María Eugenia Falabella, Profesora del área de Formación de Profesorado de FUNIBER, realiza una propuesta para utilizar los foros de trabajo en un entorno virtual de enseñanza
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
Inteligencias múltiples en el aula de inglés 1º ciclo. Juan Pablo Aspano ColazoJuampi Aspano Colazo
Este documento presenta un trabajo de fin de grado sobre la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner para mejorar la adquisición de vocabulario en inglés en el aula de primaria. El autor realizará un estudio comparativo entre una clase experimental, donde se usarán actividades basadas en inteligencias múltiples, y una clase de control con metodología tradicional, para analizar si el método de inteligencias múltiples mejora los resultados. El trabajo incluye una revisión de la teoría de Gardner y prop
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades docentes, políticas sobre acceso a TIC y
Este documento presenta los antecedentes de una investigación sobre prácticas pedagógicas de lectura y escritura desde un enfoque comunicativo. Expone que recientemente se ha entendido el lenguaje como un pilar para el desarrollo humano y social del niño. Sustenta esta visión en investigaciones que muestran que el lenguaje es una actividad intelectual y cultural. También describe los fundamentos del enfoque comunicativo y cómo autores como Ferreiro plantean que la lectura y escritura se inician con representaciones gráficas en el entorno
El documento presenta dos modelos de aprendizaje: el aprendizaje centrado en la persona y los aprenderes de la UNESCO. El primero se enfoca en el estudiante y lo sitúa como el eje central, considerando su contexto sociocultural e institucional. Los aprenderes de la UNESCO promueven cuatro directivas para la educación mundial basadas en competencias y proponen el aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en TICs. Ambos modelos buscan desarrollar al estudiante de manera holística.
Este documento presenta el portafolio de una docente colombiana sobre su experiencia con el movimiento de educación abierta. Incluye cuatro semanas de trabajo enfocadas en introducir el idioma francés para niños a través de recursos educativos abiertos, así como en capacitar a docentes sobre inclusión educativa mediante una encuesta y la creación de un portal de información. El documento muestra cómo la tecnología y los recursos abiertos pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe los diferentes tipos de materiales curriculares y tecnologías que se pueden utilizar en la educación escolar. Explica que los materiales se clasifican en aquellos destinados a los profesores para la planificación y evaluación y aquellos para el aprendizaje de los estudiantes. También discute dos enfoques para el diseño de materiales - un enfoque técnico centrado en expertos y uno práctico que involucra a los profesores. Finalmente, analiza el papel de las nuevas tecnologías en la educación y
Sílabo resolución de problemas matemáticos II - ComunicaciónKarlos Rivero
Este documento presenta el sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos II. El curso tiene una duración de 64 horas y se desarrollará de forma no presencial. El curso busca que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida diaria mediante el análisis, interpretación y reflexión, considerando diversas tradiciones culturales. El curso contribuirá al Proyecto Integrador aplicando estrategias de recolección y procesamiento de información para la presentación de resultados.
Inteligencias múltiples en el aula de inglés 1º ciclo. Juan Pablo Aspano ColazoJuampi Aspano Colazo
Este documento presenta un trabajo de fin de grado sobre la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner para mejorar la adquisición de vocabulario en inglés en el aula de primaria. El autor realizará un estudio comparativo entre una clase experimental, donde se usarán actividades basadas en inteligencias múltiples, y una clase de control con metodología tradicional, para analizar si el método de inteligencias múltiples mejora los resultados. El trabajo incluye una revisión de la teoría de Gardner y prop
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas para identificar nuevas habilidades docentes, políticas sobre acceso a TIC y
Este documento presenta los antecedentes de una investigación sobre prácticas pedagógicas de lectura y escritura desde un enfoque comunicativo. Expone que recientemente se ha entendido el lenguaje como un pilar para el desarrollo humano y social del niño. Sustenta esta visión en investigaciones que muestran que el lenguaje es una actividad intelectual y cultural. También describe los fundamentos del enfoque comunicativo y cómo autores como Ferreiro plantean que la lectura y escritura se inician con representaciones gráficas en el entorno
El documento presenta dos modelos de aprendizaje: el aprendizaje centrado en la persona y los aprenderes de la UNESCO. El primero se enfoca en el estudiante y lo sitúa como el eje central, considerando su contexto sociocultural e institucional. Los aprenderes de la UNESCO promueven cuatro directivas para la educación mundial basadas en competencias y proponen el aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en TICs. Ambos modelos buscan desarrollar al estudiante de manera holística.
Este documento presenta el portafolio de una docente colombiana sobre su experiencia con el movimiento de educación abierta. Incluye cuatro semanas de trabajo enfocadas en introducir el idioma francés para niños a través de recursos educativos abiertos, así como en capacitar a docentes sobre inclusión educativa mediante una encuesta y la creación de un portal de información. El documento muestra cómo la tecnología y los recursos abiertos pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe los diferentes tipos de materiales curriculares y tecnologías que se pueden utilizar en la educación escolar. Explica que los materiales se clasifican en aquellos destinados a los profesores para la planificación y evaluación y aquellos para el aprendizaje de los estudiantes. También discute dos enfoques para el diseño de materiales - un enfoque técnico centrado en expertos y uno práctico que involucra a los profesores. Finalmente, analiza el papel de las nuevas tecnologías en la educación y
Este documento describe un proyecto de aula que busca mejorar las habilidades de lectoescritura y comprensión de problemas matemáticos en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto será desarrollado por un grupo de docentes en la Institución Educativa Sagrada Familia y se enfocará en desarrollar competencias lingüísticas y de pensamiento numérico a través de actividades digitales.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de sexto grado mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e implementación de proyectos colaborativos. El proyecto se llevará a cabo en el Colegio Maipore de Bucaramanga e indagará las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés asistido por TIC y el trabajo colaborativo. El marco teórico analiza
Este documento presenta una propuesta pedagógica para desarrollar la competencia de escucha (listening) en inglés mediante el uso de la teoría de las inteligencias múltiples. La propuesta consiste en un módulo en formato magnético con 6 unidades temáticas alineadas con las guías del programa. Se realizó una prueba diagnóstica para identificar las necesidades de los estudiantes de grado 8o y 9o del programa de educación continua de CAFAM. El módulo busca complementar de manera autónoma el
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar estrategias de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado. La propuesta incluye objetivos, justificación, descripción de actividades y planes de clase detallados para trabajar cuentos y mitos amazónicos a través de preguntas, lectura en voz alta, subrayado y discusión en grupos. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas lúdicas.
