Plano didáctico con la NEM, utilizando los nuevos libros del plan de estudios 2022

1. PLANO DIDÁCTICO
Docente:
Nombre del
proyecto
ME RECONOZCO Y PERTENEZCO comunitario X escolar aula
Propósito ESCRIBIR UN MICRORRETRATO QUE EXPRESE COMO ERES CREAR UNA REPRESENTACION ARTISTICA PARA COMPLEMENTAR SU HISTORIA.
COMPARTIR SUS CREACIONES
Fase 3 grado 1° grupo E temporalidad UNA SEMANA
Perfil de egreso
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
 Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que
el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de
la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
 Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Ejes
articuladores
X X
Campos
formativos
Lenguajes
X
Saberes y
pensamiento
científico
Ética,
naturaleza y
sociedades
De lo humano
y lo comunitario

2. Campo formativo Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares o seres vivos reales o ficticios.
Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de
otros lenguajes artísticos.
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida
cotidiana.
Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la
comunicación.
Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y
acuerdos escolares.
Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar
acuerdos, etcétera.
Ética, naturaleza y
sociedad
Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos
humanos.
Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho humano de ser parte de
familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos.
De lo humano a lo
comunitario
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Reconoce y descubre sus características y cambios (corporales, gustos, intereses, habilidades,
necesidades y capacidades) que le hacen una persona única, con la finalidad de valorar y respetar la
diversidad.
Metodología Aprendizaje
basado en
proyectos
comunitarios
Aprendizaje basado en
indagación (STEAM como
enfoque)
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
X Aprendizaje Servicio
(AS)
Particularidades
de la
metodología a
desarrollar:
La problemática educativa radica en la dificultad para que los alumnos
de temprana edad comprendan y manejen sus emociones y las de los
demás. Además, les cuesta pedir ayuda en situaciones emocionalmente
intensas debido a una comunicación emocional insuficiente.
Pregunta guía para el proyecto: ¿Cómo podríamos aprender a
identificar, entender y manejar nuestras emociones y las de los demás, y
cómo podríamos mejorar nuestra habilidad para expresar y pedir ayuda
cuando sentimos emociones intensas?
Producto/prop
uestas
/posible
solución/result
ados:
Productos finales:
- Microrrelato donde expresa sus
características.
Elaboración de una manifestación artística
a partir del microrrelato.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Planeación
Momento 1. Identificación
Recursos e
implicaciones
 Jugar con los niños a “Adivina quién es”. Iniciar mencionando características de un compañero o compañera
del aula, sin mencionar su nombre, para que traten de identificar a quién se están refiriendo. Por ejemplo: Es
alta, cabello negro largo, divertida…
 Repetir la dinámica varias veces para que los alumnos se familiaricen con el uso de adjetivos.
 Permitir que ahora sean ellos quienes describen a un compañero o compañera para que los demás adivinen.
Ejercicio “Describo a otros
niños y niñas”
Cuaderno

3.  Guiar un diálogo de reflexión con las siguientes preguntas: ¿fue fácil o difícil adivinar de quién se trataba?,
¿por qué?, ¿saben cómo se llaman las palabras que se usan para describir algo o a alguien?, ¿pueden
mencionar ejemplos de palabras que sirvan para decir cómo es algo o alguien?
 Realizar descripciones orales de elementos del entorno para que los alumnos se familiaricen con el uso de
adjetivos.
 Mencionar que durante este proyecto harán descripciones de personas, tal como lo hicieron con las
adivinanzas.
 En el cuaderno, de acuerdo con sus posibilidades, escribir palabras que sirvan para describir personas.
Posteriormente socializarlas con sus compañeros.
Contestar el ejercicio “Describo a otros niños y niñas”, el cual consiste en describir brevemente a varios niños
representados
 Realiza descripciones orales de objetos y personas.
• Leer los textos que aparecen en las páginas 78 y 79 del libro de Proyectos Comunitarios:
La niña en el puente
Era de noche e iba con mi mamá y mi hermana por e puente de Villa Bonita. Esa misma noche vi tre hermosas
mujeres, y cuando me di cuenta, estaba viendo el reflejo del agua…
Nos amamos
Me llamo Valente igual que mi padre, y mi madre es Isidra, tengo tres hermanos y hermanas menores, yo soy el mayor.
Jugamos todos juntos, no peleamos, así nos lo dice nuestra abuela.
• Después de leer, comentar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Los textos anteriores le
permiten conocer características de las personas que lo escribieron?, ¿Por qué?, ¿Cómo son, según lo
expresan?
Dibujar en el cuaderno a los personajes de las historias tomando en cuenta las características que perciben en ellos.
Momento 2. Recuperación Recursos e
implicaciones
• Escribir en el pizarrón las siguientes palabras y solicitar a los alumnos que identifiquen y marquen las que se
usan para describir a una persona:
mesa alegre nube inteligente lápiz carro grande pelota valiente fuerte
• Buscar en la sopa de letras “¿Cómo nos describimos?” palabras que pueden usar para decir cómo
son las personas.
Pizarrón y marcadores
Sopa de letras
Cuaderno

