Cuenta cuentos emociones

1. PROYECTO PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR
APRENDAMOS DE LOS CUENTOS
Análisis de la situación:
La educación es donde se estructura la formación y desarrollo de todo individuo y la escuela como institución
representa el espacio para fortalecer las habilidades y capacidades que fundamentalmente harán de las y los
alumnos, ciudadanos y personas que se aspira mejoren para sí mismos y las sociedades en las que están
involucrados. En el proceso educativo, y ante el panorama de las clases presenciales ya de una forma regularizada,
tomar en cuenta las emociones de las y los alumnos, determina la calidad en que cada uno de ellas y ellos
desarrollará su vida, ya que de ellas dependen su estabilidad emocional, la relación consigo mismo y con los
demás.
Es en el Jardín de niños donde los procesos de socialización toman importancia, sin embargo, a inicio del ciclo
escolar y después de un periodo extremadamente largo de aislamiento, las niñas y los niños muestran conductas
impulsivas, que son resultado de emociones que no han logrado identificar, controlar y que no les permiten fluir en
la armonía y el compañerismo que se espera exista en el grupo escolar, como forma de interrelacionarse y de
convivir.
Problemática y Definición:
La repercusión que tiene en las actividades cotidianas, los diferentes estados de ánimo o dificultades de relación
de las y los alumnos, se manifiesta en pérdida de interés en el tema central, de tiempo en la explicación de
normas y reglas para convivir en un ambiente agradable, en la confusión que existe en cada uno para interpretar lo
que está sintiendo y encontrar la forma adecuada de manejarlo, por lo que se torna necesario, que la intervención
educativa´, parta de los intereses infantiles y al mismo tiempo desarrolle en las niñas y los niños, capacidades,
conocimientos y valores que les permitan acceder, relacionarse y tratar de mejorar para sí mismos y los demás,
comprendiendo en este último término, la sociedad a la que pertenece.
Metodología: El cuento constituye un hecho de vital importancia para los procesos de socialización de las niñas y los niños, para la formación psicopedagógica y social y sobre todo para
conformar su personalidad. Las alumnas y los alumnos a través del cuento pueden ir asociando situaciones y aspectos que a través de hipótesis que van planteando, les permiten llegar a
soluciones lógicas con las cuales se potencia el pensamiento y las capacidades de análisis y síntesis.
El cuento comunica emociones y pensamientos, sin necesidad de más explicaciones, las niñas y los niños tienden a identificarse con los personajes, lo que sirve de impulso para que en un
ejercicio crítico, adquieran o fortalezcan la capacidad de controlar sus emociones.
Duración: 2 semanas.

2. Campo formativo y objeto de aprendizaje De lo humano y
comunitario
Crear experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a NN favorecer progresivamente
la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos y la conexión emocional.
Campos formativos transversales y objeto de
aprendizaje
Lenguajes Propiciar oportunidades de explorar y desarrollar la sensibilidad y la imaginación
Ética, naturaleza
y sociedades
Lograr que entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen
su entorno.
Vinculaciones • Conocimiento de sí y de los demás;
• Comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y otros;
• Análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana;
• Valoración y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Contenidos • Identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos saberes y valores a partir de las experiencias individuales y colectivas.
• Analizar situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes.
• Exploración, comprensión, reflexión e intervención, con base en sus posibilidades.
• Adquisición de conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir.
• Inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos inmediatos y futuros.
Finalidades • Exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y
naturales
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando
y respetando las de otras personas.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que
trastoque sus entornos
Estructuración curricular