USO SISTEMÁTICO DE LA REALIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ EN EL 2016
Este documento describe el tema de investigación sobre los problemas de lectoescritura en una escuela primaria. Las causas que originaron este problema incluyen el lento aprendizaje de los estudiantes y su bajo rendimiento escolar. El documento también analiza la importancia de la lectoescritura para el aprendizaje y desarrollo de los niños, y la necesidad de diseñar estrategias para mejorar estas habilidades en los estudiantes que están teniendo dificultades. El objetivo general de la investigación es proponer métodos que promuevan la lectoes
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para
Este trabajo visualiza la actividad docente en el aula de clase y fuera de ella para fortalecer el desarrollo cognitivo y social de los educandos.También plantea actividades pedagogicas que influyen en el aprendizaje y a la vez facilita la labor docente y académica
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e implementación de enfoques innovadores en la enseñanza.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica e individual-colaborativa para lograr sus objetivos.
Taller práctico 10 claves andrés felipe ortiz encisomaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas actuales y cómo pueden aplicarlas en sus clases para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Taller práctico 10 claves maría fernanda londoño amezqumaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone que los docentes analicen diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible para desarrollar nuevas habilidades. También se discuten políticas públicas nacionales relacionadas a la igualdad de oport
Taller práctico 10 claves maría magdalena cuellar chávemaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. Se propone que los docentes analicen nuevas habilidades, estrategias y competencias requeridas y exploren tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, vivencial, invertido y flexible.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...glorisagil
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo impulsado por las TIC. El taller se llevará a cabo de manera teórico-práctica y cubrirá temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a
Ponencia de lectoescritura, congreso de ciencia y tecnología, morelia 2010Adán Garibay
Docuemento de Ponencia de Lectoescritura en Congreso de Ciencia y Tecnología, los días 8 y 9 de junio de 2010, Centro de Convenciones y Exposiciones, ciudad de Morelia, Michoacán, México.
Una experiencia implicar al alumno en las clases de enseñanaza de español com...Ines Dominguez
Este documento discute la importancia de la motivación y el juego en las clases de español como lengua extranjera. Propone usar materiales y actividades basadas en situaciones reales que sean relevantes para los estudiantes, como buscar un apartamento. También sugiere usar fotos de los estudiantes y tenerlos presentar aspectos de sus países para aumentar su implicación.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa para adaptarse al siglo XXI.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla de manera teórico-práctica e individual y colaborativa, abarcando temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y cómo estas se ref
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y comparten experi
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...MARIA FERNANDA LONDOÑO
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente, afianzar nuevas habilidades del siglo 21 y aplicar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y colaborativa,
O documento discute os desafios e perspectivas da inserção tecnológica na educação. Ele explora como a tecnologia pode ser usada como um recurso para transmitir conteúdo, como e-books, bibliotecas virtuais e lousas digitais, e também discute os papéis do professor e do aluno nesse processo. Finalmente, apresenta exemplos de tecnologias educacionais como simuladores, realidade aumentada, jogos educacionais e plataformas de ensino a distância.
Este documento descreve a evolução da paisagem urbana da cidade de Belo Horizonte desde sua fundação em 1897. Detalha como a ocupação do sítio natural influenciou o uso dos espaços públicos ao longo do tempo, deixando marcas culturais e históricas, como a Praça Sete. Inicialmente, o local era uma paisagem natural descrita por visitantes. Posteriormente, a urbanização trouxe mudanças como o plantio de figueiras ao longo da Avenida Afonso Pena e da Praça Sete.
Este documento describe un proyecto de aula que busca mejorar las habilidades de lectoescritura y comprensión de problemas matemáticos en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto será desarrollado por un grupo de docentes en la Institución Educativa Sagrada Familia y se enfocará en desarrollar competencias lingüísticas y de pensamiento numérico a través de actividades digitales.
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de sexto grado mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e implementación de proyectos colaborativos. El proyecto se llevará a cabo en el Colegio Maipore de Bucaramanga e indagará las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés asistido por TIC y el trabajo colaborativo. El marco teórico analiza
Este documento presenta una propuesta pedagógica para desarrollar la competencia de escucha (listening) en inglés mediante el uso de la teoría de las inteligencias múltiples. La propuesta consiste en un módulo en formato magnético con 6 unidades temáticas alineadas con las guías del programa. Se realizó una prueba diagnóstica para identificar las necesidades de los estudiantes de grado 8o y 9o del programa de educación continua de CAFAM. El módulo busca complementar de manera autónoma el
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar estrategias de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado. La propuesta incluye objetivos, justificación, descripción de actividades y planes de clase detallados para trabajar cuentos y mitos amazónicos a través de preguntas, lectura en voz alta, subrayado y discusión en grupos. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas lúdicas.
USO SISTEMÁTICO DE LA REALIA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LA SOLEDAD” DE HUARAZ EN EL 2016
Este documento describe el tema de investigación sobre los problemas de lectoescritura en una escuela primaria. Las causas que originaron este problema incluyen el lento aprendizaje de los estudiantes y su bajo rendimiento escolar. El documento también analiza la importancia de la lectoescritura para el aprendizaje y desarrollo de los niños, y la necesidad de diseñar estrategias para mejorar estas habilidades en los estudiantes que están teniendo dificultades. El objetivo general de la investigación es proponer métodos que promuevan la lectoes
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y las habilidades que deben desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para
Este trabajo visualiza la actividad docente en el aula de clase y fuera de ella para fortalecer el desarrollo cognitivo y social de los educandos.También plantea actividades pedagogicas que influyen en el aprendizaje y a la vez facilita la labor docente y académica
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e implementación de enfoques innovadores en la enseñanza.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica e individual-colaborativa para lograr sus objetivos.
