Carpeta evidencia

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes
NOMBRE: Carlos Navarro Morin, UANL-7693
SEXO: Masculino
CNM_AcA Modulo II Actividad A, fecha 16/01/2010
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las
cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias
docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que
responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la
escala que se presenta a continuación:
Nivel de
dominio Unidad 1
1= Ninguna UANL-1238-UANL-M2-048
2= Informativo Universidad Autonoma de Nuevo Leon
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1

Principales atributos
Competencia 1 2 3 4 5
TOT
· Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos de 1
construcción del conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseñanza y 1
de aprendizaje.

1. Organiza su · Se evalúa para mejorar su proceso
formación de construcción del conocimiento y
continua a lo adquisición de competencias, y cuenta con 1
largo de su una disposición favorable para la evaluación
trayectoria docente y de pares.
profesional.
· Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
1
mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de
la tecnología de la información y la 1
comunicación.
· Se actualiza en el uso de una
1
segunda lengua.
SUBTOTAL 0 0 3 0 25 4.7
· Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia lógica de los 1
saberes que imparte.
2. Domina y · Explicita la relación de distintos
estructura los saberes disciplinares con su práctica
1
saberes para docente y los procesos de aprendizaje de
facilitar los estudiantes.
experiencias de · Valora y explicita los vínculos entre
aprendizaje los conocimientos previamente adquiridos
significativo. por los estudiantes, los que se desarrollan 1
en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7
3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
1
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al

3. Planifica los
procesos de · Diseña planes de trabajo basados en
enseñanza y de proyectos e investigaciones disciplinarias e
aprendizaje interdisciplinarias orientados al desarrollo 1
atendiendo al de competencias.
enfoque por
competencias, · Diseña y utiliza materiales
1
y los ubica en adecuados en el salón de clases.
· Contextualiza los contenidos de un
contextos
plan de estudios en la vida cotidiana de los
disciplinares,
estudiantes y la realidad social de la 1
curriculares y
comunidad a la que pertenecen.
sociales
amplios. SUBTOTAL 0 0 0 0 20 5.0
· Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a 1
la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias,
4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su
práctica contexto institucional, y utilizando los 1
procesos de recursos y materiales disponibles de
enseñanza y de manera adecuada.
aprendizaje de
· Promueve el desarrollo de los
manera
estudiantes en el marco de sus
efectiva,
aspiraciones, necesidades y posibilidades 1
creativa e
como individuos, y en relación a sus
innovadora a
circunstancias socioculturales.
su contexto
institucional. · Provee de bibliografía relevante y
orienta a los estudiantes en la consulta de
1
fuentes para la investigación.

· Utiliza la tecnología de la información
y la comunicación con una aplicación
1
didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
SUBTOTAL 0 0 0 0 25 5.0
· Establece criterios y métodos de
evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica 1
de manera clara a los estudiantes.

5. Evalúa los · Da seguimiento al proceso de
procesos de aprendizaje y al desarrollo académico de los 1
enseñanza y de estudiantes.
aprendizaje con · Comunica sus observaciones a los
un enfoque estudiantes de manera constructiva y
1
formativo. consistente, y sugiere alternativas para su
superación.
· Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre los estudiantes para
1
afianzar sus procesos de aprendizaje.

SUBTOTAL 0 0 0 0 20 5.0

· Favorece entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoración de sí 1
mismos.
deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar 1
en sus procesos de construcción del
conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, 1
6. Construye situaciones de actualidad e inquietudes de
ambientes para los estudiantes.
el aprendizaje
autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo
colaborativo. individual y en grupo, y produce
1
expectativas de superación y desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por
la expresión oral, escrita o artística. 1

· Propicia la utilización de la tecnología
de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, 1
procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.

SUBTOTAL 0 0 0 4 25 4.8
· Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y
1
prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo
para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en 1
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.

· Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de normas de
1
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

7. Contribuye a · Promueve el interés y la
la generación participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la 1
de un ambiente
que facilite el vida de su escuela, comunidad, región,
desarrollo sano México y el mundo.
· Alienta que los estudiantes expresen
e integral de
opiniones personales, en un marco de
los estudiantes. 1
respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y
preserve condiciones físicas e higiénicas 1
satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades 1
complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de
los estudiantes al entorno escolar y
1
favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
SUBTOTAL 0 0 3 0 35 4.8
· Colabora en la construcción de un
proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la escuela, así 1
como con el personal de apoyo técnico
8. Participa en
pedagógico.
los proyectos
de mejora · Detecta y contribuye a la solución de
continua de su los problemas de la escuela mediante el
escuela y esfuerzo común con otros docentes, 1
apoya la directivos y miembros de la comunidad.
gestión
institucional. · Promueve y colabora con su
comunidad educativa en proyectos de 1
participación social.
· Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica 1
educativa.
SUBTOTAL 0 0 0 12 5 4.3
TOTAL

RESULTADOS
TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS E 1E 2

Organiza su formación continua a lo largo de su 3.5 4.3
trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar 4.0 4.3
experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de 3.8 4.5
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de 3.8 4.6
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Evalúa los procesos de enseñanza y de 4.0 4.8
aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje 3.5 4.7
autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que 3.5 4.8
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de 1.3 3.5
su escuela y apoya la gestión institucional.

Comentario personal: CNM_AcA , Los
procesos educativos han ido evolucionando a
través del tiempo, se ha ido pasando de la
educación tradicionalista, donde el alumno
únicamente ejecutaba un rol pasivo ante el
docente, a nuevos sistemas en los que se
promueve el aprendizaje
significativo del alumno. Ahora se requiere
que el docente trabaje con técnicas
innovadoras que posibiliten el desarrollo
integral del alumno, buscando su formación
como un individuo pleno en conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores
que le permitan desenvolverse en el mundo
contemporáneo con las exigencias que
conlleva. Particularmente mi practica docente
ha cambiado desde el momento de la
incorporación de la RIEMS, antes yo
trabajaba bajo un sistema en el que dictaba
conceptos, repetía definiciones y promovía la
memorización. Y ahora tengo mas
herramientas de evaluacion y didactica que
me sirve para ir mejorando continuamente.
En este largo andar de la educacion.
CNM_AcA

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010
Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón
Manuel Martínez García
Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza
equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia
UANL-1238-UANL-M2-048
Instructores: Hermilo Cisneros Estrada
Erasmo Castillo Reyna

Unidad I, promoción de competencias en el bachiller.
Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller.

Actividad de aprendizaje 1: Competencias Docentes y Competencias de Bachiller.

Instrucciones:

1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente ejemplificar y
explica, la forma como el docente domina estas competencias y promueve las competencias
del bachiller. (utilice una matriz para la ejemplificación)
2. A partir de las explicaciones dadas en la matriz realizar una conclusión por grupo.

Competencias Genéricas:
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias Docentes:
1.- Organiza su formación a lo largo de su trayectoria profesional.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los docentes.
8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Competencias del bachiller
Competencias Explicación de su relación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
docentes
1 x El docente se fortalecerá día a día
durante su desempeño académico,
consolidando su trayectoria
profesional através de apoyos
didácticos, herramienta de trabajo y
capacitación continua individual e
institucional. Y se le motivara al
alumno a que por su iniciativa
propia aprenda solucionar sus
problemas a lo largo de su vida.
2 x El docente con el dominio de su
materia, facilitara que el alumno
capte escuche y analice los
saberes mediante las herramientas
disponibles en su entorno.
3 x En base de la planeación curricular
el docente guiara al alumno al
desarrollo de innovaciones en sus
aspectos disciplinares curriculares
y sociales.
4 x Con base a la experiencia de su
asignatura, el docente ejemplificara
de manera efectiva que el alumno
participe y colabore dentro de
contexto institucional y de la
sociedad.
5 x El docente será capaz de aplicar
conceptos de formación personal y
el alumno mantenga una actitud
respetuosa, formado hacia la
diversidad de géneros y creencias.
6 x El docente guiara al alumno a
participar en forma autónoma y
colaborativa sobre temas de su
interés y relevancia general y
también se considerara de manera
reflexiva otros puntos de vista en el
alumno.
7 x El docente facilitara y guiara al
alumno al respeto y compañerismo
en su entorno social, ambiental y
académico y hacer prácticas que
conlleve a los estudiantes a una
integración en el desarrollo
sustentable, de manera crítica y
responsable.
8 x El docente se involucra en
proyectos de manera activa en
formación del alumno en una
conciencia cívica y ética en su
comunidad región México y el
mundo


Conclusión Equipo 4:
Las herramientas de trabajo del docente en cuanto a competencias tiene relación con el bachiller en
todos los ámbitos educativos y con el manejo de la Tecnología de punta, de la Información, la
Comunicación para obtener ideas del liderazgo y expresión de Ideas en la Construcción del
conocimiento, así como también se puedan articular los saberes de los diversos campos disciplinares.
Hoy en día se requiere que el Docente no solo domine sus saberes si no que los ubique en el contexto
del alumno, que los vincule con otras disciplinas y con la cotidianidad del el alumno, para que este le
pueda encontrar utilidad en la resolución de problemáticas en su vida diaria.
Para que el alumno se vuelva reflexivo y critico consigo mismo y con los demás, y aceptando la
diversidad común que sus ideas y supere sus limitaciones.
La Relación Docente-Alumno deberá ser directa en la contextualización de las actividades en el marco
de la vida cotidiana, expresar ideas, representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
La Importancia de la Relación estriba en interactuar y de comunicar las ideas para generar ambientes
cooperativos de trabajo.
También es necesario que el Docente organice todas sus estrategias de enseñanza y cambie sus
criterios de evaluación, que promueva mal la autoevaluación y la coevaluación en sus discípulos para
con ello promover el autoaprendizaje, que el alumno aproveche y comprenda cada experiencia para
desarrollar por un lado su aspecto sensible y por otro el área cognitiva, que se supere en retos
personales y de equipo, que pueda adaptarse a diferentes situaciones, grupos sociales y laborales, ya
que el Docente participa con una consciencia cívica y ética en todos los proyectos de mejora continua
de su plantel educativo, apoya también al Desarrollo de Ideas, Practicas de Valores atiende toda forma
de Discriminación, dialoga y aprende de distintos puntos de vista, tradiciones y culturas personales.
Las competencias del Docente y el Bachiller se mantienen en una actitud de respeto mutuo y
contribuye al equilibrio de buena relación dentro del ambiente grupal así como también se fomenta un
equilibrio afectivo de trabajo hacia la calidad educativa.
Una vez realizado el presente análisis de las competencias del Docente y competencias del Bachiller
podemos concluir que cada una de las competencias del profesor imparta en más de una de las
competencias del estudiante y definitivamente el factor clave se encuentra en que el maestro
desarrolle una serie de habilidades y actividades para poder a su vez impactar positivamente en el
perfil del alumno, y se necesita no solo tener conocimiento sobre las competencias, sino realmente que
haya un cambio y disposición hacia esta Reforma Educativa y al trabajo por competencias.
Definitivamente si se requiere alcanzar los propósitos de la RIEMS es necesario enfocarse en el
Docente, ofrecerle todos los elementos, ambientes y estímulos para que no solo se prepare en
conocimiento de la reforma, sino que se genere un verdadero cambio desde su interior y realice su
trabajo con compromiso y convicción. Equipo4 –Ac1

Conclusión personal:
Al observar el trabajo realizado, podemos decir que el Docente posee un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y actitudes que manifiesta a favor del aprendizaje y el
desarrollo de las competencias del bachiller. Aunque las competencias del docente y del bachiller
muestran cierto grado de correspondencia no en todos los casos se articulan perfectamente, así,
pudiera ser que una sola competencia docente se traduzca en propiciar toda una gama de desarrollo
de las competencias genéricas del bachiller, empezando con el número de las competencias, que en el
caso del docente son 8 y en el del bachiller son 11 competencias fundamentales para su adecuado
desarrollo en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida. En cambio el perfil
del docente deberá contemplar las competencias necesarias para proporcionar al joven las
herramientas que propiciarán su desarrollo integral.
El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son equiparables, el Perfil del Egresado deberá ser
compartido por todas las personas que accedan a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos y
profesionales diversos. El Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este
modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del
Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión. CNM_ac1


equipo 4 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Instructores: Hermilio Cisneros
Erasmo Castillo

Actividad de Aprendizaje 2: Promoción de competencias del bachiller y calidad del
aprendizaje

Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del
bachiller y la calidad del aprendizaje.

Instrucciones:

1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y Robert B. Barr y John
Tagg.
2. La actividad debe realizarse en equipo, usar como fuentes de consulta:
Biggs, J. (2005) pp19-28, Calidad del aprendizaje universitario.
Barr, R. y Tagg, J. (1998. De la Enseñanza al Aprendizaje) Un nuevo
paradigma para la educación de pregrado. Unidad1 paradigma e-a

3. De los documentos debe realizarse un mapa conceptual sobre las características
principales del paradigma del aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje.
Desarrollo:

De la enseñanza al aprendizaje.
Un nuevo paradigma para la educación de pregrado.
Robert B. Bart y John Tagg.



En relación a los paradigmas podemos concluir que el paradigma de aprendizaje
congenia mejor con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se
generen conocimientos, es decir que verdaderamente haya un cambio, busca el saber
hacer, éste paradigma se preocupa que cada generación sea mejor y por la calidad de la
educación, la cual no está afectada por el nivel socioeconómico a diferencia del
paradigma en la enseñanza.

Toma en cuenta los conocimientos previos y lo importante es el resultado final sin
importar el origen del conocimiento y se da más valor a los objetivos de aprendizaje. Y la
clase cuenta con el tiempo necesario para ello, además de contar con los recursos
adecuados, los alumnos participan de forma activa y el docente solo apoya en el proceso
del aprendizaje y así el alumno desarrolle sus talentos, tambien la comunidad escolar se
involucra y colabora en la formación del alumno.

La principal labor del docente es dirigir el rumbo de los aprendizajes, y los objetivos no se
pierdan de vista, para que el alumno se encauce hacia ellos y al mismo tiempo tiene el
reto de motivarlos para que realicen actividades espontáneas de tal forma se alcance los
niveles más altos del conocimiento.

Por lo cual el conocimiento se construye, se crea y se consigue, y no se limita al aula.
- Los paradigmas educativos reposicionan prácticamente todos los elementos ligados al
aprendizaje: desde la enseñanza, pasando por los docentes, alumnos e instituciones,
hasta aspectos más estructurales, como las instituciones y currícula.
- Los cuatro autores son compatibles, e incluso tienen espacios comunes. de hecho, de
forma implícita invitan a adoptarlos como bandera.
- La teoría de los paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje de estos cuatro autores,
son enriquecedores para la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza
con la ayuda del aprendizaje colaborativo, regulada con el “saber ser”, “saber hacer” y el
“saber a hacer” para una mejor integración social y laboral de nuestros educandos.
- Consideramos que los paradigmas o cambios de perspectivas del actuar del ser humano
han marcado grandes diferencias dentro de la historia , en el aspecto de la educación
los cambios no se han hecho esperar, no es nada nuevo saber que este rubro ha estado
cambiando a lo largo de la línea del tiempo , lo interesante de esta lectura es el sesgo
que se le da desde el punto de vista institucional donde el ente fundamental es la
estructura que este tiene ( misión, propósito, criterios, estructura de enseñanza y
aspectos financiero o económicos ) pero sobre todo la distinción del medio y el fin que
este busca .

La técnica de enseñanza del modulo Biggs en referencia de cambiar la enseñanza
universitaria nos manifiesta como puedes llevar a la práctica educativa el cómo
aprovechar a gran base de conocimientos derivadas del proceso de la investigación que
podemos usar en el trabajo frente a un grupo de tal forma que el alumno pueda
comprender y entender diversas estrategias de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
fijando objetivos Teóricos, prácticos y llevarlos a la practica en los ámbitos personales y
laborales del estudiante a base a sus propias virtudes y defectos como personas.
Equipo4_Ac2.


Conclusión Personal:
Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las Estrategias a seguir por el
docente en función al tipo de alumnos con los que trabaje, dan algunas estrategias para
unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no hacer distinciones sino
reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino reconocer: participo en la
competencia de matemáticas, en lugar de decir gano o perdió en la competencia de
matemáticas) en el reconocer está el meollo de lo que son las competencias.
El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del paradigma de la enseñanza al del
aprendizaje, centrándose en la reflexión teórica para encontrar soluciones que permitan a
través de enseñar estrategias al alumno pasivo a alcanzar el nivel del estudiante activo y
de esta manera (grabar la práctica docente y reflexionar en grupo sobre las estrategias de
mejora que permitan al docente crecer en su práctica docente)
Buscan equilibrar los estilos a través de aplicar los dos paradigmas (enseñanza y
aprendizaje) a fin de crear los espacios de aprendizaje, evaluando lo que se aprendió más
no solo en los contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo
dinámico y contextualizado; el docente se debe ver como un investigador y al estudiante
como un ser generador de su propio aprendizaje CNM_Ac2


CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Nombre del Docente Carlos Navarro Morín
Instructores: Erasmo Castillo Reyna
Hermilo Cisneros Estrada

Actividad de Aprendizaje 3: Modelos de concreción didáctica centradas en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior

Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en bachiller.

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico, a saber:
o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano.
o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez.
2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como un mapa conceptual de la relación entre competenc ias
docentes, competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias.
3. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son:
o Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11.
o Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87.

Desarrollo:

Se presentan los trabajos realizados por los demás equipos en orden descendente. No se tienen las conclusiones grupales de cada uno de ellos.
Las conclusiones de mi equipo están en la sección destinada a nuestro trabajo.


Dimensiones del aprendizaje CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Equipo 1: Es un modelo que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje

El andamiaje del modelo se basa en:
1. La instrucción debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cómo se da el aprendizaje.
2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, incluye 5 tipos de pensamiento, representados por 5 dimensiones de aprendizaje.
3. El currículo debe incluir la enseñanza explícita de las actitudes, las percepciones y los hábitos mentales que facilitan el aprendizaje.
4. Un enfoque completo de la instrucción incluye por lo menos 2 tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida por el maestro y otra que es más dirigida por los alumnos.
5. La evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo más que en la información que recuerden.

El andamiaje del modelo ayudará a:
Mantener el foco sobre el aprendizaje
Estudiar el proceso de aprendizaje
Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los 5 aspectos críticos del aprendizaje.

Las dimensiones del aprendizaje según Marzano y Pickering son 5

1. Actitudes y 2. Adquirir e integrar el 3. Extender y refinar el 4. Uso significativo del 5. Hábitos mentales
percepciones conocimiento conocimiento. conocimiento.

Ayudar a los alumnos a Guiar a los alumnos para que Los alumnos deben aplicar La información sólo se vuelve Permiten a los alumnos pensar de manera crítica, creativa y autorregulada.
que establezcan actitudes relacionen el conocimiento nuevo procesos de razonamiento conocimiento cuando puede usarse.
y percepciones positivas con lo que ya saben. mediante: comparación,
acerca del aula y del Que organicen la información clasificación, abstracción, Pensamiento crítico: Pensamiento creativo: Pensamiento autorregulado:
aprendizaje. adquirida para hacerla parte de su razonamiento inductivo y Sea preciso, claro, mantenga mente Persevere, supere los límites de sus Que vigile su propio pensamiento,
memoria a largo plazo. deductivo, construcción de El uso del conocimiento se da a abierta, refrene la impulsividad, conocimientos y habilidades, se planee, identifique y use los recursos
apoyo, análisis de errores y de través de: toma de decisiones, adopte una postura cuando la autoevalúe, genere nuevas necesarios, que responda de manera
perspectivas. solución de problemas, invención, situación lo exija, responda de manera perspectivas. apropiada y que evalúe la efectividad
indagación experimental, apropiada a los sentimientos y al nivel de sus acciones.
investigación y análisis de de conocimiento de los demás.
sistemas.

Para poder establecer un aprendizaje significativo basado en el modelo de las 5 dimensiones es necesario que los alumnos tengan actitudes y percepciones positivas y que usen hábitos mentales productivos. Sin ellos no es posible integrar las otras tres dimensiones. Sin embargo, si
cumplen con estos 2 requisitos, podrán adquirir, integrar, extender, refinar y darle un uso significativo al conocimiento de forma simultánea.

Planeación del currículo Evaluaciones alineadas con el currículo

Equipo 2
DIMENSISONES
Actitud negativa= no aprendizaje DEL Actitud positiva = aprendizaje
APRENDIZAJE
Una herramienta para asegurar el
aprendizaje
META
Es una herramienta organizativa
Aprendizaje
Significativo Ayuda a definir y lograr metas de
aprendizaje

Mejora la habilidad para planificar

2. Adquirir e integrar el 3. Extender y refinar 4. Uso significativo del 5. Hábitos mentales
conocimiento conocimientos conocimiento Le permite pensar de forma
Relacionar información nueva Razonamiento de la Aprendizaje más efectivo crítica y creativa
con lo aprendido y la práctica información (análisis) (toma de decisiones,
investigación, solución de
problemas.

Modelo 1 enfoque Modelo 3 enfoque en
del conocimiento la exploración del
1. Actitudes y Percepciones Modelo 2 enfoque en alumno
(positivo) habilidades para las cuestiones
aprender

Evaluación
Tareas de desempeño
y portafolios


Calificación

MODELO EDUCATIVO CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048
Equipo 3

Basado

Diseño Estratégico Cognitivo
¿Por qué y para qué?

Elaboración de Fundamentación y
Directrices Curriculares Modelos de
Procesos

Logros Finalizados

Formulación de Objetivos y Abiertos
Esbozo de Contenidos
Cognitivos

Secuencias
Declarativos
Organización y Desglose de
Estructurado
Contenidos y Formulación de Procedimentales
Objetivos Particulares
Actitudinales
¿Cómo?

