Este documento presenta los procesos didácticos de comunicación en el aula para las competencias de lectura, escritura y comunicación oral. Describe las etapas antes, durante y después de cada proceso, indicando las acciones del profesor y del estudiante en cada etapa. El objetivo es crear un buen clima de aprendizaje y desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento describe los procesos didácticos para la producción de textos en el aula. Explica que estos procesos incluyen la planificación, donde el profesor orienta a los estudiantes a determinar el propósito y contenido del texto, la textualización donde los estudiantes escriben el borrador, y la revisión donde evalúan y mejoran el texto. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir de manera estructurada y efectiva.
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español en la educación primaria. Propone que los estudiantes aprendan realizando tareas directamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Describe tres fases en el desarrollo de un proyecto: inicio, desarrollo y socialización. También discute diferentes formas de trabajo en el aula, como trabajo individual, en grupos pequeños y en grupo completo, así como estrategias para la lectura, escritura y expresión oral.
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que implica interrogar activamente un texto para construir su significado basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias y predicciones durante la lectura, y usar la paráfrasis y organizadores gráficos después para procesar la información. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunic
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que involucra interrogar activamente un texto basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias, generar imágenes mentales y organizar la información después de leer mediante la paráfrasis y diagramas. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunicativas auténticas.
El documento presenta el caso de una maestra llamada Marthita que le pide a sus estudiantes de segundo grado que lean textos seleccionados por ella diariamente y desarrollen fichas de comprensión, con el objetivo de obtener buenos resultados en la evaluación ECE. Se plantean preguntas para analizar la concepción de lectura de la maestra y si los estudiantes lograrán desarrollar aprendizajes significativos.
El documento presenta estrategias de comprensión lectora que se aplican antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, los estudiantes deben determinar el objetivo y activar sus conocimientos previos sobre el tema. Durante la lectura, realizan predicciones, identifican conceptos y formulan preguntas. Después, determinan las ideas principales a través de la paráfrasis y responden preguntas sobre el texto.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de tercer grado a escribir textos narrativos como cuentos. La secuencia incluye una motivación, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes planifican y escriben el primer borrador de un cuento, lo revisan con feedback de sus compañeros, y mejoran la redacción. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar ideas de manera coherente y ajustar el lenguaje al propósito comunic
Este documento describe los procesos didácticos para la producción de textos en el aula. Explica que estos procesos incluyen la planificación, donde el profesor orienta a los estudiantes a determinar el propósito y contenido del texto, la textualización donde los estudiantes escriben el borrador, y la revisión donde evalúan y mejoran el texto. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir de manera estructurada y efectiva.
Este documento describe el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura de español en la educación primaria. Propone que los estudiantes aprendan realizando tareas directamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Describe tres fases en el desarrollo de un proyecto: inicio, desarrollo y socialización. También discute diferentes formas de trabajo en el aula, como trabajo individual, en grupos pequeños y en grupo completo, así como estrategias para la lectura, escritura y expresión oral.
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que implica interrogar activamente un texto para construir su significado basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias y predicciones durante la lectura, y usar la paráfrasis y organizadores gráficos después para procesar la información. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunic
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que involucra interrogar activamente un texto basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias, generar imágenes mentales y organizar la información después de leer mediante la paráfrasis y diagramas. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunicativas auténticas.
El documento presenta el caso de una maestra llamada Marthita que le pide a sus estudiantes de segundo grado que lean textos seleccionados por ella diariamente y desarrollen fichas de comprensión, con el objetivo de obtener buenos resultados en la evaluación ECE. Se plantean preguntas para analizar la concepción de lectura de la maestra y si los estudiantes lograrán desarrollar aprendizajes significativos.
