Este documento trata sobre la influencia de la evaluación cualitativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, plantea la problemática de que los docentes y alumnos de una escuela primaria no realizan una evaluación integral, sino que se enfocan principalmente en la asignación de calificaciones. Luego, justifica la necesidad de esta investigación para mejorar los resultados en las pruebas de evaluación. Finalmente, presenta el marco teórico sobre inteligencias múltiples y evaluación personalizada, que servirá para el desar

1. DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN
DE LAS TIC EN LA PRACTICA
DOCENTE
LA EVALUCIÒN CUALITATIVA COMO
SOPORTE DEL PROCESO ENSEŃANZA-
APRENDIZAJE
LETICIA SANCHEZ BETANZO
1

2. ASESOR: ROBERTO CARLOS VEGA MORROY
NOVIEMBRE 2009
ÍNDICE
Pag.
Introducción ……………………………………….. 3
Planteamiento del Problema ……………………… 5
Justificación ……………………………………….. 8
Objetivos ……………………………………………... 9
Marco Teórico ……………………………………….. 9
Marco Metodológico …………………………………. 14
Resultados ……………………………………….. 18
Evidencias ……………………………………….. 19
Conclusiones ………………………………………... 25
Bibliografía ……………………………………….. 27
2

3. INTRODUCCIÓN
Con la creciente introducción de la tecnología y de la modernidad, en
cada uno de estos aspectos hace que el ser humano genere continuamente
necesidades y a su vez medios para satisfacerlas, pese a todo nos
encontramos en un mundo donde la diversidad del pensamiento se encuentra a
flor de piel, en donde las metas u objetivos planteados en el presente pasan de
moda, en donde la cultura del cambio exige constantemente nuevos procesos
que sinteticen a un mas las desenfrenadas actividades del hombre en su
búsqueda de respuestas enfocadas a la calidad en todos los factores que
subyacen en su vida.
Debido a la influencia de la globalización, las tendencias administrativas
y la tecnología, afectan y generan nuevos interés: la “política del cambio”; es
por ello que una parte de suma importancia radica en la influencia de estos
factores en las instituciones educativas, ¿Como la escuela se ve afectada por
estos factores en sus procesos de formación del aprendizaje y lo mejor en las
personas que brindan la enseñanza?, ¿Qué se necesita para mejorar la
Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje?, son preguntas cuya respuesta se
encuentra radicalmente en los procesos constantes que se presentan dentro de
una institución educativa, si bien es cierto todo aquello que se encuentre en el
contexto influye directamente en la formación humana, pero la realidad es que
la educación como tal ha evolucionado, la impartición del conocimiento ha
sufrido una metamorfosis, dejar de ser un conocimiento instruido por uno
participativo y experimental, la razón del ser por el hacer y por el mejorar.
La utilización eficaz de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en los procesos educativos, pueden permitir a los
3

4. estudiantes adquirir y acrecentar sus capacidades en el manejo de estas. El
docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de
ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el
responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes
estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
(UNESCO, 2008)
Los proyectos de integración de las TIC en la enseñanza se encuentran
a menudo con fuertes obstáculos: un currículo completamente inadecuado para
nuestras sociedades modernas, unos sistemas de evaluación acordemente
inadecuados,… La obsolescencia de los roles tradicionales profesor-alumno
también pone en tela de juicio el proceso de aprendizaje entendido como
“transmisión del conocimiento” y hace evidente la necesidad de buscar marcos
teóricos de corte constructivista… para explicar los fenómenos de enseñanza
aprendizaje. Todo ello apunta la inoperatividad de los sistemas de evaluación
actuales, que están basados en la memorización. La utilización de las TIC es
relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y necesario en el modo de
evaluar.
4