Selección y Desarrollo de
Estrategias Didácticas
Retroalimentación

Formulación de Sistema de CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048

Evaluación del Aprendizaje

Equipo 4
Faces y
componentes del
diseño didáctico

Elaboración de Formulación de Organización y Selecciona y Formulación del
fundamentación de objetivos y esbozo desglose de contenidos desarrolla estrategias sistema de
didácticas de contenidos. y formulación de didácticas. evaluación del
curriculares. objetivos particulares. aprendizaje.
Fases

Porque y para que ¿Que se espera ¿Que secuencia darle ¿Cómo enseñar esos ¿Qué y cómo enseñar?
enseñar determinada lograr con lo que se a lo que se enseña? contenidos? ¿Cómo validar y retro
materia. enseña? alimentar en forma
General la propuesta
Componentes de diseño didáctico?
del diseño
didáctico

Esta fase sirve de Traduce las necesidades Proporciona una Seleccionar y desarrollar
justificación, para las educativas y directrices estructura y desarrollo a las estrategias de
siguientes faces del diseño curriculares en los diferentes tipos de enseñanza que serán
así como la práctica intenciones educativas contenidos y formula empleados para lograr el
educativa resultante de su llamadas objetivo. objetivos particulares aprendizaje de los
puesta en práctica. correspondientes. alumnos.



Continuación equipo4:

Es un plan, un curso de acción,
procedimientos o actividades
secuenciadas que orienta en el
desarrollo de las acciones del
maestro y de los alumnos. Y que
conducen al logro de un objetivo.

Estrategia didáctica.



Marzano: 11 Competencias del Bachiller Estévez:
Propone cinco dimensiones El esquema del modelo didáctico
que cumplen el espiral de 8 Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 Explicación de su Relación que se requiere para la sociedad
construcción de pensamiento Docentes 0 1 actual plantea la necesidad de
x El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño
complejo, que inicia su 1 académico, consolidando su trayectoria profesional através de
enseñar a aprender con un enfoque
desarrollo con las actitudes y apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua más amplio de los conceptos, los
Percepciones que ayudan a la individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su objetivos y los contenidos del
iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su
posterior adquisición e vida. aprendizaje, generando con esto la
integración, la extensión y 2 x El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capacidad de desarrollar
capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas estrategias cognitivas del
profundización y utilización disponibles en su entorno.
significativa del conocimiento, x En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al
estudiante durante su aprendizaje
3 creando un conocimiento más
hasta el desarrollo de hábitos desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares
mentales y los patrones de y sociales. profundo. Este diseño didáctico se
x Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara
pensamiento complejo. 4 de manera efectiva que el alumno participe y colabore dentro de
va creando en los distintos
contexto institucional y de la sociedad. momentos de la enseñanza
5 x El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y llamadas fases en las cuales las
el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la podemos definir como preguntas.
diversidad de géneros y creencias.
x El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y
6 colaborativa sobre temas de su interés y relevancia general y
también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en
el alumno.
7 x El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compañerismo
en su entorno social, ambiental y académico y hacer prácticas que
conlleve a los estudiantes a una integración en el desarrollo
sustentable, de manera crítica y responsable.
x El docente se involucra en proyectos de manera activa en formación
8 del alumno en una conciencia cívica y ética en su comunidad región
México y el mundo


En el documento analizado de “Enseñas a Aprender” de las estrategias constitutivas del autor Estéves su teoría puede ser ideal en el proceso de ens eñanza que
desarrollamos en el proceso de aprendizaje con los alumnos para que estos a su vez puedan alcanzar un nivel educativo con mayor calidad.


Este autor deja atrás el método tradicionalista y señala como poner en práctica conocimientos de tal forma que los alumnos interioricen y comprendan su
aprendizaje y a la vez los lleven a la práctica dentro cualquier situación de su vida cotidiana o en el entorno que lo rodea.
Este modelo educativo nos muestra como elaborar objetivos y las formas de concebir y visualizar los elementos didácticos que constituyen la orientación
formativa de acuerdo a las necesidades del educando.
Caracterización del modelo; es necesario que en estos tiempos cambiantes centrar la educación de aprender a aprender en objetivos y contenidos con estrategias
cognitivas como medios de enseñanza empleando formas de motivación y de estimulo para los estudiantes duran te su aprendizaje sus conocimientos y las
actitudes.

Para esto considero que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En este caso el modelo que se propone ti ene aplicabilidad siempre y
cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los
docentes. Y así poder desarrollar cada uno de las fases por ejemplo mientras que el trabajo individual, con el docente y c on los estudiantes aparece en todas las
etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la estr ategia se desarrolla junto a las
dimensiones para conocer todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje y además busca mejores estrategias y adoptarlas de acuerdo al enfoque que tenga
cada uno. Y profundizando más sirve, para estructurar los saberes, para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Y también para planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares curriculares y
sociales amplios.
Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Y las competencias se
promueven en los alumnos para aprender de una forma más autónoma. CNM_Ac3


DIMIENSIONES DEL APRENDIZAJE <MARZANO> CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048
Equipo 5

1. Actitudes y Positivas acerca del
percepciones aula y del aprendizaje

2. adquisición y Agregar a los
organización del conocimientos nueva
conocimiento información organizada
y significativa.

1.- Comparación
2.-Clasificacion
3.-Abstraccion
4.-Razonamiento inductivo
3. extender y refinar el Desarrollar procesos 5.- Razonamiento deductivo
conocimiento lógicos del 6.-Construccion de apoyo
7.-Analisis de errores
pensamiento. 8.-Analisis perspectivas



4. Uso significativo del Aterrizar el 1.- toma de decisiones
2.-Selección de problemas
conocimiento aprendizaje a 3.-Invension
situaciones reales. 4.-Indagacion experimental
5.- investigación

Ser preciso
Ser claro
Mantiene mente abierta
Refrene impulsividad
Adoptar posturas
Responder a sentimientos
Perseverar
Superar límites de
Pensamiento Crítico conocimiento, habilidades
5. Hábitos mentales Pensamiento creativo Genere parámetros de
evaluación.
Pensamiento autorregulado Generar nuevas maneras
visualizar situación.
Vigile su pensamiento
Planea apropiadamente
Identifica y usa recursos
Responder de manera
apropiada.
Evalúe efectividad de
acciones.



COMO INTERACTUAN LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE



Actividad de Aprendizaje 4: Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en
competencias en el nivel medio superior: alineación constructiva

Propósito: Analizar y reflexionar acerca del lineamiento constructivo que propone John de Biggs.

Instrucciones:
1. Proyecta la película alineamiento constructivo de Jonh Biggs.
2. En lo individual realiza un análisis de los elementos tratados en la película.
3. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva.
4. Al concluir de manera individual, elabore un documento Word con las conclusiones personales acerca de lo
realizado en la actividad.


Desarrollo de la actividad:
Sistema alineado de enseñanza

Tarea del
profesor

Comprobar que los
verbos

Se suscriben en las Estén incluidas en las tareas de
Este nombrados en evaluación, de manera que pueda
actividades de enseñanza y
los objetivos. aprendizaje escogidas
juzgarse hasta que punto satisface el
objetivo al nivel de rendimiento.


Modelo 3P
Pronostico – Proceso - Producto

Teoría de la enseñanza

Niveles de
pensamiento

Nivel1 Nivel 2 Nivel 3

Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno

Exponer Absorber Explicar Entender Que los alumnos Atención se fija en el
empleen un enfoque estudiante y realizan
información Información conceptos y conceptos y profundo actividades de
principios principios Minimizar enfoques aprendizaje adecuados.
superficiales.


Conclusiones personales:
Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula J ohn Biggs, los docentes conseguiremos, en la medida de lo
posible, eliminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo en el pasado. Ya no tendremos
que esperar hasta que nuestros estudiantes egresen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje y por ende la
modificación positiva de su personalidad. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudará también a evitar
los exámenes periódicos que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos c on éxito. Biggs nos muestra de
manera esquemática y a mi juicio clara, cuáles son las escalas (niveles) que como docentes debemos considerar para el
aprendizaje gradual que los jóvenes construirán durante el curso escolar, así pues al elaborar los objetivos tomando como
punto de referencia las competencias que según el programa de estudios deberán adquirir los alumnos tenemos que cuidar el
desarrollo gradual de las actividades diseñadas desde un nivel menor de dificultad ( Uniestructural por ejemplo), hasta el
nivel que requiera el aprendizaje a obtener. Indudablemente que es una propuesta novedosa y considero que su aspecto
sobresaliente es que el Docente tendrá que aprender (adquirir las competencias docentes) a generar ambientes de
aprendizaje, diseñar actividades y estrategias de aprendizaje, herramientas que le serán necesarísimas para descubrir,
aprovechar y equilibrar el aprendizaje entre los jóvenes que no son académicos con los que sí lo son y que los jóvenes
consigan mediante sus procesos cognitivos, generar propuestas propias. CNM_Ac4


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad Sede: Prepa. 16
Integradora 1

Actividad integradora 1: Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos

Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y
modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Instrucciones:
1. Formar equipos para elaborar un ensayo de tres cuartillas.

2. El ensayo abordará la relación existente entre las competencias docentes,
competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción
didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio
Superior.

Desarrollo de la actividad: Elaborado en base a la opinión de todos los integrantes del
equipo.

“PARA APRENDER EL APRENDIZAJE”

El sistema tradicional de enseñanza resulta insuficiente en el entorno social, económico y
cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de Educación Media Superior
(RIEMS), la cual plantea un modelo educativo basado en competencias tanto para el docente
como para el alumno. Estas competencias mantienen una relación de correspondencia entre
si y representan la base para la definición de un modelo de concreción didáctica. Bajo este
nuevo modelo, el maestro debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses
específicos del estudiante, lo cual implica el desarrollo de competencias docentes, las cuales
a su vez, permitirán estimular el desarrollo de las competencias del bachiller definidas en la
RIEMS.

En la unidad I del modulo 2, tuvimos la oportunidad analizar las competencias docentes y del
bachiller así como los modelos didácticos de Marzano, Esteves y Biggs. Una vez estudiado y
realizado lo anterior, en el presente escrito se muestra la relación entre competencias
docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados
en el aprendizaje, así como la conclusión del equipo referente a la importancia de dicha
relación entre estos elementos.

En la práctica docente nos encontramos con una diversidad de intereses y de niveles de
conocimiento por parte de los alumnos, y partiendo de esta realidad el docente planifica sus


estrategias de enseñanza. Es decir algunos estudiantes llegan al nivel medio superior con
objetivos claros, con actitud positiva, responsable y con los saberes y habilidades
elementales para la exigencia de este nivel de estudios, pero hay otros jóvenes que transitan
por la escuela sin entender la utilidad del aprendizaje que le ofrece el maestro y sólo cumplen
con lo mínimo para obtener un certificado. Razón por la cual los modelos didácticos que
proponen Marzano, Estévez y Biggs ofrecen al docente alternativas para atender la
diversidad y el desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Marzano por su parte en su texto Dimensiones del aprendizaje (2005), propone un modelo
basado en un andamiaje práctico y en cinco dimensiones del aprendizaje: las actitudes y
percepciones, adquirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, uso
significativo del conocimiento y los hábitos mentales; las cuales ayudarán al docente a
estudiar, planear y evaluar (retroalimentar al alumno) el aprendizaje. Tales dimensiones
comprenden las actitudes y percepciones que afectan las habilidades del alumno, razón por
la cual propone que para adquirir nuevos conocimientos se requiere de que el joven cuente
con un método que integre los conocimientos previos con los nuevos y aquí es donde la
elección y aplicación de la metodología del profesor puede tener consecuencias positivas o
negativas en el andamiaje del conocimiento.

Por otro lado el modelo que propone Estévez en su texto Enseñar a aprender (2002), se
enfoca en las estrategias del diseño y la planificación de la enseñanza, el docente debe
cuestionarse ¿por qué, cómo y para qué enseñar determinada materia?, y para dar respuesta
a estas interrogantes se establecen algunas fases como: definir las directrices curriculares,
los objetivos y contenidos, cómo se organizarán y desglosan tales objetivos, cuáles
estrategias didácticas llevarán al logro de los objetivos planteados y como se evaluará el
aprendizaje; es decir pone especial atención a las decisiones que hace el maestro previas al
desarrollo del aprendizaje.

Estévez presenta en su texto antes mencionado presenta una referencia de M. de Sánchez
que vale la pena señalar donde escribe que: “una estrategia didáctica es un plan, un curso de
acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones
del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo”; luego entonces al
presentar este concepto resulta de gran valor para el profesor estipular los diferentes niveles
de aprendizaje que se pretenden alcanzar ,por esta razón es importante contar con un
modelo de concreción didáctica radica en la estructuración y secuencia de los contenidos,
declarativos, actitudinales y procedimentales, así como de la administración y orientación de
las acciones de enseñanza del docente, sumado a la claridad en el alcance de los
aprendizajes del estudiante, para con ello, conducir al logro de los objetivos y al desarrollo de
las competencias del bachiller que requiere la RIEMS.

De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprendemos por transmisión, el
conocimiento se construye con base en la actividad del aprendizaje; debemos llevar a
nuestros alumnos de la fase cuantitativa a la cualitativa (comprensión profunda) para que
sean capaces de comparar, contrastar, explicar causas, establecer hipótesis, reflexionar entre
otras, para lograr esto los profesores debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el
nivel 3 de enseñanza según Biggs, para enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante
y después de desarrollar el aprendizaje, es decir, el producto.

Antes de la selección de un modelo didáctico es necesario atender las competencias del
docente, ya que el desarrollo de las mismas contribuirá a la correcta elección de las
metodologías, de los procesos de aprendizaje, y por consecuencia impactará en el desarrollo
de las competencias del bachiller.


El modelo didáctico de enseñanza aprender es muy conveniente y adecuado a la RIEMS, ya
que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se piensa actuar, orienta
sobre la adecuación y los cambios por realizar durante la marcha de la educación e incluye
en sus fases la retroalimentación o retroacción, propone una participación activa del alumno,
y por parte del docente al respecto de la mediación, la guía y el monitoreo del aprendizaje y
por el otro el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuente del
aprendizaje.

En síntesis, si el docente cumple con las competencias que demanda de la Reforma, será
más viable que puede aplicar el modelo didáctico que demanda éste cambio en la EMS este
utilizará la evaluación como una herramienta más en el proceso de aprendizaje del alumno.
Pero sobre todo, recordemos que definitivamente el docente al poner en práctica sus
competencias, promueve el desarrollo de las del alumno, y genera oportunidades para el auto
aprendizaje en el estudiante, es decir, le enseña a aprender, a ir más allá de la experiencia
académica que le ofrece en el aula y a tomar las riendas de su propio aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA:
Biggs J., Calidad del Aprendizaje Universitario
Barr. R. y Tagg J. De la enseñanza al Aprendizaje
Marzano R. J. Y Pickering D. J. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro
Biggs J. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva
Carlos A. Soria M. Como elaborar un ensayo
Carlos Rafael Rodríguez Solera Educación y desigualdad desde una perspectiva
Internacional
Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para enseñar

Reflexionando. En definitiva esto implica en nosotros los docentes un gran reto… reto de
construir, inclusive reinventar con el alumno las prácticas y habilidades que sean necesarias
para integrar las competencias genéricas del docente y del egresado.
Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos, pero no son
la panacea para resolver todos los problemas de la enseñanza superior. Hay que evitar el
error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela
del futuro. Por el contrario, la transición hacia un futuro desconocido supone una formación
para la incertidumbre, la innovación y la imaginación. En la empresa, lo mismo que en la
universidad, un enfoque de formación en competencias actual y realista debe, por ello,
completarse con la promoción de algunas actitudes básicas como las descritas. Ya no basta,
por tanto, con adquirir competencias, se debe dar paso a lo que Biolley ya nos adelantaba en
1992 y que el autor denomina formación-exploración.
La formación-exploración se concibe esencialmente no para transmitir conocimientos, sino
para comenzar a aprender la profesión de mañana. CNM_AcIn1



Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de
planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Actividad de Aprendizaje 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en
competencias. Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en
competencias y Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista.

Inicio: En el equipo que integramos, nos dieron a entender y explicar la lectura de
Entrevista con Perrenoud. Presentando un reporte del mismo, por cada equipo una
cuartilla como máximo. Síntesis de la lectura y referencia de cada texto.

Síntesis de la lectura:

Estas son las preguntas realizadas a Perrenoud
1. ¿Qué es una competencia?
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la
escuela?
4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales
cambios en los currículos y las prácticas de la educación?
6. En este contexto, ¿Cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor?
7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?
8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a
sus alumnos a desarrollar competencias?
9. ¿Qué lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este
nuevo contexto?
10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias?
11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, cómo lo ha señalado,
puede hacerse en un país como Brasil?
13. ¿Está usted trabajando con un nuevo proyecto o tema, ¿ahora?

Para lo cual desarrollamos lo siguiente en base a la opinión de Perrenound:
Competencia es una facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(conocimientos, Capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia una familia de situaciones. Algunas competencias se construyen en la
escuela (la mayoría) otras en lo absoluto. La competencia da prioridad a los recursos:


capacidades y conocimientos mismos que en la escuela básica se aprende a leer,
escribir, explicar, observar, dibujar, etc. Se asimilan conocimientos disciplinarios en
matemáticas, historia, ciencias, etc. Pero no conecta estos recursos a situaciones
precisas de la vida, solo basan el contenido a las exigencias de desarrollar un curso.
La competencia en la moda actual tiene dos contrataciones importantes:
1.- Trabaja e involucra la transferencia y movilización de capacidades y conocimientos.
2.- Es insuficiente en la escuela pues no se trabajan capacidades y conocimientos a la
vida, trabajo y sociales.
Con esto hay que fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las
prácticas sociales.

El papel del profesor: reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación
formativa y certificativa orientada hacia competencias. Requiere modificar en su
práctica: trabajar por problemas y por proyecto, propone tareas complementarias,
retos que inciten al alumno sus acervos de conocimientos y habilidades y los
complemente. Que su principal recurso es una postura reflexiva, capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Saber administrar tiempos de clase, organizar trabajo en espacio-tiempo, cooperar
con colegas, padres, etc. convivir y vivir dispositivos pedagógicos, sustentar y animar
proyectos como método regular, situar y modificar sentido a los conocimientos, crear y
administrar situaciones, observar a los alumnos en trabajo, evaluar en proceso de
construcción.

Concluyendo la actividad el equipo define lo siguiente:

1.- Noción de las competencias y su importancia en la educación actual
Es un proceso de reforma educativa que ya se encuentra operando en países de
centro América y Europa con más de 20 años de su práctica y que ha favorecido a un
enfoque constructivista en la asimilación activa de conocimientos escolares con
alumnos con dificultad en el aprendizaje; el objetivo principal es el de democratizar el
acceso a los conocimientos y a las competencias de escolarización en todos los
estudiantes y personal docente. La importancia en la educación actual de las
competencias es para ayudar a los estudiantes a definir situaciones alas cuales se
enfrentará; partiendo de un análisis de las situaciones de la acción, de sus
conocimientos del entorno que lo rodea.

2.- Ubicación de las competencias en el contexto del currículo y su impacto en
la planeación de la docencia.
Antes de aplicar las técnicas de las competencias el docente debe ser capaz de
definir y valorar sus propias competencias en su oficio y en sus prácticas sociales,
bajo sus previos conocimientos tomando una postura reflexiva con capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia y de
capacidades precisas.

3.- Relación entre competencia y el proceso de enseñanza aprendizaje.
La relación debe ser en el dominio disciplinario y en el trabajo de enseñanza.
Dominando los tiempos entre disciplinas, proyectos, actividad de integración y cursos
interdisciplinarios.

4.- Formas más idóneas de proveer competencias.


Acompañar seriamente a los alumnos en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje
atendiendo su formación cultural conjuntamente con sus padres conduciéndolos a
prácticas con resultados visibles de éxito en los estudiantes.

5.- Formas de evaluar las competencias.
Estrategias centradas en el aprendizaje.
Justificación plena de objetivos a alcanzar.
Comprobación del conocimiento de alumnos con aprendizaje deficiente
Educación formativa con valores de integración en el ámbito social.
Conocimientos prácticos aplicables en el campo laboral.
Definir conocimientos individuales y la colaboración en trabajos por equipo.

Opinión personal :
El enfoque de competencias se establece a partir de la conjunción de múltiples aportes
disciplinares entre sí, así como de diversas tendencias sociales y económicas. Señala
algunas líneas disciplinares y autores que han hecho aportes significativos a las
competencias: Chomsky (competencia lingüística), Hymes (psicolingüística y psicología
cultural), Vigotsky, Brunner (psicología Cultural), Gardner (inteligencias múltiples), Sternberg
(inteligencia práctica). En la consolidación del enfoque en competencias en la educación, han
influido además de las aportaciones de las diferentes disciplinas, también los momentos
económicos e históricos. Las competencias en la educación se corresponden con una mayor
implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la
competitividad empresarial. Sergio Tobón propone una definición sobre el enfoque: “Las
competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad”. Aunada a ésta se despliega una serie de elementos que se
interrelacionan: procesos, complejos, desempeño, idoneidad, contextos, responsabilidad. Se
plantean algunas críticas al enfoque de competencias en la educación: Se orienta la
educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar, El enfoque de competencias se
centra en el hacer y descuida el ser, Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Se
presenta una metodología para describir las competencias en el currículo y en los módulos de
formación: A) Descripción de las competencias, B) Estructura de toda competencia y C)
Clases de competencias. Se describen tres cambios básicos, con el fin de comprender mejor
las dimensiones de este enfoque: 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas, 2. Del conocimiento a la
sociedad del conocimiento y 3. De la enseñanza al aprendizaje. En conclusión, las
competencias no son un modelo pedagógico, sino que son un enfoque porque se focalizan en
un aspecto específico de la docencia, aprendizaje y de la evaluación como son: La
integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,
los valores y las actitudes en el desempeño de las actividades y problemas. La construcción
de programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientación de la educación
por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Dentro de las
dificultades que se observan en esta perspectiva es que la diversidad de acepciones genera
diversos enfoques para aplicarlo a la educación y puede ser un obstáculo para diseñar y
ejecutar los programas de estudio. Sin embargo, la propuesta de Tobón es la más viable en
cuanto a aplicación en los contextos educativos. CNM_Ac5


Bibliografías:

o Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo.
Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave.
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo. o en archivo.
o Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación
basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de
competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas.
o 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias.
Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en competencias y
Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista..