El documento presenta estrategias de comprensión lectora que se aplican antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, los estudiantes deben determinar el objetivo y activar sus conocimientos previos sobre el tema. Durante la lectura, realizan predicciones, identifican conceptos y formulan preguntas. Después, determinan las ideas principales a través de la paráfrasis y responden preguntas sobre el texto.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de tercer grado a escribir textos narrativos como cuentos. La secuencia incluye una motivación, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes planifican y escriben el primer borrador de un cuento, lo revisan con feedback de sus compañeros, y mejoran la redacción. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar ideas de manera coherente y ajustar el lenguaje al propósito comunic
Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se discuten estrategias de retroalimentación formativa como ofrecer preguntas, detallar el trabajo del estudiante, reconocer avances y logros, y ofrecer sugerencias. También se mencionan ejemplos de cómo aplicar diferentes tipos de retroalimentación como elemental, descriptiva y por descubrimiento. Finalmente, se indica que la retroalimentación debe vincularse con el estudiante y promover su desarrollo metacognit
El documento describe la evolución del concepto de lectura y comprensión lectora. Antes, la lectura se entendía como una apropiación pasiva del texto, mientras que ahora se ve como un proceso activo de interacción entre el lector y el texto. Antes, se consideraba que comprender era entender el significado literal, pero ahora se entiende que también implica los niveles inferencial y crítico. También explica que la comprensión lectora requiere enseñar estrategias como anticipar, inferir, hacer preguntas y monitorear la comprens
El documento discute la comprensión lectora y las estrategias que los docentes pueden emplear para ayudar a los estudiantes a desarrollar esta habilidad. Explica que la comprensión lectora requiere la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. También describe varias estrategias como analizar elementos del para-texto, activar conocimientos previos, discutir después de leer y permitir diferentes formas de participación durante la lectura.
procesos-didácticos en una sesión de aprendizaje.pdfClotildeSnchezRos
Este documento presenta los procesos didácticos para la comprensión lectora, producción de textos escritos y expresión oral. Describe las etapas antes, durante y después de la lectura/escritura/comunicación oral, incluyendo establecer propósitos, activar conocimientos previos, hacer predicciones, desarrollar ideas y revisar. También presenta ejemplos de actividades para cada etapa del proceso.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje para el curso de 8° básico de Lenguaje. La unidad se enfocará en "Futuros Imperfectos" y desarrollará objetivos transversales como el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Las actividades propuestas incluyen pruebas de lectura, análisis de textos identificando complementos y funciones gramaticales, lectura y discusión de diversos tipos de textos, y la escritura de un texto expositivo utilizando el laboratorio
El documento describe el proceso de lectura y ofrece recomendaciones y estrategias para mejorar la comprensión lectora. Explica que la lectura implica procesar información visual y conocimientos previos del lector para interpretar un texto. Luego revisa diferentes tipos de lectura, estrategias como predecir, hacer preguntas y resumir, y sugerencias para planificar una clase centrada en la comprensión lectora.
El documento discute las estrategias para mejorar la comprensión lectora. Explica que la lectura implica procesar información visual y conocimientos previos del lector. Luego, describe diferentes tipos de lectura según la intención y recomienda estrategias como identificar conocimientos previos, usar diccionarios, inferir ideas principales, resumir y practicar lecturas exploratorias y comprensivas. Finalmente, sugiere actividades como hacer predicciones, preguntas y resúmenes para evaluar la comprensión.
Este documento proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación del refuerzo escolar en primaria de acuerdo a la normativa del MINEDU. Explica las etapas del refuerzo escolar que incluyen el reconocimiento de necesidades de aprendizaje, el acompañamiento y desarrollo de actividades, y la evaluación final. También presenta estrategias y herramientas como matrices y fichas para organizar y desarrollar las actividades de refuerzo escolar dirigidas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta una estrategia para desarrollar la competencia de lectura en lengua materna. Se propone reforzar la comprensión de esta competencia y socializar estrategias para fortalecer la competencia de escritura. Se definen las capacidades que implica la competencia de lectura, como obtener información e inferir del texto, así como tipos de textos y momentos de la lectura. Finalmente, se analizan ejemplos de textos para evaluar la comprensión lectora.