4. TAREA: Escribir en su cuaderno una descripción breve de un miembro de su familia.
• Socializar con sus compañeros la descripción que realizaron de alguien de su familia y hacer
comentario sobre las similitudes que pueden encontrar con ellos.
• Explicar a los niños la diferencia entre rasgos físicos y de personalidad. Explicar que ambos se utilizan
para hacer descripciones.
• Escribir en el pizarrón los siguientes adjetivos para que los niños los clasifiquen entre rasgos físicos
y de personalidad: feliz, alto, flaco, divertido, enojón inteligente, moreno, lacio, guapo, callado.
• Utilizar un cuadro de doble entrada para realizar la clasificación. Por ejemplo:
• Reconoce que todas las personas tienen características distintas y valora la diversidad.
o Leer los textos del ejercicio “Un día en nuestras vidas”, donde se relatan las historias de dos
niños en las que aparecen aspectos de su personalidad. Posteriormente, escribir palabras
que describan a cada uno de los personajes.
o Dibujarse en el cuaderno y escribir, de acuerdo con sus posibilidades, palabras para
describirse a sí mismos.
o Leer el cuento “Guapa” en las páginas 48 y 49 del libro de Múltiples Lenguajes, donde se
relata la historia de una bruja que cambia sus rasgos físicos, pero descubre que es mejor ser
tal y cómo es.
Dibujar en el cuaderno a la bruja y el ogro del cuento y describirlos por escrito, de acuerdo con sus
posibilidades.
Momento 3. Planificación Recursos e
implicaciones
 Planear con los niños la redacción de un microrrelato donde expresen sus características. Tomar como
ejemplo los de las páginas 78 y 79 y los del ejercicio “Un día en nuestras vidas”.
 Escribir en el cuaderno algunas notas para preparar el microrrelato en el que expresen cómo son. Tomar en
cuenta que lo acompañarán con una representación artística como una escultura, canción, pintura, etc.
 Recuperar las palabras que les sirven para redactar una descripción más clara de sí mismos.
 Compartir las notas con un compañero para revisar si están escritas adecuadamente.
 En un formato visible, copiar el siguiente organizador para que todos los alumnos lo puedan apreciar. Pueden
utilizar un papel grande, un rotafolio o lo que mejor se adapte a sus necesidades.
Aventura de aprendizaje: Nombre de la aventura.
Autor: ¿Quién lo hace?
Objetivo: ¿Qué se quiere lograr?
Actividades: ¿Cómo lo hace?
Materiales: ¿Con qué lo hace?
Cuaderno