Nombre de los Integrantes del
equipo

Actividad de Aprendizaje 6
Determinación objetivos de aprendizaje

Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de
competencia a promover.

Duración: 4 horas.

Instrucciones:

Etapa 1

1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes:

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de
objetivos de aprendizaje?
¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de
su asignatura?
Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del
bachillerato ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante
las opiniones emitidas por los otros compañeros.

3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2


1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la
lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de
objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el
texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje
universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3.
Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura
que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se
deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo
con la siguiente clasificación: 5 niveles de competencia a promover.

I Preestructural
II Uniestructural
III Multiestructural
IV Relacional
V Abstracto ampliado

2. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1, defina nuevamente
y de forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora
de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus
estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya
planteó, pero esta vez, considerando el nivel de profundidad en que fueron
ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo.

3. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya:

• La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que
imparte.

• El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos.

• La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que
fueron ubicados.


Desarrollo de actividad:
Técnico en Electrónica: Modulo1 Submódulo 1.

Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de

272 horas
M1 electricidad y electrónica

Resultado de
aprendizaje:
Diagnostica fallas en sistemas básicos de
electricidad y electrónica mediante la operación de
instrumentos de medición e interpretación de
parámetros eléctricos y electrónicos. Además
desarrollará las competencias genéricas
necesarias para actuar con eﬁciencia no sólo en el
trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad
con el desempeño integral del técnico en
electrónica.

Para lograr la competencia del módulo, el
estudiante deberá demostrar en forma sucesiva
las siguientes competencias, por Submódulo:

Submódulo 1
Operación de instrumentos
de medición

Contenido:
• Aplicar las normas de seguridad e higiene en un
ambiente laboral.
• Utilizar herramientas manuales y automáticas.
• Medir variables
eléctricas.
• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y
electrónicos.

Las competencias genéricas que tienen mayor
probabilidad de desarrollarse para contribuir a las
competencias profesionales son:


Evaluación por competencias
Evidencias para elaborar los instrumentos de evaluación
Niveles correspondientes:

Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o
laboratorio, tomando como referencia NOM-001-STPS-
2008, NOM-
004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de
I Preestructural 1994.
trabajo. herramientas manuales y automáticas.
Usar las
III Multiestructural
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.

IV Relacional Operar instrumentos de medición.
Desempeños

Determinar el error visual de paralaje.
[ Seleccionar el instrumento de medición.
Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.
Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos
con el Multímetro, osciloscopio, generador de función,
wattímetro, generador AM/FM y frecuencímetro.
Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.
Productos

I Preestructural Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio.
II Uniestructural Reporte de calibración de equipo.
III Multiestructural Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales.
Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos.
Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.
Conocimientos

Condiciones de seguridad e higiene.
Concepto y características de las herramientas manuales y
I Preestructural automáticas.
III Multiestructural Fundamentos relacionados con el error de paralaje,
sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición
analógicos y digitales.
Conceptos, características y simbología de un diagrama
electrónico.


“El comprender realmente un sector del conocimiento significa cambiar esa parte del
mundo; esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo modo en relación con ese
campo.”
Para alcanzar la comprensión final se debe desarrollar poco a poco de nivel en nivel como
lo plantea el modelo EROA (SOLO). Desde la perspectiva de las competencias del
componente profesional este caso la carrera de electrónica, ya que van enfocadas hacia
el campo laboral y se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse
productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de
aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en
situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados,
títulos y diplomas para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente.
La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que
son el referente y el criterio para comprobar la preparación de un individuo para un trabajo
específico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeño
en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un comportamiento
esperado.
Lo recomendable en la educación seria que: nosotros los docentes con las actividades de
aprendizaje promoviéramos en los alumnos el desarrollo del nivel máximo de aprendizaje y
con esto asegurar que los alumnos tengan las herramientas necesarias para enfrentar los
retos de la vida. Esta es mi aportación en la materia que imparto en el subsistema CECyTE
del estado de Nuevo León, México. CNM_Ac6


Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010

Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos
Actividad de Aprendizaje 7: Tipos de conocimiento

Instrucciones: Etapa 1
1. Acudir al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes:
¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte?

¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de
acuerdo con los que usted cree que debe enseñarse?

¿Qué tipo de conocimiento desea promover?

Etapa 2.

1. 1 Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: Díaz-Barriga, A. F. y
Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo
2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte.
3. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento
que se promueve en su asignatura.
4. Finalmente, elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo
solicitado en la Etapa 2.

Desarrollo de la Actividad 7: Materia: Electrónica
Niveles Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto
Saberes Ampliado
Declarativo No sabe nada Memorizar los Clasifique los
Saber conocer del tema elementos elementos
electrónicos electrónicos
Procedimental Analizar Crear una
Saber hacer los prototipo
elementos
electrónicos
Actitudinal No hay orden Trabaja Trabaja Trabajo en Trabajo
saber ser individualmente responsablemente, equipo colaborativo
ordenada
Saber local regional estatal nacional globalizado
contextualizar


Opinión personal:
El aprendizaje escolar no debe ser una manera de adquirir una base de datos, debe más bien
fomentar aprendizajes significativos en los alumnos. Los contenidos de los currículos se
agrupan en 3 áreas básicas que son: declarativo, procedimental y actitudinal. El
aprendizaje declarativo (El saber que) este tipo de saber es imprescindible en todas las
asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado
fundamental sobre el que éstas se estructuran, es aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, algunos lo denominan conocimiento
declarativo, porque es un saber que se dice o que se conforma por medio del lenguaje.
Dentro del conocimiento declarativo se encuentra el factual y el conceptual. El conocimiento
factual se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos
deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”, El conocimiento conceptual se construye
a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, no son aprendidos en forma
literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias
y las reglas que los componen. El conocimiento factual se logra por una asimilación literal sin
comprensión de la información, bajo una regla reproductiva o memorística y donde poco
importan el conocimiento previo de los alumnos. El saber hacer o procedimental es aquel
conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas, métodos, etc., Este conocimiento es de tipo práctico porque está
basado en la realización de varias acciones u operaciones. Durante el aprendizaje de
procedimientos es importante clarificarle al aprendiz la meta a lograr, la secuencia de
acciones a realizar, y la evolución temporal de las mismas. Según Marzano y Pickering 2005,
uno de los usos primarios del modelo de dimensiones del aprendizaje es como una estructura
para planear unidades de instrucción, un maestro puede integrar cinco aspectos que se
deben considerar, uno en relación con el otro, para que una unidad sea efectiva en verdad.
Estos aspectos son: Los contenidos a cubrir, Como se evaluará al alumno, Como se
asignarán calificaciones, Que secuencia seguirá la instrucción y como se usarán las
conferencias. En el enfoque del conocimiento el maestro se concentra en la dimensión 2, la
adquisición e integración del conocimiento declarativo y procedimental. En el enfoque de las
cuestiones se tiene que concentrar en la dimensión 4, el uso significativo del conocimiento,
identificar una cuestión en relación con el tema general de la unidad y decidir qué clase de
tarea puede asociarse con la cuestión, en el enfoque de exploración del alumno permite
identificar el conocimiento declarativo y procedimental. En la evaluación se ayuda al
docente a identificar y aclarar lo que enseñarán, el contenido de una unidad o instrucción.
CNM_Ac7



equipo

Actividad de aprendizaje 8: Ambientes y actividades de aprendizaje.
Propósito:
Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.

Instrucciones:

Etapa 1: Acudir al foro 3,

Etapa 2.

1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitari o.
España. Narcea Ediciones. Cap. 5. Archivo
2. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6
y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. Considere para esta tarea:

• Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.


Materia: Operación de Instrumentos de Medición.

Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del
fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos
Objetivo Rediseñado Tipo de Ambientes y Actividades de aprendizaje
Nivel conocimiento Contextos y recursos Actividades del Actividades de los Autodirigidas
profesor alumnos D: Desempeño
P: Producto
C: Conocimiento

1. Aplicar las normas Uniestructural Declarativo Documentos legales: Aplica evaluación Investigar normas de Aplicar propuesta
de seguridad e Conforme a las NOM001STPS diagnóstica. seguridad e higiene en de un programa de
higiene en un normas mexicanas NOM004STPS Promover visitas diversos medios seguridad e
ámbito laboral de seguridad e NOM017STPS con el sector (manuales, libros, higiene que
higiene NOM100STPSN productivo. revistas científicas, demuestre la
Equipo computo, Dirige la internet, etc.) competencia en
cañón, reportes INEGI, propuesta de un cuanto a las
revistas, etc. programa de normas, ya sea en
seguridad e laboratorio o taller.
higiene
2. Utilizar Relacional Procedimental Equipo de computo, kit Recuperar los Observar con D: Desempeño
herramientas de herramientas para conocimientos detenimiento la imagen P: Producto
manuales y servicio electrónico, previos con de abajo (en p. 29, de la C: Conocimiento
automáticas reglamento de taller de relación a las guía de aprendizaje) y (C) Concepto y
electrónica, manuales herramientas ayuda a la persona a características de
de operación y manuales y corregir sus malos las herramientas
catálogo de automáticas, en hábitos y lugar de trabajo. manuales y
herramientas cuanto a su Para esto, tendrás que automáticas.
concepto y marcar directamente (Cuestionario)
clasificación sobre la imagen una (D) Seleccionar la
general, a partir flecha que indique cuáles herramienta de
de situaciones son los errores. Recuerda acuerdo a una
comunes que está en riesgo la orden de trabajo.
seguridad de las (Guía de
personas, así que ten observación)
cuidado y empeño (D) Uso de las
(responsabilidad) en herramientas
indicarle todos sus manuales y
errores. automáticas.
(Guía de
observación)


(D) Clasificar la
herramienta de
acuerdo a su uso.
(Guía de
observación)
3. Medir variables Multiestructural Procedimental Material didáctico: Promover una Reconocimiento del (D) Operar
eléctricas � Equipo de cómputo investigación Multímetro: Anota en la instrumentos de
� Cañón electrónico bibliográfica de tabla adjunta los nombres medición.
� Software de los fundamentos de cada una de las partes (Guía de
simulación (voltaje, corriente, etiquetadas con un observación)
� Proyector de resistencia, número y su función. (C) Los
acetatos potencia, fundamentos
Documentos múltiplos, relacionados con el
informativos: submúltiplos, de error de paralaje,
� Manuales de unidades sensibilidad y
operación del eléctricas y calibración de los
fabricante notación instrumentos de
� Manuales de científica) medición
equipos de medición relacionados con analógicos y
eléctrica y electrónica el error de digitales.
paralaje, (Cuestionario)
Instrumentos de sensibilidad y (D) Determinar el
medición: calibración de los error visual de
� Multímetro instrumentos de paralaje.
� Osciloscopio medición (Guía de
� Frecuencímetro observación)
� Puntas de prueba (P) Reporte de
� Fuente de poder de calibración de
C.A. y C.D. equipo.
(Lista de cotejo)
(D) Seleccionar el
instrumento de
medición.
(Guía de
observación)
(D) Realizar la
puesta a punto
inicial del
instrumento de
medición.
(Guía de
observación)
(D) Efectuar


mediciones a
circuitos eléctricos
y
4. Interpretar Abstracto ampliado Declarativo Documentos Presentar los Observa con atención la (C) Conceptos,
diagramas de normativos: símbolos tabla anterior donde se características y
circuitos eléctricos -Normas de símbolo eléctricos y muestran los símbolos simbología de un
y electrónicos -Carta de simbología electrónicos para que se van a usar en la diagrama
su análisis e elaboración de electrónico.
Equipo y material interpretación. diagramas eléctricos; (Cuestionario)
didáctico: una vez hecho esto, (D) Interpretar
-Equipo de cómputo Promover trabajo dibuja cada diagramas
-Proyector de acetatos en colaboración símbolo y anota su eléctricos o
-Cañón electrónico para integrar en nombre en la tabla que electrónicos.
-Software de un diagrama sigue. Conforme la guía (Guía de
simbología eléctrica y esquemático la de aprendizaje p. 61 observación)
electrónica simbología (P) Diagrama de
-Diagramas eléctrica y circuito eléctrico y
electrónicos electrónica. electrónico
elaborado.
(Lista de cotejo)
5. Operar Relacional Procedimental Material didáctico: Promover una El alumno medirá, las (D) Operar
instrumentos de -Equipo de cómputo práctica grupal diferentes variables instrumentos de
medición Cañón electrónico para dar eléctricas y electrónicas medición.
electrónicos. -Software de mantenimiento con diferentes (Guía de
Manejar simulación preventivo instrumentos de observación)
herramientas para -Proyector de acetatos realizando la medición, Multímetro, (C) Los
electrónica. Documentos medición de Osciloscopio fundamentos
informativos: variables frecuencímetro, análogos relacionados con el
-Manuales de eléctricas y digitales error de paralaje,
operación del (corriente, voltaje, respectivamente, en una sensibilidad y
fabricante frecuencia y actividad colaborativa. calibración de los
-Manuales de equipos periodo) Para Operar instrumentos instrumentos de
de medición eléctrica y empleando el de medición medición
electrónica osciloscopio, analógicos y
-Equipo de Multímetro, digitales.
electrónica: (digital o (Cuestionario)
-Multímetro analógico), (D) Determinar el
-Generador de utilizando como error visual de
funciones fuente de señal el paralaje.
-Osciloscopio generador de (Guía de
-Frecuencímetro funciones y al observación)
-Puntas de prueba final realizar un (P) Reporte de
-Sondas de medición reporte. calibración de


-Fuente de poder de equipo.
C.A. y C.D. (Lista de cotejo)
-Material de (D) Seleccionar el
electrónica: instrumento de
-Juego de medición.
desarmadores de (Guía de
precisión y observación)
neutralizador (D) Realizar la
-Juego de puesta a punto
desarmadores de inicial del
diferentes tipos instrumento de
-Escalas de medición.
visualización (Guía de
-Tablas de conversión observación)
de unidades eléctricas (D) Efectuar
y electrónicas mediciones a
circuitos eléctricos
y
Electrónicos con el
Multímetro,
osciloscopio,
generador de
función,
Wattímetro,
generador AM/FM
y frecuencímetro.
(Guía de
observación)
(P) Reporte de
mediciones de
acuerdo a
parámetros reales.
(Lista de cotejo)
(P) Reporte de
resultados de la
medición de
parámetros
eléctricos.
(Lista de cotejo


Opinión personal:

Calidad del aprendizaje universitario. BIGGS, J. (2005).

La evaluación de la calidad de los aprendizajes se presenta como un reto a la vez que como una perspectiva integradora de las
cuestiones conocidas: continua y sumativa; cuantitativa y cualitativa; normativa (ERN) y criterial (ERC); holística y analítica;
convergente y divergente; autoevaluación; fiabilidad y validez de la misma. Se considera a la evaluación como el principal
complemento de la enseñanza-aprendizaje. Las investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes tienen dos corrientes como
más influyentes: el constructivismo y la fenomenología. El primero se centra sobre todo en las actividades de los estudiantes
adecuadas cuando en enfoque es profundo (aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando conducen a un enfoque
superficial (aprendizaje para aprobar). Con el modelo sistémico de 3P (pronóstico, proceso y producto) se estudian las tres premisas
básicas: qué son los estudiantes, que hacen los profesores y qué hacen los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en
combinar la teoría constructivista con el aprendizaje de los estudiantes basado en la comprensión. Con estas premisas nació la
taxonomía SOLO (Structure of the Observer Learning Outcome, estructura del resultado observado del aprendizaje) que desarrolla
en uno de los capítulos del libro y que pretende describir cómo aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando
domina muchas tareas académicas. En consecuencia el reto de la enseñanza consiste en que el estudiante potencie actividades
cognitivas de nivel superior o enfoque profundo. Para ello la intervención que se propone está en el área afectiva: la motivación y el
clima de clase institucional. La motivación tiene dos sentidos: para la iniciación al aprendizaje y para el mantenimiento dentro de él;
por su parte el clima es la relación establecida entre el profesor y los estudiantes que puede ser de confianza (aprendizaje
comprensivo profundo) o de desconfianza (control, castigos y recompensas, que producen aprendizaje superficial). En
cuanto a la forma y selección de las mejores prácticas de calidad se hace un repaso de las principales ya conocidas, desde la clase
magistral al debate, grupos, seminarios, tutoría de pares, etc. que permitan la construcción de una buena base de conocimientos, la
percepción de la necesidad de aprender y la actividad por parte del estudiante. El aprendizaje puede así estar dirigido por el
profesor, por los compañeros o por el mismo interesado, pero en todos los casos se exige una cuidadosa explicación y el
conocimiento de técnicas concretas y básicas para conseguir la eficiencia buscada. Se trata de comprender los mensajes y
aprehender lo fundamental de los mismos, y para mejorarlas se presentan momentos de presentación y de consolidación de las
tareas. También trata el aprendizaje fuera del aula, identificado primero con los aprendizajes externos y ahora con el aprendizaje
flexible; en todo caso identifica las distintas tareas de aprendizaje y las asocia con el tipo de aprendizaje que promueven. CNM_AcI2



Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adec uados para
el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas.

Actividad de aprendizaje 9: Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas

Instrucciones:
1. Lectura Calidad del aprendizaje universitario (2005), Biggs, J. Capitulo 6
2. De acuerdo con los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados, defina los ambientes y las actividades de
aprendizaje idóneos para alcanzar los objetivos planteados.


Materia: Operación de instrumentos de medición
Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones
del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos
Ambientes y Actividades de aprendizaje
Tipo de Autodirigidas Estrategias
Objetivo Rediseñado Nivel conocimiento Contextos y recursos Actividades del Actividades de los alumnos D: Desempeño clases
profesor P: Producto grupos
C: Conocimiento numerosas

1. Aplicar las normas Uniestructural Declarativo Documentos legales: Aplica Investigar normas de Aplicar Apertura: El
de seguridad e Conforme a las NOM001STPS evaluación seguridad e higiene en propuesta de un comienzo de la clase
higiene en un normas NOM004STPS diagnóstica. diversos medios programa de magistral.
ámbito laboral mexicanas de NOM017STPS Promover (manuales, libros, revistas seguridad e Recuperar
seguridad e NOM100STPSN visitas con el científicas, internet, etc.) higiene que conocimientos y
higiene Equipo computo, sector demuestre la experiencia previos a
cañón, reportes productivo. competencia en través de una
INEGI, revistas, etc. Dirige la cuanto a las evaluación
propuesta de normas, ya sea diagnóstica.
un programa en laboratorio o
de seguridad e taller. �
higiene integración grupal y
2. Utilizar Relacional Procedimental Equipo de computo, Recuperar los Observar con (C) Concepto y la comunicación.
herramientas kit de herramientas conocimientos detenimiento la imagen de características
manuales y para servicio previos con abajo (en p. 29, de la guía de las � entificar las
automáticas electrónico, relación a las de aprendizaje) y ayuda a herramientas expectativas de los
reglamento de taller herramientas la persona a corregir sus manuales y alumnos.
de electrónica, manuales y malos hábitos y lugar de automáticas.
manuales de automáticas, trabajo. Para esto, tendrás (Cuestionario) �
operación y catálogo en cuanto a su que marcar directamente (D) Seleccionar módulo mencionando
de herramientas concepto y sobre la imagen una la herramienta nombre, justificación,
clasificación flecha que indique cuáles de acuerdo a competencias de
general, a son los errores. Recuerda una orden de ingreso, duración y
partir de que está en riesgo la trabajo. resultado de
situaciones seguridad de las (Guía de aprendizaje.
comunes personas, así que ten observación)
cuidado y empeño (D) Uso de las Desarrollo:
(responsabilidad) en herramientas Promover visitas con
indicarle todos sus manuales y el sector productivo
errores. automáticas.
(Guía de Promover una


observación) investigación
(D) Clasificar la bibliográfica de los
herramienta de
acuerdo a su Promover una
uso. práctica grupal para
(Guía de dar mantenimiento
observación) preventivo realizando
3. Medir variables Multiestructural Procedimental Material didáctico: Promover una Reconocimiento del (D) Operar la medición de
eléctricas � Equipo de cómputo investigación Multímetro: Anota en la instrumentos de variables eléctricas
� Cañón electrónico bibliográfica de tabla adjunta los nombres medición. (corriente, voltaje,
� Software de los de cada una de las partes (Guía de frecuencia y periodo)
simulación fundamentos etiquetadas con un observación) empleando el
� Proyector de (voltaje, número y su función. (C) Los osciloscopio (digital o
acetatos corriente, fundamentos analógico), utilizando
Documentos resistencia, relacionados con como fuente de señal
informativos: potencia, el error de el generador de
� Manuales de múltiplos, paralaje, funciones y al final
operación del submúltiplos, sensibilidad y realizar un reporte.
fabricante de unidades calibración de
� Manuales de eléctricas y los instrumentos Promover trabajo en
equipos de medición notación de medición colaboración para
eléctrica y electrónica científica) analógicos y integrar en un
relacionados digitales. diagrama
Instrumentos de con el error de (Cuestionario) esquemático la
medición: paralaje, (D) Determinar el simbología eléctrica
� Multímetro sensibilidad y error visual de y electrónica.
� Osciloscopio calibración de paralaje.
� Frecuencímetro los (Guía de Cierre
� Puntas de prueba instrumentos observación)
� Fuente de poder de medición (P) Reporte de Realizar la
de C.A. y C.D. calibración de retroalimentación y la
equipo. evaluación
(Lista de cotejo) correspondiente para
(D) Seleccionar verificar el logro de
el instrumento de las competencias.
medición.
(Guía de
observación)
(D) Realizar la
puesta a punto
inicial del
instrumento de
medición.


