1. “2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ENSAYO: “De la mente al papel. Enfocar a los alumnos a la
redacción de ideas partiendo de una necesidad escolar a un
éxito escolar”.
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado académico,
espíritu de identidad y servicio; sustentado
en los avances de la ciencia y la
tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva a través de
comunidades colaborativas y de
aprendizaje; con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables del
perfil de egreso de los futuros licenciados
en educación básica; vivenciando una
cultura axiológica que responda con
calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI”
“Somos una institución pública de
Educación Superior que se consolida
como formadora de docentes,
comprometidos con una educación
innovadora de alta calidad basada en
un enfoque por competencias, la cual,
se integra y se sustenta por la
Capacidad, Competitividad y Gestión
estratégica acorde a los retos de una
sociedad transformadora, dinámica y
humana del siglo XXI”
Lunes 13 de Mayo del 2013.

2. En este ensayo abarcaré los puntos referentes a una experiencia exitosa, tomando especial
relación con el curso de Producción de Textos escritos.
Mi práctica exitosa tiene fecha durante los días 22 de Abril al 03 de Mayo del año en curso y lugar
en la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz Prada, ubicada en el Edo. De México, Nicolás Romero, en
4° A. En éste grupo tenía 50 alumnos, de entre 9 y 10 años. Las asignaturas con las que intervine
fueron: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia.
Cabe mencionar que en mi intervención en cada asignatura el nivel de logro fue bastante
satisfactorio, para mí, ya que mejoré mucho más en los aspectos de actitud-dominio disciplinar y un
tanto más en la aplicación de estrategias.
Mi práctica exitosa va orientada a la asignatura de Historia con el tema de “Camino a la
Independencia” dentro de lo cual se abordaba “Causas internas y externas de la Independencia”
Para comenzar quiero hacer referencia al libro “Didáctica de la escritura” de Donald H. Graves en
el que se nos dice “Los niños quieren escribir. Antes de ir al colegio pintan en las paredes, suelos,
periódicos, con pinturas, tiza, bolígrafos o lápices… con cualquier cosa que haga una marca. Estás
marcas del niño dicen: “Soy yo”. “No, no eres tú”, dicen los enfoques escolares de la enseñanza de
la escritura. Subestimamos esa urgencia por nuestra incomprensión del proceso de escribir y de lo
que hacen los niños para controlarlos. Y decimos: “no quieren escribir, ¿Cómo podríamos
motivarlos?”Y, es cierto. A muchos de nosotros nos regañaban cuando no escribíamos lo que los
maestros querían-esperaban que dijéramos, en lugar de orientarnos en base a preguntas, para que
pudiéramos canalizar nuestra necesidad de expresar nuestras ideas a lo que los maestros
deseaban que expresáramos que habíamos aprendido.
Durante los días de “Observación y Ayudantía” me di cuenta que en mi grupo los alumnos notienen
la costumbre de escribir, de hecho, cuando la docente titular pedía que leyeran y anotaran loque
les había gustado más, ellos tendían a copiar un párrafo del texto y a hacer un dibujo. La docente
titular les preguntaba sobre el porqué les había gustado y ellos se limitaban a frases cortas. Mi
focalizaciónradicó en cómo hacer que los niños fueran más explícitos en la realización de sus
textos escritos.
Para mi jornada de praxis la docente titular me pidió que implementara como actividad permanente
la Lectura del libro de Español Lecturas. Entonces, me surgió unaduda sobre ¿Cómo orientarlos o
motivarlos para que escribieran? Y, decidí preguntarles: ¿Les gusto la lectura?, a lo que ellos me
respondieron que Sí. Y procedí a darles la siguiente indicación, para poder llegar a preguntas
relacionadas a lo que les gusto, la razón de ello, y como les hubiera gustado que fuera el
final.Algunos niños no parecieron estar de acuerdo y manifestaron cierto miedo a que no me
gustara lo que habían hecho, por ello les comenté que quería ver su creatividad, y tomé la decisión
de orientarlos, poniendo un ejemplo en el pizarrón. Durante este momento no tenía conocimiento
total de “Escribir con los niños” el cual es un capítulo que está dentro de “Didáctica de la escritura”
en el que nos menciona “Los profesores no necesitamos ser expertos escritores para “escribir” con
los niños.” Con lo cual estoy de acuerdo, y se retoma en el propósito del curso de “Producción de
textos escritos” el cual dentro de su propósito tiene que empleemos diversas técnicas de
redacción, aplicando estrategias para conducir procesos de producción de textos con sus alumnos
como parte del desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística.