El documento describe las estrategias para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura. Explica que es importante identificar los conceptos clave, desarrollar hipótesis y hacer preguntas orientadoras para facilitar la interacción entre el texto y el lector. También recomienda usar organizadores gráficos, mapas conceptuales y discusiones grupales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que van a leer.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de 4 semanas y abordará competencias comunicativas, matemáticas, ciencia y tecnología, arte y cultura, entre otras. El objetivo es que los estudiantes mejoren su habilidad para producir textos teniendo en cuenta el destinatario, propósito e interés. La unidad consta de 14 sesiones que incluyen lecturas, discusiones y actividades
Este documento presenta estrategias de lectura que se pueden enseñar antes, durante y después de la lectura. Explica que enseñar estrategias ayuda a los estudiantes a interactuar activamente con el texto para comprenderlo mejor. Antes de la lectura, las estrategias activan conocimientos previos y hacen predicciones; durante la lectura confirman comprensión; y después evalúan lo aprendido. Describe varias técnicas como C-Q-A, PREP y palabras clave para activar conocimientos previos, y hacer predicciones bas
Este documento presenta estrategias de lectura que se pueden enseñar antes, durante y después de la lectura. Explica que enseñar estrategias ayuda a los estudiantes a interactuar activamente con el texto para comprenderlo mejor. Describe varias estrategias que se pueden usar antes de la lectura para activar conocimientos previos como predicciones, conexiones con otros textos, y establecer un propósito. También presenta estrategias para durante y después de la lectura.
El documento presenta la planificación de una clase digital (CLADI) sobre textos literarios para cuarto básico. La unidad aborda la comunicación oral, lectura y escritura enfocada en cuentos, poesías y conversaciones. Los estudiantes deberán comprender ideas en textos orales, formular preguntas y dar respuestas coherentes. En lectura, reconocer diferentes tipos de textos e identificar detalles. En escritura, mejorar la legibilidad de palabras complejas. La evaluación consistirá en preguntas de selección
Taller de estrategias de comunicación y matemática en el marco de las rutas d...349juan
Este documento presenta diversas estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la escritura es un proceso que involucra varias etapas como la planificación, la textualización, la revisión y la edición. Además, ofrece consejos para introducir a los estudiantes en la producción de textos y presenta algunas actividades como la lluvia de poemas e inferir producciones para crear anécdotas.
Taller de estrategias de comunicación y matemática en el marco de las rutas d...Noni Gus
Este taller presenta estrategias para la producción de textos escritos en el marco de las rutas de aprendizaje. Se explican las etapas del proceso de escritura que incluyen la planificación, textualización, revisión y edición. Se describen actividades como la lluvia de poemas e inferir produciendo anécdotas que guían a los estudiantes paso a paso en la elaboración de textos siguiendo la secuencia didáctica planteada. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para favorecer la producción de text
Este documento presenta un plan de lección para una sesión de aprendizaje sobre la lectura de afiches. La sesión se centra en leer e interpretar un afiche sobre la inclusión. Los estudiantes observarán el afiche, identificarán información clave y opinarán sobre su mensaje. El propósito es que aprendan a analizar afiches para comprender sus propósitos y mensajes. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para involucrar a los estudiantes en el análisis y discusión del afiche.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre el tema de la comunicación. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y oralidad de manera autónoma y reflexiva, expresen sus opiniones respetando los puntos de vista de los demás, y encuentren instancias para mejorar su uso del lenguaje. La secuencia incluye actividades como presentaciones, análisis de formas de comunicación, discusión del concepto de comunicación, y ejercicios sobre el uso
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y proporciona ejemplos de actividades y herramientas para enseñar estas habilidades. También detalla estrategias para la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
Este documento presenta una rúbrica para validar y evaluar experiencias de aprendizaje. La rúbrica contiene criterios como la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, los enfoques transversales, los criterios de evaluación, las producciones/actuaciones de los estudiantes y la secuencia de actividades sugeridas. El objetivo es que la experiencia de aprendizaje sea contextualizada, desafiante y permita a los estudiantes desarrollar competencias mediante actividades significativas y producciones evaluables.
1) El documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo diversificar las experiencias de aprendizaje mediante la revisión y ajuste de sus componentes principales.
2) Describe los componentes clave de una experiencia de aprendizaje como la situación, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales, criterios de evaluación, entre otros.
