La profesora creó un blog de lectura para sus alumnos de nivel intermedio 2 con el objetivo de que practicaran el inglés, compartieran sus preferencias de lectura, y reflexionaran sobre el papel de la lectura en sus vidas. Los estudiantes debían escribir entradas en inglés sobre libros importantes para ellos respondiendo preguntas específicas. El blog fue un éxito y los estudiantes mejoraron su expresión escrita en inglés, descubrieron nuevos géneros literarios, y compartieron impresiones con compañeros
El Taller de Lengua es un blog de aula planteado como entorno virtual de aprendizaje: es nuestra clase semanal en Internet.
La finalidad principal es integrar en el currículo de lengua castellana el uso de las nuevas formas de comunicación y los nuevos géneros textuales.
Los objetivos planteados son:
• Conocer el funcionamiento, estructura y terminología de los blogs.
• Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos personales y de la información en lnternet.
• Participar en un entorno colaborativo de aprendizaje (blog de aula), publicando entradas y comentarios.
• Producir conocimientos y publicar diversos contenidos multimedia en un blog.
• Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según el tipo y el formato de la información: texto, imagen, vídeo y audio.
• Conocer y respectar las normas de uso comúnmente aceptadas de los recursos y los canales de comunicación (netiqueta).
• Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación) del propio proceso de aprendizaje con una actitud de confianza en la propia capacidad.
Las creencias de los profesores de ELE sobre la expresión escritaGuillermo Gómez
Presentación para la defensa de la memoria de máster con el título "Las creencias de los profesores de ELE acerca de la expresión escrita. Estudio de caso".
III Congreso Internacional “Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del...CARMEN VIEJO DÍAZ
La presente investigación surge de una experiencia de aprendizaje colaborativo experimentada en el curso 2009-10, a partir de la creación de una comunidad de aprendizaje (Iborra y Viejo, 2010), en el contexto de la asignatura Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales, en los estudios de Psicopedagogía, en la Universidad de Alcalá. Se presenta el contraste de la experiencia vivida en el curso 2010-11, con la experiencia vivida en el curso anterior. El objetivo principal consiste en comparar las similitudes y diferencias entre ambos cursos, teniendo en cuenta que la metodología colaborativa y experiencial seguida fue la misma, aunque varió el contenido específico trabajado. Para poder realizar dicho proceso de comparación se llevó a cabo un análisis de la red de blogs desarrollada por los participantes en la asignatura (incluyendo al profesor) en función del número de posts publicados, comentarios vinculados y temas principales tratados. Los blogs servían, a modo de carpeta de aprendizaje digital, como una herramienta que facilitara la reflexión del propio proceso de aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Como complemento, además de los posts, se realizó un análisis de contenido de las autoevaluaciones y las respuestas a un cuestionario en el que se exploraba qué impacto había tenido el blog en el aprendizaje reflexivo llevado a cabo de manera autónoma y colaborativa por parte de los alumnos. En la discusión se reflexiona en torno a qué condiciones facilitan o entorpecen el aprendizaje autónomo y autodirigido de los alumnos, así como las demandas planteadas desde el punto de vista del profesor y del alumno. Se desarrolla principalmente el tema del desarrollo de un sentido de autonomía progresiva, de la influencia negativa de un contexto de enseñanza que prioriza la obligación a la hora de llevar a cabo el aprendizaje y por último, la importancia de la gestión de los conflictos interpersonales a la hora de constituir comunidades de aprendizaje relevantes a lo largo del tiempo.
Facilitando lo profesional y personal en una Comunidad de de Aprendizaje. Co...CARMEN VIEJO DÍAZ
RESUMEN
La presente investigación surge de una experiencia de aprendizaje colaborativo experimentada en el curso 2009-10, a partir de la creación de una comunidad de aprendizaje (Iborra y Viejo, 2010), en el contexto de la asignatura Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales, en los estudios de Psicopedagogía, en la Universidad de Alcalá. Se presenta el contraste de la experiencia vivida en el curso 2010-11, con la experiencia vivida en el curso anterior. El objetivo principal consiste en comparar las similitudes y diferencias entre ambos cursos, teniendo en cuenta que la metodología colaborativa y experiencial seguida fue la misma, aunque varió el contenido específico trabajado. Para poder realizar dicho proceso de comparación se llevó a cabo un análisis de la red de blogs desarrollada por los participantes en la asignatura (incluyendo al profesor) en función del número de posts publicados, comentarios vinculados y temas principales tratados. Los blogs servían, a modo de carpeta de aprendizaje digital, como una herramienta que facilitara la reflexión del propio proceso de aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Como complemento, además de los posts, se realizó un análisis de contenido de las autoevaluaciones y las respuestas a un cuestionario en el que se exploraba qué impacto había tenido el blog en el aprendizaje reflexivo llevado a cabo de manera autónoma y colaborativa por parte de los alumnos. En la discusión se reflexiona en torno a qué condiciones facilitan o entorpecen el aprendizaje autónomo y autodirigido de los alumnos, así como las demandas planteadas desde el punto de vista del profesor y del alumno. Se desarrolla principalmente el tema del desarrollo de un sentido de autonomía progresiva, de la influencia negativa de un contexto de enseñanza que prioriza la obligación a la hora de llevar a cabo el aprendizaje y por último, la importancia de la gestión de los conflictos interpersonales a la hora de constituir comunidades de aprendizaje relevantes a lo largo del tiempo.
