Este documento describe los conocimientos necesarios para el proceso de escritura, incluyendo elementos gráficos, sintácticos, semánticos, textuales y contextuales. También propone un proyecto para crear un periódico escolar en tres fases: planeación, producción y revisión. El proyecto enfatiza el desarrollo de ideas a través de ejemplos, consultas de fuentes externas y vinculación de nuevas ideas.

1. Todo proceso de escritura retoma diversos conocimientosderivados de
nuestra experiencia con una variedad de textos. Son agrupados en:
• Gráficos ¿? ¡! {} () –
• Sintácticos y Semánticos maneras de combinar los diferentes
elementos gráficos, palabras para formar oraciones
completas y coherentes. Comprende aspectos como
concordancia, ortografía, puntuación…
• Textuales relaciones lógicas entre ideas (causa > efecto,
problema > solución, semejanza > diferencia, premisa >
conclusión), Estructuras de los diferentes textos y
organización en parrafos.
puede representar y se pueden
comprender de mejor manera
las ideas en el texto.

2. • Conextuales elementos que se utilizan para crear un estilo particular de
lenguaje (informar, narrar, describir, convencer, divertir, argumentar…)
Pueden lograrse por medio de actividades que involucren
reconocimiento, análisis, reflexión y valoración funcional de todos estos
conocimientos.
Partiendo de la lectura y escritura de diversos tipos de textos con
diferentes propósitos comunicativos
A continuación una propuesta de realización de un periodico
Donde se enfatiza la reflexión y valoración acerca de su uso y función.

3. 1. Planeación
Desarrollo de varias actividades mediante las cuales el escritor
(alumne) plantea los elementos a tomar en cuenta para el contenido,
aspectos retóricos del texto y posibles relaciones entre estos.
Consideraremos:
• Establecer la direccionalidad de lo que se aspira a escribir.
• Determinar y seleccionar el contenido del texto.
• Recurrir a los conocimientos que se tienen sobre los distintos textos.
• Representar las ideas que se incluirán en el texto usando esquemas,
imágenes o cuadros.

4. 1. Planeación
Para el maestro, aquí, los organizdores visuales son muy útiles
• esquemas, mapas, redes concep- tuales o cuadros sinópticos
la planeación puede iniciarse con el desarrollo de una serie de notas,
semejante a una lluvia de ideas. A partir de generar, junto con sus
alumnos, ideas más precisas y establecimiento de vinculos.
A medida que se avanza en el proyecto, es posible añadir información a
la establecida en los mapas o cuadros, de tal forma que el organizador
visual funcione como un borrador del texto susceptible de cambios.
guiar a los alumnos a emplear adecuadamente los diferentes esquemas

5. 2. Producción
Así entonces que los alumnos comiencen a organizar sus ideas en torno
al posible principio, el desarrollo y el final y que tengan presente la
función del relato, como puede ser divertir o asustar.
Continua la tensión entre interpretar-crear las ideas y decidir cómo presentarlas. Esto
reitera las cualidadesdinámicasyrecurrentesdelasfases. (Cassany, 1999, 2000; Peon, 2004).
fase de creación-interpretación-reconstrucción de las ideas

6. 2. Producción
Aquí vamos a…
a) Desarrollar ideas. Implica agregar información para profundizar,
enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones,
ejemplos, reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos, que
finalmente apoyan al lector a comprender la(s) idea(s) central(es).
b) Consultar fuentes externas. Implica analizar diversas fuentes de
información que pueden hacer falta para enriquecer o hacer
precisiones en el texto.
c) Vincular con ideas nuevas. Significa partir de lo ya conocido para
relacionarlo con nuevas ideas o información consultada.
puede promover la consulta de diferentes fuentes, ya sean personales o de documentos diversos e
invitarlos a desarrollar con mayor detalle algunas ideas agregando información nueva para su texto.

7. • En primera instancia el escritor retoma el conjunto de sus
conocimientos de contenido y retóricos para manipularlos. Esto se
hace mediante la puesta en juego de dos habilidades
complementarias: las textuales y las gramaticales en paralelo, y en
dinamismo con lo planificado y revisado.

8. Proyecto de Expresión Expresión Escrita
• Esto representa sólo un ejemplo de los múltiples proyectos que usted
puede desarrollar en el aula.
• Junto con sus alumnos, genere sus propios proyectos para fomentar
el desarrollo de la cultura escrita de acuerdo con su realidad social y
educativa.
• El periodico se conforma de varias secciones,
con diferentes tramas y funciones.
Los alumnos, podrán elegir las secciones que quieren incluir, titulos y los
textos. Se proponen construir de tipo instruccional, narrativo, informativo
y argumentativo.

9. • Relación con los programas oficiales
Qué relación tiene el proyecto con los programas oficiales?
Los ejes del programa de Español

11. • tres fases interrelacionadas: planeación, producción y revisión del
texto, con énfasis en el trabajo colaborativo y estratégico
• Por último, se sugieren criterios para poder evaluar los productos
creados