Este documento proporciona una guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño docente. Explica los pasos a seguir para seleccionar y cargar evidencias de los trabajos de los alumnos, así como para elaborar el Texto de análisis de dichas evidencias en la plataforma digital. Además, brinda información general sobre el marco normativo y los propósitos de la Evaluación del Desempeño, así como sobre las diferentes etap
Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza....Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
Información oficial de pláticas informativas con los docentes del Estado de Jalisco en relación con la Evaluación para la permanencia derivada de la Reforma Educativa. Material elaborado por la Sección 16 del SNTE.
Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza....Fernando Santander
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
Información oficial de pláticas informativas con los docentes del Estado de Jalisco en relación con la Evaluación para la permanencia derivada de la Reforma Educativa. Material elaborado por la Sección 16 del SNTE.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
El momento 2 de la etapa 2 en la evaluación del desempeño docente implica aplicar la secuencia didáctica que diseñaste y recuperar evidencias que den cuenta de lo realizado. Recuperé los ejemplos presentados por la Dirección General de Profesionalización Docente y Académica del Estado de Jalisco
Para conocer la planificación en sus tres niveles de concreción: Programación Curricular Anual, Elaboración de Unidades y Sesiones de Aprendizaje dentro del marco del Currículo 2016.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
El momento 2 de la etapa 2 en la evaluación del desempeño docente implica aplicar la secuencia didáctica que diseñaste y recuperar evidencias que den cuenta de lo realizado. Recuperé los ejemplos presentados por la Dirección General de Profesionalización Docente y Académica del Estado de Jalisco
Para conocer la planificación en sus tres niveles de concreción: Programación Curricular Anual, Elaboración de Unidades y Sesiones de Aprendizaje dentro del marco del Currículo 2016.
Teresa Clotllde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) pone a nuestra disposición la Norma técnica para la implementación de los compromisos de desempeño 2017 MINEDU, documento en proceso.
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
Estimado direct@r o supervisor, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
03 educacion preescolar indigena-GUIA para el examen de Conocimientos y Compe...Oswaldo Gonzalez Sánchez
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
03 educacion preescolar indigena-GUIA para el examen de Conocimientos y Compe...Oswaldo Gonzalez Sánchez
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
Similar a Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. evaluación del desempeño ciclo escolar 2016–2017 (20)
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Se necesita un diferente diseño curricular y un nuevo docente o andragogo1 (Pereira,1990) que con el conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente y el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje posibiliten a los estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su tiempo, voluntad y potencialidades en su desarrollo educativo y profesional disponiendo el proceso didáctico a sus intereses, necesidades y expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.
Guía técnica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. e...Fernando Santander
la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación
de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en lo que
corresponde a la parte técnica que usted debe considerar para la carga de evidencias de los trabajos realizados por
sus alumnos en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, así como para la
elaboración del Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de...Fernando Santander
El presente documento está dirigido a las autoridades educativas que en el marco de sus atribuciones
implementan evaluaciones que, por la naturaleza de sus resultados, regula el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), en especial las referidas al Servicio Profesional Docente (SPD) que son
desarrolladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).
Marco general para la organización y funcionamiento de la tutoría en educació...Fernando Santander
La Tutoría, como lo establece la Ley General del Servicio Profesional Docente, tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos años, este personal tendrá acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
Ser tutor de un docente o técnico docente de nuevo ingreso de educación básicaFernando Santander
La investigación y la experiencia educativas de las últimas décadas han puesto en relieve la importancia del desempeño docente para la calidad de la educación, por lo que resulta fundamental atender el desarrollo profesional de los maestros desde los primeros años de inserción a la docencia.
En la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo docente, reflexionar de manera individual y colectiva si las acciones que habían
implementado hasta ese momento en el aula y en la escuela, se llevaron a cabo de manera efectiva y si estaban encaminadas al logro de los objetivos que docentes y directivos determinaron en su Ruta de Mejora Escolar.