Taller práctico 10 claves andrés felipe ortiz encisomaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas actuales y cómo pueden aplicarlas en sus clases para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Taller práctico 10 claves maría fernanda londoño amezqumaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone que los docentes analicen diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible para desarrollar nuevas habilidades. También se discuten políticas públicas nacionales relacionadas a la igualdad de oport
Taller práctico 10 claves maría magdalena cuellar chávemaximiliano neira
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. Se propone que los docentes analicen nuevas habilidades, estrategias y competencias requeridas y exploren tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, vivencial, invertido y flexible.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...glorisagil
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo impulsado por las TIC. El taller se llevará a cabo de manera teórico-práctica y cubrirá temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a
Ponencia de lectoescritura, congreso de ciencia y tecnología, morelia 2010Adán Garibay
Docuemento de Ponencia de Lectoescritura en Congreso de Ciencia y Tecnología, los días 8 y 9 de junio de 2010, Centro de Convenciones y Exposiciones, ciudad de Morelia, Michoacán, México.
Una experiencia implicar al alumno en las clases de enseñanaza de español com...Ines Dominguez
Este documento discute la importancia de la motivación y el juego en las clases de español como lengua extranjera. Propone usar materiales y actividades basadas en situaciones reales que sean relevantes para los estudiantes, como buscar un apartamento. También sugiere usar fotos de los estudiantes y tenerlos presentar aspectos de sus países para aumentar su implicación.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa para adaptarse al siglo XXI.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla de manera teórico-práctica e individual y colaborativa, abarcando temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y cómo estas se ref
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y comparten experi
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...MARIA FERNANDA LONDOÑO
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente, afianzar nuevas habilidades del siglo 21 y aplicar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y colaborativa,
O documento discute os desafios e perspectivas da inserção tecnológica na educação. Ele explora como a tecnologia pode ser usada como um recurso para transmitir conteúdo, como e-books, bibliotecas virtuais e lousas digitais, e também discute os papéis do professor e do aluno nesse processo. Finalmente, apresenta exemplos de tecnologias educacionais como simuladores, realidade aumentada, jogos educacionais e plataformas de ensino a distância.
Este documento descreve a evolução da paisagem urbana da cidade de Belo Horizonte desde sua fundação em 1897. Detalha como a ocupação do sítio natural influenciou o uso dos espaços públicos ao longo do tempo, deixando marcas culturais e históricas, como a Praça Sete. Inicialmente, o local era uma paisagem natural descrita por visitantes. Posteriormente, a urbanização trouxe mudanças como o plantio de figueiras ao longo da Avenida Afonso Pena e da Praça Sete.
El documento compara diferentes metodologías para la formulación y gestión de proyectos, incluyendo el Marco Lógico, la Metodología ZOOP, el aprendizaje práctico y los organismos certificadores. Discute las similitudes y diferencias entre los enfoques, que todos proveen herramientas para la planificación pero se enfocan en diferentes aspectos como la formulación, gestión, competencias o sector público versus privado. La Maestría en Diseño, Gestión y Dirección de Proyectos parece la más completa al considerar todos los procesos
Sônia Regina Sena de Souza, aluna do Brasil bolsista pela FUNIBER do Mestrado em Educação, apresenta o trabalho "A formação de professores de educação especial de crianças surdas e sua visão sobre a inclusão no ensino regular".
Apresentação do Dr. Elcio Willemann denominada: "Desafios do Ensino Superior e a Curricularização da Extensão em Instituições Comunitárias", exibida durante o I Encontro de Educação – Brasil 2016 realizado em Florianópolis (Brasil), de 20 a 22 de janeiro de 2016. Presentación del Dr. Elcio Willemann titulada "Desafios do Ensino Superior e a curricularização da extensão em instituições comunitárias" realizada en el Encuentro de Educación celebrado en Florianópolis (Brasil) el 20 y 21 de enero de 2016.
El Profesor Erik Simões, tutor del Área de Medio Ambiente de FUNIBER, ha publicado un trabajo sobre las “Mareas Rojas” en el periódico Journal of the Marine Biological Association of the United Kingdom.
Tesis de Final de Maestría de la alumna Terezinha Lima de la Maestría en Gerontología de FUNIBER, titulada "Evidencias sobre la problemática económica de los ancianos en la ciudad de Manaus-Amazonas (Brasil).
Programa del III Taller Internacional sobre realización de Tesis Doctorales organizado por FUNIBER el 21 y 22 de marzo en el Hotel Castelmar en Florianópolis (Brasil)
Entrevista a Abdelaaziz Jermouni, Delegado de la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER) en Marruecos, con motivo de la participación de FUNIBER en la 24ª edición del Fórum Internacional del Estudiante (FIE) en Casablanc, del 23 al 26 de abril de 2015.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o prognóstico do Mal de Alzheimer em idosos futuros da cidade de Manaus no ano de 2030. A pesquisa entrevistou 2500 pessoas entre 30-59 anos para avaliar níveis atuais de estresse e depressão como possíveis precursores da doença. Os resultados encontrados sugerem que a população de Manaus já apresenta risco para o Mal de Alzheimer no futuro devido aos altos níveis de estresse, depressão e sedentarismo reportados. A conclusão é que medidas de prevenção como dieta saud
Amagoia Otsanda Celayeta, alumna de España de la Maestría Internacional en Nutrición y Dietética, presenta su tesis de final de Maestría titulada "Niveles de ácido fólico en pacientes con enfermedad renal crónica avanzada y pacientes en diálisis peritoneal"
Este documento presenta la investigación realizada para optar por el grado de Experto en Gerontología Social Aplicada. El objetivo fue analizar la percepción de la vejez que poseen los profesionales de salud encargados de la atención del servicio de Geriatría en un hospital, y cómo esto incide en la prestación de servicios. Se revisó la literatura sobre envejecimiento, estereotipos y servicios de salud. Luego se aplicó un cuestionario a los profesionales para identificar su percepción y analizar su impacto en la
Gonzalo Prudencio Crispieri, alumno becado por FUNIBER de la Maestría en Diseño, Gestión y Dirección de Proyecots, presenta su tesis final de Maestría titulada "Programación de Actividades de un Proyecto".