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En todo hecho educativo, son los participantes quienes determinan el cauce
que habrá de seguir el proceso educativo, ya que con sus experiencias,
conocimientos, intereses, etc. dan un sentido e importancia a ciertos
elementos y momentos de dicho proceso. Sin embargo, cabe destacar que una
figura representativa, aunque no por ello la más importante, es la del docente, a
quién se le atribuye la responsabilidad de desarrollar una serie de funciones y
actividades especificas como parte de su labor, estro es, el desarrollo de los
momentos didácticos o etapas que forman parte del proceso, como son:
Planeación, ejecución y evaluación.
Es la evaluación del aprendizaje la que en este momento interesa
destacar, ya que es la realización de ésta uno de los elementos en los cuales el
docente se cuestiona su realización, por diversas situaciones: en aras de
buscar la objetividad, en el reconocimiento de lo que un alumno ha aprendido,
en valorar el proceso educativo, entre otras. Así, suelen escucharse
comentarios tanto de los docentes como de los alumnos, con la idea de que la
evaluación es asignar una calificación.
La evaluación educativa es una estrategia de recolección de
información sobre los diferentes momentos, actores y auxiliares del proceso
enseñanza-aprendizaje, por tanto, la evaluación masiva de estudiantes, la
evaluación reflexiva entre los maestros y la evaluación institucional se
presentan como practicas útiles en el acopio de los datos globales sobre la
situación escolar. Varios puntos de decisión se plantean en este proceso:
¿quién debe decidir las áreas a evaluar, los contenidos de las áreas a evaluar y
los métodos de evaluación?, ¿Quién debe crear los instrumentos de
5

6. evaluación?, ¿Qué características deben tener los ítemes de los instrumentos
y/o métodos de evaluación?, ¿Qué criterios deben tomarse en cuenta para
analizar la información obtenida?, ¿qué segmentos y agrupaciones de la
información obtenida son más útiles, y para quién?, ¿Qué están entendiendo
los docentes y los alumnos por evaluación del aprendizaje?, ¿Por qué se habla
de evaluación al referirse a la asignación u obtención de una calificación?, ¿Por
qué se considera un proceso difícil de realizar?, ¿Cuáles son las estrategias
empleadas para evaluar?, ¿Es la formación docente, determinante en la
selección de algún tipo de estrategias especificas para llevar a cabo la
evaluación del aprendizaje? La pertinencia y la utilidad del proceso dependen
de que se den respuestas razonables a estas preguntas, en los momentos
oportunos, perfilando un sistema.
Los docentes y alumnos de la Escuela Primaria José María Pino Suárez,
no están exentos de dicha situación, como participantes del proceso educativo,
ya que en la escuela se puede observar que los docentes, quienes en su
mayoría no ejercen una evaluación integral, solo la evaluación que utilizan es
la de por norma, ya que solo la aplican para la asignación de calificaciones,
esto refleja que no utilizan criterios de evaluación, instrumentos de evaluación,
por lo tanto no hay planeación de clase. Por otro lado, en cuanto a los
alumnos, se ha observado que solo han desarrollado la habilidad memorística,
ya que solo memorizan la información para hacer un examen, no hay
construcción del conocimiento, la actitud de los alumnos es pasiva, solo actúan
como receptores de la información.
Nuestra enseñanza de hoy ya no responde a las necesidades actuales
de educación, no en cantidad ni en naturaleza. En cantidad por aun estamos
impartiendo conocimientos cargados, de tipo enciclopédico, en naturaleza
porque no se adecua a las necesidades cada vez más diferenciadas de nuestra
sociedad. Resulta necesario aclarar que se habla de naturaleza y no de calidad
de la enseñanza, ya que nuestra educación ya no responde a las exigencias
del mundo actual. La evaluación, por consiguiente, tiene que corresponder a la
enseñanza y la enseñanza a la planificación de la enseñanza misma.
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7. En la actualidad nos encontramos frente a un problema de
desintegración docente; se planea de un modo, se enseña de otro, se evalúa
de otro y este conocimiento adquirido en la escuela también se aplica de
manera muy distinta en la vida práctica. Es necesario, entonces, cuestionar
nuestra practica docente y el contexto en que se da para buscar alternativas
que nos permitan salir de esta crisis.
Así, llama la atención indagar sobre las estrategias de evaluación del
aprendizaje propuestas por los docentes y su correspondencia con la
concepción didáctica que tenga de la misma y del proceso educativo en
general.
Por lo tanto, en función de las interrogantes planteadas previamente y
de la situación descrita, el problema de interés por investigar es:
¿Cómo influye la evaluación cualitativa en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje?
7