Partiendo de los resultados de la reflexión, se recomendó al colectivo docente establecer un diálogo profesional, en el que se compartieron las experiencias e iniciativas pedagógicas que
están dando buenos resultados para el aprendizaje, la organización escolar y el avance con los alumnos con mayor necesidad de apoyo. Además se sugirió analizar la factibilidad de adaptar aquellas iniciativas pedagógicas que han brindado buenos resultados para ser aplicadas en otros grupos o como escuela.
Guía de actividades para la evaluación del desempeño docente. etapa 4. planea...Fernando Santander
La Etapa 4: Planeación Didáctica Argumentada tiene como finalidad que el docente analice,
argumente y justifique el diseño de la planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que se
espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán, a partir del contexto interno y
externo de la escuela, el diagnóstico de grupo, las estrategias didácticas y evaluación.
La Guía de Actividades para la Evaluación del Desempeño Docente. Etapa 4: Planeación
Didáctica Argumentada, tiene como propósito que los docentes reconozcan los aspectos de la
planeación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el
análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se
sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus competencias didácticas.
Jornada nacional de acompañamiento para la evaluación del desempeño taller ex...Fernando Santander
Interesante taller para directores "FSH"
Recurso de apoyo para el personal docente y el personal docente con funciones de director sin el nombramiento respectivo que participa en la Evaluación del Desempeño. La intención es proporcionar elementos valiosos cuente que
permitan a los participantes llevar a cabo la etapa correspondiente al Expediente de Evidencias de enseñanza o al Expediente de Evidencias de la función directiva, de modo que dicho personal identifique las acciones que deberá llevar a cabo conforme a las guías que orientan este proceso.
Trilla j el legado pedagogico del siglo xx para la escuela del siglo xxiFernando Santander
Se trata de un compendio de pedagogos y pedagogías relevantes de este período. Aunque también es verdad que puestos todos juntos ofrecen una buena panorámica de lo que ha dado de sí la pedagogía gestada durante la última centuria. Hemos elegido a trece pedagogos, y no hay que decir que
podrían ser unos cuantos más. En este sentido, da un cierto reparo acogerse a ese tópico justificatorio que se utiliza siempre de que no hay más remedio que conformarse
con un determinado numerus clausus, pero el tópico es verdad: estamos tan convencidos de que son todos los que están como de que no están todos los que son. Del sesgo que pueda descubrir el lector en la criba son responsables el coordinador y la editorial. Desde luego, podemos razonar con relativa facilidad la elección de cada uno de los que están, aunque costaría un poco más justificar las exclusiones. Hagamos un repaso rapidísimo de los elegidos y del motivo de su elección.
El educador reflexivo notas para la orientación de sus prácticas docentesFernando Santander
La formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su práctica pedagógica, cuestionarse sobre las dimensiones de su propio conocimiento y disponerse para aprender, día tras día, que la realidad en el aula es única y por esta razón pide «miradas» específicas sobre su totalidad, porque es de esta manera que el hombre se construye, tornándose sujeto, mientras se va integrando en su contexto, va reflexionando acerca de él y con
él se va comprometiendo, tomando conciencia de su historicidad, así es él:
[…] constantemente desafiado por la realidad, y a cada uno de esos desafíos debe contestar de una manera original. No hay réditos o modelos de respuestas, sino tantas respuestas como desafíos haya, siendo igualmente importante encontrar respuestas diferentes para un mismo desafío. La respuesta que el hombre da a cada desafío no sólo modifica la realidad en que se inserta, sino que también lo modifica a sí mismo, cada vez más y de manera siempre diferente.
(Mizukami, 1986, p. 90-91)
Evaluación del conocimiento previo
El conocimiento previo es esencial para el
aprendizaje. De hecho, el proceso del aprendizaje
puede concebirse como lo que hacemos
para conectar e integrar una nueva comprensión
con el conocimiento existente. El conocimiento
previo incluye el aprendizaje formal, como el de
un preescolar que aprende la norma de no cruzar
la calle sin mirar hacia los dos lados, pero
también incluye una multitud de explicaciones
implícitas, las cuales nos enseñamos a nosotros
mismos, sobre cómo funciona el mundo. Estas
intuiciones o teorías que nos enseñamos a nosotros
mismos pueden en ocasiones facilitar nuevo
aprendizaje, como cuando las explicaciones
científicas se dominan fácilmente porque tienen
sentido y armonizan con nuestra experiencia previa.