El Taller de Lengua es un blog de aula planteado como entorno virtual de aprendizaje: es nuestra clase semanal en Internet.
La finalidad principal es integrar en el currículo de lengua castellana el uso de las nuevas formas de comunicación y los nuevos géneros textuales.
Los objetivos planteados son:
• Conocer el funcionamiento, estructura y terminología de los blogs.
• Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos personales y de la información en lnternet.
• Participar en un entorno colaborativo de aprendizaje (blog de aula), publicando entradas y comentarios.
• Producir conocimientos y publicar diversos contenidos multimedia en un blog.
• Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según el tipo y el formato de la información: texto, imagen, vídeo y audio.
• Conocer y respectar las normas de uso comúnmente aceptadas de los recursos y los canales de comunicación (netiqueta).
• Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación) del propio proceso de aprendizaje con una actitud de confianza en la propia capacidad.
Las creencias de los profesores de ELE sobre la expresión escritaGuillermo Gómez
Presentación para la defensa de la memoria de máster con el título "Las creencias de los profesores de ELE acerca de la expresión escrita. Estudio de caso".
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La presente investigación surge de una experiencia de aprendizaje colaborativo experimentada en el curso 2009-10, a partir de la creación de una comunidad de aprendizaje (Iborra y Viejo, 2010), en el contexto de la asignatura Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales, en los estudios de Psicopedagogía, en la Universidad de Alcalá. Se presenta el contraste de la experiencia vivida en el curso 2010-11, con la experiencia vivida en el curso anterior. El objetivo principal consiste en comparar las similitudes y diferencias entre ambos cursos, teniendo en cuenta que la metodología colaborativa y experiencial seguida fue la misma, aunque varió el contenido específico trabajado. Para poder realizar dicho proceso de comparación se llevó a cabo un análisis de la red de blogs desarrollada por los participantes en la asignatura (incluyendo al profesor) en función del número de posts publicados, comentarios vinculados y temas principales tratados. Los blogs servían, a modo de carpeta de aprendizaje digital, como una herramienta que facilitara la reflexión del propio proceso de aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Como complemento, además de los posts, se realizó un análisis de contenido de las autoevaluaciones y las respuestas a un cuestionario en el que se exploraba qué impacto había tenido el blog en el aprendizaje reflexivo llevado a cabo de manera autónoma y colaborativa por parte de los alumnos. En la discusión se reflexiona en torno a qué condiciones facilitan o entorpecen el aprendizaje autónomo y autodirigido de los alumnos, así como las demandas planteadas desde el punto de vista del profesor y del alumno. Se desarrolla principalmente el tema del desarrollo de un sentido de autonomía progresiva, de la influencia negativa de un contexto de enseñanza que prioriza la obligación a la hora de llevar a cabo el aprendizaje y por último, la importancia de la gestión de los conflictos interpersonales a la hora de constituir comunidades de aprendizaje relevantes a lo largo del tiempo.
Facilitando lo profesional y personal en una Comunidad de de Aprendizaje. Co...CARMEN VIEJO DÍAZ
RESUMEN
La presente investigación surge de una experiencia de aprendizaje colaborativo experimentada en el curso 2009-10, a partir de la creación de una comunidad de aprendizaje (Iborra y Viejo, 2010), en el contexto de la asignatura Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales, en los estudios de Psicopedagogía, en la Universidad de Alcalá. Se presenta el contraste de la experiencia vivida en el curso 2010-11, con la experiencia vivida en el curso anterior. El objetivo principal consiste en comparar las similitudes y diferencias entre ambos cursos, teniendo en cuenta que la metodología colaborativa y experiencial seguida fue la misma, aunque varió el contenido específico trabajado. Para poder realizar dicho proceso de comparación se llevó a cabo un análisis de la red de blogs desarrollada por los participantes en la asignatura (incluyendo al profesor) en función del número de posts publicados, comentarios vinculados y temas principales tratados. Los blogs servían, a modo de carpeta de aprendizaje digital, como una herramienta que facilitara la reflexión del propio proceso de aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Como complemento, además de los posts, se realizó un análisis de contenido de las autoevaluaciones y las respuestas a un cuestionario en el que se exploraba qué impacto había tenido el blog en el aprendizaje reflexivo llevado a cabo de manera autónoma y colaborativa por parte de los alumnos. En la discusión se reflexiona en torno a qué condiciones facilitan o entorpecen el aprendizaje autónomo y autodirigido de los alumnos, así como las demandas planteadas desde el punto de vista del profesor y del alumno. Se desarrolla principalmente el tema del desarrollo de un sentido de autonomía progresiva, de la influencia negativa de un contexto de enseñanza que prioriza la obligación a la hora de llevar a cabo el aprendizaje y por último, la importancia de la gestión de los conflictos interpersonales a la hora de constituir comunidades de aprendizaje relevantes a lo largo del tiempo.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
3. Con esta primera actividad, quería poner en
marcha un blog de aula dedicado a la lectura
a través de una primera actividad en la que se
trabajaban contenidos del nivel de mis
alumnos (Intermedio 2):
la narración en el pasado
las preferencias personales en cuanto a leer.