3) Explica un proceso de diagnóstico en dos bloques que incluye revisar cada componente y ajustar las actividades de acuerdo a las necesidades reales de aprendiz
Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se discuten estrategias de retroalimentación formativa como ofrecer preguntas, detallar el trabajo del estudiante, reconocer avances y logros, y ofrecer sugerencias. También se mencionan ejemplos de cómo aplicar diferentes tipos de retroalimentación como elemental, descriptiva y por descubrimiento. Finalmente, se indica que la retroalimentación debe vincularse con el estudiante y promover su desarrollo metacognit
El documento describe la evolución del concepto de lectura y comprensión lectora. Antes, la lectura se entendía como una apropiación pasiva del texto, mientras que ahora se ve como un proceso activo de interacción entre el lector y el texto. Antes, se consideraba que comprender era entender el significado literal, pero ahora se entiende que también implica los niveles inferencial y crítico. También explica que la comprensión lectora requiere enseñar estrategias como anticipar, inferir, hacer preguntas y monitorear la comprens
El documento discute la comprensión lectora y las estrategias que los docentes pueden emplear para ayudar a los estudiantes a desarrollar esta habilidad. Explica que la comprensión lectora requiere la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. También describe varias estrategias como analizar elementos del para-texto, activar conocimientos previos, discutir después de leer y permitir diferentes formas de participación durante la lectura.
procesos-didácticos en una sesión de aprendizaje.pdfClotildeSnchezRos
Este documento presenta los procesos didácticos para la comprensión lectora, producción de textos escritos y expresión oral. Describe las etapas antes, durante y después de la lectura/escritura/comunicación oral, incluyendo establecer propósitos, activar conocimientos previos, hacer predicciones, desarrollar ideas y revisar. También presenta ejemplos de actividades para cada etapa del proceso.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje para el curso de 8° básico de Lenguaje. La unidad se enfocará en "Futuros Imperfectos" y desarrollará objetivos transversales como el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Las actividades propuestas incluyen pruebas de lectura, análisis de textos identificando complementos y funciones gramaticales, lectura y discusión de diversos tipos de textos, y la escritura de un texto expositivo utilizando el laboratorio
El documento describe el proceso de lectura y ofrece recomendaciones y estrategias para mejorar la comprensión lectora. Explica que la lectura implica procesar información visual y conocimientos previos del lector para interpretar un texto. Luego revisa diferentes tipos de lectura, estrategias como predecir, hacer preguntas y resumir, y sugerencias para planificar una clase centrada en la comprensión lectora.
El documento discute las estrategias para mejorar la comprensión lectora. Explica que la lectura implica procesar información visual y conocimientos previos del lector. Luego, describe diferentes tipos de lectura según la intención y recomienda estrategias como identificar conocimientos previos, usar diccionarios, inferir ideas principales, resumir y practicar lecturas exploratorias y comprensivas. Finalmente, sugiere actividades como hacer predicciones, preguntas y resúmenes para evaluar la comprensión.
Este documento proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación del refuerzo escolar en primaria de acuerdo a la normativa del MINEDU. Explica las etapas del refuerzo escolar que incluyen el reconocimiento de necesidades de aprendizaje, el acompañamiento y desarrollo de actividades, y la evaluación final. También presenta estrategias y herramientas como matrices y fichas para organizar y desarrollar las actividades de refuerzo escolar dirigidas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta una estrategia para desarrollar la competencia de lectura en lengua materna. Se propone reforzar la comprensión de esta competencia y socializar estrategias para fortalecer la competencia de escritura. Se definen las capacidades que implica la competencia de lectura, como obtener información e inferir del texto, así como tipos de textos y momentos de la lectura. Finalmente, se analizan ejemplos de textos para evaluar la comprensión lectora.
