a desniveles.
 Gatea sobre superficies rectas
 Gatea sobre superficies rectas con
obstáculos
DEMUESTRA DESARROLLO
PROGRESIVO DE
MOVIMIENTOS DE
COORDINACION OCULO
MANUAL: RECIBE Y
ENTREGA OBJETOS, LOS
COLOCA UNO DENTRO DE
OTRO, ALTERNANDO AMBAS
MANOS
 Introduce objetos en un recipiente.
 Hurga con el dedo índice contornos
diversos de objetos.
 Ensarta elementos en un soporte rígido.
 Construye una torre con dos elementos.
 Realiza garabateos libremente
 Arruga papeles con ambas manos.
 Manipula masa de diferentes texturas.
 Encaja una pieza en el tablero.
 Coge objetos grandes con ambas
manos
DEMUESTRA
PROGRESIVAMENTE
CONTROL DE SU EJE
POSTURAL, EQUILIBRIO Y
COORDINACION EN TAREAS
DE MOVIMIENTO: PARARSE,
DESPLAZARSE, GATEANDO A
DIFERENTES RITMOS Y
CAMBIANDO DE POSICIÓN
 Cambia de posición arrodillado ha
parado con apoyo.
 Cambia de posición echado a sentado
y luego parado.
 Se pone de pie con apoyo.
 Se pone de pie sin apoyo.
 Coloca las defensivas anteriores con
diversos elementos.
 Coloca las defensivas anteriores y
posteriores con diversos elementos.

55
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA
COMPETENCIA: Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los
adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
CICLO I
EXPLORA PARTES DE SU
CUERPO EN
DIFERENTES
POSICIONES:
SENTADO, CARGADO,
ECHADO
 Se toca partes del cuerpo
cuando recibe masajes
está sentado.
está echado
EXPLORA Y
RECONOCE ALGUNAS
PARTES DE SU CUERPO
Y LA SEÑALA CON
AYUDA DEL ADULTO
 Explora las partes de su cuerpo al entonar
canciones diversas.
 Señala la cabeza con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala las manos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala los ojos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala la boca con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala la nariz con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala los brazos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala las piernas con juegos de imitación que
propone el adulto.

56
COMPETENCIA:
Demuestra seguridad y confianza en si mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar
espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
CICLO I
SE INICIA EN LA
VIVENCIA DEL TIEMPO
A TRAVÉS DE LAS
RUTINAS DE
ALIMENTACION,
HIGIENE Y SUEÑO DE
ACUERDO A LAS
PRACTICAS DE
CRIANZAS FAMILIARES
Y DE LAS PROPUESTAS
EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
 Acepta al tomar los
alimentos con agrado.
 Acepta que lo aseen
en las rutinas de la
institución.
 Acepta el momento del
sueño en las rutinas
diarias de la institución
SE INICIA EN LA
VIVENCIA DEL TIEMPO
EN LAS RUTINAS DE LA
INSTITUCION:
ALIMENTACION, ASEO
Y SUEÑO.
 Acepta con agrado los
horarios de alimentación
establecidos en la
institución.
horarios de sueño
establecido en la
institución.
horarios de aseo
establecido en la
institución.
INTERVIENE EN
ACTIVIDADES DE SU
 Succiona con agrado
al recibir la leche.
 Acepta los nuevos
alimentos con