8. JUSTIFICACION
Entre los aspectos más preocupantes y polémicos en el medio educativo
se destaca el de la evaluación escolar. Todos estos elementos determinan la
práctica, el sentido y la trascendencia de la evaluación en el ámbito escolar,
influyendo de manera distinta en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
socialización. Por eso, la evaluación no debe limitarse al alumno sino abarcar
todos los elementos que intervienen en el proceso escolar: el trabajo del
maestro, los contenidos de la enseñanza, los recursos educativos (TIC´S), la
organización académica para la realización de las actividades, el manejo
curricular e incluso la evaluación misma; y todos estos elementos apuntan en
una sola dirección: el desarrollo óptimo de las facultades del educando. Por
estas razones, en esta investigación se presentan una serie de planteamientos
sobre la evaluación, centrada principalmente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, considerando cuestiones básicas para una reflexión sobre los
problemas que afronta el maestro al tratar de conciliar en la práctica cotidiana
normas, tradiciones, expectativas, procesos, instrumentos, finalidades y
resultados.
Con esta investigación se pretende de alguna manera subsanar la
problemática en la Escuela Primaria “José María Pino Suárez” ya que los
resultados del examen de enlace, que son aplicados a los alumnos, muestran
que existen serias deficiencias en lo que se refiere al tema de evaluación en la
educación primaria. Por lo que se considera necesario destacar que en todas
las actividades y situaciones de la vida, la evaluación cumple un papel muy
importante e imprescindible ya que nos permite poner en marcha estrategias
rigurosas de reflexión y valoración sobre actividades en desarrollo.
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9. Al hablar de evaluación, se pretende orientar e inducir el juicio de
apreciación que el docente tiene de manera individual del alumno y enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje con la única encomienda de mejorar el
desempeño profesional, y de este modo estaremos en el camino para lograr la
calidad educativa.
OBJETIVO
Proporcionar al alumno estrategias cognitivas para autoevaluar su aprendizaje
a través de la utilización de recursos tecnológicos y pueda tomar decisiones
sobre su desempeño durante las actividades realizadas en el aula.
MARCO TEÓRICO
Conformemente con la teoría de las inteligencias múltiples, adoptada en
nuestra filosofía pedagógica, los estudiantes son capaces de conocer y de aprender
de siete maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de
la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, de una
comprensión de los demás y de ellos mismos.
Todos los estudiantes pueden presentar estas inteligencias, pero claramente
en distinta intensidad, y con diferencias en las formas en que recurren a ellas y se las
combinan para llevar a cabo determinadas tareas.
En la vida cotidiana las inteligencias operan en armonía, dentro de un cierto
perfil de inteligencias, de modo que no es fácil reconocer su autonomía e
independencia, pero cuando se observa con atención la naturaleza peculiar de cada
una se hace evidente.
Todos los estudiantes tienen la capacidad de hacer preguntas y de buscar
soluciones utilizando varias inteligencias, con sus formas características de procesar la
información y de dirigir las expectativas abiertas por los distintos tipos de problema.
Cada inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relación
necesariamente con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional. En
lugar de esto, cada una exhibe una lógica propia de implicaciones, derivada de la
comprensión de los principios y aplicaciones, de sistemas simbólicos tal como son
utilizados dentro de una cultura determinada.
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10. El reconocimiento de esta diversidad hace más compleja la comprensión de la
experiencia y el aprendizaje.
Estas diferencias desafían un sistema educativo que supone que todos pueden
aprender las mismas cosas del mismo modo, y que basta una medida uniforme y
universal para poner a prueba a un estudiante.
En los análisis sobre inteligencia y educación es preciso tomar en cuenta estas
distintas formas del pensamiento, así como los contextos en los que es posible
expresarlas o desarrollarlas.
Cuando hablamos de inteligencia y creatividad, que hasta hace poco se
pensaban independientes o antagónicas, debemos formular un razonamiento apoyado
en dos ejes que interactúan entre sí, por una parte la teoría de las inteligencias
múltiples, y por otra una aproximación conceptual a la creatividad que podemos
denominar perspectiva interactiva.
Es evidente la imposibilidad de hablar de educación personalizada sin tener en
cuenta la personalización de la Evaluación. Por eso, en nuestra Institución, en la
evaluación del aprendizaje se tienen en cuenta tres niveles de análisis:
1- El estudiante con su propio perfil de capacidades y valores,
2- El campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos
característicos,
3- El ámbito circundante, con sus mentores y compañeros, que emite juicios sobre
la validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos.
En fin, no importa cuanto talento tenga una persona. No estaremos en condiciones
de decidir sobre su grado de aprendizaje si no hemos examinado el modo como se
apropia del campo de conocimiento, transformándolo o incluso creando uno nuevo, y
no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos.
CURRICULO PERSONALIZADO
Para realizar un currículo personalizado, actuamos conformemente con estos
tres modelos evaluativos:
Evaluación diagnóstica
Por medio de ella determinamos la situación del educando antes de iniciar el
proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados tendremos conocimiento de sus
capacidades o limitaciones en relación con las competencias que debe adquirir,
10