5. Tiempos: ¿Cuándo lo hace?
Producciones: ¿Qué hace?
 Completar los datos y colocarlo en un lugar visible para poderlo consultar.
Plantear al grupo el uso de un diario de clase para registrar, con dibujos y texto, las dificultades y los avances que
tengan durante el proceso de trabajo. Se sugiere que el mismo cuaderno del alumno funja de diario de clase
Fase #2. Acción
Momento 4. Acercamiento
Recursos e
implicaciones
 Formar parejas para realizar una actividad de reconocimiento jugando a “Conozco mejor a mi compañero o
compañera”. Presentar un tablero con casillas numeradas que deberán seguirse de manera ascendente
utilizando un dado para avanzar. En algunas casillas habrá preguntas que los alumnos deben responder sobre
su compañero de juego; si aciertan en la respuesta podrán tirar nuevamente el dado, pero si fallan deberán
ceder el turno. También deben atender las indicaciones de algunas casillas de avance o retroceso en el
tablero. Ganará el primer alumno que llegue a la meta.
Cuaderno
Momento 5. Comprensión y producción Recursos e
implicaciones
 Comenzar a escribir el microrrelato. Redactar en su cuaderno una breve historia donde expresen cómo son.
 Tomar en cuenta la lista de palabras con las que pueden describirse escrita con anterioridad.
 Compartir su trabajo con un compañero para identificar si la idea del texto es clara.
 Apoyar a los alumnos con las correcciones de sus textos.
 Practicar la lectura de sus textos en voz alta.
 Escuchar los microrrelatos de sus compañeros y hacer sugerencias de mejora.
Cuaderno
Momento 6. Reconocimiento Recursos e
implicaciones
 Identificar en el diario de clase avances y dificultades que han tenido en el desarrollo del proyecto.
 Hacer comentarios al respecto y cambiar lo que sea necesario en sus textos.
 Consultar el organizador para identificar su progreso en el desarrollo del trabajo.
Momento 7. Concreción Recursos e
implicaciones
• Escribir la versión final de su microrrelato atendiendo las sugerencias de mejora.
• Plantear ideas para realizar una representación artística a partir de su microrrelato.
• Escribir en el pizarrón opciones como escultura, pintura, dibujo, canción y explicar a los niños en qué consisten.
• Elegir cómo hacer su presentación y tomar notas sobre cómo la harán, cuándo y qué materiales necesitan. Si
es una representación plástica, acompañar las notas con un boceto.
• Conseguir los materiales necesarios para elaborar su representación artística.
Hojas blancas
Pinturas
Crayolas
Plumones

6. • Realizar una representación artística basada en el microrrelato.
Invitar a familiares o personas de la comunidad vecinal a colaborar con los alumnos para reforzar la
representación.
 Registrar sus avances en el diario de clase.
Fase #3. Intervención
Momento 8. Integración
Recursos e
implicaciones
• Dar a conocer a sus compañeros los avances en el desarrollo de sus creaciones artísticas.
Comentar ideas para mejorar sus obras y hacer las correcciones necesarias.
Creaciones artísticas
Momento 9. Difusión Recursos e
implicaciones
• Dar a conocer el resultado de sus trabajos a la comunidad escolar
• Organizar el espacio donde presentarán sus microrrelatos y las representaciones artísticas.
• Realizar carteles para promocionar el evento. Especificar brevemente qué se presentará, dónde y cuándo.
• Practicar cómo realizar la presentación. Leer en voz alta sus microrrelatos y explicar qué representaron a
través de la manifestación artística que eligieron.
Momento 10. Consideraciones Recursos e
implicaciones
 Entregar a los asistentes hojas de reúso para que expresen por escrito su opinión sobre los microrrelatos y las
representaciones que apreciaron.
 Colocar las opiniones en un buzón elaborado con material reciclado.
Hojas de reúso
Momento 11. Avances Recursos e
implicaciones
• Organizarse para hacer una recopilación de los microrrelatos.
• Incorporar la recopilación a la biblioteca escolar.
• Difundir los microrrelatos en los medios a su alcance, como una revista escolar, un periódico, el periódico
mural, etc.
Leer las opiniones de los asistentes a la presentación e identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar
para futuras presentaciones.
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para seguir aprendiendo
del trabajo colaborativo.
Producto final
Actividades permanentes
- Escribir su nombre en todas las producciones.

7. - Escribir diariamente la fecha.
- Escritura de palabras para decir cómo es un compañero o compañera.
- Escritura de sus propias características.
- Registro de sus avances en el diario de clase.
- Ejercicios impresos:
 El nombre de los juguetes.
 Une la palabra con su dibujo.
Dibuja lo que lees.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Describo a otros niños y niñas.
 ¿Cómo nos describimos?
 Un día en nuestras vidas.
 Conozco mejor a mi compañero o compañera.
- Participación en la dinámica “Adivina quién es”.
- Escritura de palabras para describir a otros compañeros y a sí mismo.
- Cuadro comparativo de rasgos físicos y de personalidad.
- Participación en el juego “Conozco mejor a mi compañero o compañera”.
- Escritura de sus avances en el diario de clase.
Productos finales:
- Microrrelato donde expresa sus características.
- Elaboración de una manifestación artística a partir del microrrelato.
Evaluación
- Realiza descripciones orales de objetos y personas.
- Reconoce que todas las personas tienen características distintas y valora la diversidad.
- Realiza registros por escrito para planear y organizar su trabajo.
- Sigue la regularidad numérica al desplazarse en el tablero.
- Reconoce sus características personales que lo diferencian de los demás.
- Utiliza la escritura para describirse al elaborar el microrrelato.
- Se expresa y comunica mediante una manifestación artística de su elección.
- Se reconoce como miembro de una comunidad.
- Presenta y explica su trabajo ante miembros de la comunidad.
- Valora el trabajo realizado e identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Ajustes razonables