Las teorías intuitivas también pueden ser el
origen de conceptos erróneos importantes que
obstaculizan el aprendizaje nuevo y son relativamente
impenetrables al cambio que busca la
enseñanza, a menos que los estudiantes reciban
una forma estructurada de trabajo que les permita
resolver las inconsistencias entre sus intuiciones
y otras evidencias.
Estaretegias didácticas Aprendiendo a contar cuadernillo de evaluaciónFernando Santander
En el ámbito educativo, hoy el término diversidad busca con la
práctica de actividades pedagógicas y formas de atención
diferentes, acabar con cualquier tipo de discriminación, así
como abrir un amplio abanico respecto al ser diferente, que
incluye no sólo a los alumnos, sino también a los maestros,
padres de familia y todo aquel involucrado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Conciente de que el cambio no es un producto inmediato y que
indudablemente tiene que impactar en el pensamiento y las
actitudes, y estos a su vez deben traducirse en nuevos
planteamientos de solidaridad en nuestra sociedad, así como en
otras prácticas educativas que traigan consigo distintas formas
de enfrentarse con la multiculturalidad del alumnado, la
Dirección de Educación Especial da continuidad al proyecto
“Estrategias Didácticas”, colección que desde sus inicios buscó
el rescate de propuestas y experiencias gestadas en el aula que
permitieran ofrecer —tanto a los maestros de Educación Regular
como al equipo multidisciplinario de Educación Especial—
alternativas para la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad.
Hoy en día, los profesores, los padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen en su mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la educación que sea fundamentado científi camente y sostenible en el tiempo.
Las investigaciones realizadas en el ámbito neurocientífico vinculadas al aprendizaje, la memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales, motivación, ritmo sueño/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formación continua del profesorado por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el ámbito educativo.
Como es un imperativo para nuestra sociedad promover el desarrollo humano, no podemos perder de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la educación. Ahora bien, para mejorar la calidad de la educación, se necesitan propuestas innovadoras. Es aquí donde surge la Neuroeducación como una de las propuestas a ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una educación del futuro. Por tal razón, es de vital importancia implementar en nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, un modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano.
Taxonomía, congruencia entre el diseño curricular y la evaluacion de los apre...Fernando Santander
La relevancia de evaluar la coherencia curricular ha sido descrita por varios autores como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La evidencia empírica muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, necesitados de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir. A juicio de Madrid (1997), con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y, por ende, tienen una validez muy relativa a la hora de emitir juicios globales sobre el aprendizaje logrado. Esto nos remite a la idea de fomentar las competencias docentes en cuanto a evaluación, motivo por el cual se hace necesario una lectura diagnóstica sobre el problema.
Programa de mediano plazo para la evaluación del servicio profesional docenteFernando Santander
El Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020 (PMP-SPD), de acuerdo con la normatividad vigente (Art. 7 fracción II de la LGSPD), debe ser definido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en coordinación con las Autoridades Educativas competentes, y tiene como finalidad definir las bases jurídicas, conceptuales y metodológicas, así como las rutas de trabajo operativo para llevar a cabo los procesos de evaluación a los que se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). Establece también los objetivos, las líneas de acción, las metas y el calendario de las actividades para cada uno de los procesos de evaluación y los subprocesos contenidos en ellos, mismos que serán desarrollados con base en los lineamientos correspondientes que el Instituto emitirá de acuerdo con el marco de sus atribuciones legales.