11. chequeando sus habilidades en cada una de las áreas. A partir de los datos obtenidos,
formulamos un proyecto educativo personalizado que incluye las eventuales
recuperaciones necesarias y se toman, entonces, las decisiones convenientes para
hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el caso.
Esta evaluación se hace en el mes de enero de cada año lectivo con los estudiantes
que ingresen por primera vez en la Institución, o durante los primeros quince días con
los estudiantes que ingresen después de febrero.
Evaluación formativa
Es la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento
del educando, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación que
debe ser presencial. Esto permite verificar en él la capacidad de aplicar lo aprendido y
su compromiso con la investigación y la participación. Instrumento importante es el
análisis del Rendimiento Semanal. En la actualidad, desde el grado Cuarto en
adelante, los estudiantes utilizan su computador personal para hacer investigación,
resúmenes y tareas. Todo esto son indicadores de rendimiento y acercamientos a las
competencias propuestas en el currículo de cada uno.
Evaluación sumativa
Es la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto
inicialmente. De su valoración depende la toma de decisiones tales como la
aprobación o no de un curso. No es una sumatoria de logros de objetivos, sino la
verificación de cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil
deseado. Instrumentos de esta evaluación son: tesis de periodo, tesis anual, simulacro
Icfes periódico.
PRINCIPIOS EVALUATIVOS
Los principios que tenemos en cuenta, para llevarlos a la práctica evaluativa
del proceso de aprendizaje, son:
- La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la
educación en todos sus niveles.
- Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de
retroinformación.
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12. - La evaluación es permanente para reflejar el desempeño del educando
durante todo el proceso.
- La evaluación prevé un seguimiento que facilite la adquisición del aprendizaje
y el desarrollo de las habilidades y destrezas propias de las áreas
- En la evaluación tenemos en cuenta en cuenta las diferencias individuales. La
evaluación es efectiva de acuerdo con las características de cada educando y
con el medio en que él se desarrolle.
- La evaluación es cooperativa. En ella participaran el educador y los
estudiantes que se integran activamente realizando su auto evaluación, y la
coevaluación. Esta evaluación es también compartida con los Padres de
Familia.
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Buscando optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos, a través de
la evaluación, se utilizaran algunas estrategias evaluativas como las siguientes:
- Personalizar siempre al educando, identificándolo por su nombre y conociendo
sus características individuales y dialogando con él en relación con sus
intereses y expectativas.
- Utilizar elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma
permanente y sistemática a los estudiantes, en cuanto sus logros y dificultades,
y evitar así los posibles fracasos durante el proceso de aprendizaje, del error
también se aprende.
- Dar un valor ponderado y porcentual a las evaluaciones formativas para
promediarlas con las evaluaciones teóricas, antes de entregar una nota
definitiva, de carácter cuantitativo, o su informe cualitativo y valorativo. Siempre
evaluamos cualitativamente y en forma personalizada a cada educando antes
de definir su promoción académica.
DE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
REGLAMENTO DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO SEMANAL
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13. Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente, se expide las siguientes para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
1: Los estudiantes de la Primaria JOSE MARIA PINO SUAREZ, finalizando las clases,
dedicaran un tiempo prudencial, establecido por la maestra, a la Autoevaluación y a la
Coevaluación del rendimiento escolar.
2: En la página de Internet (su correo electrónico), serán publicados los logros y las
competencias que los estudiantes alcanzarán por cada asignatura.
3: Los profesores, reunidos en comisión, con la ayuda de la Psicóloga y del Directivo
de la Institución, fijaran, por cada estudiante y por cada periodo, un alcance previsto
de los logros propuestos. Por cada estudiante se tendrán en cuenta, en la formulación
del alcance, las variables influyentes cuales: variables del estudiante, ambiente
familiar, acceso temprano o tardío a la tecnología, habilidades chequeadas al