8. - Se realizaran algunos ajustes con los niños que presenten mayor dificultad
PLANO DIDÁCTICO
Docente:
Nombre del
proyecto
SOY UNICO Y TU TAMBIEN comunitario escolar aula X
Propósito PRESENTAR HUELLAS CON ARTE, TRABAJO MEDIANTE EL CUAL EXPRESARAN CUALES SON LOS RASGOS Y LAS CARACTERISTICAS QUE LOS HACEN UNICOS Y
ESPECIALES
Fase 3 grado 1° grupo E temporalidad UNA SEMANA
Perfil de egreso
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
 Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que
el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de
la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
 Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

9. Ejes
articuladores
X X X X
Campos
formativos
Lenguajes Saberes y
pensamiento
científico
Ética,
naturaleza y
sociedades
X
De lo humano
y lo comunitario
Campo formativo Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos
humanos.
Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias,
grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos.
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes
orales escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras para estudiar
y/o exponer.
Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a
partir de la escucha, lectura observación u otra manera de interactuar con alguna fuente de información.
Comparte o expone la información registrada.
Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos,
usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
Sigue instrucciones, orales o escritas para utilizar o construir un objeto y/o participar en un juego o alguna
otra actividad.
Uso de los lenguajes artísticos para expresar rasgos de las
identidades personal y colectiva.
Crea una producción artística colectiva, como un mural, video, exposición de dibujos o fotografías, en la
que se compartan y expresen gustos e intereses personales y colectivos.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y
acuerdos escolares.
Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar
acuerdos, etc.
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Reconoce y descubre sus características y cambios (corporales, gustos, intereses, habilidades,
necesidades y capacidades) que le hacen una persona única, con la finalidad de valorar y respetar la
diversidad.
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y
sus cambios como parte del crecimiento.
Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en
características físicas, gustos, intereses o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá
en el futuro al compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento.
Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer
que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles y merecen ser respetados.
Metodología Aprendizaje
basado en
proyectos
comunitarios
X
Aprendizaje basado en
indagación (STEAM como
enfoque)
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Aprendizaje Servicio
(AS)
Particularidades
de la
metodología a
desarrollar:
La problemática educativa radica en la dificultad para que los alumnos
de temprana edad comprendan y manejen sus emociones y las de los
demás. Además, les cuesta pedir ayuda en situaciones emocionalmente
intensas debido a una comunicación emocional insuficiente.
Producto/prop
uestas

