Este documento discute diferentes instrumentos y métodos de evaluación de procesos. En 3 oraciones o menos: El documento compara y contrasta diferentes tipos de preguntas de evaluación como preguntas abiertas, objetivas, de selección múltiple y sus ventajas y desventajas. También discute la importancia de la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación y ofrece recomendaciones para mejorar la objetividad y calidad de la evaluación.

1. “Evaluación de procesos”
Instrumentos de evaluación
Alumnas:
Maribel Domínguez
Erika Hoyos
Rosalba Rodríguez
Berenice Sánchez
Monserrat Solís
Karina Sosa
Maestra: Belem Anzures
Fecha: 30 de julio 2011

2. Pruebas, exámenes y
mediciones de rendimiento
 Confiabilidad: Se refiere al grado de precisión en
la medición independientemente de lo que se
mida.
 El error de medición de una prueba aumenta o
disminuye cuando las instrucciones que se le
dan al alumno son ambiguas; cuando los que
corrigen la prueba asignan puntajes de manera
subjetiva o sin reglas estándares; cuando el
ambiente de la prueba es diferente o el estado
de ánimo de los alumnos cambia; cuando éstos
pueden adivinar o copiar en el examen y cuando
las preguntas no representan de forma suficiente
el contenido que se evalúa.

3. Validez
 Validez: Una prueba es válida si mide
efectivamente lo que se pretende medir.
 Validez de contenido: Referida al grado
en que la prueba abarque, o sea una
muestra representativa del contenido de
la materia.
(Aunque excluye las metas de
formación, la manera en que cada
alumno progresa y se apropia de los
tema).

4. Validez predictiva
Capacidad que
tienen las
pruebas para
predecir
acontecimientos
futuros, tales
como el éxito que
un individuo
alcanzará en sus
estudios.

5. Validez cognitiva
No mide la capacidad reproductora de
contenidos, sino su capacidad creadora a
propósito de indagaciones y preguntas que el
alumno se formula. A diferencia de la validez de
contenido hace que el alumno no repita el
manual sino que autorregule su aprendizaje.

6. En conclusión, en las
pruebas de
rendimiento de corte
cognitivo se vuelve
tan importante la
validez cognitiva
como la validez de
contenido, sin que la
una excluya a la
otra. Pueden y
deben conjugarse
para lograr mejor la
calidad en la
evaluación.

7. La entrevista clínica de Piaget
 Fue promovido por Piaget y la
escuela de Ginebra.
 Interrogatorio clínico: preguntas
directas y espontáneas que
permitan al profesor diagnosticar y
a la vez promover el nivel de
reflexión de los alumnos.
 Se usa para diagnosticar y
estimular las operaciones
mentales.

8.  Aquí el contenido de la materia es un soporte
de la actividad constructiva según la fase del
desarrollo del alumno, lo importante es la
construcción mental, las respuestas y las
abstracciones.
 La labor del maestro es diseñar la situación
problemática significativa, de manera que
induzca al niño a buscar la respuesta, desde
sus propios esquemas mentales.
 Importa tanto el contenido de las disciplinas
como las habilidades superiores de
pensamiento.

9. Elaboración de preguntas
abiertas para exámenes escritos.
 Tener claro el plan de la
evaluación y el objetivo
cognitivo de cada pregunta.
 Dedicar cada pregunta a un
solo objetivo, concepto o
principio.
 Usar una redacción clara y
concreta
 Constatar que la respuesta no
dependa de informaciones
aprendidas de memoria
previamente.

10.  La pregunta no debe
inducir una respuesta ni
incluir sesgo, pero sí
resaltar los aspectos que
se van a evaluar.
 La pregunta debe permitir
varios caminos de
solución.
 Deben implicar una
ponderación de la
habilidad de argumentar y
pensar en el problema
propuesto.
 La pregunta debe definir o
tener un marco de
referencia.
 El profesor debe prever
algún esbozo de las

11. Las preguntas abiertas de los
exámenes conocidos como tipo
ensayo.
 Permiten apreciar la
capacidad expresiva y el
estilo personal de razonar
de cada alumno.
 Requieren poco tiempo
para su elaboración, pero
mucho tiempo para ser
contestados y para ser
evaluados y corregidos.
 Han sido criticados por
ser subjetivos y tener baja
confiabilidad.

