El documento proporciona sugerencias prácticas para trabajar mapas conceptuales digitales en la escuela. Explica actividades para identificar conceptos, identificar conceptos incluidos e inclusores, establecer palabras de enlace, leer proposiciones, y construir y reconstruir mapas. Las actividades incluyen discutir conceptos en grupos, organizar conceptos de manera jerárquica, y crear mapas conceptuales para recuperar conocimientos previos, explicar lecciones y evaluar el aprendizaje.

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SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA TRABAJAR LOS MAPAS
CONCEPTUALES DIGITALES EN LA ESCUELA
Hasta aquí, hemos mencionado que los mapas conceptuales resultan
buenas estrategias didácticas tanto para la enseñanza como para la evaluación
de conceptos. También hemos afirmado que es una estrategia cognitiva que
implica el desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento como: clasificar,
ordenar, jerarquizar, incluir, diferenciar, etcétera.
Por ejemplo, uno de los métodos didácticos para la construcción de los
mapas conceptuales es el siguiente:
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• Seleccionar un problema o tema de estudio a través de un texto en
el que se desee comprobar la capacidad de comprensión y síntesis.
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• Explicar la técnica y pasos para elaborar el mapa conceptual.
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• Constituir varios equipos a los cuales se les entrega el texto y
plantearles la confección de un mapa conceptual sobre el mismo.
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• Como punto de partida de lo realizado por los equipos, a través del
método de elaboración conjunta, elaborar un mapa conceptual
general, integrando y organizando las ideas expuestas por cada
equipo.
Fuente: http://goo.gl/Fy3ZiW

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A continuación, compartiremos con ustedes algunas actividades
propuestas por Mancini, Ontorio y Pozo para trabajar con los mapas
conceptuales.
1. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS:
Algunas actividades que pueden realizar los docentes para promover la
identificación de conceptos:
 Escribir un concepto común o uno científico en el pizarrón.
 Realizar una lluvia de ideas, de tal manera que los alumnos propongan
otras palabras asociadas con el concepto elegido y escribirlas en el
pizarrón (aceptar también las propuestas incorrectas).
 Orientar a los alumnos a reflexionar sobre los conceptos que propusieron:
buscar las semejanzas, encontrar elementos en común, hallar las
diferencias, etcétera.
 Diferenciar conceptos de atributos (o cualidades).
 Explicar la idea de concepto.
 Diferenciar conceptos de otro tipo de palabras. Por ejemplo: los verbos, las
cualidades y las fechas.
Fuente: http://goo.gl/JMMUJA

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2. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR CONCEPTOS INCLUSORES Y
CONCEPTOS INCLUIDOS:
Algunas actividades que pueden realizar los docentes para identificar
conceptos inclusores:
 Proponer la lectura de un texto sencillo, claro y breve y pedir a los alumnos
que identifiquen conceptos y los presenten en un listado.
 Cotejar las producciones y promover la fundamentación oral de dicha
selección.
 Solicitar a los alumnos que, en grupos de a dos, organicen los conceptos
más amplios (inclusores) y que incluyen a otros (incluidos). Por ejemplo: el
concepto sistema digestivo es un incluso que tiene como conceptos
incluidos al concepto boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino
grueso.
 Proponer la realización en un solo listado de los conceptos seleccionados
de manera individual. Sugerirles que los escriban de arriba hacia abajo.
SISTEMA
DIGESTIVO
BOCA
ESÓFAGO
ESTÓMAGO
INTESTINO
DELGADO
INTESTINO
GRUESO
Imagen adaptada
Fuente: http://goo.gl/aiFxl7
SISTEMA DIGESTIVO
BOCAESÓFAGO
ESTÓMAGO
INTESTINO DELGADOINTESTINO GRUESO
TRITURAR
TRANSPORTAR
DIGERIR