57
CUIDADO CORPORAL
Y ALIMENTAION
OFRECIDAS POR LA
INSTITUCION
 Acepta el alimento con
agrado.
 Acepta que lo aseen
colaborando en su
atención.
satisfacción.
 Acepta ser aseado
mostrando agrado.
 Acepta los periodos de
descanso propuesto por la
Institución.
 Acepta que le laven las
manos después de comer.
 Acepta el uso de la
cuchara para comer.
 Utiliza los dedos para
coger los alimentos.
SE INICIA EN LA
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO PARA LAS
RUTINAS DE
ALIMENTACIÓN,
HIGIENE Y SUEÑO
PROPUESTAS POR LA
INSTITUCION
 Acepta el horario de la rutina de ingesta de
alimentos.
 Acepta el momento del cambiado en la rutina
de higiene de la institución.
 Acepta el horario de la rutina de sueño en la
institución.
PARTICIPA
ACTIVAMENTE EN SU
CUIDADO CORPORAL
DESCANSO Y EN SU
ALIMENTACION
 Acepta los alimentos
ofrecidos por la institución
con agrado.
 Acepta los periodos de
descanso propuesto por la
institución.
 Ayuda para que le laven
las manos antes de comer.
 Ayuda para que le laven
las manos después de
comer.


58
CICLO I
DEMANDA ATENCION
DE LAS NECESIDADES
BASICAS, ALIMENTO,
AFECTO Y COMPAÑÍA
 Llora cuando quiere que
lo atienda.
 Se calma cuando lo
cargan las personas que
lo atiendan.
 Se tranquiliza cuando se
encuentra cerca de las
personas que lo
atienden
MANIFIESTA SUS
NECESIDADES Y
SOLICITA APOYO EN
LAS SITUACIONES DE
LA VIDA COTIDIANA
QUE REALIZA EN LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
 Emite sonidos cuando
quiere que lo atiendan.
 Se calma cuando lo
cargan las personas que
lo atienden.
 Se aproxima a las
personas para que lo
atiendan.
EXPRESA SUS
NECESIDADES
AFECTIVAS Y SOLICITA
APOYO CUANDO LO
NECESITA
 Emite sílabas cuando quiere que lo atiendan.
 Llora cuando quiere que le brinde algo.
 Se calma cuando lo atienden.
 Sigue a las personas que lo atienden para
solicitar ayuda.

59
PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA:explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y
de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
COGE Y SUJETA
OBJETOS INICIANDOSE
EN LA
COORDINACION
BIMANUAL
 Coge objetos de diferente forma libremente.
 Sujeta objetos de diferente forma sin dejarlos
caer.
 Coge objetos de diferentes tamaños.
 Coge objetos de diferentes texturas
EXPERIMENTA CON SU
CUERPO LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
ESPACIO CON
DESPLAZAMIENTO DE
ARRASTRE, GATEO O
CAMINAR
 Explora el espacio arrastrándose sobre
diferentes superficies.
 Se desplaza gateando por diferentes
ambientes nuevos.
 Camina con apoyo del adulto desplazándose
por el espacio.
 Camina por sí solo desplazándose por el
espacio.
MUEVE BRAZOS Y
PIERNAS ANTE
ESTIMULOS SONOROS
 Balancea su cuerpo al
escuchar música de su
agrado.
 Mueve brazos y piernas al
escuchar música de su
agrado.

60
MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (LACTANTES)
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los
mensajes que le comunican otras personas.
CICLO I
RESPONDE A
ESTIMULOS SONOROS
ASOCIADOS A SU
NOMBRE CUANDO LO
ATIENDEN LAS
PERSONAS A SU
CARGO
 Mueve la cabeza al
escuchar su nombre.
 Emite sílabas o sonidos
cuando escucha su
nombre. (ta, ma, da)
ATIENDE Y RESPONDE
A LOS GESTOS,
PALABRAS, SONIDOS
EMITIDOS POR EL
ADULTO QUE LO
ATIENDE CON
SONRISAS, MIRADAS Y
LLLANTO
 Mira al adulto que lo
atiende cuando le
hablan, cantan o se
comunican con él.
 Sonríe al adulto que lo
atiende cuando le
hablan, cantan o se
comunican con él.
 Llora para comunicar su
malestar con el adulto
que lo atiende.
REACCIONA ANTE LAS
MUESTRAS DE AFECTO
Y OTRAS EXPRESIONES
EMOCIONALES DE LAS
 Emite sonidos para
responder a las
muestras de afecto de
la persona que lo