(Guía de
observación)
(D) Efectuar
mediciones a
circuitos
eléctricos y
4. Interpretar Abstracto Declarativo Documentos Presentar losObserva con atención la (C) Conceptos,
diagramas de ampliado normativos: símbolos tabla anterior donde se características y
circuitos eléctricos -Normas de símbolo eléctricos y
muestran los símbolos que simbología de un
y electrónicos -Carta de simbología electrónicos se van a usar en la diagrama
para su
elaboración de electrónico.
Equipo y material análisis e
diagramas eléctricos; (Cuestionario)
didáctico: interpretación.
una vez hecho esto, dibuja (D) Interpretar
-Equipo de cómputo cada diagramas
-Proyector de Promover símbolo y anota su eléctricos o
acetatos trabajo en nombre en la tabla que electrónicos.
-Cañón electrónico colaboración sigue. Conforme la guía (Guía de
-Software de para integrar de aprendizaje p. 61 observación)
simbología eléctrica y en un (P) Diagrama de
electrónica diagrama circuito eléctrico
-Diagramas esquemático la y electrónico
electrónicos simbología elaborado.
eléctrica y (Lista de cotejo)
electrónica.

5. Operar Relacional Procedimental Material didáctico: Promover una El alumno medirá, las (D) Operar
instrumentos de -Equipo de cómputo práctica grupal diferentes variables instrumentos de
medición Cañón electrónico para dar eléctricas y electrónicas medición.
electrónicos. -Software de mantenimiento con diferentes (Guía de
Manejar simulación preventivo instrumentos de medición, observación)
herramientas para -Proyector de realizando la Multímetro, Osciloscopio (C) Los
electrónica. acetatos medición de frecuencímetro, análogos fundamentos
Documentos variables y digitales relacionados con
informativos: eléctricas respectivamente, en una el error de
-Manuales de (corriente, actividad colaborativa. paralaje,
operación del voltaje, Para Operar instrumentos sensibilidad y
fabricante frecuencia y de medición calibración de
-Manuales de periodo) los instrumentos
equipos de medición empleando el de medición
eléctrica y electrónica osciloscopio, analógicos y
-Equipo de Multímetro, digitales.
electrónica: (digital o (Cuestionario)
-Multímetro analógico), (D) Determinar el


-Generador de utilizando error visual de
funciones como fuente paralaje.
-Osciloscopio de señal el (Guía de
-Frecuencímetro generador de observación)
-Puntas de prueba funciones y al (P) Reporte de
-Sondas de medición final realizar calibración de
-Fuente de poder de un reporte. equipo.
C.A. y C.D. (Lista de cotejo)
-Material de (D) Seleccionar
electrónica: el instrumento de
-Juego de medición.
desarmadores de (Guía de
precisión y observación)
neutralizador (D) Realizar la
-Juego de puesta a punto
desarmadores de inicial del
diferentes tipos instrumento de
-Escalas de medición.
visualización (Guía de
-Tablas de observación)
conversión de (D) Efectuar
unidades eléctricas y mediciones a
electrónicas circuitos
eléctricos y
Electrónicos con
el Multímetro,
osciloscopio,
generador de
función,
Wattímetro,
generador
AM/FM y
frecuencímetro.
(Guía de
observación)
(P) Reporte de
mediciones de
acuerdo a
parámetros
reales.
(Lista de cotejo)
(P) Reporte de
resultados de la


medición de
parámetros
eléctricos.
(Lista de cotejo

Conclusión Grupal:

“MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN CLASES NUMEROSAS”

Para mejorar la calidad de enseñanza ya sea con una clase magistral y-o una clase normal ante grupos numerosos
es muy importante la interacción del profesor con sus alumnos. El valor y la ética profesional del docente es necesario
que la aplique en su momento, las herramientas de apoyo didáctico necesarias para que los alumnos se interesen en la
información y la enseñanza que está entregando en todo momento de aprendizaje hacia el educando.
Normalmente en una clase buscamos captar la atención del educando para que éste no se distraiga y est é atento
al aprendizaje cognitivo ante cualquier cantidad de alumnos; independientemente de trabajar con grupos reducidos o
numerosos si el profesor presenta limitaciones pedagógicas el resultado será el mismo ante cualquiera de estos grupos
de estudiantes.
Normalmente a los estudiantes les gusta que el profesor entregue una excelente clase con ejemplos claros y
precisos de preferencia de los que están viviendo en su entorno mesclados con información que ha generado el profesor
dentro de su proceso educativo, así como también con algún apoyo de sucesos presentados y demostrados por
investigadores solo de esta manera el alumno que atendemos dentro de la edad de 15 a 18 años puede interesarse y
mantener su atención, la mezcla de estos contextos aunado a la disposición del docente es lo que motiva a los alumnos a
un mejor desempeño académico y personal.
En pocas palabras el profesor en todo momento debe inspirar confianza y presentar conocimientos teóricos y
prácticos que conlleven a los estudiantes a ser emprendedores habidos de conocimientos para que los pongan en
práctica en el campo laboral, en las actividades que desarrollan día a día mesclados con valores, cultura y ética
profesional.
De todos los anteriores se ha demostrado en la práctica educativa que el alumno retiene sus conocimientos de
manera significativa cuando los contenidos de los temas expuestos por el profesor captan la atención de los presentes en


un tiempo no mayor de 20 minutos, e inmediatamente realizar ejemplos prácticos para que dicho tema quede demostrado
y aprendido eficaz mente y con la interpretación del alumno cumpla con lo pretendido por el profesor.
Por último el aprendizaje fuera del aula consideramos que es de vital importancia para que los alumnos interpreten
y construyan sus propios conocimientos, que el profesor debe ser un agente de transformación del conocimiento en
donde su moralidad y valores sean parte esencial para el cambio del alumno en su ámbito personal, familiar, social y
laboral dando con ello un mejor país.


Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas.

El aprendizaje del inglés requiere de una interacción activa entre los estudiantes y profesor, y es recomendable que
ésta se lleve a cabo en clases pequeñas, sin embargo, ante la necesidad de impartir esta unidad de aprendizaje en
clases numerosas, el profesor deberá tener la habilidad para desarrollarla de tal manera que sean alcanzados los
objetivos planteados.
En grupos académicos numeroso la clase magistral representa el método más común de enseñanza, sin embargo, si no
es desarrollada adecuadamente tiene un valor escaso, convirtiéndose únicamente en un medio para transmitir
información sin llegar a estimular el pensamiento de orden superior, por otro lado, para que la clase magistral llegue a
inspirar a los estudiantes o cambiar su actitud de manera favorable, quien la imparte deberá ser un orador excepcional,
sin embargo, la mayoría de los profesores no poseen un amplio manejo del lenguaje, así pues, la interrogante es ¿Qué
puede hacer la clase magistral que no hagan los libros de texto y otras fuentes?
Pese a las desventajas mencionadas, la clase magistral bien encausada presenta puntos a su favor. Uno de ellos es
precisamente el profesor que está a la vanguardia de la materia, el cual, además de presentar los desarrollos más
recientes habidos en el campo, realiza una perspectiva crítica acerca de la exposición de conocimientos encontrados en
los libros, los cuales presentan mínimo un año de desfase, por lo que la aportación de la clase magistral se deriva del
nexo entre investigación y enseñanza. Por lo tanto, la clase magistral será tan buena en función de que tan bueno sea el
profesor, no como transmisor de información sino como agente de transformación del conocimiento es decir, que ayude a
sus estudiantes a interpretar y construir sus propios conocimientos. CNM_Ac9



Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de
aprendizaje.

Actividad de aprendizaje 10: Elementos para la evaluación del aprendizaje

Instrucciones:
1. Lectura Calidad del aprendizaje universitario, Biggs, J. (2005) Capitulo 8.
2. Con base en los objetivos, contenidos y estrategias planteados defina los principios de evaluación de aprendizaje idóneos para
medir los objetivos.


3.

Tipo de Ambientes de Aprendizaje Principios de Evaluación
conocimiento
Contextos y Actividades de Actividades de Actividades de E Quienes
Definición del Nivel de Evaluación
intervienen

Actitudinal Valoral
recursos ricos para E y A (dirigidas E y A (entre yA
aprendizaje

Procedimental
objetivo
Declarativo
la E y A por el maestro) estudiantes) (autodirigidas) en la

Actuación
autentica
evaluación

ERN
ERC
EF
EV
1. Identifica las Uniestructu √ Documentos legales: Aplicar evaluación Investigar normas de Aplicar propuesta de √ √ Alumno
normas de NOM001STPS diagnóstica. seguridad e higiene un programa de
ral NOM004STPS Dirige la propuesta en diversos medios seguridad e higiene
seguridad e Maestro
NOM017STPS de un programa de (manuales, libros, que demuestre la
higiene en un NOM100STPSN Equipo seguridad e higiene revistas científicas, competencia en
ámbito laboral computo, cañón, reportes internet, etc.) cuanto a las normas, -Fijar
INEGI, revistas, etc. ya sea en laboratorio
o taller. criterios,
2. Utiliza Relacional √ Equipo de computo, kit de Recuperar los Observar con (C) Concepto y √ √
herramientas herramientas para servicio conocimientos detenimiento la características de las
seleccion
electrónico, reglamento de previos con relación imagen de abajo (en herramientas
manuales y
taller de electrónica, a las herramientas p. 29, de la guía de manuales y
automáticas manuales de operación y manuales y aprendizaje) y ayuda automáticas. ar
catálogo de herramientas automáticas, en a la persona a (Cuestionario)
cuanto a su corregir sus malos (D) Seleccionar la pruebas
concepto y hábitos y lugar de herramienta de
clasificación general, trabajo. Para esto, acuerdo a una orden
aplicando
a partir de tendrás que marcar de trabajo.
situaciones comunes directamente sobre (Guía de observación)
la imagen una flecha (D) Uso de las criterios ,
que indique cuáles herramientas
son los errores. manuales y determin
Recuerda que está automáticas.
en riesgo la (Guía de observación)


seguridad de las (D) Clasificar la ar grado
personas, así que herramienta de
ten cuidado y acuerdo a su uso.
de
empeño (Guía de observación)
(responsabilidad) en
indicarle todos sus satisfacci
errores.
3. Mide variables Multiestructur √ Material didáctico: Promover una Reconocimiento del (D) Operar √ √ ón de los
eléctricas al � Equipo de cómputo investigación Multímetro: Anota en instrumentos de
� Cañón electrónico bibliográfica de los la tabla adjunta los medición.
criterios
� Software de simulación fundamentos nombres de cada (Guía de observación)
� Proyector de acetatos (voltaje, corriente, una de las partes (C) Los fundamentos
Documentos informativos: resistencia, potencia, etiquetadas con un relacionados con el
�Manuales de operación múltiplos, número y su función. error de paralaje,
del fabricante submúltiplos, de sensibilidad y
� Manuales de equipos de unidades eléctricas y calibración de los
medición eléctrica y notación científica) instrumentos de
electrónica relacionados con el medición analógicos y
error de paralaje, digitales.
Instrumentos de sensibilidad y (Cuestionario)
medición: calibración de los (D) Determinar el
� Multímetro instrumentos de error visual de
medición paralaje.
� Osciloscopio
(Guía de observación)
� Frecuencímetro
(P) Reporte de
� Puntas de prueba calibración de equipo.
� Fuente de poder de C.A. (Lista de cotejo)
y C.D. (D) Seleccionar el
instrumento de
medición.
(D) Realizar la puesta
a punto inicial del
instrumento de


medición.
(D) Efectuar
mediciones a circuitos
eléctricos y
4. Interpreta Abstracto √ Documentos Presentar los Observa con (C) Conceptos, √
diagramas de ampliado normativos: símbolos eléctricos y atención la tabla características y
-Normas de símbolo electrónicos para su anterior donde se simbología de un
circuitos
-Carta de simbología análisis e muestran los diagrama electrónico.
eléctricos y interpretación. símbolos que se van (Cuestionario)
electrónicos Equipo y material a usar en la (D) Interpretar
didáctico: Promover trabajo en elaboración de diagramas eléctricos
-Equipo de cómputo colaboración para diagramas o electrónicos.
-Proyector de acetatos integrar en un eléctricos; una vez (Guía de observación)
-Cañón electrónico diagrama hecho esto, dibuja (P) Diagrama de
-Software de simbología esquemático la cada circuito eléctrico y
eléctrica y electrónica simbología eléctrica símbolo y anota su electrónico elaborado.
-Diagramas electrónicos y electrónica. nombre en la tabla (Lista de cotejo)
que sigue. Conforme
la guía de
aprendizaje p. 61
5. Opera Relacional √ Material didáctico: Promover una El alumno medirá, (D) Operar √ √ √
instrumentos de -Equipo de cómputo práctica grupal para las diferentes instrumentos de
medición Cañón electrónico dar mantenimiento variables eléctricas y medición.
electrónicos. -Software de simulación preventivo electrónicas con (Guía de observación)
Manejar -Proyector de acetatos realizando la diferentes (C) Los fundamentos
herramientas para Documentos medición de instrumentos de relacionados con el
electrónica. informativos: variables eléctricas medición, error de paralaje,
-Manuales de operación (corriente, voltaje, Multímetro, sensibilidad y
del fabricante frecuencia y periodo) Osciloscopio calibración de los
-Manuales de equipos de empleando el frecuencímetro, instrumentos de
medición eléctrica y osciloscopio, análogos y digitales medición analógicos y
electrónica Multímetro, (digital o respectivamente, en digitales.
-Equipo de electrónica: analógico), utilizando una actividad (Cuestionario)


-Multímetro como fuente de colaborativa. Para (D) Determinar el
-Generador de funciones señal el generador Operar instrumentos error visual de
-Osciloscopio de funciones y al de medición paralaje.
-Frecuencímetro final realizar un (Guía de observación)
-Puntas de prueba reporte. (P) Reporte de
-Sondas de medición calibración de equipo.
-Fuente de poder de C.A. (Lista de cotejo)
y C.D. (D) Seleccionar el
-Material de electrónica: instrumento de
-Juego de desarmadores medición.
de precisión y (Guía de observación)
neutralizador (D) Realizar la puesta
-Juego de desarmadores a punto inicial del
de diferentes tipos instrumento de
-Escalas de visualización medición.
-Tablas de conversión de (Guía de observación)
unidades eléctricas y (D) Efectuar
electrónicas mediciones a circuitos
eléctricos y
Electrónicos con el
Multímetro,
osciloscopio,
generador de función,
Wattímetro,
generador AM/FM y
frecuencímetro.
(P) Reporte de
mediciones de
acuerdo a parámetros
reales.
(Lista de cotejo)
(P) Reporte de
resultados de la


medición de
parámetros eléctricos.
(Lista de cotejo)
Justificación:
Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica, contando con los conocimientos
sobre los principios de la electricidad y electrónica, así como la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la
electrónica que le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo
electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo

Opinión del Equipo 4:
Carlos Navarro Morín
Ricardo Pedraza
Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar hasta que punto los estudiantes
han captado lo aprendido de la clase del docente.
La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos
combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus posibles puntos débiles.
No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les espera en el mundo laboral, a los
tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como su responsabilidad y deber ciudadano.
De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluación formativa, evaluación sumativa, evaluación
continua y sus diferentes modelos de evaluación, los alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes,
pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su
clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo
tipo de evaluación aplicada por el docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el
aprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.



La evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En los contextos de educación Media
Superior, a los que nos referiremos principalmente en esta comunicación, evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos
contenidos con vistas a la obtención final de un título. En foros de educación permanente, inscritos o no en el mundo empresarial, la
participación de un curso formativo suele llevar consigo algún tipo de mecanismo que justifique el aprovechamiento de los recursos
invertidos (En materiales, humanos y financieros), así como la consecución de las destrezas implicadas. Ello implica con frecuencia
que se tienden a reproducir aquellas formas de evaluación que han venido satisfaciendo este tipo de fines sobre la base de una
relación coste-eficacia razonable. Tras una determinada opción evaluativa parece influir menos la defensa de una determinada visión
de cómo se produce el aprendizaje en los alumnos. CNM_Act10


Integradora 2

equipo

Instructores: Hermilio Cisneros
Erasmo Castillo

Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y
principios de evaluación, determinar si el ejercicio corresponde a los principios de
alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.

Actividad Integradora 2: Alineación Constructiva

Instrucciones: Valorar si la propuesta que se ha desarrollado corresponde a los principios de
alineamiento constructivo que plantea Biggs.

Opinión grupal:
Ricardo Pedraza

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar
hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase.
La evaluación del aprendizaje en un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los
estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, los errores del pensamiento,
motivarlos y atacar sus posibles puntos débiles.
No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les espera
en el mundo laboral, a los tipos de problemas al desarrollar un trabajo y sobre todo deben saber su
compromiso con la sociedad.
De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación
formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un
diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe
dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones
prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido
con la educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena,
siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje, y la
preparación formativa basada en la experiencia del profesor.


El uso de un modelo didáctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual
de los alumnos en que se permite la trasferencia de los procesos del pensamiento a la
adquisición de conocimientos de la disciplina.
Nuestra labor ahora va más allá del aplicar modelo didáctico basado en Procesos,
requiere se lleve a cabo posterior a ello un monitoreo de los alumnos y si ha surtido el efecto
deseado en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomemos
en cuenta que la evaluación que se aplique a los alumnos debe ser consistente con el
Método que se haya empleado en el Proceso, de igual forma debemos hacer que los
directivos se concienticen , llamemos su atención para que den apoyo en la aplicación del
modelo sirvamos de ejemplo en la etapa de prueba que se está iniciando al capacitarnos al
respecto.
Este cambio requiere de dos actividades simultáneas, por un lado las correspondientes a las
dimensiones del pensamiento y las que corresponden al diseño didáctico.
Las etapas de planeación y ejecución son parte de lo concerniente al Modelo Didáctico,
desde el diagnostico, el diseño, el desarrollo, la ejecución el control y la evaluación.
Dejemos de ocuparnos por lo que nuestros alumnos son o no, o por reconocer solo lo que
nosotros maestros somos o no, el ser un buen maestro tampoco es exclusivamente tener un
amplio bagaje de conocimientos y más conocimientos encimados de estrategias de
enseñanza, muchos consideran que el aplicar ciertas dinámicas en una clase darán los
resultados requeridos, más si esas estrategias no son las oportunas o las que encajan con
los contenidos, y los objetivos que se pretenden, no darán el resultado deseado y ello puede
causarnos frustración.
No estoy contra la actualización y utilización de conocimientos nuevos respecto a la forma de
enseñanza, pero hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de
profundizar en ellos y darle la aplicación oportuna de acuerdo a las condiciones que se nos
presente, las necesidades de nuestros alumnos, los recursos materiales y de tiempo de los
que se disponen, de los contenidos a abordar, del contexto, son muchos los factores
involucrados, y bien merece que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta
no dejando lagunas mentales con respecto a estos Conocimientos para realizar una
aplicación y utilización significativa a la hora de Enseñar a aprender.
Enfoques superficial y profundo del aprendizaje (Biggs)
Biggs se plantea la pregunta: ¿Cómo aprende el alumno?
La enseñanza y el aprendizaje centrado en la actividad del alumno se centra en dos teorías
principales: El constructivismo y la fenomenografía.
Los significados no se imponen o transmiten mediante la enseñanza directa sino a través de
la actividad de aprendizaje de los estudiantes. Los construyen las personas a partir de un
encuentro de aprendizaje que depende de los motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de
cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal;
debe serlo cuando pensamos en ello.
Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que
aprendemos cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma
diferente. La adquisición de información en sí no conlleva ese cambio, pero la forma de
estructurar esa información y pensar con ella si lo hace.
El principal reto del docente es la construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo, tomando como base los conceptos principales que establece Biggs para que
con ello el estudiante aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CNM_AcIn2


Nombre del Docente: UANL-7693 CARLOS NAVARRO MORIN
JARED VILARREAL GONZALEZ
ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES
Nombres de los Integrantes del NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ
equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE
GUAN” JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO


Propósito: Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos
didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los
estudiantes.

Actividad de Aprendizaje 11: Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y
recursos didácticos.

Instrucciones:
1.- En equipo caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos.

2.- Nombramiento de líder a Ma de los Angeles Guevara y del moderador a Ricardo Pedraza, para los
momentos de análisis y elaboración de conclusiones.
3.- Análisis de la lectura Nuevas tecnologías y educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de los
materiales didácticos, de Isabel Ogalde Careaga, Ed. Trillas, Cap. 5.

Equipo 4: Exponer soluciones para superar los retos y dificultades
4.- En base a las lecturas rescatar temas como:
Procedimientos de utilización de los medios
Plan básico de utilización
Orientaciones para utilizar medios
Medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje
Preguntas orientadoras:
¿Qué son los medios y los recursos didácticos?
¿Cuál es el papel en el proceso educativo?
¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos?