Yini Miró, alumna becada por FUNIBER de Venezuela de la Maestría en Proyectos de Arquitectura y Urbanismo, presenta su tesis de final de maestría titulada "Análisis de procesos y procedimientos en la planificación de proyectos de infraestructuras en el FONHVIM, Venezuela"
Sergio Enrique Pérez, alumno becado por FUNIBER de la Maestría Internacional en Nutrición y Dietética, presenta su tesis de final de maestría titulada Estudio monográfico sobre bebidas con alto contenido proteico a base de soya
Antonio López presentó la ponencia "Metodología de la Investigación y el diseño de trabajos finales de maestría" en el Ciclo Internacional de Conferencias en Management celebrado en Argentina.
Tesis de final de Maestría de la alumna de FUNIBER Maria Fernanda Osorio sobre el diseño de dos unidades para el curso de inglés online con fines académicos.
Pablo Urquizó, Tutor del Proyectos de FUNIBER, presentó la ponencia “La importancia de la formación continua y las competencias en los Proyectos” en el Ciclo Internacional de Conferencias en Management celebrado en Argentina.
Rebeca Boza, alumna becada por FUNIBER de Guatemala de la Maestría Internacional en Nutrición y Dietética, presenta la tesis de final de Maestría titulada "Prevalencia de trastornos de ansiedad y su relación con la obesidad en la población infanto-juvenil de 11 a 16 años en Distrito Federal, México"
Apresentação da Dra. Marlene Zwierewicz, Pró-reitora de Ensino de Graduação do Centro Universitário Barriga Verde (UNIBAVE), denominada “Do Ensino Superior Linear às Práticas Transdisciplinares: experiências metodológicas dos Projetos Criativos Ecoformadores”, exibida durante o I Encontro de Educação – Brasil 2016 realizado em Florianópolis, de 20 a 22 de janeiro. Presentación de la Dra. Marlene Zwierewicz, Decana de los estudios de Postgrado del Centro Universitario Barriga Verde (UNIBAVE), titulada "Do Ensino Superior linear às práticas transdisciplinares: experiências metodológicas dos Projetos Criativos Ecoformadores", realizada en el Encuentro de Educación celebrado en Florianópolis (Brasil) el 20 y 21 de enero de 2016.
Este documento analiza el rol del docente en la era digital. Se describe cómo las tecnologías digitales han transformado la enseñanza y el aprendizaje, llevando a un aprendizaje más informal basado en la conectividad y la creación de redes. Los estudiantes se definen a sí mismos como autodidactas en el uso de Internet. Por lo tanto, los docentes deben adaptarse a este cambio de contexto adoptando nuevas metodologías y reconociendo otros tipos de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes nativos digital
Propuesta la historia a través de la modernidadAlbaLenna
Este documento presenta una propuesta para implementar un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) en una escuela primaria pública, con el objetivo de hacer que la enseñanza de la historia sea más dinámica y significativa para los estudiantes y maestros. La propuesta incluye usar herramientas tecnológicas y recursos en línea para crear una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes puedan construir conocimiento de manera colaborativa. También propone realizar una "Semana Virtual de Historia" con actividades como un
Este documento resume un reporte de lectura sobre entornos personales de aprendizaje (PLE) en red. Explica que los PLE juegan un papel fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, ya que permiten a los estudiantes construir su propio espacio de aprendizaje usando recursos en línea. Describe los PLE como redes donde estudiantes y profesores comparten ideas y aprenden colaborativamente de una manera horizontal. Finalmente, enfatiza la importancia de usar tecnología de manera pedagógica y darle un
El documento resume un libro sobre el aprendizaje invisible. Explica que el libro analiza cómo ha evolucionado la educación a través de los paradigmas 1.0, 2.0 y 3.0, con el 3.0 enfocándose en que los estudiantes adquieran habilidades del siglo 21. También describe cómo los ambientes virtuales de aprendizaje transforman la relación educativa al facilitar la comunicación y distribución del conocimiento. Finalmente, argumenta que se necesita una "revolución" educativa para aprovechar plenamente las nuevas tecnolog
Este documento trata sobre las enseñanzas que deja la lectura "Alicia en el país de las tecnologías". Explica cómo la sociedad debe adaptarse a los cambios tecnológicos y cómo las nuevas tecnologías afectan el tiempo, la información y la educación. También discute la importancia de la reflexión, el conocimiento y la preparación para las consecuencias de la tecnología. Finalmente, propone nuevos modelos educativos y herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje.
Este documento proporciona una introducción a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Explica que un PLE consiste en una colección de herramientas, servicios y recursos que una persona utiliza para aprender. Describe las tres partes clave de un PLE: herramientas de lectura, herramientas de reflexión y herramientas de relación. También distingue entre tres tipos de redes personales de aprendizaje que las personas pueden utilizar como parte de su PLE.
CONECTIVISMO UN NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACION ACTUAL.pdfEnriqueArenas12
Este documento explora el conectivismo como un posible nuevo paradigma en la educación actual impulsado por la tecnología y la conectividad. El conectivismo propone que el conocimiento se encuentra distribuido en redes y que el aprendizaje ocurre a través de la conexión con estas redes. Esto representa un cambio con respecto a paradigmas educativos anteriores donde el conocimiento residía principalmente en el profesor o en recursos estandarizados. El documento argumenta que las escuelas deben aprovechar mejor las oportunidades
El documento describe los cambios en los enfoques de aprendizaje hacia el aprendizaje social y colaborativo (Social Learning). Se discuten los conceptos de entornos personales de aprendizaje (PLE), gestión del conocimiento, y e-didáctica. Finalmente, propone un escenario de aprendizaje donde los estudiantes comparten sus PLEs a través de un wiki y debaten sobre las nuevas formas de aprendizaje y la integración de las TIC.
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje, las comunidades virtuales y sus características. Explica que los entornos virtuales permiten el acceso remoto a contenidos educativos y la interacción entre estudiantes y profesores sin necesidad de coincidir en el espacio o tiempo. También define las comunidades virtuales como espacios en internet para facilitar la comunicación entre miembros de un grupo en diferentes lugares. Finalmente, discute las ventajas de los entornos virtuales como la comunicación flexible, pero también las desventajas como la
Este documento proporciona una introducción a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Explica que un PLE permite a los estudiantes controlar su propio proceso de aprendizaje a través de herramientas de lectura, reflexión y relación. Describe las partes clave de un PLE y el impacto que tienen en facilitar un aprendizaje personalizado y colaborativo impulsado por el estudiante.