Retomando mi cita sobre “Escribir con los niños” quiero añadir que es más interesante y fácil,
cuando tienes gusto hacia la escritura, pero, cuenta más la experiencia que hemos tenido a lo largo
de nuestro trayecto de formación como docente.

3. Cabe decir que no todos los alumnos estuvieron interesados en participar en el momento de
resolver las preguntas que había planteado, pero, al leer sus trabajos encontré que hubo algunas
parecidos al que se había escrito en conjunto en el pizarrón, pero, obviamente diferentes en su
final.
En el libro “El oficio de ser maestro” de Eduardo Mercado, hay un fragmento que voy retomar en
este punto del ensayo:Es necesario lograr un avance significativo en el proceso de desarrollo
cognoscitivo, haciendo reconocimiento del desarrollo del aprendiz para identificar sus demandas,
necesidades e intereses; lo cual facilitará la transformación y construcción de nuevos estudiantes y
maestros.
En “La pirámide deMaslow” hay 5 niveles, los cuales son:Necesidades básicas, necesidades de
seguridad y protección, necesidades sociales, necesidades de estima, y, Autorrealización o
autoactualización. Hago referencia a ella porque dentro del ejercicio se necesitaba que tuvieran
satisfecha su necesidad social para que no tuvieran miedo a la burla, al rechazo, y expresaran sus
ideas logrando una relación social en su grupo.
Probablemente aquí no partí de una demanda, ni interés, pero si de una necesidad, para que cada
alumno iniciara en el camino de ser capaz de escribir sus pensamientos respecto a una lectura.
Todos los alumnos son diferentes en tanto actitudes, problemas y necesidades.
Volviendo al ejercicio, posteriormente les pedí de tarea que leyeran la lectura “Juanito y el diluvio”
del libro de Español Lecturas y cambiaran el final o el inicio, o, el nombre del personaje. Y, volvió a
pasar algo similar, mis alumnos hicieron redacciones creativas que incluían un poco de ficción, este
ejercicio lo hice tres veces, con tres textos diferentes.
Todo lo anterior fue guía para que generara en los alumnos algunas habilidades como:secuenciar,
recordar detalles, observar y describir-explicar.
Ya que en la evaluación estaba la redacción de una reflexión en base a las preguntas:¿Cómo sería
México sin el movimiento de Independencia de 1810 en lo económico, político y social?Y, los
aspectos que evalúe fueron:
conocimiento de causas y consecuencias de la Independencia de México. ¿Por qué? Porque a
partir de ello debían darse cuenta de que otros Estados influyeron y siguen influyendo actualmente
en los cambios que hay en México, y en su texto debían de plasmar en base a su comprensión del
tema cómo sería la actualidad sin el movimiento de Independencia. Por ello, al empezar con el
tema les comenté que íbamos a hacer al final. Probablemente en este punto debí enseñarles una
estrategia, pero, me límite a pedirles atención, y a expresar sus dudas.
Pensé en pedirles una indagación sobre Causas Externas e Internas del Movimiento de
Independencia en México, pero, al preguntarles sobre que era una Causa Externa se produjo cierta
confusión, entonces sólo pedí que investigaran Causas internas del Movimiento de Independencia
y, yo expondría las Causas externas. Isabel Solé dentro de su documento “La enseñanza de
estrategias” cita a Palincsar y Brown (1984) quienes sugieren que las actividades cognitivas que
deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son las que le describo a
continuación. He intentado precisar las cuestiones que plantean o deberían plantearle al lector,
cuya respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee.
: 1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las
preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se
trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto?... Entre otras más preguntas, y aquí hago pausa
de ellas, ya que los alumnos deberían de haberse respondido las preguntas ¿Qué tengo que leer?