Nombres de los Integrantes del equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS
CARLOS NAVARRO MORIN
JARED VILARREAL GONZALEZ
ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES
NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ
HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE
JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO

Equipo de nomber guan 1: Expositor, Carlos Navarro Morín.
 ¿Que son los medios y recursos didácticos?
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias como
recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo, de la siguiente manera:

 - Medio didáctico es cualquier método o estrategia utilizado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Comentarios del Equipo 2: expositor Claudia Lizeth
Realizaron un resumen del texto de Isabel en el cual maneja principalmente de cómo elaborar

¿Qué son los medios y recursos didácticos? Son herramientas y métodos que nos pueden facilitar
el desarrollo de las actividades para conseguir los objetivos educativos que pretendemos lograr
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cuál es el papel en el proceso educativo? Los medios didácticos debido a su novedad y
atractivo puede parecer que el sólo hecho de utilizar nuevas tecnologías introduce un elemento
eficaz para mejorar el proceso educativo, pero es indispensable contar con una metodología que
sirva como guía para determinar la forma de incorporar las nuevas tecnologías al acto educativo.


Actividad grupal del equipo “VANGUARDIA”

Contenido
Mantener
Debe Estos cambian con el actualizado
Material Forma tiempo lo que implica el Material
tomarse en
Didáctico Didáctico
cuenta
Medio


Implantación Planeación
Evaluación
Análisis

Diseño

Desarrollo

NECESIDADES- Diferencia entre ser y deber ser

PLANEACION OBJETIVOS- general o particular

RECURSOS- humanos, materiales, económicos, tecnológicos, temporales

TAREAS Y TIEMPOS- asignar responsabilidades y tiempos limites

SELECCIONAR CONTENIDOS- lista de temas que conforman
materiales, ajustados con el objetivo general y particular
PERFIL DEL USUARIO- identificar características principales: edad,
ANALISIS número, región, habilidades verbales, hábitos, actividad hacia el
contenido, discapacidades.
TEORIA DEL APRENDIZAJE- De acuerdo con su perspectiva y
experiencia, determinar el enfoque que se adapta a los objetivos.
MEDIO- Determinar el más idóneo, materiales similares, costo de
elaboración
BOSQUEJO- Preliminar del proyecto.
MODALIDAD
TIPO DE MATERIAL- división del contenido, categorizarse, presentar
FORMA DE DISTRIBUCION
información, colocar una etiqueta o titulo visible, preámbulo-
DISEÑO contenido-referencia
ESTANDARES- estructura, contenido, presentación.
DISEÑO FINAL
LISTA DE VERIFICACION

ELABORACION DE CONTEIDOS- Tipo de contenido, software.

INTEGRACION- agregar fotografías o esquemas
DESARROLLO
REVISION Y PRUEBAS- comprobar su contenido y objetivo
LIBERACION- aplicación en grupos activos de estudiantes

PUESTA EN MARCHA- hacerlo llegar al usuario, motivarlo a que lo
utilice.

IMPLEMENTACION RECOPILACION DE EXPERIENCIAS- seguimiento de resultados, uso de
bitácora o calendarización.

MANTENIMIENTO- constante conforme a los temas, formato, etc.

ASPECTOS- OPINIONES, APRENDIZAJE, TRANSFERENCIA, RESULTADO

EVALUACION PROPOSITO DE LA EVALUACION

EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Equipo VANGUARDIA: expositor Ma. de los Ángeles
Exponer soluciones para superar los retos y dificultades
¿Qué son los medios y los recursos didácticos?
Son materiales educativos acorde con las teorías pedagógicas y de comunicación en los que cada docente
fundamenta su enseñanza.

¿Cuál es el papel en el proceso educativo?
Satisfacer las necesidades del docente de implementar didácticas acorde con las habilidades adquiridas
de los estudiantes

¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos?
Lograr la interacción de la enseñanza de manera fluida entre docente y alumno.
Desarrollo de nuevas habilidades.
Manejo bajo control de las habilidades anteriormente adquiridas por los alumnos.
Implementar las nuevas tecnologías de comunicación y encauzar el impacto de éstas en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Análisis de lectura = Exponer soluciones para superar los retos y dificultades de los medios y recursos
didácticos.
1.- Que los educadores conozcan y manejaran las nuevas tecnologías.
2.- Que los docentes pueda crear sus materiales a través del uso de las TICs.
3.- Que los medios que se utilicen estén disponibles y puedan ser aplicables en la institución.
4.- Que los materiales didácticos que se elaboren estén orientados específicamente para cada objetivo
particular y que en su conjunto logren el objetivo general.
5.- Respetar los pasos requeridos para la elaboración de los materiales didácticos:
Planeación, Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación.
6.- Utilizar diversas formas de exposición frente a grupo considerando la forma de aprendizaje de los
alumnos.
7.- Utilizar la creatividad y el ingenio para aprovechar los atractivos de las nuevas tecnologías.


8.- Apoyarse en un equipo interdisciplinario para elaborar materiales didácticos enriquecidos en contenido,
presentación, aplicación.
9.- Utilizar las ideas y experiencias propias en la elaboración de los materiales didácticos

Equipo 359: expositor Juan Antonio
Es necesario que se situara en el escenario educativo actual.
La educación debe ser ilustrativa, práctica y aplicable en el terreno laboral apoyada con ejemplos
prácticos y funcionales que lleven al estudiante al buen entendimiento de cómo aplicar los
conocimientos en el terreno y en el momento en que le sea requerido.
Para realizar un buen trabajo pedagógico es necesario un excelente desenvolvimiento lingüístico del
docente con los estudiantes.

Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos:
(Omar Molina, Marcielo Riesco, Manuel Galaz, Larry Fredes)

Una de las limitaciones que actualmente afectan el uso de las nuevas tecnologías es que en una gran
mayoría de los planteles no cuentan con la infraestructura actual para que el docente pueda desarrollar
su actividad de una forma acorde a las necesidades actuales

Retos: los retos son mayores pues no es fácil el equipamiento de los planteles. Otro de los retos es que los
docentes este dispuestos a cambiar y estar dispuestos a participar en las actividades que les ayuden a
usar las nuevas tecnológicas.

Bueno, aunque este trabajo fue en equipo, me toco exponer en equipo en esta actividad y quisiera
comentar que el nombre no se lo puse yo. (Aclarando no me gusto el nombre: nomber guan 1).
Sabemos la infinidad de limitantes existente en nuestro sistema educativo, cabe mencionarlo puesto que
para eso es este diplomado. Por otra parte. Haciendo comentarios amenos. En mi exposición. Fuimos
retomando la necesidad de mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aun con sus limitantes, ha y
mucha gente del ayer (La vieja escuela) que ahora son gente de bien como los profesionistas, maestros
etc. que están ya en el campo laboral y Docencia, que alguna vez estuvieron o estuvimos de estudiantes,
es este entonces y echando un vistazo al pasado. Ahora son o somos,. Y somos los que aportamos a la
educación actual. El punto es. Que antes teníamos limitantes como infraest ructura, transporte, etc. Y ahora
somos los maestros que estamos en el México de hoy echémosle las ganas maestros. Animo. Y sigamos
adelante aun con nuestras limitantes. Pero no de conocimiento. Si no que con un simple libro, libreta y
lápiz para el alumno. Tenemos infinidad de situaciones para exponer cada día. La experiencia vale más. Y
nadie nos la puede quitar hasta que dejemos de ser o existir, solamente. CNM_Ac11



Actividad 12: Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos,
tradicionales y nuevas tecnologías.

Propósito: Integrar una situación real de clase, diversos tipos de materiales y
recursos didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso
en contextos adecuados..

Instrucciones:
1.- Actividad consta de 3 momentos: 1.- Leer artículos, 2.- Definir material o recurso
para aplicarlo en clase, 3.- Exponerlo – retroalimentarse con demás equipos, definir
producto para mejorarlo.
2.- Conformar equipos de trabajo
3.- Llenado de la matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los
recursos.

Se eligió como ejemplo la materia de Redes

Planeación:

Necesidad: Desarrollar un software didáctico informático para la acreditación de la
materia redes.

Objetivo: Los alumnos describirán las 12 prácticas a desarrollar en la materia de
redes, utilizando un software en Flash.

Recursos:
1.- Humanos: Instructor y equipo de alumnos.

2.- Materiales: Utilizar cable de red CAT5 UTP, 2 conectores RJ45, Pinzas de crimpar
o de impacto, 2 computadoras, mesa de trabajo, 2 sillas.

3.-Económicos: Donativo de cables – maestro. Pinzas y conectores de recursos
propios de los alumnos.

4.-Tecnológicos: Software Flash, convertidor de video 3GP a AVI, Software
CAMTASIA.


5.-Temporales: Salón de cómputo, proyector, aula inteligente o aula modelo
(opcional).

Análisis del problema:

Selección de contenidos: Temas de la materia de redes.

Perfil del usuario: alumnos de 4°, 5° y 6° de bachillerato con disponibilidad para el
aprendizaje de la materia y manejo de las nuevas tecnologías.

Teoría del aprendizaje: Constructivista y auto aprendizaje, aplicación de valores
(orden responsabilidad, trabajo en equipo, y continuidad).

Medios: Copias en DVD para uso individual en computadora, exposición grupal
utilizando cañón o en aula inteligente. Medio de comunicación: Imagen visual en
movimiento.

Modalidad: Presencial, semipresencial y On line. Percepción visual, útil para describir
procesos con presentación sucesiva de imágenes unida a la explicación verbal en
audio para uso educativo, favorece la motivación e influye en las actitudes.

Forma de distribución: DVD, memoria flash, tarjeta de memoria, página o sitio web,
correo electrónico.

La educación a nivel mundial se enfrenta a graves problemas y México no es la
excepción. Que han llevado a hablar de “una crisis mundial de la educación”.
Tanto en los países del tercer mundo como en los países industrializados, la situación
de la educación ha sido tema de considerables análisis y discusiones. La educación
se enfrenta con serios problemas, principalmente, por que no ha cambiado con tanta
rapidez como los otros sectores del sistema social general. Los problemas de la
educación en América Latina no son menores.
La situación general que se ve y vive esta caracterizada por la utilización de sistemas
de bajísimos niveles de eficacia, de altos niveles de deserción y repetición, de poca
relevancia y significado, baja participación en los alumnos. CNM_Act12


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad : Sede: Prepa. 16
Integradora 3

Actividad Integradora 3: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos
didácticos.

Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y
recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado.

Instrucciones:
1.- A partir de la actividad anterior, representar en sesión plenaria el contexto que
valida el uso del recurso o material.
2.- Efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo,
de Pedro Marqués, para retomar temas centrales como: procedimientos de utilización
de los medios, plan básico: preparación del maestro, preparación del ambiente,
preparación de la clase, utilización del material o recursos y la actividad reforzada.
3.- Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o
material, el equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal
como: justicia, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, donde integre un recurso
didáctico.

Escenificación: Para la clase de ecología se ve el tema de animales en peligro de
extinción, su preservación, alimentación y respeto que se les debe de tener a su
hábitat. Se realizará un sketch donde se representará el valor del respeto.

Ambientación: En un área del bosque donde hay una laguna
Disfrutaban del día de campo un grupo de señoritas que se encontraban dentro del
lago bañándose completamente desnudas.
En ese momento se acercó un señor al cual le gritaron las señoritas un montón de
improperios a tal grado que lo ofendieron, sin preguntar quién era y que es lo que
hacía ahí, que si su deseo era verlas desnudas no se iban a salir del agua.
A lo que respondió “que estaba bien” que el se retiraba y les dejaba dos costales de
frutas que con el traía, para alimentar a los cocodrilos que ahí habitan.

Moraleja: El respeto se demuestra sin importar la situación.
Las chicas juzgaron al señor, ni siquiera pidieron una explicación del porqué estaba
ahí, con sus palabras le faltaron el respeto, pensando que era él quien les había
faltado el respeto por estar mirando hacia el lago.


EN DEFINICION DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La creación de materiales educativos. En el caso mío estamos en el campo de la
electrónica, y no podemos decir que estamos utilizando la última tecnología de punta.
Como antes se decía. O de última generación como decimos el día de hoy. Antes
eran aparatos de bulbos (Válvulas de vacio) y en honor a Thomas Alva Edison. Los
aparatos electrónicos eran entonces así de bulbos, y después transistorizados, ahora
la televisión de alta definición. Por otra parte. Una vez que se ha establecido la
conveniencia de utilizar las nuevas tecnologías (La televisión educativa, multimedia,
radio entre otras y aun los teléfonos celulares que antes eran un lujo. Y ahora son
indispensables pero si estas tecnologías, las utilizamos de manera correcta. Todo
esto para la intervención educativa, se debe elaborar el material, tomando en cuenta:
Algunos contenidos cambian con el transcurso del tiempo. Ejemplo: divisiones
políticas de un país, la caída de un sistema político. Las formas de aprender y percibir
también cambian. Ejemplo: uso intenso de la televisión que ha privilegiado las
formas visuales del aprendizaje: Internet, genera hábitos y costumbres, que implica la
necesidad de crear materiales más flexibles y dinámicos.
Y por ultimo en mi comentario. Recursos tecnológicos que cambian constantemente
haciendo obsoletos el anterior ejemplo: información en diskettes o casetes de cinta, el
VHS. Discos de vinil o acetato. (Antes eran de forma análoga), sustituidos por discos
compactos, o el disco blue ray de nueva generación que es de más capacidad, por
mencionar también memorias USB (memorias Flash de USB) de computadoras
cámaras digitales celulares etc. Y ahora son todos estos de forma digital. CNM_AcI3



Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación, calificación y acreditación de la asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el
proceso de aprendizaje

Actividad de Aprendizaje 13: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

Instrucciones:
1. Buscar en internet los siguientes conceptos: acreditación, aprendizaje, calificación, competencia, evaluación diagnóstica, mecanismos, criterios y procedimientos para calificar.
2. Realizar la lectura crítica del documento: Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 8
3. Con base en la lectura y los conceptos investigados, en plenaria dará respuesta al cuestionario siguiente:


Equipo 4:
Ricardo Pedraza
¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación?
L a acreditación es la forma de determinar el desempeño de la tarea de la labor docente o de su acción educativa o de su acción educativa que sea acreditable en el campo laboral.
Calificación es la puntuación obtenida en un examen que nos muestra y-o manifiesta cierta concepción a lo que se busca de acuerdo a las técnicas empleadas, evaluación es la acción de
evaluar todo proceso de enseñanza-aprendizaje y detecta problemas y factores negativos.

¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación?
Mecanismos son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se determinan la enseñanza.
Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a
la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido.
Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumentos y procedimientos las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de
tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño laboral

¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua?
La evaluación participativa debe ser para reconocer el desenvolvimiento de los alumnos desde el punto de entender y comprender sus propios conocimientos de manera significativa. La
evaluación completa es la forma en cómo pueden aplicar el aprendizaje de manera efectiva en el terreno laboral. La evaluación continua es la forma de diagnosticar el entendimiento, la
comprensión, la interpretación del aprendizaje adquirido el cual debe asociarse a todo principio teórico – práctico empleando en el proceso enseñanza-aprendizaje

¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación?
La evaluación del momento identifica las capacidades del aprendizaje del estudiante en consecuencia de las herramientas y materiales de apoyo utilizados por el docente en clase una vez
que se aplique la retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos de la clase impartida e ese momento. Los criterios para el procedimiento de evaluación; toda actividad de enseñanza
radica en que el profesor identifique los conocimientos previos que poseen los alumnos en relación con los temas y contenidos tratados para de este modo ayudar al alumno a construir sus
propios conocimientos y por ende pasar al proceso de evaluación, de aquí radican y-o partes de las diferencias o formas de evaluar el aprendizaje y conocimiento del alumno para poder
realizar los ajustes correspondientes a los temas tratados y ver lo que realmente o que es lo que creía saber.

Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente.
1.- Disciplina
2.- Competencia
3.- Valores

¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?
Se aplican las tres en los diversos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje.

Acreditación. f. Acción y efecto de acreditar. || 2. Documento que acredita la condición de una persona y su facultad para desempeñar determinada actividad o cargo.
Aprendizaje. (De aprendiz). m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. || 2. Tiempo que en ello se emplea. || 3. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta
duradera.
Calificación. f. Acción y efecto de calificar. || 2. Puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba.
Competencia1. (Del lat. competentĭa; cf. competir). f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. || 2. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma
cosa. || 3. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. || 4. Persona o grupo rival.
Competencia2. (Del lat. competentĭa; cf. competente). f. incumbencia. || 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || 3. Atribución legítima a
un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
Evaluación. (De evaluar). f. Acción y efecto de evaluar. || 2. Examen escolar. Hoy tengo la evaluación de matemáticas. diagnosticar. (De diagnóstico). tr. Recoger y analizar datos para
evaluar problemas de diversa naturaleza. || 2. Med. Determinar el carácter de una enfermedad mediante el examen de sus signos.
Mecanismo. (Del lat. mechanisma, con adapt. del suf. al usual -ismo). m. Conjunto de las partes de una máquina en su disposición adecuada. || 2. Estructura de un cuerpo natural o
artificial, y combinación de sus partes constitutivas. || 3. Medios prácticos que se emplean en las artes. || 4. proceso (ǁ sucesión de fases). || ~ de defensa. m. En el psicoanálisis, el que
utiliza el yo para protegerse de los impulsos o ideas que podrían producirle desequilibrios psíquicos.
Criterio. (Del gr. κριτή ριον, de κρί νειν, juzgar). m. Norma para conocer la verdad. || 2. Juicio o discernimiento.
Procedimiento. m. Acción de proceder. || 2. Método de ejecutar algunas cosas. || 3. Der. Actuación por trámites judiciales o administrativos. || ~ contradictorio. m. El que permite impugnar
lo que en él se pretende.


TIPO DE
EVALUACION

Apertura Desarrollo Cierre

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Puede ser Da lugar a
INICIAL PUNTUAL FORMATIVA

REGULACION
Única y exclusiva, En distintos momentos, DEL PROCESO
aplicarla antes de algún antes de iniciar una ENSEÑANZA-
proceso o ciclo secuencia y contenidos APRENDIZAJE
educativo propuestos en
programa

CONOCIMIENTOS PREVIOS
DESORGANIZADOS Y PERTINENTES RETROACTIVA PROACTIVA
INTERACTIVA

TECNICOS Integrada al proceso Consiste en programar Lograr la consolidación
FORMALES INFORMALES instruccional, puede ser actividades de refuerzo, y profundización de los
inmediata por los se aplica después de aprendizajes, se aplican
procesos una evaluación puntual en las áreas de
comunicativos entre oportunidad
docente y alumno

Equipo1:

Equipo2:


Observación: Incidental Asistemática
Intencional Sistemática
Abierta
Focalizada
Informal

Estimar el nivel de comprensión:
Formular Repeticiones, Reformulaciones, Aclaraciones
preguntas Profundizaciones

Trabajos y ejercicios en clase

Seminformal Tareas

Experiencias
didácticas para Técnica Evaluación portafolios
ampliar saberes

Estandarizados (especialistas)
Pruebas o exámenes

Formulados por profesores
Formal
Mapas conceptúales

Evaluación del
desempeño

Equipo3:
Acreditación. Es el resultado de una evaluación plasmado en un documento.

Aprendizaje. Apropiación del conocimiento a través de diferentes medios.

Calificación. Resultado de una evaluación expresada cuantitativamente.

Competencia. Capacidad, habilidad y destreza para desarrollar algo.

Evaluación diagnostica. Son mecanismos utilizados para valorar los conocimientos previos en un grupo determinado.

Mecanismos. Serie de pasos estructurados.

Criterios. Serie de aspectos o parámetros.

Procedimientos. Conjunto de acciones que guardan un orden.

¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación?

Lo momentos son periodos en los que se aplican ciertos aspectos o parámetros en base a un orden de acciones.

¿Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente.

1. Analizar, recordar y retener (memorización).
2. Fomentar los hábitos de estudio (leer y practicar),
3. Superación y valores.

¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes?

1. Mejor aprovechamiento en la materia.
2. Crea hábitos de lectura que le ayudara a un mejor entendimiento y desenvolvimiento, amplia su vocabulario y aprendizaje cultu ral.
3. Saber ser una mejor persona.


Equipo5:

¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTUDIANTES?

 La evaluación de actitudes y valores es menos común, pero no menos importante entre los estudiantes por lo cual es indispensa ble contar con instrumentos y técnicas de
apoyo, que fomente entre los estudiantes la relevancia de evaluar actitudes y valores, la cual debe ser a través de rúbricas, diarios de clase, registro anecdótico, etc. a fin
de elevar en el alumno la autoestima, su formación en valores, pero sobre todo un cambio de actitud que le de la confianza de sentirse capaz de alcanzar sus metas.

¿USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALÚA A SUS ESTUDIANTES?
 Desde luego que deben de realizarse las tres; aún y conociendo sus diferentes acepciones. No podemos, ni debemos, separar una de la otra, para lograr lo que se
pretende.

 CALIFICO: Es la representación cuantitativa del nivel de conocimiento del alumno, y que comúnmente es a través de exámenes en sus diferentes modalidades.

 ACREDITO: La acreditación da cuenta del grado de logro de los objetivos propuestos al final de determinado período de formación y puede ser: calificación, promoción,
titulación, etc. y así mismo forma parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 EVALÚO: La evaluación es un mecanismo de autocontrol que permite al docente la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o
perturbar el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es indispensable completar el proceso con actividades de evaluación en sus diferentes formas (diagnóstica,
formativa y sumativa).