12. Algunas recomendaciones que
permiten disminuir la
subjetividad
 Atender el modelo de solución y sus variantes, con sus
categorías y reglas previas de asignación de puntajes
antes de calificar cada pregunta.
 Corregir todas las respuestas a una misma pregunta
antes de pasar a la siguiente.
 Evitar conocer el nombre del autor del examen antes
de asignarle el puntaje.
 Evitar calificar aspectos no previstos en el objetivo de la
evaluación.
 Indicar el valor de cada pregunta dentro del formato de
cada examen y los aspectos relevantes que van a
valorarse.
 Someter las respuestas sin correcciones a un segundo
calificador experto con las mismas previsiones de

13. Retroalimentación
 La evaluación de un profesor debe
incluir comentarios, sugerencias y
correcciones que no afectan la nota
pero si pueden motivar en el alumno
nuevos sentidos, horizontes y nueva
energía creadora.

14. Formulación de preguntas
objetivas
 Las preguntas objetivas o cerradas
permiten dos modalidades de
respuesta del alumno: respuesta corta
y / o selección de una respuesta
dentro de varias alternativas.

15. Ventajas
 Mayor número de respuestas en
menor tiempo
 Mejores niveles de confiabilidad y
validez del contenido
 Genera condiciones de exactitud al
responder y corregir exámenes.
 El evaluador puede delegar la
corrección de exámenes con la ayuda
de plantillas.

16. Recomendaciones
 Definir de forma clara los objetivos de
enseñanza
 Preparar y seguir un plan para el diseño
del examen.
 Formular preguntas de forma definida y
precisa.
 Mencionar de forma específica los
requisitos.
 Evitar dar pistas
 Examinar ideas principales

17. Recomendaciones
 Adaptar la dificultad al nivel de
capacidad de los estudiantes.
 Evitar usar el lenguaje especifico del
libro de texto.
 Presentar las preguntas de forma
afirmativa.
 Especificar a los alumnos si el sentido
de la pregunta es negativo.
 Preparar una clave de calificación
 Revisar las preguntas

18. Preguntas de respuesta corta /
Complementar espacios
 Ventajas  Desventajas
 Útiles para evaluar  Miden aprendizajes
información poco relevantes
transmitida por el para la formación
profesor intelectual de los
 Miden alumnos.
aprendizajes
memorísticos

19. Preguntas de falso/verdadero
 Ventajas  Desventajas
 Puede haber  Son inadecuados
apertura a porque los
aprendizajes de acontecimientos
comprensión, aplic complejos se dejan
ación e aprehender en un
interpretación. vocablo de que
pueda afirmarse o
negarse su
veracidad.

20. Selección múltiple
Ventajas Desventajas
 Ayuda a evaluar  No ofrece alternativas
aprendizajes de de observación y
comprensión, aplicación e evaluación práctica ante
interpretación de conceptos. la masificación de las
 En el momento de aulas.
corrección es fácil, rápido y
objetivo.
 Permite elevar indicadores
de confiabilidad.
 Podría llegar a diseñarse un
examen tan novedoso que
estimulara el
análisis, síntesis, solución
de problemas y nuevas
interpretaciones.

21. Recomendaciones
 Presentar la pregunta de forma clara.
 Evitar la repetición de palabras o
frases claves.
 Ubicar las respuesta al final de la
pregunta.
 Ordenar de forma sistemática la
respuesta
 Relacionar con la materia los
distractores
 Evitar pistas irrelevantes.

22. Recomendaciones
 Distribuir al azar las respuestas
correctas.
 Considerar la opción “no lo sé”
 Poner sólo una opción correcta.
 Evitar utilizar la opción “todas las
anteriores”
 Utilizar con reserva la opción “ninguna
de las anteriores”
 Evitar utilizar oraciones negativas
 Revisar las preguntas de forma
independiente.

23. “El evaluador es un educador; su éxito debe ser
juzgado por lo que otros aprenden"
Cronbach