Este Programa es el resultado de diferentes definiciones estratégicas y tácticas tomadas de manera conjunta por el INEE y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), a partir de las consultas y aportaciones realizadas por las diferentes autoridades educativas de educación básica y media superior del país, mismas que son el soporte para el trabajo técnico y de coordinación institucional que deberán de orientar la implementación de los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia establecidos en la LGSPD.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
5. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
5
ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA EL INGRESO DE LAS EVIDENCIAS AL SISTEMA 12
Momento 1. Evidencias 12
Para seleccionar las evidencias 12
Para digitalizar las evidencias 16
3. PROCEDIMIENTO PARA EL MANEJO DE LA PLATAFORMA 18
Momento 2. Texto de análisis 44
7. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
7
Presentación
Estimado Docente, la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación
de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en lo que
corresponde a la parte técnica que usted debe considerar para la carga de evidencias de los trabajos realizados por
sus alumnos en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, así como para la
elaboración del Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía Técnica, significa reiterar a usted los
referentes normativos que dan sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la misma y las Etapas que
la conforman, así como la descripción de los pasos a seguir una vez que usted se disponga a navegar en la platafor-
ma para ingresar sus evidencias y realizar el Texto de análisis.
La presente Guía se estructura en tres apartados. El primer apartado muestra información general sobre la Evalua-
ción del Desempeño, los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado
refiere a las previsiones que habrá de considerar en la selección y digitalización de las evidencias en la plataforma
para el cumplimiento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. Por último, el tercer apartado le
orientará y acompañará paso a paso en el proceso de esta Etapa en la plataforma digital.
8. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemáticas
que enfrentan los docentes en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-
nar lo que sucede en esa práctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener
un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas
acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucio-
nal, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servi-
cio Profesional Docente, señala en el Artículo 12, que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
9. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
9
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y
media superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad.”
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en el Artículo 52, establece que “Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal
docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-
luación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis-
temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en
la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
10. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a esas dimensiones:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas una vez más en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éti-
cos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del
Desempeño docente, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
11. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
11
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesión docente, su participación en el funcionamiento de la
escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Inglés, y en secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá
en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de las
competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
12. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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2. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA EL INGRESO DE LAS EVIDENCIAS AL SISTEMA
Esta Guía le orientará para que prepare las evidencias de los trabajos de sus alumnos para su digitalización e in-
corporación a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente y, posteriormente,
navegue en ella y realice el Texto de análisis de sus evidencias. La plataforma contiene información organizada en
dos momentos, mismos que conforman esta Etapa de la evaluación:
Momento 1. Evidencias
Selección, digitalización y carga de las evidencias de enseñanza a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente.
Momento 2. Elaboración del Texto de análisis
Redacción del Texto de análisis de las evidencias a partir de enunciados guía.
Momento 1. Evidencias
Para seleccionar las evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer mo-
mento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza usted seleccionará cuatro trabajos realizados por cuatro
alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Español de la misma situación de aprendizaje, y dos evidencias
de la asignatura de Matemáticas de la misma situación de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de Español selecciona-
dos, se caracterizará por su alto desempeño y el otro por haber demostrado bajo desempeño durante la situación de
aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemáticas, aplicará el mismo criterio de selección.
Tenga la atención de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeño.
Consideraciones para la selección:
• Las evidencias corresponden a una situación de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didáctica.
• En la selección de las evidencias debe considerar la situación de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programático.
13. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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• Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consideró en la
situación de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el análisis durante su argumentación.
En resumen usted seleccionará cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, mismos que deberá subir
a la plataforma digital, con las características que se muestran en el siguiente cuadro:
Docente.
Telesecundaria
Español Matemáticas
Misma situación de aprendizaje Misma situación de aprendizaje
Un alumno de alto
desempeño
Un alumno de bajo
desempeño
Un alumno de alto
desempeño
Un alumno de bajo
desempeño
Una evidencia Una evidencia Una evidencia Una evidencia
Dos evidencias Dos evidencias
Total: cuatro evidencias
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
En el caso de los docentes de Telesecundaria, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el
aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado:
En el caso de Español:
• Procesos de lectura e interpretación de textos.
• Producción de textos escritos.
• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
• Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
• Actitudes hacia el lenguaje.
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En el caso de Matemáticas:
• Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o
gráficas de diferentes tipos, para comunicar información Matemática.
Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Telesecundaria
Español Matemáticas
Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, mate-
rial de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de trabajo,
reportajes, ensayos, crónicas, historietas, caricaturas.
Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas
o gráficas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas y
exámenes.
Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporación a la plataforma; sin
embargo, podrá incorporar más de un tipo de evidencia tomando en cuenta las características técnicas requeridas.
15. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Los trabajos que usted seleccione deberán ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrán estar
calificados con notas o recomendaciones hechas por usted.
Características técnicas de las evidencias
La extensión y el formato de las evidencias que usted subirá a la plataforma son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. El siguiente cuadro
describe las características técnicas de las evidencias a las cuales deberá sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda información relevante.
Tipos de evidencias Extensión por evidencia Formato en la plataforma
Reportes, descripciones, valoraciones,
comunicados, material de difusión,
poemas, cartas, reseñas, fichas de
trabajo, reportajes, ensayos, crónicas,
historietas, caricaturas.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG, con 150 DPI
sin que exceda 10 Megas
Proyectos, descripciones, modelos,
ejercicios con tablas o gráficas, pro-
blemas matemáticos, dibujos, esque-
mas y exámenes.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG, con 150 DPI
sin que exceda 10 Megas
Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de análisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexión y contribuirán a su redacción.
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Para digitalizar las evidencias
Una vez que haya seleccionado sus evidencias es necesario transformarlas a un archivo digital y que las resguarde
en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro o computadora).
De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografía con alguna cámara digital o un te-
léfono móvil que genere archivos con la extensión JPG o JPEG, o bien, utilizando un escáner que produzca archivos
con extensión PDF, JPG o PNG.
• PDF. Formato para almacenar documentos interactivos o regulares (mapas, gráficos, catálogos, libros, etcétera).
• JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes fotográficas.
• PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contrastes y otros datos.
La plataforma permitirá cargar archivos hasta de 10 MB (Megabytes). Si excede este tamaño, no podrá cargarlo a la
plataforma.
Es importante que usted recuerde que el énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de en-
señanza, estará en los elementos del Texto de análisis, más que en la cantidad de cuartillas o extensión de sus
evidencias, por lo cual es importante considerar las especificaciones técnicas para garantizar que sus documentos
han sido incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora.
Las evidencias digitalizadas deberán ser nombradas con base en la siguiente nomenclatura:
Asignatura Desempeño del alumno Primeros 10 dígitos de su CURP
Tele_Esp bajo ABCD750101
Tele_Esp alto ABCD750101
Tele_Mat bajo ABCD750101
Tele_Mat alto ABCD750101
Nota: Los 10 primeros dígitos serán los correspondientes a la CURP del docente, NO a la del alumno.
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Ejemplo:
Español:
• Esp_bajo_ABCD750101
• Esp_alto_ABCD750101
Matemáticas:
• Mat_bajo_ABCD750101
• Mat_alto_ABCD750101
Verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando tenga los archivos con sus evidencias listas deberá ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo con
esta Guía y seguir los pasos que se le indican, para lo cual requerirá una computadora con conexión a internet con
las siguientes características:
• 1 GB en procesador
• 1 GB en memoria RAM
• Cualquier sistema operativo
• Conexión a internet de 1 MB de velocidad
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3. PROCEDIMIENTO PARA EL MANEJO DE LA PLATAFORMA
1. Ingrese al portal del Servicio Profesional Docente: http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
2. En el menú principal, elija las pestañas PERMANENCIA, EDUCACIÓN BÁSICA, DOCENTES Y TÉCNICOS
DOCENTES, y finalmente EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (2016-2017)
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3. Al dar clic en EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (2016-2017) aparecerá la siguiente pantalla:
4. Dé clic sobre EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA.
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5. En la siguiente pantalla usted podrá ingresar a la plataforma donde realizará la Etapa 2. Expediente de eviden-
cias de enseñanza, utilizando la clave de usuario y la contraseña que recibió en su correo electrónico registrado
por su Autoridad Educativa Local.