Este documento presenta la capacitación para la implementación de un programa nacional en México cuyo propósito es difundir e impulsar el uso de recursos tecnológicos y materiales digitales para transitar de un aula tradicional a una telemática. Se describen los objetivos de aprendizaje, las adecuaciones acordes al modelo educativo, los aspectos teóricos, metodológicos y mecánicos, y se propone desarrollar habilidades digitales en los docentes mediante el uso de herramientas tecnoló
El documento presenta una reflexión sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC están haciendo repensar los modos tradicionales de enseñar y aprender y plantea algunas interrogantes sobre el papel de la escuela y los currículos en esta sociedad de la información. También cuestiona si existe un equilibrio entre la inversión tecnológica en los centros educativos y su uso pedagógico real.
El documento presenta una reflexión sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC están haciendo repensar los modos tradicionales de enseñar y aprender y plantea algunas interrogantes sobre el papel de la escuela y los currículos en esta sociedad de la información. También cuestiona si existe un equilibrio entre la inversión tecnológica en los centros educativos y su uso pedagógico real.
Este documento proporciona una introducción a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Explica que un PLE permite a los estudiantes controlar su propio proceso de aprendizaje a través de herramientas de lectura, reflexión y relación. Describe las partes clave de un PLE y el impacto que tienen en facilitar un aprendizaje personalizado y colaborativo impulsado por el estudiante.
Este documento proporciona una introducción a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Explica que un PLE consiste en las herramientas, recursos y redes sociales que una persona utiliza para gestionar y mejorar su propio aprendizaje. Describe las partes clave de un PLE y el impacto que tienen en facilitar un aprendizaje personalizado y de por vida.
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Artículo María Eugenia Falabella - La educación imaginativa y los foros virtuales de aprendizaje en el nivel universitario
1. La educación imaginativa y los foros virtuales de aprendizaje en el nivel
universitario
Presentación de una propuesta de intervención didáctica para los foros de trabajo en un
entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) universitario
Mg. María Eugenia Falabella
Resumen
El impacto de las TIC o tecnologías de la información y la comunicación en nuestro día a
día es innegable. Cabe observar por un momento la importancia que han cobrado en
nuestras tareas diarias para percatarnos al respecto.
Por este motivo, recabar información sobre su incidencia en el campo de la educación no es
una cuestión menor, y mucho menos indagar sobre qué es lo que está ocurriendo en
contextos de enseñanza y aprendizaje virtuales y a distancia, ya que la aparición aquí de
escenarios y/o propuesta enciclopedistas puede ser más frecuente de lo que se asume.
Lo antedicho nos ha llevado, por consiguiente, a proponer una dinámica de trabajo que
muestre cómo, de manera significativa, se pueden platear secuencias didácticas basadas en
la teoría de la educación imaginativa para ser puestas en práctica en foros de grupos en un
contexto universitario.
Palabras claves: educación imaginativa – foros virtuales de enseñanza y aprendizaje –
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje - TIC
2. Introducción
No cabe duda alguna de que hemos llegado a un momento de la historia en el que las
tecnologías de la comunicación y la información, más conocidas como TIC -queda abierto
el interrogante sobre su famosa denominación de “nuevas”, en los tiempos que corren-,
convergen con nuestro día a día, con nuestras tareas cotidianas de una manera
impensada (Bauman, P. 2009)1
. Muchos somos los que ya no podemos escribir si es que
no tenemos nuestra portátil cerca, sintiendo que se nos dificulta la comunicación mediada
por un papel y una lapicera; pensar en pasar cierto tiempo sin celular se nos presenta
como una idea difícil de poner en práctica ya que sentimos que nos incomoda la plena
soledad y encuentro con nosotros mismos sin conexión virtual con el entorno que nos
rodea (Turkle, S. 2012); e intentar evacuar una duda sin consultar la red previamente es
prácticamente inconcebible.
Las TIC han llegado para quedarse y nos han posicionado en un camino que no tiene
vuelta atrás. Por tal motivo y considerando el impresionante impacto que tienen en
nuestra vida, es fundamental indagar y cuestionar qué es lo que está ocurriendo con su
uso en el campo de la educación. Analizar diferentes propuestas de implementación en
este ámbito, como así también, incentivar y fomentar el emerger de cambios innovadores
que hagan de las TIC en la educación instrumentos reales (considerados necesariamente)
para mejorar las prácticas y no mera cuestiones burocráticas (mencionadas en nuestros
currículum) (Area, M. 2013: http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-
YNlpgc&feature=youtu.be) es la tarea que nos debería convocar a todos los actores
educativos sin excepción.
Más allá de que se pueda suponer que la educación virtual y a distancia –por este factor
per se- en un entorno universitario cumpla y alcance con creces la inclusión significativa
de las TIC en sus programas de estudios, debemos señalar que esto no es así. El hecho
de estar interactuando con otros en un campus virtual no necesariamente implica que se
generen situaciones de verdadera construcción de conocimiento. Por el contrario, la
réplica del escenario de transmisión de ideas de modo enciclopedista suele estar más
presente de lo esperado en un contexto como el señalado.
1
(...) (para) comprender críticamente los cambios sociales contemporáneos (es primordial establecer una)
relación directa con la diseminación de los recursos de información y comunicación. Recursos y flujos
multiplicados, concentrados, interconectados y ubicuos como nunca antes en la historia del hombre.
(Bauman, P. 2009. Seminario: Educación y Sociedad de la Información. Clase 1: MDM. Acceso restringido a
personal matriculado)
3. Por lo antedicho y porque consideramos que es primordial que las TIC ayuden en todos y
cada uno de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) a diluir aquel
conocimiento sólido, difundido de modo estructurado y organizado (Area, M. 2013:
http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-YNlpgc&feature=youtu.be), es que tomamos la
iniciativa de proponer la creación de secuencias didácticas basadas en las premisas eje
de la educación imaginativa2
para alentar la significativa construcción de conocimientos
en los foros de aprendizaje en entornos virtuales en el nivel universitario. Ambos puntos
serán descriptos en los pasajes que siguen, como así también, la correspondiente
ejemplificación de la propuesta sugerida.
Los foros
Aunque los foros de aprendizaje son muy comunes en cualquier EVEA, las obras
bibliográficas que se refieran a los mismos con detalle y minuciosidad no abundan, por lo
que definirlos no es tarea sencilla.
