La tesis de Esther Carpio investiga las experiencias de docentes destacados en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el Instituto Pedagógico de Caracas, buscando interpretar sus creencias y prácticas educativas. Emplea un enfoque fenomenológico hermenéutico para generar reflexiones acerca de la integración de las TIC en la educación superior. El estudio incluye una revisión de literatura relevante y detalla la metodología utilizada en la recolección y análisis de datos.

1. “…en gran medida, lo que los docentes hacen
es consecuencia de lo que piensan.”
(Clark y Peterson, 1990)
Carpio, 2017

2. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Doctorado en Educación
Las Experiencias de Docentes Destacados en el Uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el
Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC): sus narrativas.
Proyecto de Tesis para optar al grado de Doctor en Educación
Autora: Esther Carpio
Tutor: Esteban Añez
octubre, 2017

3. Conceptos Claves
Carpio, 2017
Docentes
Universitarios
TIC
Experiencias
Vividas
Fenomenología
Hermenéutica
Narrativas

4. Agenda
Carpio, 2017
Capítulo I:
Aproximación a la Problemática.
Capítulo II:
Revisión Preliminar de la Literatura.
Capítulo III:
Metodología.

5. Capítulo I
Carpio, 2017
Aproximación a la Problemática

6. Construcción del Escenario
Carpio, 2017

7. Propósito de la Investigación
Carpio, 2017
Interpretar las experiencias de docentes del Instituto
Pedagógico de Caracas que se han destacado en el
uso de las TIC, para generar reflexiones derivadas de
sus experiencias y creencias sobre estas tecnologías
consideradas de vital importancia en la educación
superior actual.

8. Interrogantes Orientadoras
Carpio, 2017
¿Cómo usan los docentes destacados en el uso de
las TIC del IPC estas tecnologías en sus clases?
¿Cómo es la naturaleza de las experiencias vividas
de los docentes que se han destacados en el uso de
las TIC en su práctica profesional?

9. Objetivo General
Carpio, 2017
Interpretar las experiencias de los docentes
destacados en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en el Instituto
Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC).

10. Objetivos Específicos
Carpio, 2017
• Conocer cómo usan los docentes destacados en
el uso de las TIC del IPC estas tecnologías en sus
clases.
• Describir la naturaleza de las experiencias
vividas de los docentes destacados en el uso
académico de las TIC en su práctica profesional.

11. Pertinencia de la Investigación
Carpio, 2017
Académica Social Práctica
Metodológica Personal
Aportes para generar reflexiones y acciones asociadas
a la tecnología y educación en la UPEL.

12. Capítulo II
Carpio, 2017
Revisión Preliminar de la Literatura

13. Antecedentes de Investigación
Carpio, 2017
Internacionales
Garrido (2011)
“Creencias sobre el rol de las TIC en
la formación inicial de docentes:
estudiando las diferencias entre
estudiantes y docentes
universitarios”
Estudio fenomenológico
“Procesos de construcción de
creencias sobre Tecnología
Educativa: estudio de casos en la
formación inicial de maestros en
educación primaria”
Fraga (2013)
Estudio de casos

14. Antecedentes de Investigación
Carpio, 2017
Internacionales - Nacionales
Guzmán
(2005)
“Actitudes de los
Docentes de la UPEL
ante las TIC”
Enfoque combinado
cuantitativo y cualitativo.
Andrade
(2014)
“Creencias sobre el uso de las TIC
de los docentes de Educación
Primaria en México”
Enfoque mixto.

15. Revisión Preliminar de la Literatura
Carpio, 2017
Las TIC en el
Mundo Académico
• Área (2005). Eje
• Cobo (2009). Iniciativas.
• Arques (2013). Formas.
• Echeverría (2008). Formas.
• Cabero (2004). Docencia
• UNESCO (2008). Docencia
Organismos Internacionales de Formación en TIC: Sociedad
Internacional para la Tecnología en Educación, Proyecto NETS ,
Red de Información sobre Educación en Europa, UNESCO, otros.