El documento describe las estrategias para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura. Explica que es importante identificar los conceptos clave, desarrollar hipótesis y hacer preguntas orientadoras para facilitar la interacción entre el texto y el lector. También recomienda usar organizadores gráficos, mapas conceptuales y discusiones grupales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que van a leer.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de quinto grado. La unidad se desarrollará a lo largo de 4 semanas y abordará competencias comunicativas, matemáticas, ciencia y tecnología, arte y cultura, entre otras. El objetivo es que los estudiantes mejoren su habilidad para producir textos teniendo en cuenta el destinatario, propósito e interés. La unidad consta de 14 sesiones que incluyen lecturas, discusiones y actividades
Este documento presenta estrategias de lectura que se pueden enseñar antes, durante y después de la lectura. Explica que enseñar estrategias ayuda a los estudiantes a interactuar activamente con el texto para comprenderlo mejor. Antes de la lectura, las estrategias activan conocimientos previos y hacen predicciones; durante la lectura confirman comprensión; y después evalúan lo aprendido. Describe varias técnicas como C-Q-A, PREP y palabras clave para activar conocimientos previos, y hacer predicciones bas
Este documento presenta estrategias de lectura que se pueden enseñar antes, durante y después de la lectura. Explica que enseñar estrategias ayuda a los estudiantes a interactuar activamente con el texto para comprenderlo mejor. Describe varias estrategias que se pueden usar antes de la lectura para activar conocimientos previos como predicciones, conexiones con otros textos, y establecer un propósito. También presenta estrategias para durante y después de la lectura.
El documento presenta la planificación de una clase digital (CLADI) sobre textos literarios para cuarto básico. La unidad aborda la comunicación oral, lectura y escritura enfocada en cuentos, poesías y conversaciones. Los estudiantes deberán comprender ideas en textos orales, formular preguntas y dar respuestas coherentes. En lectura, reconocer diferentes tipos de textos e identificar detalles. En escritura, mejorar la legibilidad de palabras complejas. La evaluación consistirá en preguntas de selección
Taller de estrategias de comunicación y matemática en el marco de las rutas d...349juan
Este documento presenta diversas estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la escritura es un proceso que involucra varias etapas como la planificación, la textualización, la revisión y la edición. Además, ofrece consejos para introducir a los estudiantes en la producción de textos y presenta algunas actividades como la lluvia de poemas e inferir producciones para crear anécdotas.
Taller de estrategias de comunicación y matemática en el marco de las rutas d...Noni Gus
Este taller presenta estrategias para la producción de textos escritos en el marco de las rutas de aprendizaje. Se explican las etapas del proceso de escritura que incluyen la planificación, textualización, revisión y edición. Se describen actividades como la lluvia de poemas e inferir produciendo anécdotas que guían a los estudiantes paso a paso en la elaboración de textos siguiendo la secuencia didáctica planteada. El objetivo es brindar herramientas a los docentes para favorecer la producción de text
Este documento presenta un plan de lección para una sesión de aprendizaje sobre la lectura de afiches. La sesión se centra en leer e interpretar un afiche sobre la inclusión. Los estudiantes observarán el afiche, identificarán información clave y opinarán sobre su mensaje. El propósito es que aprendan a analizar afiches para comprender sus propósitos y mensajes. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para involucrar a los estudiantes en el análisis y discusión del afiche.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre el tema de la comunicación. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y oralidad de manera autónoma y reflexiva, expresen sus opiniones respetando los puntos de vista de los demás, y encuentren instancias para mejorar su uso del lenguaje. La secuencia incluye actividades como presentaciones, análisis de formas de comunicación, discusión del concepto de comunicación, y ejercicios sobre el uso
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y proporciona ejemplos de actividades y herramientas para enseñar estas habilidades. También detalla estrategias para la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
Este documento presenta una rúbrica para validar y evaluar experiencias de aprendizaje. La rúbrica contiene criterios como la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, los enfoques transversales, los criterios de evaluación, las producciones/actuaciones de los estudiantes y la secuencia de actividades sugeridas. El objetivo es que la experiencia de aprendizaje sea contextualizada, desafiante y permita a los estudiantes desarrollar competencias mediante actividades significativas y producciones evaluables.
1) El documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo diversificar las experiencias de aprendizaje mediante la revisión y ajuste de sus componentes principales.
2) Describe los componentes clave de una experiencia de aprendizaje como la situación, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales, criterios de evaluación, entre otros.