De acuerdo a Arango (?) los foros son:
(…) un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la
concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario
publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que
entren más tarde, puedan leerlo y contestar. (…) Los foros virtuales también son
denominados listas de discusión, grupos de noticias y conferencias o seminarios virtuales
(Arango M, M. (?):
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf)
2
Todo lo referido al enfoque de la Educación Imaginativa y sus características ha sido consultado desde la
página oficial del grupo Imaginative Education Research Group (IERG). La misma se aloja en:
http://www.ierg.net
4. En otras palabras, un foro es aquel espacio o aquel lugar dentro de un contexto virtual,
campus virtual o plataforma LSM en donde acontece –o por lo menos, se propone- el
intercambio asincrónico de ideas, de documentos, de referencias, etc., entre todos los
actores educativos. Por lo general, este intercambio lo propone el docente en cuestión,
ocurre entre un docente y su grupo de estudiantes, y suele ser mediado y/o moderado
por el educador o por alguno de los alumnos.
Existen diferentes tipos de foros de aprendizaje y todos pueden ser analizados en las
distintas plataformas que tenemos a nuestra disposición como Moodle o WebCT por
mencionar algunas. Hay foros de grupos en los que, por lo general, algún debate
planteado por un docente ocurre. Aquí también, el docente suele publicar ciertas
notificaciones, o consensuar la organización de equipos de trabajos, recomendar algún
tipo de material de estudio complementario, etc. Este tipo de foro es lo más parecido a un
aula en un contexto presencial. Pero también nos podemos encontrar con foros de
preguntas y respuestas, en los que la moderación del docente prácticamente no existe,
sino que la consulta es libre; y los foros de preguntas frecuentes, los que suelen estar
cerrados para la edición por parte de los alumnos, ya que el docente publica lo que de
modo asiduo aparece como duda en el grupo con el que está trabajando.
Más allá de los diferentes tipos de foros con los que nos podamos encontrar, el motor de
todos ellos es la deliberada intención de compartir una idea o una inquietud con el fin
último de generar la construcción de conocimiento de modo colectivo. Sin embargo, el
problema no yace en la participación en un foro, sino en el modo de participar en ellos
para que una verdadera generación de saberes ocurra. ¿Es suficiente proponer una
pregunta disparadora a los estudiantes e invitarlos al libre intercambio de concepciones?
Creemos que, en realidad, se requiere de mucho más.
Se necesita, también en estos espacios virtuales y como desde ya hace tiempo se viene
considerando en la enseñanza presencial, partir de un problema a resolver, de una tarea
genuina que ayude a nuestros estudiantes universitarios a reflexionar sobre una
problemática del campo de la práctica, haciéndose eco de todas las herramientas
cognitivas que tiene a su disposición, como así también de sus emociones, ideas, y de
todo aquello que ronde la esfera de posible como complemento de lo racional. Y es la
teoría de la educación imaginativa la que podría ofrecer el marco en el cual enclavar la
propuesta didáctica aquí sugerida.
5. La educación imaginativa3
Antes de mostrar cómo, por medio de una planificación, se pueden relacionar
significativamente, el trabajo en un foro de aprendizaje en un EVEA universitario y las
premisas de la educación imaginativa, debemos describir a esta última.
Con su piedra fundacional tanto en la teoría de la recapitulación cultural descripta por
Kieran Egan (1997), como así también en las teorías socio-culturales de Lev Vygotsky
(1978), la educación imaginativa es un enfoque de enseñanza que tiene como principal
objetivo mancomunar las emociones y sentimientos de los estudiantes, sea cual sea su
edad, con su imaginación, es decir, con aquella fuente de invención que enriquece y
complementa el pensamiento racional. La unión significativa de las emociones, la
imaginación y el intelecto dan respuesta al modo en el que el aprendizaje se genera en la
mente. De acuerdo a este enfoque educacional, el objetivo mencionado se logra
ayudando a nuestros estudiantes a desarrollar cinco tipos de comprensión y
entendimiento del mundo que nos rodea, de modo algo organizado, ya que los niveles de
conocimiento más elevados incluyen, necesariamente a los anteriores.
A grades rasgos, señalaremos que la primera forma de comprensión del mundo es la
llamada somática. Aquí, el eje es la relación pre-lingüística con todo nuestro entorno, y
conocemos sobre él mediante nuestros sentidos y el modo en que las emociones se
manifiestan en nuestros cuerpos en movimiento. La que continúa es la comprensión
mítica y ésta se caracteriza por el uso de la lengua oral. No sólo conocemos y
comprendemos nuestro entorno por medio de los sentidos sino que la lengua permite que
ese horizonte se expanda.
Seguidamente, aparece la comprensión romántica en estrecha relación con la lengua
escrita, lo que comienza a generar un sentimiento de independencia con un mundo
incesantemente complejo. La comprensión filosófica es la cuarta en esta sucesión y es
esa que nos permite comenzar a conectar eventos, incluso situaciones que hasta el
momento parecían no tener relación alguna, soslayando potenciales teorizaciones en
nuestro mundo.
3
Referirse a lo explicado en la nota al pie 2
6. Finalmente, en este recorrido por nuestra forma de conocer la vida, llegamos a la
comprensión irónica, momento en el que el uso de la lengua ya no es teórico sino
reflexivo, dando cuenta de la limitación de su uso y de su estrecha relación con el
contexto en el que se emplea
De todas las capas de comprensión expuestas, la cuarta (y la quinta), es decir, la
filosófica (y la irónica) son las que aquí nos convocan. Mostraremos cómo, mediante el
uso de ciertas herramientas cognitivas como son las historias, las metáforas o los
opuestos binarios4
es posible diseñar una propuesta de intervención didáctica para
potenciar el uso de foros de trabajo en un EVEA universitario en pos de la significativa
creación de conocimiento.
