El documento describe el aprendizaje ubicuo, que puede ocurrir en cualquier momento y lugar gracias al desarrollo tecnológico. El uso de dispositivos portátiles permite cerrar brechas temporales, espaciales y entre lo físico y virtual. También explica cómo la computación ubicua integra el aprendizaje, trabajo y vida social, y cómo el aprendizaje ubicuo implica una transformación de la educación formal y el desarrollo de conocimiento público e interconectividad global.
El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs). Las TICs son herramientas como blogs, pizarras digitales y podcasts que procesan y presentan información. Las TACs van más allá del aprendizaje de la tecnología y buscan adquirir conocimiento a través de herramientas informáticas. Ambas tienen ventajas como la promoción y el aprendizaje a distancia, pero también desventajas
Este documento presenta las conclusiones de un estudio sobre modalidades y métodos de enseñanza centrados en el desarrollo de competencias en la educación superior. El estudio analiza el marco teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, describe diferentes modalidades y métodos, y presenta los resultados de una encuesta aplicada a profesores universitarios. El objetivo final es ofrecer recomendaciones para promover un cambio metodológico hacia enfoques centrados en competencias.
Este ensayo discute la importancia creciente del aprendizaje virtual y las habilidades necesarias para tener éxito en este entorno. Explica que la educación a distancia ahora se basa en las tecnologías de la información y la comunicación. Para aprender de forma virtual, un estudiante debe desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de trabajo colaborativo y tecnológicas. Aunque el autor ha tenido una mala experiencia con el aprendizaje virtual, reconoce que es importante esforzarse por participar en este nuevo mundo
Pasos para elaborar Informe de Proyectos Educativos.Sei Cobán
Este documento presenta los elementos fundamentales para el desarrollo de un proyecto educativo. En primer lugar, se debe realizar una identificación y diagnóstico de la situación actual. Luego, se establecen los objetivos generales y específicos, y una justificación del proyecto. Finalmente, se detalla un cronograma de actividades y los recursos necesarios para la implementación y evaluación del proyecto.
El documento describe los conceptos clave de la educación a distancia virtual. Explica que es una modalidad educativa donde la relación pedagógica ocurre en un entorno virtual accesible por Internet, lo que permite reducir las barreras espacio-temporales y facilitar el aprendizaje colaborativo y continuo. También define los ambientes virtuales de aprendizaje como entornos mediados por tecnología que posibilitan la interacción y distribución de información para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta una guía sobre educación y comunicación (educomunicación). Explica que la educomunicación surge en América Latina basada en los principios de Paulo Freire y tiene el objetivo de analizar y estudiar los medios de comunicación en la enseñanza. También describe los orígenes y antecedentes históricos de este campo, sus principios de participación y diálogo, y cómo las nuevas tecnologías digitales han ampliado su alcance en la era de Internet.
El documento describe el aprendizaje ubicuo, que puede ocurrir en cualquier momento y lugar gracias al desarrollo tecnológico. El uso de dispositivos portátiles permite cerrar brechas temporales, espaciales y entre lo físico y virtual. También explica cómo la computación ubicua integra el aprendizaje, trabajo y vida social, y cómo el aprendizaje ubicuo implica una transformación de la educación formal y el desarrollo de conocimiento público e interconectividad global.
El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs). Las TICs son herramientas como blogs, pizarras digitales y podcasts que procesan y presentan información. Las TACs van más allá del aprendizaje de la tecnología y buscan adquirir conocimiento a través de herramientas informáticas. Ambas tienen ventajas como la promoción y el aprendizaje a distancia, pero también desventajas
Este documento presenta las conclusiones de un estudio sobre modalidades y métodos de enseñanza centrados en el desarrollo de competencias en la educación superior. El estudio analiza el marco teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, describe diferentes modalidades y métodos, y presenta los resultados de una encuesta aplicada a profesores universitarios. El objetivo final es ofrecer recomendaciones para promover un cambio metodológico hacia enfoques centrados en competencias.
Este ensayo discute la importancia creciente del aprendizaje virtual y las habilidades necesarias para tener éxito en este entorno. Explica que la educación a distancia ahora se basa en las tecnologías de la información y la comunicación. Para aprender de forma virtual, un estudiante debe desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de trabajo colaborativo y tecnológicas. Aunque el autor ha tenido una mala experiencia con el aprendizaje virtual, reconoce que es importante esforzarse por participar en este nuevo mundo
Pasos para elaborar Informe de Proyectos Educativos.Sei Cobán
Este documento presenta los elementos fundamentales para el desarrollo de un proyecto educativo. En primer lugar, se debe realizar una identificación y diagnóstico de la situación actual. Luego, se establecen los objetivos generales y específicos, y una justificación del proyecto. Finalmente, se detalla un cronograma de actividades y los recursos necesarios para la implementación y evaluación del proyecto.