61
PERSONAS QUE LO
ATIENDEN
atiende.
 Emite gestos de
desagrado cuando la
persona que lo atiende
se aleja de él.
MANIFIESTA SUS
NECESIDADES DE
HAMBRE, DE AFECTO,
DE SUEÑO, DE SED A
TRAVÈS DEL LLANTO,
GORGOJEOS,
SONRISAS, SONIDOS,
GESTOS
COMUNICANDONOS
CON LAS PERSONAS
QUE LO ATIENDEN
 Produce sonidos para
comunicar malestar en
sus necesidades
básicas.
 Produce sonidos para
comunicar satisfacción
en sus necesidades
básicas.
 Sonríe para comunicar
satisfacción en sus
necesidades básicas.
 Llora para comunicar
insatisfacción en sus
PRODUCE GESTOS,
SONIDOS,
GORGOJEOS DE
MANERA CONTINUA,
SOLO O EN PRESENCIA
DE OTRAS PERSONAS.
 Produce gestos de
manera espontánea
mostrando disfrute con
ellos.
 Produce gestos
acompañado de
movimientos para
interactuar con el
adulto que lo atiende.
COMUNICA SU
ESTADO DE ANIMO
UTILIZANDO GESTOS,
MOVIMIENTOSY
SONIDOS: CADENAS
SILABICAS,
ALTERNANDO
 Utiliza gestos y
movimientos para
comunicar su estado
de ánimo.
 Emplea cadenas
silábicas para
comunicar su estado

62
VOCALES. de ánimo.
PRODUCE
ESPONTANEAMENTE
SONIDOS
INDIFERENCIADOS QUE
PROGRESIVAMENTE SE
HACEN
RECONOCIBLES: PA,
PA, MA, MA, TA, TA.
 Emite sonidos
reconocibles: pa, pa de
manera espontánea en
sus juegos.
 Emite sonidos
reconocibles ma, ma,
ma de manera
espontánea en sus
juegos.
 Emite sonidos
reconocibles ta, ta, ta,
de manera espontánea
en sus juegos.
RECONOCE CON LA
MIRADA A LAS
PERSONAS QUE LO
ATIENDEN O LE SON
SIGNIFICATIVAS.
 Mira con agrado a las
personas que lo
atienden.
 Sonríe a las personas
que lo atienden.
RECONOCE SU
NOMBRE Y MIRA
CUANDO LO LLAMAN
 Busca la fuente de sonido
cuando escucha su
nombre
 Emite sonidos cuando
escucha su nombre
 Busca la fuente de sonido cuando escucha
su nombre.
 Emite sonidos cuando escucha su nombre
RESPONDE A LA
ATENCIÒN DE LAS
PERSONAS QUE LO
CUIDAN CON
MOVIMIENTOS
CORPORALES Y
EXPRESIÒN GESTUAL
 Sonríe cuando es
atendido por el adulto a
su cargo.
 Mueve brazos y piernas
cuando se aproxima al
adulto que lo atiende.
 Sonríe para responder a
las muestras de afecto de
la persona que lo atiende.

63
COMUNICA SU
ESTADO DE ANIMO
UTILIZANDO GESTOS,
MOVIMIENTOS Y
SONIDOS: CADENAS
SILÀBICAS,
ALTERNANDO
VOCALES
 Emite gestos para
comunicar su estado de
ánimo.
 Utiliza gestos y
movimientos para
comunicar su estado de
ánimo.
 Emplea cadenas silábicas
para comunicar su estado
de ánimo.
SE RELACIONA CON
LOS ADULTOS CON
MOVIMIENTOS
CORPORALES Y
GESTUALES PARA QUE
LO ATIENDAN
 Mueve partes de su cuerpo
para comunicar sus
necesidades.
 Emite sonidos
acompañados de
movimientos para que los
atiendan.
 Emite sonidos
acompañados de
movimientos
PRODUCE
ESPONTANEAMENTE
SONIDOS
INDIFERENCIADOS QUE
PROGRESIVAMENTE SE
HACEN
RECONOCIBLES: PA,
PA, MA, MA, MA, TA,
TA
 Emite sonidos reconocibles:
pa, pa de manera
espontánea en sus juegos.
ma, ma, ma de manera
ta, ta, ta, de manera
RECONOCE CON LA
MIRADA A LAS
PERSONA QUE LO
ATIENDEN O LE SON
SIGNIFICATIVAS
personas que lo atienden.
 Sonríe a las personas que lo
atienden.
personas que lo atienden.