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3. ACTIVIDADES PARA ESTABLECER PALABRAS-ENLACE
Algunas actividades que pueden realizar los docentes para establecer
palabras-enlace:
 Pedir a los alumnos que, con el listado que armaron en la actividad
anterior, formen pares de conceptos.
 Sugerirles que expresen en forma oral o escrita la vinculación de un
concepto con el otro y, si es necesario, que incluyan otros conceptos que
figuran en el listado anterior.
 Explicar el concepto de palabra-enlace.
4. ACTIVIDADES PARA LEER PROPOSICIONES
Algunas actividades que pueden realizar los docentes para establecer
proposiciones:
 Realizar la búsqueda de conceptos inclusores en el mapa construido.
 Proponer a los alumnos la lectura de una proposición sencilla en voz baja.
 Sugerirles que expresen en forma oral o escrita (carteles) las proposiciones
encontradas. Por ejemplo: El sistema digestivo está formado por la boca,
órgano que tiene la función de triturar y humedecer los alimentos.
 Resaltar la importancia de usar las palabras-enlace adecuadas para poder
construir proposiciones entendibles.

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5. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE MAPAS
La actividad de construcción y reconstrucción de mapas es un ejercicio que
consolida la retención del aprendizaje y la recuperación de la información de
manera asociativa (en el sentido de vinculación de los saberes).
Es indudable que más allá de las definiciones o encuadramientos, lo cierto
es que los mapas conceptuales son y deben ser un contenido de enseñanza.
Para estar seguro del manejo adecuado de los mapas conceptuales, les
recomendamos al inicio que la construcción de estos mapas por los alumnos se
realice de forma individual, bajo la asesoría del profesor y en consulta con sus
compañeros de clase. Así, utilizando esta estrategia, organizan y consolidan la
estructura de sus conocimientos, que les permitirá adquirir un aprendizaje
significativo. Luego, los alumnos pueden construir grupalmente mapas
conceptuales relacionados con el contenido de las tareas que les plantea el
profesor, de manera que en la interacción exterioricen sus estructuras
conceptuales individuales y negocien sus concepciones.
En un último momento, nuestros estudiantes deben ejecutar las tareas sin
apoyo externo. Aquí el mapa construido puede ser un medio para evaluar el
aprendizaje del estudiante.
Fuente: http://goo.gl/AkLBTh

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Luego de haber revisado las actividades que ayudarán a nuestros
estudiantes a construir mapas conceptuales y estemos seguros que dominan
podemos comenzar a utilizarlos en los diferentes momentos de nuestra práctica
educativa.
En el momento inicial, podemos utilizarlo como medio para recuperar
saberes previos, esto utilizando un mapa incompleto acerca de un tema.
En el momento de desarrollo, podemos usar un mapa conceptual para
realizar la explicación de la clase y fomentando la participación de nuestros
estudiantes a través de uso de carteles y una versión digital en la que pueden
tomar notas.
Y en el momento de cierre, podemos utilizarlo para evaluar sus
aprendizajes.
EN RESUMEN
 El mapa conceptual responde a un modelo
educativo centrado en el alumno, es
expresión de las ideas que posee y asimila el
alumno; implica reflexión y toma de
decisiones sobre la selección y organización
de las ideas y/o conceptos.
 Puede haber pluralidad de mapas
conceptuales sobre un mismo tema o
coincidencias parciales. Las experiencias,
valores, puntos de vista diferentes, etc.,
influyen en la selección y organización
jerárquica de conceptos.
 Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como:
participación, consenso, diálogo e intercambio. Valores individuales como:
autoestima, autonomía, capacidad crítica-reflexiva.
 Los mapas conceptuales se pueden utilizar en la planeación de actividades,
en el desarrollo de contenidos, en la presentación de información, en el
trabajo colectivo, en la evaluación y como guía de auto aprendizaje.
 Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final
sino, sobre todo, en la actividad que se genera al elaborarlo. Ese construir
y reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita al lector
Fuente: http://goo.gl/aiFxl7

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profundizar en la comprensión significativa del tema, exigiéndole un
análisis eminentemente activo y artesanal.
 Es una buena estrategia para realizar un estudio más activo y eficaz de las
técnicas de análisis y de síntesis de información, descubriendo las
relaciones entre los conceptos lo que sin duda propicia el desarrollo de la
capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu crítico.
Fuente: http://goo.gl/p16123

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EDUCARCHILE. (s/a). Estrategias y recomendaciones. Disponible en:
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
95063.html
MANCINI, L. (1996). Los mapas conceptuales. Serie: Cuadernos de apoyo
didáctico. Buenos Aires: Santillana.
ONTORIO, A. (1995).Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid:
Editorial Narcea.
POZO, J. y otros. (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.