10. Pregunta guía para el proyecto: ¿Cómo podríamos aprender a
identificar, entender y manejar nuestras emociones y las de los demás, y
cómo podríamos mejorar nuestra habilidad para expresar y pedir ayuda
cuando sentimos emociones intensas?
/posible
solución/result
ados:
DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1. Presentemos
Recursos e
implicaciones
Leer a los alumnos el siguiente texto que aparece en la página 88 del libro de Proyectos de Aula:
Rita Nació el 8 de enero de 2016 en el estado de Oaxaca. Diez días después la llevaron al Registro Civil para registrarla
y obtener su Acta de Nacimiento. Sus papás estaban tan emocionados que al recibir el documento no lo revisaron con
cuidado.
Plantear las siguientes preguntas para entablar el diálogo: ¿Por qué es necesario que las personas tengan un acta de
nacimiento?, ¿Qué datos se registran en el acta de nacimiento?
Explicar que el acta de nacimiento es un documento de identidad que da acceso a los diferentes servicios que brinda
el estado, como salud y educación.
Realizar el ejercicio “Rasgos que me dan identidad”, consistente en dibujarse y registrar alrededor de su silueta
aspectos que forman parte de su identidad.
Hacer comentarios sobre los rasgos y características que comparten con sus compañeros. Orientar el diálogo a
reflexionar que, en diferentes grupos como la familia o grupo escolar, todos tienen rasgos distintos y aunque
pueden compartir algunos con los demás, cada uno posee su propia identidad.
 Para conocer más sobre el tema, consultar la página 66 del libro de Nuestros saberes.
Realizar la actividad “Características diversas”, consistente en observar a un grupo de niños y contabilizar cuantos
comparten características específicas
 Reconoce que todas las personas poseen rasgos que les dan identidad y las vuelven valiosas.
• De manera colectiva realizar una actividad de identificación de características que comparten con sus
compañeros. Contabilizar y registrar cuántos miembros del grupo poseen una serie de rasgos enunciados.
Utilizar el formato “Rasgos que nos dan identidad en el grupo”.
• Realizar comentarios sobre lo observado con la realización de la actividad y concluir cuál es el rasgo
o característica que comparten más compañeros del grupo y cuál es el que tiene menos coincidencias.
Libro de proyectos de aula
Rasgos que me identifican
Características diversas
Cuadernos
Momento #2. Recolectemos Recursos e
implicaciones
Escribir en el cuaderno los rasgos y características que cambian con el tiempo y aquellos que permanecen.
Realizar la actividad “Rasgos que cambian o permanecen”, consistente en discernir entre varios rasgos presentados
y señalar si cambian con el tiempo o no.
Cuaderno
Hojas blancas

11. TAREA: Investigar con sus familias los rasgos que han cambiado en ellos con el paso del tiempo. Llevar fotografías
personales para socializarlas con sus compañeros.
Registra, de acuerdo con sus posibilidades, la información que investiga.
• Observar las fotografías que llevaron de tarea y contrastarlas con lo que investigaron con sus familias.
• Escribir en hojas blancas, de acuerdo con sus posibilidades, los rasgos que han cambiado en ellos y aquellos
que han permanecido con el paso del tiempo.
• Realizar ilustraciones donde representen cómo han cambiado con el tiempo; posteriormente, socializarlas
con sus compañeros para identificar similitudes y diferencias.
• Escribir en el cuaderno rasgos corporales y capacidades que creen que cambiarán en el futuro.
Representarlos con ilustraciones comparativas.
Momento #3. Formulemos el problema
Recursos e
implicaciones
Leer a los alumnos la continuación de la historia de Rita en la página 90 del libro de Proyectos de Aula:
Cuando sus papás la inscribieron en la primaria, la directora observó que su acta de nacimiento tenía un error,
pues en el sexo decía “Hombre”. Para arreglarlo era necesario regresar al Registro Civil. En ese momento, Rita
se preguntó cómo sus papás podrían comprobar su identidad.
Luego de un tiempo, cuando la situación se solucionó, Rita contó su historia en la escuela, entonces su
maestro preguntó si conocían las huellas dactilares y su uso para diferenciar a una persona de otra.
Plantear a los alumnos las siguientes preguntas para propiciar el diálogo:
- ¿Cómo se puede comprobar la identidad?
- ¿Qué documentos nos sirven para comprobar la identidad?
 ¿Por qué es importante comprobar la identidad?
Cuaderno
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos e
implicaciones
 Realizar con los alumnos una actividad para comprobar que su huella dactilar no cambia con el tiempo.
Necesitarán los siguientes materiales y seguir el procedimiento indicado:
-Contenedor pequeño con agua.
-Acuarelas.
-Una hoja de reúso.
-Una copia de su acta de nacimiento con huella dactilar.
1.- Humedecer la yema del dedo del pulgar derecho en el contenedor de agua; luego pasarlo sobre las
acuarelas.
2.- Presionar su yema varias veces sobre la hoja de reúso.
Cuaderno
Acuarelas
Hojas de reuso
Acta de nacimiento