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6. En caso de haber olvidado su contraseña de acceso, dé clic en la opción “¿Olvidó su contraseña?” y aparecerá la
siguiente pantalla.
Usted deberá comunicarse al teléfono indicado y validar algunos datos de su registro. La nueva contraseña será
enviada a su correo electrónico registrado por su Autoridad Educativa Local.
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7. Al ingresar por primera ocasión a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docen-
te, podrá personalizar su contraseña al dar clic en el menú MODIFICAR CONTRASEÑA, para ello, proporcione
los datos que se solicitan. Es recomendable que genere una contraseña que sólo usted conozca y recuerde
fácilmente.
Al dar clic en el botón ACEPTAR, la nueva contraseña se enviará a su correo electrónico registrado por su Auto-
ridad Educativa Local.
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8. Al ingresar a la plataforma aparecerá la siguiente pantalla.
Verifique la información registrada. Si es correcta dé clic en el botón ENTRAR y dé inicio en Expediente de
evidencias de enseñanza. Si la información registrada no es correcta, notifíquelo a la Coordinación Nacional
del Servicio Profesional Docente a través del correo inc.resultado.desempeno@nube.sep.gob.mx para que los
datos sean corregidos. Una vez que cuente con los datos correctos dé clic en el botón ENTRAR y dé inicio a su
Expediente de evidencias de enseñanza.
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9. Para iniciar con su Expediente de evidencias de enseñanza en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente, lea y acepte el AVISO DE CONFIDENCIALIDAD que aparecerá en la pantalla.
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10. En la siguiente pantalla, deberá leer y aceptar la DECLARATORIA DE DECIR VERDAD.
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11. A continuación, lea el mensaje de BIENVENIDA y dé clic en el botón ACEPTAR.
27. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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12. Posteriormente, lea detenidamente el aviso que aparecerá en la pantalla y dé clic en el botón GUÍAS. En esta
sección de la pantalla usted podrá leer y descargar las Guías correspondientes a su nivel, modalidad y asignatura.
Es muy importante que antes de iniciar, lea y descargue esta Guía Técnica y la Guía para la elaboración del Expe-
diente de evidencias de enseñanza, en ellas encontrará la información necesaria para completar su expediente.
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13. En la pantalla visualizará la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza, la cual deberá
leer y después dar clic en el botón YA LA LEÍ para descargarla y poder avanzar.
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14. Aparecerá en la pantalla un AVISO de confirmación para ratificar que usted ya leyó la Guía para la elaboración
del Expediente de evidencias de enseñanza. Dé clic en ACEPTAR. Si no la leyó, presione CANCELAR. Léala en
línea o descárguela.
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15. Ahora, usted deberá leer la Guía Técnica del Expediente de evidencias de enseñanza y dar clic en el botón YA LA
LEÍ para poder descargarla y avanzar a la siguiente pantalla.
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16. Aparecerá un AVISO de confirmación para ratificar que usted ya leyó la Guía Técnica del Expediente de eviden-
cias de enseñanza. Dé clic en ACEPTAR para avanzar a la siguiente pantalla. Si no la leyó, presione CANCELAR.
Léala en línea o descárguela.
NOTA: La lectura y descarga de las Guías sólo lo podrá hacer la primera ocasión que ingrese a la plataforma.
Para posteriores consultas y descarga, deberá acudir a la página del Servicio Profesional Docente y descargar la
Guía correspondiente.
Es fundamental que usted se apoye en las Guías para cumplir con su Expediente de evidencias de ense-
ñanza, ya que este proceso requiere de atención especial.
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17. Cuando haya leído las Guías de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, aparecerá en su pantalla
el siguiente AVISO. Léalo detenidamente. Asegúrese de haber seleccionado sus evidencias y de contar con los
archivos nombrados como se indica en la Guía Técnica. Si usted cuenta con sus evidencias listas para subirlas a
la plataforma, dé clic en el botón EVIDENCIAS.
