1. Dándole vida a la palabra y las
letras I
 1era Etapa: Edgar Allan Poe
y su obra “The Black Cat”

2. Acerca del presente PROYECTO EDUCATIVO
Nivel: Polimodal
Curso: 5º
Colegio: Ntra. Sra. de Guadalupe (La Tolde)
Área: Lengua Extranjera III
Nombre del Proyecto: Dándole vida a la palabra y las letras I
Duración del proyecto: 1 cuatrimestre
Fecha estimada: de Abril a Julio de 2013
Responsable: Prof. Romina Cangró

3. Descripción del proyecto
 Un alumno que posee hábitos de lectura se enfrenta con más facilidad
a los libros de estudio. Un alumno que lee está abierto a la sociedad,
comunicándose con todos para efectuar un enriquecimiento personal.
Como responsable de la asignatura Lengua Extranjera de 5° año
propongo a los alumnos, trabajar desde la red la primera de las dos
etapas programadas de Literatura en Inglés: Edgar Allan Poe y su
obra “The Black Cat”. La idea es presentar dos etapas. La primera
consiste en trabajar un autor clásico de la Literatura Americana
(Edgar Allan Poe) y la segunda, a trabajar en el segundo
cuatrimestre del año, un autor clásico de la Literatura Inglesa (a
convenir). Este proyecto surge como respuesta a la necesidad actual
de acercar a los alumnos a la lectura, habilidad esencial cuyo
desarrollo deviene en una buena inversión. Así, por medio de la red
social Facebook, y del grupo privado que este curso tiene bajo del
nombre “5º Tolde”, se les irá presentando una vía de comunicación,
intercambio y consultas.

4. Objetivos
 Realizar un análisis crítico acompañado de una lectura cuidadosa de
la literatura imaginativa.
 Descubrir y conocer acerca de la vida y obra de autores clásicos.
 Observar las estructuras gramaticales y permitir la ampliación del
vocabulario.
 Desarrollar el interés por la misma trama, de cuya comprensión se
desprenderá un acercamiento complementario entro lo comunicativo
y lo gramatical.
 Fomentar la fantasía del alumno, permitiendo ver las cosas desde
distintos puntos de vista.
 Adquirir destrezas comunicativas dentro del aula y de las redes
sociales.

5.  Primera etapa: Los alumnos se unieron al grupo “5º Toldeª creado
conjuntamente por las profesoras de Lengua (Alejandra Ramírez) y
Lengua Extranjera. El mismo es moderado por ambas profesoras,
quienes van subiendo al grupo actividades a trabajar en clase,
invitan a la realización de sugerencias, se suben videos, etc.
Previamente, en clase, se dialogará acerca de los peligros que las
redes sociales pueden acarrear (en forma de brainstorming), y se
establecerá cuáles son las claves de privacidad a tener en cuenta
para evitar dichos riesgos.
 En clase se les presentará un cuestionario acerca de la vida del
autor.
 En el grupo de Facebook, se les colgará un archivo con una breve
reseña del autor, como así también una versión adaptada del cuento
que han de leer.

6.  En diversas etapas
(generalmente al terminar una
unidad del libro de cabecera) se
irán presentando consignas de
trabajo, que irán desde el análisis
previo (preguntas para “antes de
leer”), como así también trabajo
de la oralidad, preguntas de
comprensión orales y escritas,
análisis del vocabulario, análisis
de dibujos del texto con
actividades de predicción. En el
grupo de Facebook, se irán
planteando preguntas
orientativas para la guía de
lectura, y que permitan debatir y
opinar:

 Personajes:
¿Qué personaje te gusta más /
menos y por qué?
Haz un dibujo que represente a
un personaje o que refleje su
personalidad
Argumento:
Crea otro final distinto del que
da el autor
¿Qué pasaje fue el que más te
gustó?
Relaciona el argumento con otra
obra que hayas leído
Relaciona un episodio del libro
con un episodio de una película
¿Cómo es el ambiente en el que
se desarrolla la historia?
Haz una pequeña descripción
paisajística de una escena que te
haya gustado

7.  La evaluación del presente proyecto considerará los siguientes aspectos:
 * la habilidad lectora (fluidez y pronunciación)
 * la interpretación de lo leído (de forma oral y escrita)
 * Análisis literario (Tema, Leit , Argumento, Personajes -principal, antagónico,
secundarios-, Contextualización de la obra) por medio de una evaluación escrita,
individual, que permitirá el uso no sólo de todo el material obtenido por medio
del grupo de Facebook, como así también el uso de diccionario para realizar
pequeñas producciones escritas, ya sea para brindar opinión como así también
para responder preguntas de producción personal.
 * Incorporación y adecuación de recursos informáticos en el proyecto.

8. En conclusión...
 La producción literaria, en cuanto elemento transmisor de factores culturales y
como material de aprendizaje de la lengua extranjera, con una cuidada selección,
habría de estar presente desde la fase inicial del aprendizaje, aunque será en
niveles medios y avanzados donde la explotación didáctica de los textos literarios
ofrezca sus mayores posibilidades, siempre a través de una metodología que
facilite la construcción de conocimientos significativos y que ayude a desarrollar
actitudes críticas y creativas respecto al uso de la lengua. Trabajar con estos
textos estimula el pensamiento creador del alumno y, además, perfecciona el
conocimiento del idioma.
 Con el lenguaje ordenamos la realidad, y si el lenguaje se empobrece, la realidad,
aunque tenga muchos saberes, también queda empobrecida. Por el contrario,
cuando un estudiante de lengua extranjera, en el proceso de lectura de cualquier
tipo de texto, comprueba que su nivel de entendimiento se incrementa y va
acertando en sus suposiciones y predicciones ante un escrito en una lengua
anteriormente desconocida, alcanza una autosatisfacción altamente motivadora,
que le anima a querer seguir leyendo más.

9. Las redes sociales educativas tienen un valor añadido que va más allá de
las herramientas de trabajo que nos proporcionan. Las claves de este
valor añadido son:
El efecto de atracción social para los alumnos que implica un
acercamiento del aprendizaje informal con el formal.
La sencillez y fomento de la comunicación con los alumnos, esta
comunicación se ve incrementada todavía más por la creación de grupos
de trabajo.
De esta manera, repensar las redes sociales como facilitadoras en la
tarea de acercar al alumno a la lectura es no sólo una necesidad de esta
nueva era, sino además un grato desafío y un deber.
Más aún...

10. Las redes sociales educativas tienen un valor añadido que va más allá de
las herramientas de trabajo que nos proporcionan. Las claves de este
valor añadido son:
El efecto de atracción social para los alumnos que implica un
acercamiento del aprendizaje informal con el formal.
La sencillez y fomento de la comunicación con los alumnos, esta
comunicación se ve incrementada todavía más por la creación de grupos
de trabajo.
De esta manera, repensar las redes sociales como facilitadoras en la
tarea de acercar al alumno a la lectura es no sólo una necesidad de esta
nueva era, sino además un grato desafío y un deber.
Más aún...