comienzo del ciclo, situación emocional, etc. Teniendo en cuenta el diferente peso que
cada una de esta, u otra, variable puede tener en el resultado esperado.
4: Al finalizar la semana, el profesor digitará en el programa especifico, los valores
obtenidos con la Autoevaluación y la Coevaluación. El programa elaborará los valores
teniendo en cuenta el valor del alcance fijado, reportándolo a él, y trazará un diagrama
de rendimiento que será colocado en la página de Internet (correo electrónico) cada
semana, a disposición de sus familias.
5: Además de poder verificar el rendimiento semanal por medio de la página de
Internet los estudiantes y los familiares, podrán acceder, por medio de los
computadores de la sala de informática, a la carpeta del alumno, sin más formalidades
que pedir el permiso con un día de antelación a la Dirección Didáctica.
6: Finalizando las diez semanas del periodo, el diagrama completo quedará en la
carpeta del estudiante para formar el archivo anual.
7: La Autoevaluación y la Coevaluación tendrán el siguiente desarrollo:
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14. Autoevaluación: el estudiante, finalizando los bloques de clases de la semana,
en cada asignatura, en el espacio temporal establecido por la maestra, emite su propia
autoevaluación, asignándose un porcentaje de desempeño
Coevaluación: los compañeros de equipo, emitirá su evaluación (Coevaluación) acerca
del compañero.
La maestra hace parte de la Coevaluación y expresa su valoración acerca del
estudiante.
Cada uno coevaluará el compañero expresando una valoración por:
a- Pasada al tablero, a demostración de las competencias argumentativas adquiridas:
Explicar el porqué, cómo y para qué.
b- Participación a las actividades de la clase, tanto cognitivas como de competencias
propositivas: Plantear y resolver problemas. Generar hipótesis.
c- Tareas desarrolladas en clase tanto en lo cognitivo cuanto en las competencias
interpretativas: Interpretar textos. Comprender proposiciones y párrafos. Identificar
argumentos y ejemplos. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos,
diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos
Todos estos valores de Coevaluación se promedian.
Se toma el valor de la Autoevaluación y se suma al de la Coevaluación dividiendo el
resultado por dos.
Al resultado obtenido se suma el valor asignado anteriormente por el docente. El
resultado se divide por dos.
El resultado final es el valor que formará el grafico semanal.
8: Se espera que los estudiantes, por medio de esta forma evaluativa asuman mayor
responsabilidad y se transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje.
MARCO METODOLOGICO
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15. El trabajo que se llevó a cabo fue de tipo experimental, con el propósito
de dar solución a la problemática que se identificó; la cual se hace presente en
el quehacer diario del docente, de nivel primaria. Para llevarlo a cabo se aplicó
la metodología de D. B. Van Dalen y W. J. Meyer de su obra Técnicas de la
Investigación Educacional. Está metodología comprende una serie de fases
que se deberán cumplir en tiempo y forma para poder contar con resultados
confiables, dichas fases son:
EXAMEN DE LA LITERATURA RELACIONADA CON EL
PROBLEMA
Una vez que fue identificó la situación problemática, se buscó y consultó
literatura de diferentes autores que traten la problemática con el fin de contar
con diferentes enfoques y puntos de vista, así como con posibles soluciones
que se pueden llevar a cabo. Se consultaron obras de autores como: García
(1994) Bases Pedagógicas de la Evaluación, Lafourcade (1991) Evaluación
de los Aprendizajes, Nérici (1998) Metodología de la Enseñanza, Nevó (1998)
Recurso e Instrumentos Psico – Pedagógicos, Rosales (1997) Evaluar es
reflexionar sobre la enseñanza, Carreño (1987) Instrumentos de medición del
rendimiento escolar y Adkins (2003) obra Elaboración de Test.
DETERMINACIÓN DE VARIABLES E HIPÓTESIS
En base a la identificación y planteamiento del problema se formuló la
hipótesis de trabajo, así como las variables. En este caso el planteamiento de
las variables con las que se trabajó fue:
Variable Independiente:
Evaluación Cualitativa
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16. Variable Dependiente
Desarrollo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
HIPOTESIS
H1
Si se aplica la evaluación cualitativa entonces habrá mejor desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
H0
Si se aplica la evaluación cualitativa entonces no habrá desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
DISEÑO EXPERIEMENTAL
DISEÑO DE INVESTIGACION
Tipo de estudio Cuantitativo