Es importante que recuerde que el énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de ense-
ñanza está en los elementos del Texto de análisis, más que en la cantidad de cuartillas o extensión de sus evi-
dencias, por lo cual es importante considerar las especificaciones técnicas descritas en la Guía para la elaboración
del Expediente de evidencias de enseñanza.
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18. A continuación aparecerá en la pantalla un AVISO de confirmación que ratifica que usted tiene sus evidencias
listas para subirlas a la plataforma. De ser así, dé clic en ACEPTAR para avanzar a la siguiente pantalla; si aún
tiene dudas sobre cómo preparar sus evidencias, dé clic en CANCELAR y lea nuevamente el segundo apartado
de esta Guía.
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19. Al aparecer la siguiente pantalla, siga las instrucciones para cargar sus evidencias.
a. Identifique el archivo correspondiente que se indica en la parte inferior de la pantalla.
b. Dé clic en el botón que está situado sobre la leyenda SELECCIONE EL ARCHIVO del punto anterior.
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20. Busque el archivo que corresponda a la evidencia indicada en la letra “a” del punto anterior, y dé doble clic para
seleccionarlo. Confirme el nombre del archivo junto al botón “b” del punto anterior.
Si el archivo corresponde con la evidencia indicada, presione el botón SUBIR.
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21. En la pantalla aparecerá un AVISO de confirmación para asegurar que usted eligió el archivo correcto. De ser así,
dé clic en OK, de lo contrario repita el paso del punto 20.
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22. En la pantalla usted podrá ver que el sistema está cargando su archivo. Recuerde que cada archivo no debe
exceder los 10 MB (Megabytes), además de que debe cumplir con el número de cuartillas solicitadas y con las
características indicadas en esta Guía.
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En la pantalla, usted visualizará la evidencia que subió. Confirme nuevamente que es correcta. Utilice los botones
siguientes para:
Eliminar una evidencia que no sea correcta o legible
Descargar y salvar su evidencia
Ver en Vista preliminar la evidencia
23. Verifique que las evidencias sean legibles (Vista preliminar), ya que ello facilitará el proceso de revisión de su
Expediente de evidencias de enseñanza.
Recuerde que lo importante es su Texto de análisis y no el número de cuartillas de sus evidencias. Dé clic en la
CRUZ circulada para cerrar su evidencia.
39. Guía técnica para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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24. En la columna Descripción breve de la evidencia, escriba los datos de identificación de la evidencia que usted
subió. Indique el tema o título del trabajo, situación de aprendizaje, fecha de elaboración, grado, edad o género
del alumno.
Al finalizar, presione el botón GUARDAR DESCRIPCIÓN DE LAS EVIDENCIAS.
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25. En la pantalla aparecerá un mensaje confirmando que la descripción de la evidencia se guardó correctamente.
Dé clic en OK.
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26. Repita los pasos del numeral 19 a 25 para cargar las demás evidencias.
27. Aparecerá un mensaje confirmando que la descripción de las evidencias se guardó correctamente. Dé clic en OK.
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28. Cuando usted haya subido sus evidencias en el espacio correcto, verificando que sean legibles y describiendo
brevemente cada una de ellas, dé clic en el botón FINALIZAR CARGA DE EVIDENCIAS.
Aparecerá un mensaje que confirma que la carga de sus evidencias está completa. En caso de que necesite
corregir alguna evidencia, dé clic en CANCELAR, de lo contrario, dé clic en CONTINUAR.
IMPORTANTE
Al dar clic en el botón CONTINUAR habrá terminado el Momento 1. Evidencias, y no podrá modificarlas
ni eliminarlas. En caso de necesitar una segunda revisión presione CANCELAR.
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29. Cuando continúe, aparecerá la siguiente pantalla de AVISO. Lea detenidamente las condiciones. Si cumple con
lo indicado, dé clic en el botón TEXTO DE ANÁLISIS, de lo contrario, dé clic en SALIR.
De este aviso es importante destacar:
Durante el periodo que usted redacte su Texto de análisis visualizará a la izquierda los ENUNCIADOS que servi-
rán como guía para su elaboración.