12. 3.- Limpiar su dedo.
4.- Esperar unos minutos para que seque la pintura.
5.- Comparar las huellas de la hoja con la del acta de nacimiento.
6.- Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿las huellas de la hoja son iguales a las que aparecen en su
acta de nacimiento?, ¿en qué se diferencian?
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos e
implicaciones
• Después de observar las huellas comentar si notaron cambios con respecto a la que aparece en su acta de
nacimiento.
• Explicar que las huellas dactilares se usan para distinguir a una persona de otra debido a que son un rasgo
que no cambia con el tiempo.
• Comparar su huella dactilar con la de sus compañeros para identificar que son diferentes unas de otras.
• Comentar nuevamente que, a diferencia de las huellas, las habilidades, los gustos e intereses que forman
parte de la identidad de una persona, se van construyendo y modificando a lo largo de la vida.
• Elaborar en el cuaderno un cuadro de doble entrada para comparar habilidades, gustos e intereses que han
ido cambiando con el tiempo. Por ejemplo:
Antes me
gustaba
Ahora me gusta
Antes podía Ahora puedo
• Socializar la actividad y reflexionar por qué las habilidades, gustos e intereses sí pueden cambiar con el paso
del tiempo.
• Con las huellas dactilares, elaborar un dibujo en hojas blancas, donde expresen cuáles son los rasgos y las
características que los hacen únicos y especiales. Titularlo “Huellas con arte”.
• Firmar el dibujo anotando su nombre completo, edad, fecha y lugar de nacimiento.
 Diseña una representación artística de los rasgos que le dan identidad.
Organizar una presentación de sus trabajos en el aula. Colocar sus obras de arte en un tendedero, pegados en
las paredes, compilados en un libro, etc.
En comunidad de aula, compartir sus trabajos y exponer los motivos de su obra de arte. Durante la presentación,
mencionar qué rasgos representaron en su dibujo.
Huellas
Cuaderno
Cuadro doble entrada

13. Momento #6. Resultados y análisis Recursos e
implicaciones
Leer a los alumnos el final de la historia de Rita en la página 93 del libro de Proyectos de Aula:
Al finalizar su obra de arte, Rita observó que sus huellas dactilares eran uno de los rasgos que no cambian
con el tiempo y la hacían única e irrepetible, garantizando así su identidad.
Comentar que con su obra de arte pueden reconocerse como personas únicas y valiosas con identidad propia, pero
también pueden encontrar rasgos similares que compartan con sus compañeros y compañeras.
Escribir en su cuaderno qué los hace únicos y especiales. Compartir lo que escribieron y reflexionar sobre la
importancia de reconocerse como personas únicas y valiosas, con identidad propia y pertenecientes a una familia y
comunidad
Cuaderno
Actividades permanentes
- Escribir su nombre en todas sus producciones.
- Escribir diariamente la fecha.
- Registrar, de acuerdo con sus posibilidades, información investigada.
- Escribir las características que le dan identidad.
- Escribir las similitudes y diferencias con sus compañeros.
- Ejercicios impresos:
 Descubre la palabra.
 Palabras con cada sílaba.
El nombre de los animales.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos.
 Rasgos que me dan identidad.
 Características diversas.
 Rasgos que nos dan identidad en el grupo.
 Rasgos que cambian o permanecen.
- Representación de sus huellas dactilares.
- Producto final: Dibujo “Huellas con arte”, en el cual representan los rasgos que les dan identidad usando sus huellas dactilares.
Evaluación
- Reconoce que todas las personas poseen rasgos que les dan identidad y las vuelven valiosas.
- Cuenta y representa con números colecciones de elementos.
- Interpreta información que cuantifica.
- Registra, de acuerdo con sus posibilidades, la información que investiga.
- Distingue los rasgos de identidad que cambian o permanecen con el paso del tiempo.
- Sigue instrucciones para elaborar un producto.
- Diseña una representación artística de los rasgos que le dan identidad.

14. Ajustes razonables
- Se realizaran algunos ajustes con los niños que presenten mayor dificultad
Observaciones
Docente de grupo
________________________________
Profra. Beatriz Requena Hernández
Vo. Bo. Subdirección Escolar Vo. Bo. Dirección Escolar
______________________________ _________________________________
Profr. Logan Iván Flores Cinto Profra. Blanca Estela Álvarez Martínez
SEMANA DEL 08 AL 12 DE ENERO DE 2024
ESCUELA PRIMARIA GUADALUPE VICTORIA
C.C.T. 15EPR0770M
VILLA VICTORIA CENTRO, VILLA VICTORIA, EDO MEX.

15. 1°E
PROFESORA DE GRUPO
_____________________________________________
PROFRA. BEATRIZ REQUENA HERNANDEZ
Vo. Bo.
DIRECCION ESCOLAR
_____________________________________________
PROFRA. BLANCA ESTELA ALVAREZ MARTINEZ