A modo de breve contextualización, diremos que este plan de trabajo ha sido diseñado
para re-concebir -en palabras de Maggio- (Maggio, M. 2012:
http://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8) el trabajo en foros de grupos de la
asignatura Second Language Acquisition (Adquisición de segundas lenguas) en una
maestría en la enseñanza del inglés como lengua extranjera –modalidad a distancia y
virtual- Luego de la correspondiente notificación y especificación sobre la modalidad de
trabajo en la cual docente y estudiantes estarán involucrados, durante quince días, el foro
de debate se desarrollará implementando el siguiente plan:
4
La siguiente traducción es de mi autoría: Dentro de las herramientas cognitivas o herramientas del
pensamiento, encontramos las historias, las cuales ayudan a las personas a recordar hechos, cosas y/o
situaciones, haciendo al conocimiento algo atrapante; las metáforas que permiten comprender algo en
términos de otra situación; los opuestos binarios, que permiten organizar el conocimiento en categorías.
Estas herramientas son "artilugios" (devices) mentales que nos ayudan a pensar y a hacer cosas de modo
mucho más efectivo. http://www.ierg.net
7. Topic: Second Language Acquisition and Negotiation of Meanings
Target Age: Adults (masters-to-be). Distanced-mode education
Planning Framework: Philosophic understanding.
Unit Length: Two weeks
Author: María Eugenia Falabella
Puede resultar llamativo que esta planificación focalice en la comprensión filosófica y no
en la irónica, cuando los cursantes son estudiantes adultos, quienes en promedio superan
los treinta años de edad. Sin embargo, es preferible hacerlo de esta manera ya que al
fortalecer el pensamiento filosófico, se incrementará el reconocimiento de similaridades
y/o diferencias entre teorías, sus limitaciones, anomalías, entre otras cuestiones, lo que
indefectiblemente, conducirá a la comprensión irónica.
Lesson Plan and Guidance for the debate
Antes de abordar el análisis del cuerpo de este plan para un debate en un foro en un
EVEA universitario es necesario resaltar y recordar que: el objetivo principal en la
creación del mismo ha sido la unión significativa entre las ideas del enfoque de la
educación imaginativa y el trabajo en foros de aprendizaje en un campus virtual
determinad; este contexto no contempla el intercambio/interacción en el medio oral entre
los participantes. Todo acontece de modo escrito; los lineamientos expuestos por el IERG
para el diseño de un plan para la construcción filosófica del conocimiento han sido
levemente adaptados , ajustándonos al contexto de trabajo e implementación ya
descripto; el trabajo por asignatura es de un mes en el cual durante 15 días acontece un
debate sobre algún tema de interés relacionado con la asignatura; el debate ocurre de
modo asincrónico; el tutor participa activamente del debate en conjunto con los
estudiantes, animando el intercambio de ideas, resaltando la aparición de controversias,
señalando puntos de acuerdo que vayan surgiendo, monitoreando y resolviendo dudas
que puedan ocurrir y bloquear el desarrollo de la tarea;
8. el objetivo intrínseco es brindarle a los estudiantes la posibilidad de disfrutar de la
construcciones de conocimiento, de modo creativo e innovador, en contraposición con la
mera presentación de una o varias preguntas sobre las que reflexionar sin o con poco
participación del tutor/docente a cargo.
Descripción
Negotiation of meanings is a key concept in SLA, within the framework of communicative
approaches, thus cognitivism and socioconstructivism as the main theories of language
learning, backing it up. Many are the views connected to the concept of negotiation of
meanings in SLA. One view focuses on the devices used to negotiate that meaning, such as
comprehension checks, confirmation checks, and clarification requests, among others. A
second view highlights the idea of being sure that mutual understanding is occurring. The
last one aims at realizing that this concept involves entering an exchange with all our
cultural background, which forces us to constantly check if the meaning expressed is being
shared.
So important a concept in the field of applied linguistics and communicative approaches
as negotiation of meaning is: does negotiation of meanings really guarantee SLA in an EFL
context?
This lesson plan explores the role the concept of negotiation of meanings has gained
during the last century and encourages masters-to-be to critically reflect on this matter,
after the solving of different tasks.
Se puede apreciar cómo, en esta introducción/descripción de la temática a abordar, el
foco recae en la presentación de ideas –eje del desarrollo de la comprensión filosófica: las
teorías se nombran, las corrientes se distinguen claramente, es decir, se delinea
puntualmente el/los marcos conceptuales que estamos empleando para considerar el
abordaje de la temática escogida para este debate en foro virtual.
9. Teoría subyacente: un punto de vista
Al momento de redactor este punto, el docente debe considerar cuáles son aquellas ideas
más relevantes y claras con las que se suele presentar el tema seleccionado.
a) Within the scope of communicative language teaching, the need to negotiate meaning
leads to second language learning, in any language-learning situation. Once meaning is
established, comprehension follows. Clusters of meaning result in schemata, which serve
as the basis for sustained communication and ultimately, permanence of language
learning.
b) In any communicative exchange, absence of understanding is the consequence of lack
of negotiation of meanings, thus, interaction
Organización del contenido en una estructura teórica - 1
At this stage, all students are expected to have started reading the theoretical module on
SLA and the suggested readings. The solving of the self-evaluated tasks as well as the
reflected ones is highly recommended
Organización del contenido en una estructura teórica 2 + Organización del cuerpo del
plan de debate
First week of the debate
Debate
Analyze this comic and start mulling over the following questions:
10. (by Quino: http://1.bp.blogspot.com/-
bKQau5td1vY/TiQ7QJ_p8KI/AAAAAAAAAfg/D6NrPtZsQJM/s1600/quino+2.gif)
a) What's the comic about? Write a brief passage explaining the story and the main
conflict. Why happens what happens?
b) What is the connection between the story, negotiation of meanings and
communicative competence?
c) Recognizing the importance of negotiation of meanings in SLA, does it always help in an
EFL context? Why?
11. En las etapas anteriores, se invita a los estudiantes a nutrirse de conocimientos de índole
teórica para que puedan desenvolverse sin mayores dificultades con la terminología
específica. Mientras esto ocurre, se los enfrenta a un verdadero problema a resolver por
medio del análisis de una historieta genuina que sugiere diferentes interpretaciones. Es
esta tarea la que los conducirá a explorar diferentes miradas epistemológicas sobre el
tema seleccionado y comprender la importancia o no que el mismo tiene en su campo de
trabajo y estudio. Es esta tarea la que, justamente, muestra una de las ideas centrales de
la educación imaginativa y es que el conocimiento no puede ser encontrado en un libro de
textos sino que se construye en las mentes activas y creativas.