Naturaleza del estudio Experimental
Núm. de Grupos Dos(experimental y de control)
Núm. de observaciones Dos (pretest y postest)
Forma de asignación sujetos Alumnos de bachillerato
La construcción del Diseño Experimental fue de acuerdo a la
metodología que se eligió y consiste en un diseño de Investigación. Para que
se llevara a cabo se tuvo que elegir a dos grupos del mismo grado escolar y de
la misma escuela para trabajar con ellos; es importante mencionar que un
grupo fue tomado como grupo control y el otro como grupo experimental. El
trabajo se llevó a cabo a través de una serie de pasos:
La manera de trabajar en cada uno de ellos fue:
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17. Grupo Control T1 T2 (4 “A”)
Grupo Experimental T1 T2 (4 “B”)
Propuesta
Personal
Una vez selecciona nuestro universo (el grupo control y experimental),
en este caso fueron el 4º “A” y el 4º “B” de la Escuela Primaria “JOSE MARIA
PINO SUAREZ”.
Se seleccionaron las muestras correspondientes en ambos grupos; se
trabajó con los alumnos que presentaban bajo rendimiento escolar, los cuales
fueron seleccionados a partir de sus calificaciones.
Una vez seleccionado nuestro universo y nuestras muestras se tuvo que
aplicar en cada grupo un pretest y un postest.
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS.
Los instrumentos fueron elaborados con el fin de obtener información por
parte de los alumnos, para identificar la manera de cómo se trabaja en el aula.
Los instrumentos que se elaboraron fueron:
• Un Cuestionario para los alumnos (Instrumento A)
Este cuestionario consiste en una serie de preguntas, las cuales señalan al
alumno tres posibles respuestas de las cuales deberá elegir una.
Este cuestionario servirá para conocer tanto la opinión de los alumnos acerca
del trabajo que realiza el docente dentro del aula y el agrado que tienen hacia
el aprendizaje, como la forma como los evalúan, o el trato que reciben por
parte de su maestro. Para que estos resultados sean más confiables, se les
informará que sus respuestas serán confidenciales y que no tendrán represalia
por parte del maestro por sus respuestas sinceras.
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18. • Un Cuestionario para el docente. (Instrumento B)
El cuestionario que se elaboró para la aplicación al docente, fue con el fin de
conocer la forma como planea sus actividades y las lleva a cabo dentro del
aula. Se trabajo en el diseño de guías como instrumentos que persiguen
evaluar la acción docente. Se realizaron tres formatos: 1 Guía de Auto-
Evaluación, 2 Guía de Co-Evaluación, 3 Guía de Evaluación Cualitativa.
RESULTADOS DEL PROYECTO
 Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y
hacer las correcciones pertinentes.
 Promover en los docentes la innovación y la tecnología en los procesos
enseñanza-aprendizaje.
 Practicas docentes flexibles acordes a la diversidad de los alumnos.
 Toma de decisiones en colectivo, en un clima de colaboración.
 Libertad para la toma de decisiones.
 Planeaciones didácticas participativas.
 Aplicación de la evaluación cualitativa para la mejora continúa
 Ajustar el trabajo docente en la utilización de estrategias cognitivas
 Revisar permanentemente el nivel d logro de los alumnos y dar atención
diferenciada a los alumnos mas rezagados.
 Promover en los docentes la necesidad de que tomen en cuenta las
formas y tiempos que cada uno de los alumnos necesita para aprender.
 Promover en los alumnos una participación activa, crítica y reflexiva.
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19.  Que las experiencias de aprendizaje que vivan los alumnos les permitan
desarrollar sus capacidades, incrementar sus habilidades comunicativas,
pensamiento critico, científico y razonamiento lógico matemático.
 Disminuir el índice de reprobación.
 Informar a los padres de los alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar.
 Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta.
 Utilización de la TIC en el aula.
EVIDENCIAS
Las evidencias este trabajo fueron el empleo de la computadora donde los
alumnos trabajaron con el juego Pipo, sopa de números, números ordinales,
donde demostraron las competencias en el pensamiento lógico-matemático,
otra actividad fue el uso del crucigrama para saber que habilidades
metacognitvas que tiene el alumno en relación a Geografía, Historia, Formación
Ética y Cívica, también se trabajo en el área de Ciencias Naturales con el mapa
conceptual, así como también se les enseño a crear un correo para que
pudieran chatear con sus compañeros, con la finalidad de que comunicarse
en forma escrita y eficaz, los aspectos a evaluar fueron la ortografía, la
coherencia y la concordancia.
19