4. ¿Por qué/para qué tengo que leerlo? Desde un primer momento, llegando a preguntarse sobre sus
conocimientos previos ya que cuando expusimos las ideas de los conocimientos previos en
relación a esto, en grupo realicé a través de la pregunta: ¿Recuerdan qué haremos al final de ver
el tema? Y su respuesta afirmativa, me encamine a realizar más preguntas como: ¿Sabían esto?
¿Tenían idea de que no sólo influyeron los problemas que había en México, sino las ideas de
Independencia que surgieron en otros Estados? ¿Por qué creen que estos problemas afectaban a
los mexicanos? Y aquí trate de generar en base a estas preguntas un poco Empatía en historia, la
cual en el documento Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento
histórico en los estudiantes de la Licenciatura enEducación Preescolar y Primaria. Belinda Arteaga
y Siddharta Camargo se refieren a ella como: La empatía en historia tiene que ver con el supuesto
de que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razón, al
explicar los procesos en los que tomaron parte (ya fuese de manera individual o colectiva) es
necesario hacerlo a la luz de su propio contexto y en el marco de referencia político, intelectual y
cultural de dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia. Ello no implica penetrar
la mente de los otros, sino tener la capacidad de comprender contextos distintos de los nuestros,
puesto que seprodujeron en momentos diferentes.
Quiero decir, que llegó un momento en el que los alumnos se mostraban totalmente interesados,
había muchísima atención hacía las participaciones de sus compañeros y hacía mi exposición de
imágenes relativas a las causas externas del movimiento de Independencia, tomando en cuenta la
“causalidad” a la que también hacen referencia Belinda Arteaga y Siddharta Camargo en el texto
anteriormente mencionado, citando a Peter Lee(2005): “Nosotros seleccionamos como causas
aquellos eventos que, ausentes en otros, desencadenan ciertosprocesos”.
Pero no todos los procesos históricos son consecuencia de causas identificables y algunos eventos
pudieron tener desenlaces alternativos que fracasaron, pero que tuvieron las mismas causas que
aquellos que tuvieron lugar. Por ejemplo, las guerras se desencadenaron a partir de conflictos pero
estos conflictos también pudieron haberse resuelto a partir de acuerdos pacíficos y no
necesariamente de resoluciones bélicas. Ahora bien, es necesario distinguir las causas de las
condiciones de fondo preexistentes, que si bien juegan un papel como antecedentes no son, en
estricto sentido, desencadenantes de procesos particulares.
Reiterando que habían aplicado de alguna manera una estrategia a través de mis preguntas para
comprender lo que leeríamos y lo que estábamos hablando siendo capaces hasta cierto punto de
responder: ¿Qué tengo que leer-escuchar? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo? ¿Qué sabía yo
de esto? ¿Qué sé ahora? ¿Cuál fue la causa? ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las
consecuencias?
A lo largo de las tres sesiones en las que vimos el tema yo seguía haciendo ciertas preguntas que
también se relacionaban con los personajes que influían de manera interna o externa, realizamos
ejercicios como elaboración de un mapa para la ubicación territorial de las campañas durante la
independencia, dentro de lo cual estaban el uso de los términos “década” “siglo”, un esquema con
biografías bajo las cuales debían hacer anotaciones,y la identificación del periodo que duró el
movimiento de independencia generando la empatía, y la conciencia y relación a la idea de
causalidad llegando también a la relevancia histórica, el concepto de relevancia histórica implica
preguntarnos ¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado? Esto tomando en
cuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos.( Educación histórica, una propuesta para el
desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar
y Primaria. Belinda Arteaga y Siddharta Camargo).
Al final de la última sesión les recordé sobre la redacción de una reflexión, explicándoles lo que
evaluaría, y como podría ser. Quiero hacer mención de que sin darme cuenta totalmente, retomé
algo de lo que menciona Isabel Solé en el documento, pues les dije: Primero, escribiremos que
cuales son las causas internas y las causas externas, que opinan sobre eso, y cómo se pudo haber
solucionado el conflicto para evitar el movimiento de Independencia, y, por último ¿Cómo sería
México sin el movimiento de Independencia de 1810 en lo económico, político y social?