Introducción de anomalías a la teoría
Another point of view
“It is widely argued that engaging in communicative language tasks helps a learner
develop in an L2 in several ways. Tasks provide an opportunity not only to produce the
target language, but also, through conversational adjustments, to manipulate and modify
it. Checking and clarifying problem utterances (‘negotiating for meaning’) ensures that
task participants receive comprehensible input and generate comprehensible output, both
of which have been claimed as crucial to second language acquisition (SLA). Task type is
considered significant, with those tasks requiring an exchange of information most likely to
prompt negotiations for meaning.
(However, some papers report) a classroom observation of the language produced by
intermediate EFL students engaged in required and optional information exchange tasks in
both dyads and small groups. The results show no clear overall effect for task type or
grouping, though there was a discernible trend for dyads doing a two-way task to produce
more negotiated interaction.
However, it was noticeable that many students in the small groups did not speak at all,
many more in both dyads and small groups did not initiate any negotiated interaction, and
very few students in either setting produced any modified utterances. Such positive results
as were obtained seemed to be due to the disproportionate influence of a small number of
the students, and so were not typical of the group as a whole.
12. The setting of the study within a classroom, as opposed to a venue especially arranged for
data collecting, is suggested as a significant variable, with important implications for
group work research methodology.
It is also suggested, contrary to much SLA theorizing, that ‘negotiating for meaning’ is
not a strategy that language learners are predisposed to employ when they encounter
gaps in their understanding.” (Foster, P)
How about the relationship between TEFL and Communicative Competence? Picture
in mind your daily classroom situations, by considering the two views on the role of
negotiation of meanings to foster SLA and communicative competence
Mostrarle a los estudiantes que ciertos autores, basándose en relevamientos de
campo y con data fundamentada, han encontrado puntos controversiales en lo que
comúnmente se conoce como "la verdad" respecto de un tema, indiscutiblemente, los
invitará a reconsiderar sus sistemas de creencias, a analizar qué es lo acertado y qué
no de todo lo que se considera como válido, e incluso, se los incentivará a mostrar su
propia voz crítica y reflexiva en relación a lo tratado, siendo este el puntapié inicial
para la última tarea propuesta en este plan, la escritura colaborativa en respuesta a
los interrogantes planteados
En otras palabras, la idea es confrontar a los estudiantes teorías y/o supuestos opuestos
a lo que comúnmente se consideran como válido. La intención no es desaprobar lo que se
expuso en una primara instancia, sino fomentar la búsqueda de una potencial respuesta a
un interrogante, a la luz de la bibliografía existente, lo que conlleva un trabajo de
investigación adaptado a los tiempos estipulados para un debate de una quincena.
13. Fomento del desarrollo del sentimiento de enajenación en los estudiantes
Imagine the scenario for the comic is not a street; it is not a neighborhood, but your EFL
class. What would you have done, if you were the man shown? How can you use the
understandings developed in this unit in your own classrooms?
Trasladar el problema de la historieta al contexto diario de cada uno de los estudiantes,
invitarlos a imaginar, por un momento que todo lo que analizaron no ocurre en una calle
sino en sus propias clases genera esa sensación única que permite unir, genuinamente
nuestros espacios de la práctica con teoría.
Conclusión
Second week of the debate
Creation of a collaborative Google doc, showing the different views on negotiation of
meanings and communicative competence in the EFL class, based on the comic and the
different arguments and theories exposed. The final project will be made public.
(It’s paramount to send your Gmail account to your tutor as soon as the tutorial for this
subject begins)
Como se aprecia, lo que se propone es una trabajo colaborativo en red. La narración de
un documento colaborativo es una de las tantas estrategias que se pueden plantear para
evitar que se genere un sentimiento de desilusión ante la presencia de verdades que
resultaron no ser tan absolutas
14. Evaluación
Tal es la riqueza de un trabajo en foro como el propuesto que el desarrollo completo del
mismo se tomará como instancia de evaluación. De muy poco sirve evaluar a los
estudiantes por medio de un test, por ejemplo, cuando se les propone involucrarse de
manera activa y creativa en la creación de conocimiento, en conjunto con sus pares y
docentes. Para garantizar la confiabilidad de dicha instancia, se propondrán rubricas o
parrillas con escalas tanto para evaluar la evaluación en el contexto del foro virtual, como
así también, una en particular para considerar aspectos propios de la escritura
colaborativa en red.
Bibliography
Ball, P. Second Language Acquisition. FUNIBER – Fundación Universitaria Iberoamericana.
Foster, P. 1997. A Classroom Perspective on the Negotiation of Meaning. Applied
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Trimino, A. 1993. Negotiation of Meaning in Second Language Acquisition, lastly recovered
from
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSea
rch_SearchValue_0=ED364113&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED364113 ,
September, 2010
Van den Braden, K. 2008. Negotiation of Meanings. Does it enhance reading
comprehension, in Second Language Acquisition and the Young Learner, edited by Jenefer
Philp (et.al) John Benjamins B. V.
15. Por medio de esta propuesta de intervención didáctica, hemos tratado de mostrar cómo el
enfoque de la educación imaginativa puede considerarse como marco de referencia a la
hora de planificar un significativo trabajo en los foros de aprendizaje en un EVEA
universitario. Este plan nos muestra que el trabajo en los foros puede y debe ir mucho
más allá de la reflexión sobre un interrogante. Un trabajo en foros debe lograr fomentar el
desarrollo de conocimientos de modo creativo, con espíritu crítico, reflexivo, abierto y
flexible a otras voces, a otras opiniones. Y esto se alcanza con un plan basado en la
educación imaginativa. Los foros de aprendizaje son sólo una pequeña parte de todo lo
que nos ofrece el trabajo en campus para el estudio virtual y a distancia. Aquí, nos hemos
limitado a mostrar un ejemplo de cómo comenzar a modificar positivamente el trabajo que
suele caracterizar un EVEA. Invitamos a seguir trabajando e indagando al respecto en pos
de una educación a distancia comprometida con los cambios de la sociedad actual.
Bibliografía
Arango, M. M. L. (?) Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Disponible en
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf. Última consulta:
9 de diciembre de 2013.
Area, M. (2013) Nuevos enfoques en la enseñanza y aprendizaje en los entornos virtuales
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