20. 20

21. 21

22. De diez mil a veinte mil
En la sopa de números encuentra los números: diez mil, diez mil quinientos
ochenta, doce mil trescientos cincuenta, catorce mil doscientos, dieciocho mil
quinientos noventa, diecinueve mil seiscientos, once mil seiscientos, doce mil
cuatrocientos ochenta, trece mil ciento cincuenta y tres, quince mil ochenta y
tres, dieciséis mil diecinueve, diecisiete mil novecientos.
Posición numérica
En la sopa de números encuentra los números
formados por:
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23. Números ordinales
Escribe el nombre del número ordinal que corresponda en los espacios vacíos
y encuéntralos en la sopa de letras.
1. En una competencia de carreras Eduardo ganó porque fue el__________en
llegar a la meta.
2. El año tiene doce meses. Diciembre es el ____________ mes.
3. El primer día de la semana es domingo, el sábado es el ____________ día.
4. El año pasado Laura cursó el tercer grado de primaria y aprobó, este año
está cursando el _________grado.
5. Sandra tiene dos hermanos, ella es la más pequeña, por lo tanto ocupa el
_________lugar entre los hermanos.
6. El mes de agosto tiene 31 días, el día 20 es el______________ día del mes.
7. En una fila hay 15 personas el último de la fila ocupa el_____________lugar.
8. El número ordinal que sigue al séptimo es el __________________.
23

24. 24

25. Identifica los elementos de la historieta, respondiendo a las preguntas:
1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta?
2. ¿Quiénes son los personajes?
3. ¿Qué tipos de globos se han usado?
MAPA CONCEPTUAL
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26. CONCLUSIÓN
Las TIC´S son un instrumento de autoevaluación reflexiva, sobre los
contenidos del programa presentado en Estudiantes, dirigido no sólo a los
alumnos sino también al profesorado y sus familias, invita a todos a procesar la
información presentada, a pensar, como aprender a emprender el cambio,
construyendo cada cual sus propias hipótesis y procedimientos de decisión
para lograr el objetivo de mejorar la forma de estudiar del alumnado
aumentado su rendimiento y su satisfacción personal.
El uso de las TIC´S pretende ser un instrumento que ayude al estudiante
a:
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27. • Aprender Pensando, darle la oportunidad de reflexionar sobre su propia
experiencia pues como sujeto agente decide el curso de sus actos
(propósitos) en interacción con el contexto mediador.
• Sujeto activo que piensa, como integrar la información presentada con su
experiencia haciendo más significativa la información a partir de la
reconstrucción mental de la misma (estrategia de elaboración).
• Sujeto activo que busca, la organización interna o estructura del material
presentado, para entender su significado (estrategia de organización).
• Sujeto activo que utiliza estrategias metacognitivas que se refieren al
conocimiento y control de las actividades del pensamiento y del aprendizaje de
dos formas: o Detectando los recursos que cada uno necesita a la hora de
estudiar para obtener resultados óptimos en su aprendizaje. o Diseñando
personalmente el control ejecutivo que a través de la planificación orienta la
actividad o conducta a alcanzar una meta, ejercitando el control de la conducta
mientras se centra en la tarea de solucionar el problema. Por tanto los dos
elementos esenciales son representarse el problema y establecer relaciones
entre la meta y los medios para conseguir solucionarlo.
• Sujeto activo que actúa siguiendo un plan y evaluando los logros
conseguidos en tres momentos: o Antes de estudiar disposición o preparación
mental frente a la tarea: planificar o Durante el estudio conocer la experiencia
interna de aprender: controlar distracciones. o Después del estudio evaluar
resultados y actitudes. Después de la evaluación entrenarse en el empleo de
autorrefuerzos, premios o castigos que uno mismo se da (autocontrol).
BIBLIOGRAFIA
Adkins, W. D. (2003) Elaboración de Tests. México: Trillas
27

28. Ahumada, A. P. (2005) Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México:
Paidos Educador.
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Recuperado de:
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