Se recomienda redactar EN UNA SOLA SESIÓN su Texto de análisis a partir de las evidencias que ha cargado a la
plataforma. De no contar con el tiempo necesario en este momento, dé clic en el botón SALIR e ingrese después.
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Momento 2. Texto de análisis
Recuerde que lo más importante a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza es el Texto de
análisis que usted elaborará a partir de las evidencias que cargó en la plataforma.
RECOMENDACIONES PREVIAS
• Para elaborar el Texto de análisis, usted deberá contar con tiempo suficiente para su realización; organice su
tiempo para hacerlo con tranquilidad.
• Identifique algún lugar alterno con conexión a internet en donde pueda realizar su Texto de análisis sobre las
evidencias, esta medida preventiva le ayudará en caso de presentarse un imprevisto.
• Si vive en una zona en donde el clima es lluvioso, recuerde que habrá altas probabilidades de perder el suminis-
tro eléctrico. Considere una sede alternativa por si esto ocurre. Tome en cuenta que la probabilidad de lluvia por
la mañana es menor.
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30. Cuando esté preparada(o) para realizar el Texto de análisis de las evidencias, entre a la plataforma y dé clic en
los botones respectivos hasta llegar a la siguiente pantalla. Dé clic en el botón TEXTO DE ANÁLISIS.
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31. En la pantalla aparecerá un mensaje para confirmar que usted está lista(o) para iniciar su Texto de análisis de las
evidencias. Dé clic en el botón ACEPTAR.
Al dar clic en el botón ACEPTAR contará con el tiempo suficiente para redactar su Texto de análisis.
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32. Al continuar, aparecerá una pantalla con las instrucciones que lo orientarán para elaborar su Texto de análisis.
Léalas detenidamente.
Enseguida el sistema le asignará de manera aleatoria el campo formativo o asignatura correspondiente a las
evidencias sobre las que usted elaborará su Texto de análisis, es decir, sobre el par de evidencias de Español o
de Matemáticas.
A la izquierda de la pantalla usted visualizará los Enunciados guía, dispuestos en la plataforma para orientar su
redacción. Considere TODOS los enunciados y asegúrese de identificar sus respuestas con los numerales de
cada uno.
Utilice y dé respuesta a TODOS los enunciados. El espacio para responder cada uno está distribuido en DOS
PESTAÑAS. No borre los numerales de su redacción, ya que estos servirán de guía al momento de calificar su
Texto de análisis.
Usted deberá responder solamente sobre el resultado aleatorio que obtuvo. En la parte inferior de la pantalla
habrá un botón EVIDENCIAS con el que usted podrá consultar las evidencias de enseñanza que haya subido,
con la finalidad de no perder la congruencia entre ellas y su Texto de análisis.
Recuerde guardar el avance que vaya teniendo, dando clic en el botón GUARDAR Y CONTINUAR ubicado en la
parte inferior de la pantalla.
33. SÓLO cuando concluya el Texto de análisis dé clic en el botón GUARDAR Y FINALIZAR. Asegúrese de haber
respondido TODOS los enunciados guía.
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34. Al terminar, aparecerá un AVISO para confirmar que ha concluido su Texto de Análisis.
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Si da clic en CONTINUAR visualizará el comprobante que acredita que ha concluido la Etapa 2. Expediente de
evidencias de enseñanza.
35. Imprima o guarde el comprobante dando clic en el botón GENERAR COMPROBANTE. Es importante conser-
varlo para cualquier aclaración posterior, pues es el documento que comprueba que elaboró su Expediente de
evidencias de enseñanza satisfactoriamente.
36. Para salir de la plataforma presione el botón FINALIZAR.
NOTA: Las evidencias y el Texto de análisis son parte de un proceso personal que deben hacer los docentes.
Nadie debe utilizar o solicitar las evidencias o el Texto de análisis de otro persona para ser evaluado en esta Etapa.
Para mayor información y dudas técnicas sobre la plataforma ponemos a su disposición el correo electrónico:
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx y el teléfono 01 (55) 1500 9406.