64
 Sonríe a las personas que lo
atienden.
COMPRENDE
ALGUNOS MENSAEJS
SENCILLOS QUE LE
COMUNICA EL
ADULTO QUE LO
ATIENDE REALIZANDO
GESTOS Y SONIDOS
VOCALICOS
 Realiza la indicación
cuando se le solicita que
entregue objetos.
 Realiza la indicación
cuando se le solicita que
reciba objetos.
 Realiza gestos cuando
cumple las indicaciones
sencillas al entregar o dar
objetos
REALIZA MOVIMIENTOS
DIVERSOS CON LA
IMAGEN REFLEJADA
EN EL ESPEJO
 Se mira por breves minutos frente al espejo.
 Mueve partes de su cuerpo frente al espejo.
SE COMUNICA CON
LAS PERSONAS:
UTILIZANDO SILABAS
CON SENTIDO
 Emite sonidos vocálicos con movimientos
cuando cumple las indicaciones sencillas al
entregar o dar objetos.
 Emite sonidos de sílabas para comunicarse
con los adultos que lo atienden.
 Emite sonidos de sílabas acompañados de
movimientos para comunicarse con los
adultos que lo atienden.
COMPRENDE
MENSAJES Y EXPRESA
GESTUALMENTE UN SI O
UN NO.
 Mueve la cabeza de arriba abajo para
afirmar información que le propone las
personas que lo atiende.
 Mueve la cabeza de un lado a otro para
negar información que le propone las
personas que lo atiende.
COMPRENDE Y
RESPONDE MENSAJES
SENCILLOS QUE LE
COMUNICA LAS
PERSONAS QUE LO
 Realiza la indicación cuando se le solicita
que entregue objetos a otras personas.
 Realiza la indicación cuando se le solicita
que reciba objetos.
 Realiza gestos con movimientos cuando

65
ATIENDEN CON
EXPRESIONES
GESTUALES Y SONIDOS
DIFERENCIADOS
cumple las indicaciones sencillas al entregar
o dar objetos.
SE EXPRESA
UTILIZANDO GESTOS,
MOVIMIENTOS O
PRIMERAS
VOCALIZACIONES Y/O
PALABRAS PARA QUE
LO ATIENDAN,
DEMANDAR ATENCION
O DAR A CONOCER
SUS INTERESES
 Utiliza gestos con movimientos corporales
para solicitar que lo atiendan en sus
 Utiliza sílabas para solicitar que lo atiendan
en sus necesidades básicas.
PRODUCE SONIDOS
DIFERENCIADOS
RECONOCIBLES CON
UNA INTENCION
DEFINIDA: PAPA,
MAMA.
 Dice papá cuando busca atención a sus
necesidades básicas con las personas que lo
atiende
 Dice mamá cuando busca atención a sus
necesidades básicas con las personas que lo
atienden.
RECONOCE CON LA
MIRADA LAS
PERSONAS U OBJETOS
FAMILIARES CUANDO
SE LES MENCIONA
 Realiza movimientos para aproximarse
cuando se encuentra con personas que le
son familiares.
 Realiza movimientos de búsqueda cuando
se le menciona el nombre de las personas
que lo atienden.
 Sonríe a las personas que lo atienden.
EVITA EXPONERSE A
SITUACIONES
PELIGROSAS ESTANDO
BAJO LA SUPERVISIÒN
E INDICACION DEL
ADULTO QUE LO
ATIENDE
 Sigue las indicaciones de las personas que le
atiende para evitar desplazarse por lugares
que ofrecen peligros.