3) Explica un proceso de diagnóstico en dos bloques que incluye revisar cada componente y ajustar las actividades de acuerdo a las necesidades reales de aprendiz
Este documento proporciona lineamientos para el desarrollo de recursos pedagógicos para la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19. Describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluida la situación, el propósito de aprendizaje, la evaluación y la secuencia de actividades. También cubre criterios para la planificación y elaboración de experiencias de aprendizaje, así como la integración de enfoques transversales como la interculturalidad y los derechos humanos.
La educación es responsabilidad compartida entre la escuela y la familia. Una buena relación entre ambas partes es fundamental para el desarrollo integral de los niños. Sin embargo, a menudo es difícil establecer esta cooperación debido a horarios contrapuestos y falta de voluntad. Una comunicación fluida y la participación de los padres en actividades escolares son clave para que trabajen juntos de forma eficaz en pro de los estudiantes.
El documento describe los términos de referencia para contratar a un asistente de sistemas informáticos para atender incidencias de infraestructura de redes en el RENIEC. El asistente brindará soporte técnico en los centros de datos, atendiendo solicitudes e incidencias. El objetivo es apoyar la implementación e operación de la infraestructura de redes y centros de datos para dar soporte a las medidas establecidas en el Decreto de Urgencia DU-017-2021 sobre la emergencia por COVID-19.
Este documento presenta el informe técnico de SERVIR en respuesta a una consulta sobre diversos temas relacionados a la gestión de personal durante el estado de emergencia nacional por la pandemia de COVID-19, incluyendo la suspensión de plazos en procesos disciplinarios, medidas cautelares por hostigamiento sexual, suspensión de vacaciones y licencias del personal de salud, y programación de guardias hospitalarias. SERVIR analiza cada tema en base a la normativa aplicable y concluye que los plazos de procesos disciplinarios continúan suspendidos
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. Asistencia
Técnica
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN EN AULA
Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan
seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras
niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas.
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el desarrollo de tres
estrategias: identificar el propósito de lectura, movilizar
saberes previos necesarios para la comprensión del
texto y elaborar predicciones a partir de los indicios que
ofrece el texto.
El propósito de este momento es hacer explícito el
propósito de la lectura, conectar los conocimientos
previos con el tema del texto y motivar la lectura.
Selecciona diversos tipos de textos completos, de
acuerdo a las necesidades concretas de los
estudiantes.
Realiza una lectura atenta del texto para identificar
características del texto, hechos, personajes, etc., que
le permitan plantear y orientar las actividades a realizar.
Propone u orienta a establecer el propósito de lectura.
Por ejemplo: Si se trata de leer una canción diremos
que la leeremos para aprender la canción para cantarla
en la actuación del colegio.
Motiva a las niñas y los niños observar las imágenes y
la estructura del texto. Ejemplo:
Maestra(o): A ver… veamos…Fíjense lo que están
haciendo los personajes del cuento en esta ilustración
¿Por qué estará cada cerdito construyendo su casa?
Propicia interacciones realizando preguntas acerca de
los personajes del cuento, orientadas a generar en las
niñas y los niños predicciones sobre el texto y la
movilización de saberes previos. Ejemplo.
Maestra(o): ¿De qué tratará el texto?
Niña(o): Se trata de unos chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?... ¿Qué
piensan ustedes?
Escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones
de las niñas y los niños, con la finalidad de que estos
Realiza una observación o exploración del texto a
partir de la: carátula, título, subtítulos, imágenes,
cuerpo del texto, contra carátula, índice y
capítulos.
Dialoga en torno a lo que observan en el texto.
Elabora predicciones e hipótesis sobre el
contenido del texto.
Responde preguntas a partir de sus saberes
previos.
Establece relaciones entre lo que ya sabe y lo que
le brinda el texto.
Establece el propósito de su lectura con el apoyo
del docente.
Escribe sumillados, subraya lo que considera
importante, etc.
2. Asistencia
Técnica
contrasten al final de la lectura, sus saberes con el
contenido del texto.
Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de
lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las
siguientes estrategias: formular hipótesis, formular
preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores
gráficos(también después de la lectura)
El propósito de este momento es: establecer inferencias
de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y aprender a tomar
decisiones adecuadas frente a errores o fallas de
comprensión.
Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura
del texto.
Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el
texto por sí mismos.