Universidad Autónoma de Nuevo León
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
3era. Promoción

Evaluación: Mecanismo de autocontrol
que permite al docente la regulación
y el conocimiento de los factores y
problemas que llagan a promover o
perturbar el proceso de enseñanza-
aprendizaje

Funciones Dimensiones
1.-La dimensión psicopedagógica y curricular:
se relaciona con la conceptualizacion, las fun-
• Función pedagógica tiene que ver con la ciones y decisiones sobre que, como y para
Comprensión, regulación y mejora del proceso Evaluar.
Enseñanza-aprendizaje 2.-La dimensión referida a las practicas de
evaluacion:incluye procedimientos, instrumen-
• Función social tiene que ver con los aspectos tos y criterios para evaluar
de la evaluación que están mas allá del 3.-La dimensión normativa:
Proceso de enseñanza-aprendizaje

Técnicas e instrumentos de evaluación
1.-Técnicas de evaluación informal: Incluye dos técnicas, ob-
servacion de las actividades realizadas y la exploración por
medio de preguntas formuladas por el profesor.
2.-Técnicas semiformales: incluye los trabajos que los alumnos
realizan en clase, los trabajos que los profesores encargan y
la evaluación de portafolios.
3.-Técnicas formales: incluye pruebas o exámenes, mapas
conceptuales y la evaluación de desempeño

3era. Promoción

Conclusión Personal: En esta conclusión de la actividad numero 13, quise agregar las preguntas de nuevo a mi criterio.
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN?
La diferencia radica en que acreditación se refiere a la evaluación de las Instituciones (Programas de Estudio); mientras que para poder calificar primero tendremos que escoger
un tipo de evaluación ya que ambas están vinculadas.
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MECANISMOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CALIFICACIÓN?
Los mecanismos de evaluación comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, ya sea de manera automática
(evaluaciones/autoevaluaciones) o mediante la apreciación del profesor (actividades de aprendizaje).
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en func ión de lo que razonablemente se puede esperar del
alumno.
Procedimientos, son las tareas o actividades que el alumno debe realizar para poder ser evaluado.
¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN DEBE SER PARTICIPATIVA, COMPLETA Y CONTINUA?
Porque de esta forma los alumnos ponen en acción el grado de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados, tomando en cuenta todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MOMENTOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN?
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente,
otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso.
CRITERIOS DE EVALUACION. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que
razonablemente se puede esperar del alumno.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. Concretar procedimientos de evaluación servirá para priorizar los aprendizajes, orientar mejor las intervenciones didácticas o las
actividades de evaluación. En definitiva, servirá para definir cómo construir la competencia.
IDENTIFIQUE TRES MENSAJES QUE EMITE CONSTANTEMENTE A LOS ESTUDIANTES EN SU PRÁCTICA DOCENTE.
1) Implementar la utilización de las críticas constructivas.
2) Fomentar el trabajo colaborativo.
3) Motivación en valores generales.
¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTUDIANTES?
Positivos, ya que crean una conciencia de mejora continua consigo mismos y ante el resto del grupo.
¿USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALÚA A SUS ESTUDIANTES?
Realizamos de alguna manera las tres acciones ya que primeramente evaluamos para emitir una calificación numérica y posteriormente podamos designar si el estudiante este
acreditado ó no, en nuestra asignatura mediante el llenado oficial de un acta.


Nombre de los Integrantes del equipo Ricardo Pedraza

Actividad de Aprendizaje 14: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información
válida y oportuna acerca del proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la transferencia de aprendizajes.
Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y
consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios
correspondiente.

Duración: 8 horas.

Instrucciones:

1. En primera instancia el trabajo es individual. Los participantes realizarán la lectura: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje
universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf
2. Posteriormente, deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Biggs que aparece abajo. Esta actividad
deberá ser conducida por el asesor, a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones.

¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una?

Mapas conceptuales, planteamiento de preguntas, exámenes, solución de ejercicios, cuadros comparativos, etc. Cada uno se utiliza según
la asignatura y el momento oportuno en el cual sea conveniente, puede ser de tipo diagnostica, intermedia o de cierre de un tema.


¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas?

Por medio de la coevaluación, ensayos de tres minutos, carta a un amigo, mensajes, autoevaluaciones, estos son algunos tipos de evaluación
que agilizan esta tarea con grandes grupos.

¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas?

A través del correo electrónico, de publicar la lista de resultados, con una tabla de control por parte de alumno donde va registrando sus
avances, con apoyo del alumno tutor.

¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros?

Cuando el grupo está preparado y las actividades están planeadas correctamente para tal efecto, cuando ya tenemos un porcentaje asignado a
cada tarea de manera que el alumno vaya haciendo su sumatoria. Si el estudiante tiene conocimiento de su aprovechamiento el m ismo se
puede poner retos.

¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación
final?

Para convertirlo en puntos se requiere ser claro en el resultado, en el comportamiento que se exige de manera que existan elementos
específicos equitativos a valores numéricos. Para la actividad en equipo, Biggs sugiere que el trabajo en equipo los mismos estudiantes se
reparten los puntos según

¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en
porcentajes?

Debe contarse con criterios claros que dan valor numérico a comportamientos específicos y se puede usar como apoyo una rubrica con
especificaciones claras del valor acorde a la calidad del resultado, recordemos que una vez definido con claridad los parámetros, no es difícil
dar porcentaje de valor y hacerlo en forma cuantitativa.

3. Posteriormente, se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para ello de un nombre, un representante y un secretario-
moderador. ¿Qué es la evaluación formativa?
4. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las


técnicas de la evaluación por competencias.
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf
• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Capítulo 9. Archivo
5. En forma individual, cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una
propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente, así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de
competencias.
6. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón
Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor:
Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España. Editorial octaedro. Archivo:
Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao.
Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo


EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

Modalidades de evaluación TIPOS DE APRENDIZAJE A EVALUAR
Ensayo Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida
Exámenes de desarrollo
Formatos de evaluación: Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo en casa. Mucha lectura, organizar, aplicar, copiar
Evaluación de los ejercicios de desarrollo.
Lo holístico frente a lo analítico.
Maximizar la evaluación estable de los trabajos que desarrolla.

Pruebas objetivas:
Pruebas de opción múltiple. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura.
Ítems y temas de resultados agregados. Jerarquías de comprensión
Evaluación del rendimiento
Actuación.
Prácticas. Destrezas necesarias en la vida real.
Formatos y objetivos de evaluación: Presentaciones y entrevistas Destrezas de comunicación.
Entrevista Responder interactivamente
Episodios críticos. Reflexión, aplicación y sentido de la relevancia.
Proyectos de aplicación. Aplicación y destreza de investigación.
Contratos.
Diario reflexivo. Reflexión aplicación y sentido de la relevancia.
Estudio monográfico de casos. Aplicación y destrezas profesionales.
Portafolio de evidencias. Reflexión, creatividad y resultados imprevistos.

Diagrama de Venn. Relaciones.
Ensayo de tres minutos. Nivel de comprensión y sentido de la relevancia.
Ensayo de respuesta corta.
Fragmentos. Describe la importancia del detalle significativo.
Evaluación de clases grandes: Carta a un amigo. Comprensión holística, aplicación y reflexión.
Test de espacios en blanco. Comprensión de las ideas principales.
Procedimientos de evaluación rápida.
Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros.
Evaluación en grupo.
Evaluación aleatoria.

Pedagógica: Su objetivo es mejorar y orientar el proceso enseñanza _ aprendizaje de acuerdo con
los objetivos marcados. Al ser una evaluación continua se aplica durante todo el proceso enseñanza
Funciones: aprendizaje
Al inicio (inicial )
Durante el proceso (formativa )
Al final (Sumativa)

Social: su objetivo es dar cuenta del grado de logro de los objetivos propuestos al final de estos. Es
una evaluación que se aplica al final de cada curso e indica la acreditación de objetivos (competente
o no, acredita el semestre o no, etc.).

1. Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve.
Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación se pueden
evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Evaluación de los o Registros anecdóticos,
o Listas de control.
aprendizajes
o Diarios de clase.
Es un proceso Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su finalidad es
continuo de reflexión estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando.
sobre el proceso 2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final del proceso
enseñanza- Técnicas e enseñanza aprendizaje
aprendizaje (tanto instrumentos de Pruebas y exámenes
evaluación o Estandarizados que son elaborados por especialistas
para el maestro o Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso
como para el pedagógico.
alumno) Mapas conceptuales.
Evaluación del desempeño
o Rubricas
o Listas de control o verificación y escalas
3. Seminformal.
Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen,
reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y
la coevaluación por parte de los alumnos
Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen,
reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y
la coevaluación por parte de los alumnos

Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno durante el proceso
enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los productos obtenidos y los
aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la evaluación del profesor, la coevaluación
profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos y sobre todo la autoevaluación

Diagnostica
o Inicial: sirve para adecuar los programas con las capacidades cognitivas de los alumnos.
o Puntual: sirve para utilizar los conocimientos previos de los alumnos en un determinado tema.
Formativa Esta evaluación es continua y para complementarla el docente pueden utilizar: la
coevaluación, evaluación mutua y la autoevaluación.
Tipos de evaluación o Modalidades
Psicoeducativa  Interactiva: Comunicación entre el alumno y el docente.
 Retroactiva Reforzar lo que no se aprendió adecuadamente.
 Proactiva: Profundizar en los aprendizajes. (a futuro)

Sumativa: Evaluación que se realiza al terminar un proceso educativo. Se denomina evaluación final y
su objetivo es el de verificar el logro de los objetivos


Propuesta del proceso de evaluación integral

Rediseño de Nivel según Conocimiento Ambiente y actividades de aprendizaje y evaluación
Objetivos Biggs según Frida Díaz
Actividades del Actividades de Evaluación
Barriga
profesor los alumnos
Realiza un debate Relacional. Procedimental Promover la
sobre el enfoque y el Actitudinal Valoral integración de los
impacto que tienen las alumnos
teorías del diseño en
las páginas Web Mediante la lluvia Responderán de Informal , diagnostica inicial
existentes de ideas sondear manera El desempeño de esta se
a los alumnos respetuosa los registrara en una guía de
sobre el diseño cuestionamientos observación (1)
grafico y las del docente.
páginas Web.
Por equipos los
El docente alumnos leer y Evaluación formativa, el docente
entregara a los analizan las realiza una evaluación aleatoria a
alumnos las lecturas. 3 alumnos de su análisis y esta
lecturas de las se registrara en una lista de cotejo
teorías del diseño (1)
e indica a estos
que tienen que
analizar las
lecturas pues
posteriormente
debatirán por
equipo sobre lo
mencionado en
las lecturas. Evaluación
Participa de De conocimientos conceptuales
manera de tal forma que el alumno
El docente respetuosa en el relacione las lectura con otros
organiza dirige e debate. conceptos y pueda participar en el


indica las reglas a debate.de forma positiva.
seguir en el Formara parte de la calificación
debate. final.
Se registrará en una guía de
El docente observación (2)
proyecta Analiza los
ejemplos de diseños y realizan Evaluación seminformal
diseños observaciones y formativa, los alumnos realizaran
influenciados por comentarios una autoevaluación del análisis
estas teorías y realizado a los diseños.
pide a los
alumnos que
realicen un
análisis y
comenten sus
observaciones
ante el grupo. Lo
comenten.
Diseña formatos Abstracto Procedimental El docente El alumno
considerando las zonas Ampliado Actitudinal Valoral explicar las escucha y toma
áureas, dirección, zonas áureas, apuntes
sentido y equilibrio... dirección, sentido
y equilibrio en un
diseño.

El docente pide a El alumno diseña
los alumnos que su formato
realice un diseño
personalizado de
un formato
poniendo en Evaluación formal se evaluara
práctica los temas procedimientos. Esta evaluación
vistos se realizara en grupo
El alumno entrega considerando los puntos de la lista
El docente el diseño. de cotejo (2) será considerada


supervisa que los para la evaluación final.
alumnos realicen
el diseño
adecuadamente

El docente pide a El alumno explica
los alumnos que porque escogió
explique porque ese diseño y el
escogieron ese porqué de los
diseño y el elementos de
porqué incluir este.
esos elementos
Analiza las técnicas Relacional Procedimental El docente pide a El alumno realiza
del color desde el punto los alumnos que la investigación y Evaluación informal. Contara para
de vista sustractivo y investiguen por entrega el la evaluación final y se revisara
auditivo, con el equipos las resumen. mediante una lista de cotejo.(3)
objetivo de aplicarlas técnicas del color
en el diseño de una desde un punto de
página Web. vista sustractivo y
auditivo.
Y que entreguen
un resumen de lo
investigado

El docente pide a Los alumnos Evaluación formativa y los
los equipos que exponen su alumnos realizaran una
expongan su trabajo y se autoevaluación después de la
trabajo con el retroalimentan de exposición del tema.
objetivo de lograr los otros equipos
una
retroalimentación
donde participe el
docente y los
alumnos.


El docente pide a Los alumnos
los alumnos que realizan el diseño Evaluación formal. Contara para la
realicen un calificación final y se realizara
diseño el cual la mediante una coevaluación y
idea es trasmitir el quedara registrada en una rubrica
sentimiento de
soledad. En este
diseño deben
hacer uso de las
técnicas del color.

Analiza los objetivos y Relacional Procedimental El docente El alumno toma
contenidos que una proyecta páginas nota de lo
página Web debe publicadas en la expuesto por el
contener para lograr red y explica a los docente y expone
que esta cumpla con el alumnos los sus preguntas.
propósito para la cual elementos que
fue creada. deben contener
para cumplir con
el objetivo para el
cual fueron
elaboradas.
solicita a los
alumnos que
externen sus
preguntas del
tema

El docente solicita Evaluación formal. Se evaluaran
a los alumnos que procedimientos y contar contara
realicen un diseño El alumno realiza para la evaluación final se
publicitario para el diseño registrará en una lista de cotejo
vender carbón publicitario. (4).


Analiza la estructura Relacional Procedimental El docente El alumnos Evaluación informal. Los
que debe tener una solicita a los realiza la alumnos realizaran una
página Web. alumnos que investigación coevaluación de la investigación.
investiguen el Considerando los puntos que
siguiente código: marca la lista de cotejo (5).
<HTML> Contara para la evaluación
<HEAD>
<TITLE>Primera
página</TITLE>
</HEAD>
<BODY>
...
</BODY>
</HTML>

El docente
proyecta paginas
publicadas en la
red
posteriormente el
docente abre en El alumno toma
código de dichas nota de lo
paginas y explica expuesto por el
a los alumnos docente.
dicho código.
(estructura de una
página web)

El docente solicita Elaboran la Evaluación formal. Se evaluaran
a los alumnos que página web. procedimientos y contar contara
realicen el diseño para la evaluación final se
de una página registrará en una lista de cotejo (6)
web que muestre


sus datos
generales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Cuadro de identificación
Nombre del alumno
Nombre del Profesor RICARDO PEDRAZA
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicación
Submódulo DISEÑO PAGINAS WEB
UCL/Contenido
Elemento/Contenido

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del
alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el
aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la
evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones.

Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos

LISTA DE COTEJO 1

Cumple
Producto Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %
ANALISIS Contenido de la información 60


Congruencia 20
Ortografía 10
Limpieza. 10

LISTA DE COTEJO 2

Cumple
Dirección en el diseño 15
Sentido 15
Equilibrio en el diseño 20
DISEÑO
Creatividad 50

LISTA DE COTEJO 3

Cumple
Contenido de la información 70
Ortografía 10
Limpieza 10
INVESTIGACION
Presentación 10

LISTA DE COTEJO 4

Cumple


Que trasmita el mensaje del
30
producto al consumidor
Que utilice correctamente el
20
color
DISEÑO
Que distribuya correctamente
PUBLICITARIO 20
los objetos del diseño
Limpieza
Creatividad 30

LISTA DE COTEJO 5

Cumple
Contenido de la información 70
Ortografía 10
Limpieza 10
Investigación
Presentación 10

LISTA DE COTEJO 6

Cumple
Creatividad 40
DISEÑO Manejo del código 20
Técnicas de color 20


distribución 20

GUIA DE OBSERVACION 1
1. ¿Qué es el diseño grafico?

2. ¿para que se utiliza?

3. ¿crees que el color tiene importancia en el diseño grafico?

4. piensas que la organización de los elementos en un diseño tiene importancia ¿porque?

Cumple
Conocimiento del tema 50
Seguridad y congruencia al
25
comunicar sus ideas
EVALUACION Respeto a la opinión de sus
25
DIAGNOSTICA compañeros

GUIA DE OBSERVACION 2

Cumple
DEBATE Conocimiento del tema 30


Seguridad al comunicar sus
20
ideas
Respeto a la opinión de sus
20
compañeros
Congruencia en sus ideas. 30

Rubrica
CATEGORÍA Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar Calificación
Trasmite Con solo imágenes Trasmite ayudado Trasmite el Su diseño no trasmite el
sentimiento logra trasmitir de de texto el sentimiento de sentimiento
forma correcta el
sentimiento al sentimiento forma confusa.
usuario
Originalidad La idea y el diseño Tiene algún Usa las ideas de Usa los diseños de
son creativos. pensamiento otros diseños con otras personas sin
original con nuevas atribución, pero hay atribución.
ideas y poca evidencia de
perspectivas. pensamiento
original.
Presentación La presentación La presentación La presentación Los espectadores no
mantiene la mantiene la mantiene la prestan atención la
atención de los atención de los atención de los mayoría de las veces.
espectadores. espectadores casi espectadores la
todo el tiempo. mitad del tiempo.
Atractivo Usa color, gráficos Usa color, gráficos, Usa color, gráficos, Usa color, gráficos, y
y efectos para y efectos para y efectos para efectos pero no
aumentar la aumentar la aumentar la aumenta ni mejora la
presentación en una presentación. presentación, pero a presentación.


manera excelente. veces, el uso de tal
cosas es una
detracción.


En actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.

En este aprendizaje disculpando el pleonasmo y que algunos colegas lo toman como bueno, (aprendiendo a aprender), Los
antecedentes históricos en un curso, debieran servir para reconocer la importancia que tiene determinado objeto de conocimiento en
un contexto determinado, la evolución, su actualidad, sobre todo debe sensibilizar al estudiante y disponerlo para trabajar dada la
identificación de los tipos de problemas que se resuelven en la actualidad con determinados conceptos, métodos, técnicas, etc étera.
Las teorías, conceptos, premisas o principios, métodos, técnicas, procedimientos: son la información fundamental que permitirá
posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. Por lo tanto la función que juegan para el aprendizaje
es la desproporcionar insumos para la reflexión y la acción.- Se necesitan momentos en el curso en donde esas teorías, principios,
métodos y técnicas se utilicen para observar la realidad, o para pensar utilizando la información para integrarla o procesarl a.
Procesar la información requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca,
deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores.- En cada unidad, o por lo menos una unidad
del curso, debiera ser dedicada ejercitar, operar o resolver, de modo que la aplicación del contenido se reconozca como parte del
curso.- Así mismo, la entrega de productos parciales y finales, deberá significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendió. E l
momento para identificarlo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso evaluación de los aprendizajes.
CNM_Ac14


3era. Promoción

Integradora 4
Fecha de Entrega (D- M- Año) 13-Marzo-2010

equipo

Diseño de rúbrica de la unidad 2, evaluación integral de asignatura y estructura
del portafolio del módulo 2.

Propósito: Explicitar una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en competencias.

Instrucciones:

1. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1, 2 y 3 del módulo,
presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4.
2. Con base en los objetivos y actividades planteados en las unidades 2 y 3, proponer la estructura de evaluación integral de su
asignatura.
3. Del mismo modo, considerando lo trabajado en las cuatro unidades, proponga la estructura del portafolio de evidencias para
evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo.
4. La propuesta de rúbrica, evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un
solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI4

Desarrollo:


3era. Promoción

Propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4.

Nombre del estudiante;________________________________________________________
Niveles
Actividades Criterios a evaluar Calificación
Excelente satisfactorio Regular No satisfactorio

1.- Plenaria Estructura sus ideas de La mayoría de sus En ocasiones sus Sus ideas están
Dominio del tema acuerdo a las lecturas ideas las estructura ideas son siempre fuera del
indicadas. de acuerdo a las relacionadas con tema.
lecturas indicadas, las lecturas
Da respuesta correctas tratadas, Responde de forma
a interrogantes de sus No siempre da incorrecta las
compañeros respuesta a las En algunas interrogantes de sus
interrogantes de sus ocasiones da compañeros.
compañeros respuestas a las
interrogantes de
sus compañeros
Participación Escucha a sus Escucha a sus En ocasiones No escucha a sus
compañeros. compañeros expresa sus ideas. compañeros.

Respeta la opinión de Respeta la opinión de Respeta la opinión No expresa sus
sus compañeros. sus compañeros de sus ideas en el momento
compañeros adecuado.
Complementa los Expresa sus ideas en
comentarios de de sus el momento indicado No siempre Nunca complementa
compañeros con ideas escucha a sus las opiniones de
propias En ocasiones compañeros. sus compañeros.
complementa las
Expresa sus ideas en ideas de sus
el momento indicado compañeros.
2.- Desarrollo de Presentación Presenta el formato Presenta el formato Presenta el No presenta el


3era. Promoción

documentos Word indicado. adecuado. formato adecuado formato correcto.

Contiene márgenes Lo identifica con el En ocasiones no lo No tiene los
normales y letra arial a nombre correcto identifica márgenes y el tipo
12 p. correctamente. de letra correcto.
Contiene datos
Lo identifica con el personales. Datos personales No presenta opinión
nombre correcto. incompletos. personal.
Contiene propósito e
Contiene datos instrucciones de la No contiene No detalla el
personales. actividad. opinión personal. propósito e
instrucciones de la
Contiene propósito e En ocasiones omite la actividad.
instrucciones de la opinión personal.
actividad.

Contiene opinión
personal
Ortografía y gramática No muestra faltas de Contiene contadas En ocasiones no En el documento no
ortografía. faltas de ortografía. concluye sus se presenta la
ideas. ortografía ni
Contiene Ideas Contiene ideas gramática.
completas. completas.
En la redacción de No concluye ideas.
Utiliza adecuadamente En ocasiones no las ideas no utiliza
los términos utiliza correctamente correctamente la
gramaticales en las los términos gramática
idea. gramaticales en las
ideas Contiene faltas
ortográficas.
Contenido Se indique claramente Se indique Objetivos no muy El contenido esta
los objetivos de la claramente los claros fuera de contexto de
materia. objetivos de la lo que se pide en la
materia. Se indica de forma actividad.