66
COMPRENSION DE IMÁGENES Y SIMBOLOS
COMPETENCIA: Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
CICLO I
OBSERVA IMÁGENES
CON ESTIMULOS
VISUALES GRANDES Y
LLAMATIVOS.
 Observa con atención los
objetos del aula
moviéndolos para
explorar mejor sus
cualidades.
 Explora los objetos del
aula descubriendo sus
características
OBSERVA IMÁGENES
CON ESTIMULOS
VISUALES LLAMTIVOS O
SECUENCIAS DE
LAMINAS CORTAS
 Fija la mirada por momentos en una
secuencia de tres imágenes visuales al
narrarle una historia breve.
EXPRESIÓN CORPORAL
CICLO I
COMUNICA CON SU
CUERPO LAS
SENSACIONES QUE LE
PRODUCE LA
INTERACCION CON
 Mueve brazos para
comunicar agrado con
el adulto que lo
atiende.
 Mueve piernas
 Demuestra agrado y
desagrado al interactuar
con el adulto moviendo
los brazos, piernas
 Muestra placer al
 Mueve la cabeza al jugar con el adulto.
 Abre y cierra las manos jugando
espontáneamente realizando juegos con el
adulto.
 Mueve los brazos y piernas al jugar con el

67
LOS DEMAS comunicar agrado con
el adulto que lo
atiende.
interactuar con los demás
en actividades musicales
adulto
OBSERVA EL ESPACIO
FISICO EN EL QUE SE
ENCUENTRA Y LOS
OBJEOS QUE LO
RODEAN
 Observa el aula con
atención.
 Observa los ambientes
de la cuna con
atención cuando lo
pasean.
 Observa los objetos que
se encuentran en el
aula con atención.
aula con atención.
 Observa con atención los
objetos del aula
moviéndolos para
explorar mejor sus
cualidades.
aula descubriendo sus
características.
 Se desplaza gateando descubriendo su
espacio físico.
 Explora su medio visual descubriendo los
objetos que se encuentran en su alrededor.
EXPRESION MUSICAL
CICLO I
EXPRESA CON SU
CUERPO SENSACIONES
AL ESCUCHAR,
DIVERSOS ESTIMULOS
SONOROS O
CANCIONES
 Mueve sus brazos y/o
piernas cuando
escucha canciones
que le entona el adulto.
 Mueve brazos y/o
piernas cuando
escucha canciones
acompañados por
instrumentos sonoros.
piernas cuando
escucha melodías
diversas.
 

68
piernas para jugar con
el adulto.
piernas para que lo
carguen cuando está
cerca de las personas
que lo atienden.
EXPRESA CON SU
CUERPO SENSACIONES
AL ESCUCHAR
DIFERENTES ESTIMULOS
SONOROS
 Escucha con atención el
sonido de la lira.
sonido del tambor.
sonido de la pandereta.
 Presta atención al
escuchar sonidos
onomatopéyicos de
diferentes animales.
PRODUCE SONIDOS AL
ESCUCHAR
MELODIDAS O
CANCIONES
 Reproduce la acción de
sacudir con diferentes
objetos.
 Mueve diversos objetos
para producir sonidos
acompañándolos de
canciones entonadas por
el adulto.
REALIZA MOVIMIENTOS
CON SU CUERPO AL
SON DE LA MUSICA
 Mueve su cuerpo espontáneamente al
escuchar música
IMITA ACCIONES Y
SITUACIONES
UTILIZANDO COMO
RECURSO SU CUERPO
Y OBJETOS FAMILIARES
 Participa con agrado en dramatizaciones.
 Imita gestos del adulto en pequeñas
dramatizaciones.
 Participa con agrado demostrando
socialización en actuaciones programadas

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