En el pizarrón fui anotando mis ideas, y pidiendo opinión de las suyas. Para que elaboraran su
reflexión les dí dos días. Pero, porque digo que retomé a Isabel Solé, bien, porque dentro de los
puntos que nos menciona para la comprensión lectora cuando cita a Pallinscar,

5. Se incluye el punto 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo
para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría ser tentativamente el significado
de esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, diapostivia
2.etc.
Si bien no era una novela a lo que habríamos de cambiarle el final, por así decirlo, o modificar los
personajes, yo buscaba que durante la última plenaria se hubiesen dado cuenta de que muchas
cosas de las que ellos se imaginan pudieron ser realidad, ya que dentro de todo el proceso mi
papel era de guía, y no de catedrático. Me hubiera gustado incluir dentro de su proceso de
aprendizaje la conciencia a partir de la relevancia Histórica que ellos son participes de lo que
sucede ahora, y que lo que sucede ahora afecta al pasado. Pero, no quiero dejar de lado que
dentro de las opiniones y reflexiones algunos mencionaron que si pasara eso ahora, las cosas
serían muy diferentes, las personas se matarían, y que no es tan difícil que pase pues hay mucha
desigualdad social, es decir, se logró la identificación, el conocimiento y comprensión de las
causas internas y externas del inicio de Independencia.
En cuanto a la evaluación, hubo tres momentos: inicial, de proceso y final:Estos momentos
coindicen con los tiposde evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven,1967;
Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg, Brawermany Ruiz, 2003).
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa,
La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado,
y en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.
Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y
de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.
Yo retomé especialmente la modalidad de regulación interactiva que consiste en que el docente
utiliza la observación, el diálogo y la interpretaciónde lo que hacen y dicen sus alumnos, para
decidir qué apoyosnecesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de losalumnos.Pero, de
una manera más personalizada, ya que les di dos días para que lo elaboraran respecto a que en
un día lo harían, se los revisaría y modificarían algunas cosas, para la calificación final.
Y, para concluir, ¿Por qué considero exitosa ésta práctica educativa? Porque logré mucho más de
los Aprendizajes Esperados que eran:
Identifiquen la duración del periodo que duró el movimiento de la Independencia.
Conocimiento y comprensión de causas internas y externas del inicio de la Independencia.
Localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.
 Se logró el análisis, potencializar hasta cierto nivel su capacidad de expresar, organizar
sus ideas y plasmarlas.
 Es importante retomar algo de lo cual no hice énfasis, pero, ciertamente va implícito: El
Humanismo, el cual en el texto de ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA
EDUCACIÓN? De Jorge Luis García Fabela hace relato de que
 El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la Edad Media
(Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo
centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a
sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos
racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
Ya que el humanismo es una corriente que se retoma actualmente, por lo cual me oriento a
respetar dificultades de mis alumnos, siendo consciente de sus problemas sociales,

6. emocionales y repercusión en su desenvolvimiento académico.Sin hacer a un lado la ética de
cada docente en formación que es un factor importante en la vida y praxis educativa.
 Todo profesor se forma a través de la experiencia, de todo lo que aprende desde que
empieza a practicar porque es ahí donde desarrolla y mejora sus competencias.
 El ser maestro, saber enseñar para muchos es una satisfacción hermosa; estar con los
niños e inculcarles conocimientos es algo maravilloso, pero es aún más maravilloso que
ellos te den el regalo más grande al agradecerte lo que haces por ellos.
 Algunos de nosotros pensamos o más bien no nos damos cuenta que las estrategias de
comprensión lectora pueden partir de Español, y retomarse enasignaturas como Historia.
REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS.
Solé, Isabel. La enseñanza de estrategias.
Mercado, Eduardo. El oficio de ser maestro.
Arteaga, Belinda y Camargo, Siddharta, Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del
pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria.
Herramientas para la Evaluación en Educación Básica: El enfoque formativo de la Evaluación.
Libro 1.
Graves H. Donald “Didáctica de la escritura”
Fabela García Jorge Luis ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN?
http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/BBVA/pag_pdf/I12_%20Piramide%20de%20Maslow
.pdf