Muestra (modela) cómo se procede para deducir el
significado de una palabra desconocida.
Invita a compartir las dudas que tienen los estudiantes
y lo que hicieron para aclararlas.
Formula preguntas u orienta a los estudiantes para que
aprendan a formular preguntas y a interrogarse a sí
mismos, de acuerdo a los indicios que le ofrece el texto.
Ejemplo.
¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene
lugar esta historia?
Lee el texto con apoyo del docente haciendo
señalamiento.
Realiza la lectura del texto por sí mismo.
Formula hipótesis y predicciones sobre el texto
Relee las partes que le son confusas y aclara
algunas dudas que tiene.
Crea imágenes mentales para visualizar lo que el
texto presenta.
Utilizan su conocimiento previo para darle sentido
a la lectura
Identifican información distinguiendo lo importante
en el texto que leen.
Después de la lectura
Implica las siguientes estrategias: formular y responder
preguntas (también durante la lectura), elaborar
organizadores gráficos (también durante la lectura),
hacer resúmenes.
El propósito de este momento es recapitular el
contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se
ha obtenido mediante la lectura.
Plantea preguntas que demandan la necesidad en los
estudiantes de ubicar o localizar información en el
texto, inferir o dar opiniones o reflexionar sobre el
contenido o la forma del texto.
Estimula a los estudiantes para que expresen con sus
propias palabras lo que entendieron del texto.
Cuida que las acciones propuestas por los estudiantes
guarde coherencia con la pregunta de indagación.
Organiza para que los estudiantes asuman
responsabilidades específicas durante el trabajo.
Modela cada una de estas estrategias.
Responde y formula preguntas.
Comparten lo que han comprendido del texto.
Hace resúmenes.
Identifican información distinguiendo ideas
importantes en el texto que leen.
Elabora organizadores gráficos: mapa del
personaje, mapa semántico, mapa conceptual,
cuadros de doble entrada, cadena de secuencias,
etc.
Parafrasea el contenido del texto.
3. Asistencia
Técnica
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Planificación
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en
la identificación de necesidades de información y en la
elaboración de un plan de escritura. Está integrado por
tres subprocesos:
-Establecimiento de metas u objetivos: se establece el
plan de escritura en función del propósito, destinatario y
tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa
la adecuación o necesidad de información.
-Generación de ideas del contenido: se establecen las
ideas que se considerarán en el contenido y se consultan
diversas fuentes.
-Organización: el escritor estructura la información
adecuándola al tipo de texto que escribirá.
Propicia situaciones comunicativas reales.
Orienta y guía permanentemente el proceso de
escritura de sus estudiantes.
Apoya a los estudiantes a determinar su propósito de
escritura y a reflexionar el sentido de su escritura.
Elabora preguntas como ¿Para qué vas a escribir?,
¿Para quién? ¿Qué le vas a decir? Dialoga con ellos
Orienta el registro a utilizar.
Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría
escribir.
Determina su propósito o las razones para
escribir. Ejemplo: voy a escribir para aprender
sobre un tema, para comunicar algo, elaborar un
aviso, etc.
Selecciona el registro formal o informal que
empleará al escribir su texto.
Piensa y elige el destinatario, para adecuar
aspectos como el lenguaje y el contenido, con o
sin la guía permanente del docente.
Elabora su plan de escritura, guiándose de las
siguientes preguntas: ¿Para qué voy a escribir?,
¿Para quién? ¿Qué le voy a decir? O elaborando
esquemas.
Textualización
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo
planificado. Esto implica la elaboración del borrador que
recoge lo establecido en la planificación del texto.
En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de
texto, coherencia, cohesión, las convenciones
gramaticales u ortográficas.
En este proceso de construcción del texto, los acuerdos
pueden modificarse como producto del acto mismo de
escribir.
Recuerda el plan de escritura y el propósito de la
escritura.
Permite espacios y el tiempo suficiente para que los
estudiantes trabajen sus borradores.
Orienta a los estudiantes a leer lo que va escribiendo.
Da oportunidades para que compartan sus
producciones con sus compañeros.
Escribe el primer borrador de su texto, poniendo
por escrito sus ideas y lo que puso en la
planificación que hizo.