3era. Promoción

Se indique de forma no muy clara las
clara las actividades Se indique de forma actividades de los
que desarrollan el clara las actividades alumnos y
docente y el alumno. que desarrollan el docentes.
docente y el alumno.
En ocasiones no
Se indique el tipo de indica el tipo de
evaluación. Se indique el tipo de evaluación.
evaluación.
Se indique el En ocasiones no
instrumento en el que En ocasiones no indique el
se registraran las indique el instrumento instrumento en el
evaluaciones. en el que se que se registraran
registraran las las evaluaciones.
El desarrollo evaluaciones. El ocasiones el
demuestra un control desarrollo no
de lectura El ocasiones el demuestra un
desarrollo no control de lectura
La opinión personal demuestra un control
refleja un control de de lectura No presenta
lectura. opinión personal.
La opinión personal
en ocasiones esta
fuera de lugar

Alineamiento La redacción de los La redacción de los La redacción de los La redacción de los
objetivos está alineada objetivos está objetivos en su objetivos no está
a lo indicado en el cap. alineada a lo indicado mayoría no alineada a lo que
3 de J. Biggs. en el cap. 3 de J. atiende a J.Biggs. indica J. Biggs.
Biggs.
Las evaluaciones están La mayoría de las
diseñadas atendiendo Algunas evaluaciones evaluaciones no Las evaluaciones no
a Díaz Barriga y J. no están diseñadas están diseñadas están alineadas a lo
Biggs atendiendo a Díaz atendiendo a Díaz que indica Díaz
Barriga y J. Biggs Barriga y J. Biggs Barriga y J. Biggs


3era. Promoción

Las actividades del
alumno y las En ocasiones las La mayoría de las No hay relación
evaluaciones están en actividades del actividades del entre las actividades
función de los alumno y las alumno y las del alumno, las
objetivos. evaluaciones no evaluaciones no evaluaciones y los
están en función de están en función objetivos.
los objetivos. de los objetivos
Instrumentos de Indica el tipo de Indica el producto a Indica el producto No presenta
evaluación instrumento evaluar. a evaluar. características de
ser un instrumento
Contiene cuadro de Contiene criterios a Presenta los de evaluación.
identificación. evaluar. criterios a evaluar
de forma no muy
Indica el producto a Especifica los clara.
evaluar. porcentajes de cada
criterio En ocasiones no
Contiene criterios a especifica los
evaluar. porcentajes de
cada criterio
Especifica los .
porcentajes de cada
criterio

Creatividad.

Para la asignación de calificación considere:

Acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1 y 2 se ubique en excelente y/o satisfactorio
No acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1 y 2 se ubique en regular y no satisfactorio.


3era. Promoción

Propuesta de rúbrica para evaluar objetivos de la materia:
DISEÑO DE PAGINAS WEB

Nombre del docente:__________________________________________________________

Nombre del estudiante;________________________________________________________
Actividad Criterios Excelente Suficiente Regular No suficiente Evaluación
1.- Debate Rebatir Todos los contra- La mayoría de los La mayoría de los Los contra-
argumentos fueron contra-argumentos contra-argumentos argumentos no
precisos, relevantes y fueron precisos, fueron precisos y fueron precisos y/o
fuertes. relevantes y fuertes. relevantes, pero relevantes.
algunos fueron
débiles.

Entendiendo el El equipo claramente El equipo El equipo parecía El equipo no
Tema entendió el tema a claramente entendió entender los puntos demostró un
profundidad y el tema a principales del tema adecuado
presentó su profundidad y y los presentó con entendimiento del
información enérgica presentó su facilidad. tema.
y convincentemente. información con
facilidad.

Organización Todos los La mayoría de los Todos los Los argumentos no
argumentos fueron argumentos fueron argumentos fueron fueron claramente
vinculados a una idea claramente claramente vinculados a una
principal (premisa) y vinculados a una vinculados a una idea principal
fueron organizados idea principal idea principal (premisa).
de manera lógica. (premisa) y fueron (premisa), pero la
organizados de organización no fue,
manera lógica. algunas veces, ni
clara ni lógica.


3era. Promoción

2.- Diseño Elección de Los colores de fondo, Los colores de Los colores de Los colores de
pagina web Color el tipo de letra y los fondo, el tipo de fondo, el tipo de fondo, el tipo de letra
enlaces visitados y no letra y los enlaces letra y los enlaces y los enlaces
visitados forman una visitados y no visitados y no visitados y no
mezcla de colores visitados no distraen visitados no distraen visitados hacen el
agradables y no del contenido y son del contenido. contenido difícil de
restan valor al consistentes en leer o distraen al
contenido y son todas las páginas. lector.
consistentes en todas
las páginas.
Tipo de Letra Los tipos de letra son Los tipos de letra Los tipos de letra Se usa una gran
consistentes, fáciles son consistentes, son consistentes y variedad de tipos de
de leer y de tamaños fáciles de leer y de de tamaños letras, estilos y
variados apropiados tamaños variados variados apropiados tamaños.
para los títulos y el apropiados para los para los títulos y el
texto. El uso de títulos y el texto. texto.
diferentes tipos de
letras (cursiva,
negrita, subrayado)
mejora la lectura.
Ortografía y No hay errores de Hay 1-3 errores de Hay 4-5 errores de Hay más de 5
Gramática ortografía, puntuación ortografía, ortografía, errores de ortografía,
o gramática en el puntuación o puntuación o puntuación o
borrador final del sitio gramática en el gramática en el gramática en el
web. borrador final del borrador final del borrador final del
sitio web. sitio web. sitio web.

Presentación El sitio en la red tiene Las páginas tienen Las páginas tienen Las páginas se ven
un atractivo un atractivo y una una presentación llenas de
excepcional y una presentación útil. útil, pero pueden información o son
presentación útil. Es Todos los parecer estar llenas confusas. Es a
fácil localizar todos elementos de información o ser menudo difícil
los elementos importantes son aburridas. La localizar elementos
importantes. El fáciles de localizar. mayoría de los importantes.
espacio en blanco, elementos son
los elementos fáciles de localizar.
gráficos y/o el
centrado son usados
con efectividad para


3era. Promoción

organizar el material.

Interés El autor ha hecho un El autor trató de El autor ha puesto El autor ha
esfuerzo excepcional hacer el contenido mucha información proporcionado sólo
por hacer el de este sitio en el sitio, pero hay la cantidad mínima
contenido de este interesante para las muy poca evidencia de información y no
sitio interesante para personas a quiénes de que la persona la ha transformado
las personas a está dirigido. trató de presentar la para hacerla más
quiénes está dirigido. información en una interesante para la
manera interesante. audiencia (por
ejemplo, sólo ha
proporcionado una
lista de enlaces al
contenido
presentado por
otros).
3.- Diseños trasmite Con solo imágenes Trasmite Trasmite el Su diseño no
sentimiento logra trasmitir de ayudado de sentimiento de trasmite el
forma correcta el sentimiento
sentimiento al texto el forma confusa.
usuario sentimiento
Originalidad La idea y el diseño Tiene algún Usa las ideas de Usa los diseños
son creativos. pensamiento otros diseños de otras personas
original con con atribución, sin atribución.
nuevas ideas y pero hay poca
perspectivas. evidencia de
pensamiento
original.


3era. Promoción

Presentación La presentación La presentación La presentación Los espectadores
mantiene la mantiene la mantiene la no prestan
atención de los atención de los atención de los atención la
espectadores. espectadores casi espectadores la mayoría de las
todo el tiempo. mitad del tiempo. veces.

Atractivo Usa color, gráficos Usa color, Usa color, Usa color,
y efectos para gráficos, y efectos gráficos, y efectos gráficos, y efectos
aumentar la para aumentar la para aumentar la pero no aumenta
presentación en presentación. presentación, pero ni mejora la
una manera a veces, el uso de presentación.
excelente. tal cosas es una
detracción.


Acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1, 2 y 3 se ubique en excelente y/o satisfactorio
No acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1, 2 y 3 se ubique en regular y no satisfactorio.


3era. Promoción

Propuesta de la estructura del portafolio de evidencias para evaluar el Módulo II

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
UNIDAD PRODUCTOS

UNIDAD 1 _AcA
Equipo_Ac1
PROMOCION DE Equipo_Ac2
COMPETENCIAS EN EL Equipo_Ac3
BACHILLER _Ac4
Equipo_AcI1
UNIDAD 2 _Ac5
_Ac6
PLANEACION DE LOS _Ac7
PROCESOS DE _Ac8
ENSEÑANZA- _Ac9
_Ac10
APRENDIZAJE
_AcI2
_Foro1
_Foro2
_Foro3
UNIDAD 3
_Ac11
DISEÑO DE RESURSOS _Ac12
INNOVADORES PARA LA _AcI3
DOCENCIA


3era. Promoción

UNIDAD 4
_Ac13
EVALUACION FORMATIVA _Ac14
_AcI4

Organice los productos generados hasta la unidad 4 del modulo II de la siguiente manera:

1. Genere 4 carpetas las cuales llevaran el nombre de cada unidad del modulo por ejemplo Unidad1.
2. Verifique que los producto este identificado según las indicaciones de cada actividad.
Si es un producto desarrollado individualmente el nombre del archivo contendrá las siglas de su nombre y el nombre
de la actividad por ejemplo: MTVC_Ac3
Si es un producto generado por equipo el archivo contendrá el nombre del equipo y el nombre de la actividad. por
ejemplo Equipo1_Ac1
3. Genere un documento Word en el que incluya los comentarios hechos en cada foro de discusión. El nombre del archivo
contendrá las siglas de su nombre y el foro por ejemplo MTVC_Foro1.
4. Guarde en cada carpeta los productos generados en cada unidad incluyendo los foros.
5. Genere otra carpeta y guarde las capetas de cada unidad, el nombre de la carpeta contendrá las siglas de su nombre y el
nombre de la actividad. Por ejemplo: MTVC_Portafolio. Comprimir información en un archivo RAR O ZIP.
6. Copie en un CD el archivo RAR O ZIP e identifíquelo con su nombre, el nombre del archivo RAR o ZIP y modulo.

Para la evaluación del portafolio de evidencias considere:

1. Que las carpetas de cada unidad contengan todos los productos y estén identificadas según las instrucciones.
2. Que la información este en un archivo RAR o ZIP.
3. Que el CD contenga el archivo RAR o ZIP y que este identificado según las indicaciones.


3era. Promoción

Criterios:

Excelente: cuando cumpla satisfactoriamente con los puntos 1, 2 y 3.
Satisfactorio: cuando cumpla satisfactoriamente con los puntos 1 y 2 y con deficiencias en el punto 3.
Regular cumple deficientemente con los puntos 1, 2 y 3.
No suficiente: incumple con los puntos 1, 2 y 3.


Acreditado: Cuando se ubiquen en excelente y/o satisfactorio
No acreditado: Cuando se ubique en regular y/o no satisfactorio.

Conclusión personal: Tres puntos indispensables
1o. Elaborar una propuesta de evaluación integral para una nueva asignatura.
2o.- Elaborar una propuesta de rúbrica para evaluar la Unidad 4 de este Módulo.
3o.- Diseñar la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo.

Tres maneras de evaluación; referidas a criterios (ERC) o bien, referidas a normas (ERN); todo un espectro de estilos de
evaluar y conseguir suprimir en buen grado el aspecto de subjetividad que indudablemente tiene toda evaluación.

Al ir asignando valores diariamente a cualquiera de las maneras que se proponen en este diplomado para evaluar, los
docentes podremos resolver de una vez por todas algo que a cualquier docente profesional le inquieta: la complacencia
hacia los estudiantes que por una u otra razón nos resultan agradables, aquellos jóvenes que con la intuición propia de la
adolescencia, lo consiguen y conocernos a tal grado que ellos saben perfectamente cómo y cuándo los evaluaremos.

Será indispensable entonces que los docentes nos (disculpen de nuevo el pleonasmo aunque ya se ha puesto de moda)
apliquemos a aplicar desde luego, pronto, estos estilos de evaluación, para conseguir utilizarlos de manera confiada y
con la certeza de que los resultados obtenidos me despido con la frase de moda en el ámbito del pleonasmo, serán, y
seguirán siendo correctos. Saludos cordiales a los profesores. Hermilo y Erasmo. CNM_AcI4


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad: Sede: Prepa. 16
integradora 15 A

Actividad integradora 15 A: Trabajo independiente por equipo

Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior.
Instrucciones:
1. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas.
2. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio
superior. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo
tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente.
3. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos
revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado.
4. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una
asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes:
Desarrollo:

Identificación de la Elaborar sistemas de información mediante un lenguaje de
asignatura. programación visual.
Nombre
Créditos. 12 Autores. Ma. Teresa Valdez, Manuel Martínez, Ricardo
Pedraza, Carlos Navarro Morín, Ma. de los
Ángeles Guevara
Presentación.
Con las innovaciones científicas sobre todo en las tecnologías de información, es imprescindible para
una empresa el uso efectivo de la información en el desarrollo de sus actividades cotidianas, la cual
es manejada y administrada mediante sistemas de información computarizados, razón por la que es
indispensable que el alumno conozca y maneje un lenguaje de programación visual que le permita
diseñar y/o manejar dichos sistemas.
Esta materia integrada a las demás asignaturas de especialidad le brindará al joven las habilidades
y conocimientos necesarios para desarrollar y/o manejar un sistema de información según la
necesidad de la empresa, asimismo, le permitirá calificarse como técnico profesional en informática.

Propósito de la asignatura.
Que el alumno diseñe y codifique sistemas de información bajo un ambiente visual de acuerdo con la
metodología del desarrollo de sistemas.

Competencias genéricas a las que contribuye.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
Medios, códigos y herramientas apropiadas.
Piensa Crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
Ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.
o El aula.
o Sala audiovisual y videos.
o Laboratorios de cómputo.
o Visitas a empresas.
o Trabajo independiente.
o Ambientes virtuales.
o Internet.
Naturaleza de la competencia:
La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del tercer
módulo de la especialidad de informática y es necesario cubrir con las competencias tanto genéricas
como profesionales que se exigen en el cuarto semestre, que durante los próximos dos semestres
restantes el estudiante continuará progresivamente el desarrollo de habilidades y conocimientos que
le llevarán a culminar su formación como técnico profesional .

Nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general.
Esta asignatura es intermedia, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje abstracto
ampliado, de conocimiento procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber
ser, es decir diseñar un sistema de información, tener ética profesional y conciencia cívica para
manejarlo adecuadamente..
Estructura de las unidades.

UNIDAD 1. Manipular el entorno de Visual Basic.
1.1 Operar las barras del programa.
1.2 Operar la ventana de propiedades.
1.3 Operar la ventana de proyecto.
1.4 Operar la caja de herramientas.
1.5 Operar la ventana de formularios.

UNIDAD 2.Realizar el diseño de la interfaz gráfica para un proyecto.
2.1 Diseñar el formulario inicial.
2.2 Diseñar el formulario del menú principal del proyecto.
2.3 Diseñar los formularios correspondientes al menú.
2.4 Vincular los formularios al proyecto.

UNIDAD 3. Realizar la manipulación básica de datos en Visual Basic.
3.1 Tipos de datos.
3.2 Variables y constantes.
3.3 Operadores y su procedencia.
3.4 Crear procedimientos.
3.5 Manipular estructuras de control.
3.6 Crear colecciones de objetos.


3.7 Manipular arreglos.
3.8 Utilizar instrucciones básicas de SQL.
3.9 Enlazar base de datos por medio del ActiveX Data Object de Visual Basic.

UNIDAD 4. Procesos para la manipulación de las bases de datos enlazada .
4.1 Crear proceso de altas de datos.
4.2 Crear proceso de bajas de datos.
4.3 Crear proceso de modificación de datos.
4.4 Crear proceso de consulta.
4.5 Crear procesos para crear informes.

UNIDAD 5. Verificar el funcionamiento del sistema de información.
5.1 Pruebas.
5.2 Crear ejecutable del sistema.
5.3 Empaquetar el sistema de información.

UNIDAD 6. Documentación del sistema de información.
6.1 Manual técnico.
6.2 Manual de usuario.

UNIDAD 7. Operar el sistema de información.
7.1 Implementación del sistema.
7.2 Mantenimiento del sistema.

Secuencia didáctica

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
AUTÉNTICA DIAGNÓSTICA

CONOCER LOS
DISEÑAR LAS GUIAS DATOS Y
PARA UN SISTEMA OBJETOS QUE
MANEJA
VISUAL BASIC

MANIPULAR EL CODIFICAR SOLUCIONES A
ENTORNO DE PROBLEMAS UTILIZANDO
VISUAL BASIC LOS DIFERENTES OBJETOS
Y DATOS DE VISUAL BASIC

EVALUACIÓN Competencias genéricas
DESCONTEXTUALIZAD 4, 5, 6, 7, 8, ,10 y 11 y
EVALUACIÓN
A Competencias
SUMATIVA
profesionales

OPERAR EL SISTEMA CODIFICAR LOS PROCESOS
DE INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE
BASES DE DATOS
ENLAZADAS

VERIFICAR EL
DOCUENTACION DEL FUNCIONAMIENTO DE UN
SISTEMA DE SISTEMA
INFORMACIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZA FORMATIVA
DA

Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.


UNIDAD 1.

Competencias a desarrollar:
Competencias profesionales:
Manejo del entorno de Visual Basic 6.0
Competencias genéricas:

Actividades del docente:
Presenta el objetivo de la unidad y la forma de evaluar e indica los productos que se generan.
Mediante una lluvia de ideas aplica una prueba de diagnóstico con el objetivo de identificar
los conocimientos previos al tema.
Auxiliándose de la sala audiovisual y partiendo de los resultados de la prueba diagnóstica,
explica el funcionamiento del entorno de Visual Basic.

Actividades del alumno:
Realizan investigaciones por equipos sobre: ventana de propiedades, ventana de formularios,
barra de menús, caja de herramientas, ventana de proyectos, explorador de proyectos, barra
de herramientas estándar.
Entrega reporte de cada investigación en un archivo de Word, el cual entrega vía correo
electrónico.
Realiza prácticas en el laboratorio de computo, con el objetivo de manejar adecuadamente
los elementos del entorno de Visual Basic 6.0. Practicas que entrega en una USB.

Tipos de Evaluación
Evaluaciones: diagnóstica
Descontextualizada (conocimientos).
Contextualizada (desempeños)
Las dos últimas forman parte de la evaluación sumativa.

UNIDAD 2.


Manipular los objetos de Visual Basic así como los comandos relacionados a estos.
Competencias genéricas
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Aplica a los alumnos un interrogatorio para identificar los conocimientos previos al tema.


Partiendo de los resultados del interrogatorio, explica como se usan los diversos objetos en
un lenguaje visual.
Auxiliándose de una computadora y el cañón desarrolla prácticas donde lo ejemplifica.
Supervisa y retroalimenta a los alumnos en la elaboración de las prácticas.

Desarrolla prácticas en el laboratorio de cómputo referentes a:
Manejo de objetos.
Manejo de sus propiedades.
Manejo de los comandos relacionados a los objetos.
Manejo de eventos.
Las prácticas las desarrollan en el laboratorio de cómputo y se entregan en USB.

Tipo de evaluación:
Evaluación diagnóstica.
Evaluación contextualizada (desempeños) la cual forma parte de la evaluación sumativa.

UNIDAD 3.

Manejo de tipo de datos, variables y constantes, creación de un procedimiento y la
manipulación de las estructuras de control con el objetivo de codificar la solución a un
problema.

Puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mediante un examen escrito aplica una prueba de diagnóstico con el objetivo de identificar
los conocimientos previos al tema.
Partiendo de los resultados de la prueba diagnóstica, explica como utilizan los tipos de datos
y las estructuras de control, las variables y constantes, así como la estructura de los
procedimientos en Visual Basic y la forma de crear una matriz o un vector dentro de Visual
Basic.
En el laboratorio de cómputo y utilizando el cañón desarrolla prácticas donde lo ejemplifica.
Supervisa y retroalimenta a los alumnos en la elaboración de las prácticas.

Investiga los temas:
o Los tipos de datos
o Variables y constantes.
o Procedimientos.
o Estructuras de control.
o Arreglos.


o Código SQL que se usan en Visual Basic 6.0.
Con base en la investigación diseña una organización grafica de cada tema.
Realiza prácticas donde utilice:
Tipos de datos.
Variables, constantes.
Creación de un procedimiento.
If, while, for, until.
Matrices y vectores.
Código SQL.
Desarrolla las prácticas en el laboratorio de cómputo y las entregan en una USB.
Con el objetivo de lograr una retroalimentación, 3 alumnos exponen sus prácticas
(evaluación formativa).

Evaluación diagnóstica.
Evaluación divergente contribuye a la evaluación sumativa.
Evaluación contextualizada contribuye a la evaluación sumativa.

UNIDAD 4.

Diseñar los procesos básicos de un sistema de información (agregar, consultar, modificar y
eliminar información de una base de datos).
ideas y prácticas sociales
En la sala audiovisual muestra un sistema de información con el objetivo de que el alumno
conozca las funciones básicas de éste.
Auxiliándose de una computadora y un cañón explica cómo se codifican los principales
procesos de un sistema (agregar, modificar consultar y eliminar información).
El docente supervisa y retroalimenta el desarrollo del sistema.

Por equipos investigan las necesidades de una empresa y diseñan un sistema de información
que resuelva las mismas.
Los equipos entregan en USB sus sistemas.

Evaluación de actuación, con el fin de verificar los desempeños de los alumnos, la cual
forma parte de la evaluación sumativa.

UNIDAD 5.



Aplicar las diferentes pruebas a un sistema para validar su funcionamiento.

Ayudado de una presentación en power point explica la importancia y los diferentes tipos de
pruebas que se aplican a un sistema para verificar el funcionamiento correcto de éste.