3. Actividades
Aspectos a observar y valorar
1.- Conocimientos previos:
• Mostrar a las niñas y los niños los libros que están en el salón de clases o en la biblioteca. Dialogar con ellos sobre los libros que tienen en
casa o conocen. Preguntar:
- ¿Para qué sirven los libros
- ¿Qué contienen los libros?
• Explicar sobre el contenido de los libros. (Cuentos, Información, adivinanzas, etc.) y sobre la diferencia entre letras e imágenes.
• Dialogar sobre los cuentos.
- ¿Qué es un cuento?
- ¿Les gustan los cuentos?
- ¿Quién les cuenta cuentos?
- ¿Cuáles conocen?
• Jugar a decir el final de algún cuento conocido (Caperucita roja, Los tres cerditos)
• Dinámica familiar de cada alumna,
alumna
• Conocimiento que tienen sobre la
utilidad de la lectura
• Identificación de letras/ texto e
imágenes.
• Lectura de imágenes.
• Referentes de secuencias en historias
conocidas
• Interés por los libros y el tema
• Interacción y participación
2.- Actividades de introducción:
• Motivar a las niñas y los niños a conocer más cuentos
• Retomar sus ideas sobre lo que podrían hacer sabiendo cuentos (Dramatizarlos, formar un área de cuentos, formar su propia biblioteca,
propiciar momentos de acercamiento familiar)
• Realizar un friso, buscando imágenes, recortes o dibujos que expresen los cuentos que quieren conocer y las actividades a realizar.
Planear las actividades.
• Capacidad de proponer actividades
• Conocimientos previos.
3.- Actividades centrales:
• Lectura de cuentos
- Leer un cuento, que haya motivado a los niños por su portada, por que nunca se los han contado o porque les gusta la historia.
- Analizar la conducta de los personajes, de cada cuento que se lea, haciendo preguntas a las y los alumnos sobre lo que consideran
correcto o incorrecto de su actuar.
- Explicar las consecuencias que los personajes enfrentaron, llevando a las y los alumnos a la reflexión y necesidad de crear ambientes en
armonía y respeto hacia los demás.
• Identificar las emociones de los personajes de los cuentos, analizando la pertinencia de mejores soluciones a los problemas que
enfrentan. Preguntar a los alumnos que harían ellos ante tales situaciones, proponer situaciones imaginarias y buscar soluciones
centradas en el diálogo y la explicación de las emociones.
• Identidad personal: Exploración de
gustos, intereses, necesidades,
posibilidades, formas de entender e
interactuar
• Constitución de relaciones de
convivencia y potencial bienestar
• Potencialidades (afectivas, motrices,
creativas, de interacción y solución de
problemas)

4. Actividades
Aspectos a observar y valorar
• .Cambiar los finales a los cuentos leídos, buscando mejores opciones para que todos los personajes puedan convivir y crear mejores
ambientes en el hogar, la escuela y el medio.
• Reflexión y comprensión de su vida
emocional y afectiva, así como la de las
demás personas.
• Promoción de ambientes de convivencia
sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando
aquello que trastoque sus entornos
4.- Actividades de cierre y conclusión
• Dramatizar algún cuento que hayan seleccionado
• Armar cuentos e integrar “la caja de mis cuentos favoritos”
• Hacer un reglamento del salón de clases, de acuerdo al análisis de las conductas de los personales que conocieron.
• Establecimiento y respeto a los
acuerdos.

5. Planeación diaria:
Fecha: Fecha:
Fecha; Fecha:

6. Evaluación:
Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente
Exploran para identificar en sí
mismo, gustos, intereses,
posibilidades, necesidades
Exploran para identificar en sí
mismo, gustos, intereses,
posibilidades, necesidades
Identifican en sí mismos, algunos
gustos, intereses y necesidades
Identifican, en respuesta a
cuestionamientos, sus gustos,
intereses y necesidades,
diferenciándolos de los demás
No reconocen sus gustos, intereses
y necesidades en la particularidad
Entienden e interactúan en
diversos contextos sociales.
Entienden e interactúan en
diversos contextos sociales.
Logran comprender las formas y
relaciones en los los contextos
sociales y tratan de adaptarse a
ellas
Se integran a los contextos, aún
sin comprender las formas de
relacionarse.
No comprenden ni interactúan en
los contextos sociales.
Desarrollan sus potencialidades
afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de
problemas.
Desarrollan sus potencialidades
afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de
problemas.
Cuando se les solicita , se
esfuerzan por mostrar buenas
actitudes y habilidades motrices,
creativas, afectivas y de solución
de problemas
Se requiere explicarles que es
necesario realizar y demostrar
capacidades afectivas, motrices,
creativas, de interacción y solución
de problemas
No realizan ni demuestran
capacidades afectivas, motrices,
creativas, de interacción y solución
de problemas
Reflexionan y comprenden su vida
emocional y afectiva y la de los
demás
Reflexionan y comprenden su vida
emocional y afectiva y la de los
demás
Identifican la mayoría de las
emociones y afectos y reflexionan
sobre la mejor forma de su manejo
y control.
Identifican pocas emociones y
afectos sin reflexionar sobre la
mejor mejor forma de su manejo y
control.
No identifican emociones ni
afectos.
Promueve ambientes de
convivencia sana y pacífica
Promueve ambientes de
convivencia sana y pacífica.
Se integra a los ambientes de
convivencia sana y pacífica
Tras explicaciones y solicitudes,
logra integrase a los ambientes de
convivencia sana y pacífica
No se integra a los ambientes de
convivencia sana y pacífica
Identifica lo que trastoca su
entorno.
Identifica lo que trastoca su
entorno.
Se siente afectado ante situaciones
que alteran su entorno
Reacciona con poco control ante
situaciones que alteran su entorno
No se controla ante situaciones
que alteran su entorno.