Relaciona sus ideas a través de conectores y
referentes.
Utiliza recursos ortográficos de puntuación y
acentuación.
Selecciona el registro formal o informal que
utilizará en su texto.
Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que
quería decir.
Revisión
4. Asistencia
Técnica
Es el momento en que el escritor compara su texto con
los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto
que va realizando para mejorarlo hasta su versión final.
Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y
problemas redactados.
Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos.
Orienta la reflexión personal a través de la mediación
y la retroalimentación. Ejemplo: ¿Es lo que querías
decir? ¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo que tenías
intención de escribir en tu texto?
Revisa su texto para detectar errores y mejorar
su texto. Se dan cuenta que la escritura requiere
de trabajo constante.
Explica la función que puede tener una palabra
en el texto.
Explica con sus propias palabras las razones del
por qué ha organizado el texto de una
determinada manera.
Escribe la versión final de su texto.
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante
Antes del texto oral
Es el momento que implica la generación del propósito
comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los
propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las
actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y
se establecen las normas sociales para participar como
oyentes y hablantes.
Genera los propósitos comunicativos en los
estudiantes o los propone mediante el diálogo.
Realiza preguntas para movilizar saberes previos, por
ejemplo si la actividad a realizar es un programa radial,
preguntarles: ¿Saben para qué sirven estos
programas? ¿Cómo se preparan estos programas?
¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo?
Orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad
de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en
qué tipo de registro se usará en la trasmisión, qué
noticias vamos a trasmitir, cuánto durará el programa,
cómo se comunicarán los hechos, que rol tendrá cada
uno de los participantes, etc.
Apoya a los estudiantes en la preparación de los
materiales a utilizar, en el acopio de información en
fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes.
Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su
texto oral ( en el caso de una situación formal).
Dialoga con sus compañeros y profesor para
identificar o establecer el propósito comunicativo.
Interactúa con sus compañeros y profesor para
determinar el registro, vocabulario, el tipo de
texto, los recursos que utilizará.
Elabora la planificación de su texto oral.(situación
formal)
Prepara los materiales y recursos que utilizará
para acompañar su texto oral.
Elabora apuntes.
Ensaya su texto oral frente a un compañero.
5. Asistencia
Técnica
Durante el texto oral
Consiste en participar en distintas situaciones
comunicativas formales e informales (diálogo, debate,
entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.)
interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en
cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía
propios de cada contexto y la intención de comunicación.
Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto
oral.
Acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en
cuenta en su rol de hablantes y oyentes.
Plantea consignas claras para orientar la participación
de los estudiantes.
Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes.
Invita y motiva la participación de los estudiantes
durante el desarrollo del texto oral.
Apoya
Actúa como moderador en algunas situaciones de
interacción.
Interactúa con sus compañeros u otros
interlocutores, alternando su rol de oyente y
hablante y teniendo en cuenta lo planificado.
Escucha activamente con intencionalidad
implícita o explícita.
Toma apuntes, es decir anota las ideas que
considera interesantes o útiles para ser
recordadas.
Deduce la intención de su interlocutor a partir de
la entonación de su voz, de su lenguaje corporal
y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos,
etc.)
Identifica la información más importante
expresada por el interlocutor
Asume una posición personal respecto a lo que
escucha, expresando sus puntos de vista.
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia
y cohesión, para ello pone en juego sus saberes
previos y las diversas fuentes de información.
Acompaña su texto con gestos, posturas,
miradas, etc., para que lo entiendan mejor.
Adapta su texto oral a los registros determinados
por su interlocutor.
Después del texto oral
Implica la revisión y evaluación que hacen los
interlocutores sobre su texto oral.
Plantea preguntas que le permiten al estudiante
expresar sus opiniones sobre el texto que escucharon.
Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas,
emociones de su interlocutor llevándoles a reflexionar
sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas
se relacionaban unas a otras.
Responde y formula preguntas en relación al
contenido del texto escuchado.
Autoevalúa lo que expresa durante y al final del
proceso comunicativo utilizando una ficha de
autoevaluación, en diálogo con un compañero o
en grupo clase, orientado por el profesor.