Por equipos aplican las pruebas necesarias a su sistema para detectar los errores de éste
Generan un reporte donde explique qué pruebas se aplicaron y los resultados que arrojaron.
Los equipos entregan el reporte de forma impresa.

La evaluación es de actuación y forma parte de la evaluación sumativa.

UNIDAD 6.

competencias profesionales
Elaborar el manual de usuario y técnico de un sistema de información.

Explica la importancia y la estructura de la documentación de un sistema.
El docente entrega un manual de usuario y un manual técnico a los alumnos para que
analicen su estructura y contenido y lo tomen como guía para el desarrollo de la
documentación de su sistema.

El alumno analiza los contenidos de los manuales entregados por el maestro.
Por equipos los alumnos elaboran el manual de usuario y técnico de su sistema basándose
en los manuales del docente.
Los equipos entregan los manuales vía correo electrónico.


Evaluación contextualizada y forma parte de la evaluación sumativa.

UNIDAD 7

Competencia a desarrollar:
Aplicar el mantenimiento a un sistema así como la implementación del sistema en la
empresa.

Explica los diferentes tipos de mantenimiento de un sistema y en qué consiste la
implementación de éste.

Por equipos los alumnos elaboran un reporte de las actividades: Implementación y
mantenimiento de su sistema.
Los equipos entregan los reportes de las actividades en forma impresa.

Evaluación contextualizada que forma parte de la evaluación sumativa.

Evaluación. Productos esperados
Unidad 1:
Reporte de investigación (30%):
5 Prácticas (30%)
Examen teórico (40%)
Criterios para evaluar los reportes:
a- Ortografía.(4%)
b- Contenido de la información (20%)
c- Limpieza (3%)
d- Presentación (3%)
Criterios para evaluar las prácticas :
a- Manejo adecuado de las partes del entorno de Visual Basic (20%)
b- Conocimiento de la información del entorno (5%)
c- Entrega a tiempo (5%)

Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente manera:
Si se entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio
de entrega a tiempo


Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 2:
15 Prácticas (100%).
Criterios para evaluar las practicas :
a- Que contenga los objetos adecuados según las necesidades de la práctica. (15%)
b- Conocimiento de las propiedades de cada objeto. (20%)
c- Que los objetos se modifiquen mediante la ventana de propiedades. (20%)
d- Conocimiento de los eventos de cada objeto. (20%)
e- Cada objeto debe tener al menos 2 eventos programados.(20%)
f- Entrega a tiempo. (5%)
de entrega a tiempo

Unidad 3:
6 Organizaciones graficas. (40%):
15 Prácticas (60%)
Criterios para evaluar las organizaciones graficas:
a- Ortografía. (4%)
b- Jerarquización de conceptos (15%)
c- Contenido de la información. (15%)
d- Limpieza. (3%)
e- Presentación (3%)
Criterios para evaluar las practicas :
a- Que resuelvan el problema planteado en la práctica. (funcione el programa) (30%)
b- Que el código contenga las estructuras que se solicitan. (20%)
c- Entrega a tiempo. (5%)
d- Creatividad. (5%)
de entrega a tiempo

Unidad 4:
Sistema de información (100%).

Criterios para evaluar el sistema.
a- Que resuelva las necesidades de la empresa. (60%)
b- Utilicen interfaces comprensibles para el usuario.(10%)
c- Fácil de manejar. (10%)
d- Entrega a tiempo. (5%)
e- Creatividad. (10%)
f- Manejo del color en interfaces. (5%)

Nota: Si el sistema no se entrega en la fecha programada se penalizara de la siguiente manera:
de entrega a tiempo.
Si se entrega después de 2 días la calificación de la unidad será 0%

Unidad 5:
o Reporte de pruebas que se le aplicaron al sistema.
Criterios para evaluar el reporte:


a) Indique nombre del sistema (5%)
b) Indique tipo de prueba y a que proceso se aplicó (10%)
c) Indique en que consistió la prueba (35%)
d) Detalles de lo que arrojó la prueba (35%)
e) Fecha de aplicación de la prueba (5%)
f) Quien (es) aplican la prueba. (10%)

Unidad 6:
o Manual de usuario y técnico
Criterios para evaluar manuales:
Deben contener:
a) Manual de usuario: (50%)
a.- Introducción e índice. (5%)
b.- Objetivos del sistema. (5%)
c.- Guía de uso. (30%)
d. -Sección de solución de problemas. (5%)
e.- E-mail o teléfonos de soporte técnico. (5%)
b) Manual técnico (50%)
a- Objetivo y alcances del sistema, responsables. (3%)
b- Diagrama de clases. (10%)
c- Descripción detallada de los algoritmos en lenguaje natural y diagramas de flujo. (10%)
d- Descripción de las bases de datos y diagramas de relación. (9%)
e- Diccionario de datos. (9%)
f- Diseño de reportes y pantallas. (9%)
.

Unidad 7:
o Reporte de implementación y mantenimiento del sistema. (100%)
Criterios para evaluar el reporte:
g) Indique nombre del sistema (5%)
h) Empresa en la que se implementa (5%)
i) Requerimientos técnicos que necesita el sistema para funcionar (25%)
j) Tipo de mantenimiento que se aplicó y los resultados de éste (40%)
k) Fechas en que se aplicó (5%)
l) Responsables de la implementación (10%)
m) Responsables del mantenimiento (10%)

Recursos generales a emplear
o Laboratorio de computación.
o Red.
o Internet.
o USB.
o CD.
o Bibliografía.
o Libreta de apuntes.
o Pintarrón.
o Audiovisual y videos.
o Hojas de rotafolio.
o Marcadores.
o Software (Visual Basic 6.0).

Conclusión de actividad: Equipo4_AcI15A


El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar
con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la
asignatura y sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a
generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre
buscando alcanzar los objetivos de la asignatura.

Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría
de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Modulo II.

Explicándolo un poco vemos que se desprende todo, vimos todas las unidades anteriores a
esta nueva, analizamos los retos que esto implica, pero que sin duda alguna trabajando y
comprometiéndonos podemos alcanzar, de ahí vamos a los pilares que sostienen y
fundamentan esta reforma, eso fue en el modulo 1, entre otras cosas. Las cuales considero
que el más importante es el Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que
contemplar los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del
diplomado, del cual se nos pidió en esta actividad. El cual se rige para un funcionamiento
correcto por principios, que nos sirve en el Nivel Medio Superior:

De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la
evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los
alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente
el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la
preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre
hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que mencionamos que
todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante
alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje, y la preparación formativa basada
en la experiencia del profesor.
La creación de materiales educativos en la unidad numero 3, o la selección en el empleo de los
materiales y recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Elaborar una
propuesta de evaluación integral para una nueva asignatura. Elaborar una propuesta de rúbrica
para evaluar la Unidad 4 de este Módulo. Diseñar la estructura del portafolio de evidencias para
evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo; referidas a criterios (ERC) o bien,
referidas a normas (ERN); todo un espectro de estilos de evaluar y conseguir suprimir en buen
grado el aspecto de subjetividad que indudablemente tiene toda evaluación.
De estas tres durante este modulo analizamos con más detalle, las genéricas, las cuales tienen
tres características sustanciales que son clave, transversales y transferibles.

A grandes rasgos este esquema pone en evidencia de forma colectiva todos los conceptos y
aprendizajes significativos que pude aprender. CNM_AcI15A


Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes
NOMBRE: Carlos Navarro Morin
SEXO: Masculino
CNM_AcI15B Modulo II Actividad 15B, fecha 20/03/2010
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las
cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias
docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que
responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la
escala que se presenta a continuación:
Nivel de
dominio Unidad 5
1= Ninguna UANL-1238-UANL-M2-048
2= InformativoUniversidad Autonoma de Nuevo Leon
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1

Principales atributos
Competencia 1 2 3 4 5
TOT
· Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos de 1
construcción del conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta y
1
los traduce en estrategias de enseñanza y
de aprendizaje.
· Se evalúa para mejorar su proceso
1. Organiza su de construcción del conocimiento y
formación adquisición de competencias, y cuenta con 1
continua a lo una disposición favorable para la evaluación
largo de su docente y de pares.
trayectoria
profesional. · Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
1
mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de
la tecnología de la información y la 1
comunicación.
· Se actualiza en el uso de una
1
segunda lengua.
SUBTOTAL 0 0 3 0 25 4.7
· Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia lógica de los 1
2. Domina y saberes que imparte.
estructura los · Explicita la relación de distintos
saberes para saberes disciplinares con su práctica
1
facilitar docente y los procesos de aprendizaje de
experiencias los estudiantes.
· Valora y explicita los vínculos entre
de
los conocimientos previamente adquiridos
aprendizaje
por los estudiantes, los que se desarrollan 1
significativo.
en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.

SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7
3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
1
procesos de
enseñanza y
de
aprendizaje
atendiendo al

3. Planifica los
procesos de · Diseña planes de trabajo basados en
enseñanza y proyectos e investigaciones disciplinarias e
de interdisciplinarias orientados al desarrollo 1
aprendizaje de competencias.
atendiendo al
enfoque por · Diseña y utiliza materiales
1
competencias, adecuados en el salón de clases.
· Contextualiza los contenidos de un
y los ubica en
plan de estudios en la vida cotidiana de los
contextos 1
estudiantes y la realidad social de la
disciplinares,
comunidad a la que pertenecen.
curriculares y 5.0
SUBTOTAL 0 0 0 0 20
· Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes de
1
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a
la vida de los estudiantes.
· Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias,
4. Lleva a la
teniendo en cuenta las características de su
práctica 1
contexto institucional, y utilizando los
procesos de
recursos y materiales disponibles de
enseñanza y
manera adecuada.
de
aprendizaje · Promueve el desarrollo de los
de manera estudiantes en el marco de sus
efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades 1
creativa e como individuos, y en relación a sus
innovadora a circunstancias socioculturales.
su contexto
institucional. · Provee de bibliografía relevante y
orienta a los estudiantes en la consulta de 1
fuentes para la investigación.
· Utiliza la tecnología de la información
y la comunicación con una aplicación
1
didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
SUBTOTAL 0 0 0 0 25 5.0
· Establece criterios y métodos de
evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica 1
5. Evalúa los de manera clara a los estudiantes.
procesos de
enseñanza y · Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo académico de los 1
de
aprendizaje estudiantes.
· Comunica sus observaciones a los
con un
estudiantes de manera constructiva y
enfoque 1
consistente, y sugiere alternativas para su
formativo.
superación.
· Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre los estudiantes para 1
afianzar sus procesos de aprendizaje.
SUBTOTAL 0 0 0 0 20 5.0
autoconocimiento y la valoración de sí 1
mismos.

6. Construye
ambientes

deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar 1
en sus procesos de construcción del
conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico,
6. Construye reflexivo y creativo, a partir de los
ambientes contenidos educativos establecidos, 1
para el situaciones de actualidad e inquietudes de
aprendizaje los estudiantes.
autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo
colaborativo. individual y en grupo, y produce 1
expectativas de superación y desarrollo.
· Fomenta el gusto por la lectura y por
1
la expresión oral, escrita o artística.
· Propicia la utilización de la tecnología
de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, 1
procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.

SUBTOTAL 0 0 0 4 25 4.8
· Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y
1
prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo
para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en 1
su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.

· Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de normas de
1
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
7. Contribuye
a la · Promueve el interés y la
generación de participación de los estudiantes con una
un ambiente conciencia cívica, ética y ecológica en la 1
que facilite el vida de su escuela, comunidad, región,
desarrollo México y el mundo.
sano e · Alienta que los estudiantes expresen
integral de los opiniones personales, en un marco de
1
estudiantes. respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y
preserve condiciones físicas e higiénicas 1
satisfactorias.
· Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades 1
complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de
los estudiantes al entorno escolar y
1
favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia.
SUBTOTAL 0 0 3 0 35 4.8

· Colabora en la construcción de un
proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros 1
docentes y los directivos de la escuela, así
8. Participa en como con el personal de apoyo técnico
los proyectos pedagógico.
de mejora · Detecta y contribuye a la solución de
continua de los problemas de la escuela mediante el
1
su escuela y esfuerzo común con otros docentes,
apoya la directivos y miembros de la comunidad.
gestión
· Promueve y colabora con su
institucional. 1
comunidad educativa en proyectos de
participación social.
· Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su práctica 1
educativa.
SUBTOTAL 0 0 0 12 5 4.3
TOTAL

RESULTADOS
TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS E 1E 2

Organiza su formación continua a lo largo de su 3.5 4.3
trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar 4.0 4.3
experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de 3.8 4.5
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de 3.8 4.6
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional
Evalúa los procesos de enseñanza y de 4.0 4.8
aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje 3.5 4.7
autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que 3.5 4.8
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de 1.3 3.5
su escuela y apoya la gestión institucional.

Comentario personal: CNM_AcI15B, En los primeros
acercamientos que tenia con la reforma, cuando nos
solicitaron que el estudiante observara, construyera,
delimitara, etc. considere necesario revisar la
metodología de la enseñanza en la Educación Media
superior, para incorporar en mis procesos esas
pequeñas actividades que llevan a adquirir los
conocimientos básicos. Ahora he fundamentado,
evaluado y seleccionado este ejercicio para irlo
enlazando a los contenidos de mis asignaturas, a fin de
que el joven lleve una formación integral en las que se
establecen metas practicas sobre los conocimientos
que ejercerá. Sin duda he ido integrando aun muchos
aspectos de las competencias docentes. Y tambien,
poco a poco he ido teniendo mayor claridad, a medida
que avanzo en este Diplomado. Definitivamente
comparto la visión de que el docente debe estar en una
preparación y actualización constante y aportar una
ascenso en los aprendizajes de los estudiantes y el
camino mas viable es el desarrollo de competencias.
Saludos afectuoso a todos mis compañeros del
diplomado y en esoecial alos instructores: Hermilo
Cisneros Estrada y Erasmo Castillo Reyna Atte.
CNM_AcI15B Grupo, 048, UANL

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No.15 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año) miércoles, 24 de marzo de 2010

Nombre de los Integrantes del equipo


Actividad de cierre 15

Valuación de logros y del módulo 2

Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus
competencias a lo largo del módulo, así como aspectos el desarrollo del módulo 2.

Duración: 3 hrs.

Tipo de actividad: Presencial y en Línea.

Instrucciones:

Etapa 1

1. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas
siguientes:

o ¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y
particulares del módulo, tanto informativos como formativos?
o ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se
debe lo anterior?
o ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar
la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
o ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?
o ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
o ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los
esquemas planteados del módulo II del diplomado?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las
opiniones emitidas por los otros compañeros.

3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2


1. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del modulo sobre el logro
de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro
de discusión 4.

2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del
módulo.

Desarrollo de la actividad de cierre de modulo:

Foro de Discusión 4

Saludos cordiales, finales a todos los compañeros y a los instructores:

Contestando las preguntas de esta actividad de cierre de modulo numero 15

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo,
tanto informativos como formativos?
Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado.

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en
gran parte por el desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas
necesarias para cumplir con los objetivos del mismo.

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios
muy acordes a los temas que vimos en el diplomado y la práctica en los laboratorios que
tuvimos. Se solucionó con los ejercicios en clase.

¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué
medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como
persona encargada de transmitir conocimientos importar su estado, su raza, religión y
uniforme, esto tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestros ya que nos da un
panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir
a un mundo lleno de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden seguridad al
momento de desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra.

¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los
esquemas planteados del módulo II del diplomado?
Yo creo que es muy pronto para evaluar, pero ya realizando una evaluación acerca de
nuestro trabajo, considero que nos daría a nuestro desempeño anterior y sería diferente a
que si nos evaluaran en un determinado tiempo, ya que al utilizar las herramientas de este
diplomado cambiarían muchas cosas con respecto a hace unos meses y tanto alumnos como
docentes disfrutaríamos más de todo este trabajo. CNM_Foro4


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro1 Sede: Prepa. 16

equipo

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de
aprendizaje?

Existe gran relación entre los objetivos de una materia y el planteamiento de las competencias a
desarrollar en el bachiller ya que dependiendo del aprendizaje a promover se establecería las
competencias del alumno. Si la materia requiere comprobar con hechos el aprendizaje se deberá
desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder hacer esto.

¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura?

No necesariamente, ya que dependerá del docente que profundidad le quiera dar a ese tema y en
base a esto definirá los objetivos de la misma.

Si la asignatura que enseña es intermedia o final en la formación del bachillerato, ¿en qué nivel
de profundidad plantea sus objetivos?

Por ser materia de la especialidad para mí lo ideal es lograr el nivel de conocimiento abstracto
ampliado pero en ocasiones no es posible y nos quedamos en el nivel de conocimiento relacional.

Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social
general, como la educación básica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y
procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los
cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.

En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses económicos en la educación
general se dan al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba
evidenciando en los últimos cambios educativos. Tiene más que ver con la finalidad que se le dé a la
educación: en base a unos intereses particulares o al interés general. En este sentido, es necesario
pensar en sí, a pesar de todo, es una “vía de sentido único” la que sigue el planteamiento por
competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a veces bastante
confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y
que es muy importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de
los centros.



equipo
Saludos afectuosos a todos los compañeros:

En cuanto a la primera pregunta ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que
imparte?

Del componente profesional, Técnico en Electrónica. Por tal motivo, los estudiantes aplican todo lo
relacionado al manejo de la Electrónica en todos sus ámbitos, por la cual han decidido trabajar y por lo
que deben de conocer en todo el proceso, desde la selección y compra del material electrónico, hasta
la obtención del producto que desean comercializar. Todo lo anterior mediante un análisis previo de
tipo técnico- económico-financiero de su proyecto final para determinar si es rentable o no la inversión
que pretenden desarrollar. En ese sentido, el conocimiento procedimental, actitudinal-valoral y
declarativo se promueven en ese orden de importancia. y también aplican los tres tipos de
conocimientos pero se promueve más el conocimiento de aprendizaje procedimental ( “saber
hacer”) y aprenden a dominar los conceptos ( “saber que”) y tratar de alcanzar el conocimiento de
tipo Actitudinal (“saber ser”). .

La segunda pregunta ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su
asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse?

Bueno, pues hay contenidos de la asignatura que se me hacen muy congruentes con los
conocimientos o capacidades que debe de adquirir el estudiante, sin embargo hay ocasiones en que
alguno de los contenidos no responden a lo que mi experiencia me dicta que deben de responder, y es
cuando modifico y le doy el énfasis que considero más adecuado para la mejor preparación del
estudiante. Según se requiera.

Y la última pregunta ¿Qué tipo de conocimiento desea promover?

Principalmente el procedimental, que induce la competencias profesionales de los estudiantes,
quienes deben de adquirir las destrezas y habilidades propias de su carrera técnica. El conocimiento
procedimental debe ir sustentado por conocimientos previos que caen dentro de la clasificación de las
competencias genéricas del estudiante, y si detecto que algún concepto de este tipo no lo dominan
para entender el conocimiento procedimental que pretendo enseñar, le doy el énfasis adecuado al
contenido para lograr el objetivo planteado.
Considero que el conocimiento actitudinal-valoral es importante y debe ir a la par con el primero,
aunque en mi opinión poco podemos hacer (los docentes) en este aspecto, pues si los estudiantes no
traen desde su familia bases fuertes de ética, responsabilidad, solidaridad entre muchos otro valores, o
bien, si nosotros como docentes no los practicamos, no podremos promoverlos en ellos.

El conocimiento de tipo declarativo es necesario también para sentar unas bases sólidas del
conocimiento procedimental, y los estudiantes comprendan el fundamento y el marco teórico de las
habilidades que se recrean en ellos.



equipo
Saludos afectuosos de nuevo a todos los compañeros:

¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su
práctica cotidiana?

En la actualidad la actividad educativa se encuentra en un momento, en donde se dice que lo más importante es
que el alumno aprenda, es decir, los modelos están centrados en el aprendizaje. Para esta nueva condición se
han diseñado una serie de estrategias o formas de trabajo que buscan dotar al alumno y docente de las
herramientas necesarias para lograr una aprendizaje significativo y que, además, fomente una serie de actitudes,
valores y habilidades en el alumno.

¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original?
Identificando el modelo de los objetivos de la enseñanza lo resolvemos en diferentes planos del curriculum: como
objetivos finales de la Educación Media Superior, identificado con el perfil profesional del egresado; como
objetivos parciales, referidos a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas particulares; por último los objetivos
específicos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la selección de los contenidos de la
enseñanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proceso de asimilación, la selección de métodos y
formas de enseñanza. Todo esto en su planteamiento original claro. CNM_Foro3


Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro 4 Sede: Prepa. 16
Fecha de Entrega (D- Mes-Año) miércoles, 24 de marzo de 2010

equipo

Foro de Discusión 4

Saludos afectuosos Finales a todos los compañeros:

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos
como formativos?
Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado.

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en gran parte por el
desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos
del mismo.

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectiv idad de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de este Módulo?
Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios muy acordes a los
temas que vimos en el diplomado y la práctica en los laboratorios que tuvimos. Se solucionó con los ejercicios en
clase.

¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se
cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como persona encargada de
transmitir conocimientos importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto tendrá impacto en nuestro
desenvolvimiento como maestros ya que nos da un panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de
estudiantes que pretenden salir a un mundo lleno de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden
seguridad al momento de desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra.

¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del
módulo II del diplomado?
Yo creo que es muy pronto para evaluar, pero realizando una evaluación acerca de nuestro trabajo, considero que
nos daría a nuestro desempeño anterior y sería diferente a que si nos evaluaran en un determinado tiempo, ya
que al utilizar las herramientas de este diplomado cambiarían muchas cosas con respecto a hace unos meses y
tanto alumnos como docentes disfrutaríamos más de todo este trabajo. CNM_Foro4


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