16. Revisión Preliminar de la Literatura
Carpio, 2017
Creencias de los
Docentes
• Caicedo y Rojas (2014).
Componentes afectivos.
• Nespor. Verdades personales.
• Cardona, Fandiño y Galindo
(2014). Comportamiento.
• Andrade (2014). Experiencia
humana.
• Chai (2010). Tipos.
• Ertmer (1999). TIC
Las creencias de los profesores se vinculan con el modo
particular de enseñar, de aprender y de actuar en el aula.

17. Revisión Preliminar de la Literatura
Carpio, 2017
Fenomenología
Hermenéutica y
Narrativa en IE
• Crotty (1998). Perspectiva teórica.
• Sloan y Bowe (2014). Estudio de
experiencias.
• Kafle (2011). Enfoque de
investigación.
• Van Manen (2003). Experiencia,
contacto con el mundo.
• Friesen, Henriksson y Saevi
(2012). Interpretación y
significado.
• Martínez (2016). Narración.
• Suárez, Ochoa y Dávila (2004).
Reflexión y experiencia.

18. Revisión Preliminar de la Literatura
Carpio, 2017
Fenomenología
Hermenéutica y
Narrativa en IE
• Rechaza la afirmación de que el ideal
esencial de la experiencia puede
aislarse fuera de la ubicación cultural
e histórica del investigador.
• Enfatiza en la interpretación y
reinterpretación del significado,
rechaza cualquier reivindicación
trascendental del significado o
cualquier investigación que se fija de
una vez por todas.
• Está particularmente abierta a las
cualidades poéticas del lenguaje, y
alienta la estructura estéticamente
sensibilizada como un proceso.
Friesen, Henriksson y Saevi (2012)

19. Capítulo III
Carpio, 2017
Metodología
“El método de la fenomenología,
es que no hay método” (Van Manen, 2003)

20. Sustentación Paradigmática de la Investigación
Carpio, 2017
Paradigma
Interpretativo
Enfoque
fenomenológico
hermenéutico
“…la elaboración de una descripción (textual) estimulante
y evocativa de las acciones, conductas, intenciones y
experiencias humanas tal y como la conocemos en el
mundo de vida” (Van Manen, 2003).

21. Sustentación Paradigmática de la Investigación
Carpio, 2017
Epistemología
• Construcción social del
conocimiento.
• Educativo-pedagógico circunscrito
al mundo TIC.
• Interacción en la dinámica
académica del IPC.
Ontología
• Realidad global a partir de las
experiencias.
• El contexto y los participantes.

22. Sustentación Paradigmática de la Investigación
Carpio, 2017
Axiología
• Presente en todo el proceso.
• Valores asumidos relacionados
con el compromiso hacia la
profesión docente.
Metodológica
• Plan de acción desde la
propuesta de Van Manen (2013).
• La narrativa como vía para la
comunicación y organización de
experiencias. Generación de
reflexiones.

23. Participantes de la Investigación
Carpio, 2017
• Docentes activos del IPC.
• Adscritos a departamentos diferentes a
Tecnología Educativa e Informática.
• Destacados por sus colegas en el uso de las TIC.
• De 5 a 6 docentes.
• Criterios funcionales vinculados a disponibilidad y
acceso.

24. Recolección y Análisis de la Información
Carpio, 2017
Observación
Participante.
Entrevista
Fenomenológica
Análisis Narrativo

25. Fases de la Investigación FH
Carpio, 2017
Fase 1
Descriptiva
Fase 2
Interpretativa
Fase 3
Descriptiva
Interpretativa
Nivel
Macrotemático
Nivel
Microtemático

26. Calidad de la Investigación Cualitativa
Carpio, 2017
Principio de
confirmabilidad y
autenticidad
(Sandín, 2000)
Credibilidad,
transferibilidad,
dependencia y
confirmabilidad. (Guba y
Lincoln, 2002).
Verificación y
reconocimiento
instantáneo
(Morales, 2006)
Combinación de técnicas
y procedimientos
(Martínez, 2006).

27. Comentario Final
Carpio, 2017
…la orientación metodológica del presente proyecto, el
mismo responde al paradigma interpretativo bajo un
enfoque fenomenológico hermenéutico, ya que parte
de una realidad social hacia la interpretación de
fenómenos y sus significados. Es el paradigma
interpretativo el adecuado ya que facilita la reflexión,
devela y afronta la cotidianidad.