4. • Revisar las estructuras para expresar el pasado
• Reflexionar sobre el papel de la lectura en nuestra vida.
• Conocer distintos formatos y géneros literarios
• Compartir con los compañeros sus gustos lectores
• Potenciar la creatividad
5.
6. Esta sería la plataforma para poner en marcha
mi club de lectura. Es un blog sencillo, con
algunos widgets, entradas en el centro y los
comentarios visibles a la derecha. El blog está
configurado de tal forma que las entradas no
se publican automáticamente.
Tienen que escribir un email a la dirección
c28fernandez.computer @blogger.com. De
esta forma, yo corrijo la entrada que ellos me
envían en inglés antes de publicarla en el
blog.
7. Tras leer “First Activity” en el blog, tenían que
escribir una entrada sobre “Books in my Life”
contestando estas preguntas:
8. ¿Tiene la lectura un
papel importante en tu
vida?
¿Cuándo accedieron a
esa lectura (un
momento especial o
una recomendación de
alguien)?
¿Cuál es su contenido
(resumen)?
¿Por qué les llamó la
atención (personajes,
ritmo, localización,
estilo)?
¿Es el tipo de formato
(libro tradicional, blogs,
páginas web, wikis) o
género que te gusta leer
(aventuras, romántica,
thriller, ciencia ficción)?
9. Cada una debía cumplir unos requisitos:
escrita en inglés,
usando estructuras para referirse al pasado
con un límite de palabras.
El blog estaría abierto a cuantos quieran
participar. Opcionalmente, y para los que
quisieran ir más allá, habría un tablero
colaborativo en Pinterest. Los alumnos podrían
darse de alta en Pinterest, aceptar la invitación
que les llegaría a su email y comenzar a pinear
colocando imágenes y vídeos.
10.
11. En principio me dirigía a estudiantes de Intermedio 2 de EOI
con distintos intereses, edades (desde adolescentes a gente
muy madura), motivaciones (alumnos que vienen a aprender
inglés porque les apetece y otros más interesados en
conseguir el título) y conocimiento de las TICs (este punto me
daba un poco de miedo). Se pretendía que fuese una
actividad fácil para que participasen todos los alumnos fuese
cual fuese su conocimiento de TICS.
12. Tendrían que expresarse en inglés, lengua que están
estudiando en el centro. Además, una de las tareas estrella
de dos partes del examen de junio (expresión escrita y
expresión oral) es la reseña de un libro, lo que les motiva más
para participar en esta actividad.
Sin embargo, dejaba abierta la puerta a la incorporación
posterior de los alumnos de mis grupos de Básico 1, que por
ahora tienen un conocimiento del idioma demasiado reducido
para participar en el blog.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. En ese tiempo tenía que haber mandado un
email con su entrada y comentado las
opiniones de sus compañeros.
Cuando pensé en la evaluación de los
alumnos, consideré que se trataba de una
actividad de una EOI: se tendría en cuenta la
participación en el blog de acuerdo con los
objetivos y contenidos a tratar en este nivel
según la programación didáctica del
departamento.
20. Saldría de la
confrontación entre la
versión de la entrada que
ellos enviaron y lo que el
profesor finalmente
publicaba en el blog.
Cuantas más entradas
produzcan, más práctica
obtendrían con vistas al
examen. También
aumentaría su confianza
para poder expresarse
sobre este punto.
El profesor obtendría
información sobre el
grupo al ver qué
vocabulario, gramática
y estrategias
comunicativas
necesitan refuerzo.
PARA EL ALUMNO PARA EL PROFESOR
24. Aunque no todos los alumnos han publicado
entradas en el blog y alguno lo ha hecho sin
firmar (!), las expectativas del principio se
están cumpliendo con creces al escuchar las
opiniones de los alumnos en el aula y leer sus
comentarios en la encuesta online que les
hice al finalizar la actividad.
25. No sólo han mejorado su expresión en inglés,
sino que han descubierto obras y formatos
que no conocían, han reflexionado sobre la
lectura y han compartido impresiones con
compañeros con los que de otra forma no se
habrían relacionado (doy clase a tres grupos
de Intermedio 2).
26. Estas son sus opiniones en la encuesta que
les he pasado
27.
28.
29.
30.
31. En este punto, las sugerencias están siendo
muy variadas: todos quieren seguir, abrirlo a
más gente y también hacer más actividades
que leer libros... Y tanto el blog como el
tablero siguen creciendo.
32.
33.
34. (No sabemos qué nos depara el futuro, pero sí de
quién depende)
Creo que la continuidad del blog es más que
posible. Ahora ya tenemos una plataforma que
podemos ampliar y abrir a otros alumnos.
¡QUE ESTE PEQUEÑO ESPACIO PARA LA LECTURA
NOS HAGA UN POCO MÁS FELICES A TODOS!