El documento describe los conceptos clave de la educación a distancia virtual. Explica que es una modalidad educativa donde la relación pedagógica ocurre en un entorno virtual accesible por Internet, lo que permite reducir las barreras espacio-temporales y facilitar el aprendizaje colaborativo y continuo. También define los ambientes virtuales de aprendizaje como entornos mediados por tecnología que posibilitan la interacción y distribución de información para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta una guía sobre educación y comunicación (educomunicación). Explica que la educomunicación surge en América Latina basada en los principios de Paulo Freire y tiene el objetivo de analizar y estudiar los medios de comunicación en la enseñanza. También describe los orígenes y antecedentes históricos de este campo, sus principios de participación y diálogo, y cómo las nuevas tecnologías digitales han ampliado su alcance en la era de Internet.
El documento analiza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo, destacando sus aspectos positivos como la motivación de los estudiantes, pero también los inconvenientes como la distracción. Se discuten los retos que plantean las TIC para la educación, como la necesidad de que los sistemas educativos proporcionen alternativas de aprendizaje para aprovechar sus beneficios y evitar sus problemas.
Las competencias informáticas son importantes para los campos de conocimiento en la educación básica. Se basan en habilidades, disposiciones y conductas como la creatividad, colaboración, comunicación y valores. La educación informática integra ejes de desarrollo, competencias informáticas computacionales, y habilidades para conducir a la innovación. Las tecnologías de la información y comunicación son necesarias en la sociedad y su objetivo en la educación es proporcionar acceso flexible a los servicios educativos.
Las competencias informáticas se basan en habilidades, disposiciones y conductas, y son necesarias para aplicar los conocimientos de los campos formativos en la educación básica. La educación informática se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de ejes de desarrollo, competencias informáticas, habilidades y asignaturas para permitir que los estudiantes construyan conocimiento de manera más compleja. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en la sociedad actual y su objetivo en
Las competencias informáticas se basan en habilidades, disposiciones y conductas, y son necesarias para integrar los campos de conocimiento en la educación básica. La educación informática se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de ejes de desarrollo, competencias informáticas computacionales, competencias de las asignaturas, y habilidades informáticas cognitivas y actitudinales. Las tecnologías de la información y comunicación son necesarias en la sociedad actual y tienen como objetivos proporcionar educación sem
El documento trata sobre el concepto y uso didáctico de la Web 2.0 en educación. Explica que la Web 2.0 facilita la máxima interacción entre usuarios y el desarrollo de redes sociales. Proporciona un espacio social horizontal para encontrar información y compartir conocimiento de manera colaborativa. El uso de las herramientas de la Web 2.0 en la enseñanza permite nuevas formas de aprendizaje autónomo y participativo que motivan a los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en Colombia. Señala que aunque existen políticas para promover las TIC en la educación, su implementación en las aulas ha sido lenta. También discute los desafíos que enfrentan tanto los docentes como los estudiantes para adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje facilitados por las TIC.
Este documento discute el impacto de la tecnología en la educación superior. Propone estrategias como el autoaprendizaje y la educación a distancia para estimular la innovación en las universidades. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permitido nuevas formas de acceso a la información y comunicación. Las TIC han beneficiado a las universidades a través de herramientas como el correo electrónico, las plataformas educativas y los foros, y han facilitado la comunicación entre profesores y estudiant
Generalidades acerca de las TIC en la práctica DocenteElvira Castro
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la práctica docente. Explica que las TIC incluyen herramientas como computadoras, correo electrónico e Internet que permiten la comunicación entre personas u organizaciones. También describe las competencias que debe poseer un docente moderno como competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas y de gestión. Finalmente, discute los nuevos roles de los docentes como facilitadores, diseñadores, asesores e investigadores para aprovechar pl
El documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC pueden usarse para crear entornos de aprendizaje que faciliten la comunicación y el acceso a la información, pero que su uso efectivo depende de factores como las relaciones educativas y el enfoque pedagógico. También resalta que aunque las TIC tienen potencial para mejorar la educación, lo más importante son las competencias de los docentes y la calidad de los procesos de enseñanza
El documento describe la nueva Ley de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en Colombia, la cual crea el Ministerio de TIC, la Agencia Nacional del Espectro y fortalece la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones. También discute la importancia de las TIC en la educación, como facilitar nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, y exigir nuevas habilidades a estudiantes y docentes.
Este documento describe cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están afectando la educación. 1) Propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las TIC para mejorar la educación virtual. 2) Explica que las TIC permiten un acceso rápido a información para un gran número de personas. 3) Analiza los desafíos de incorporar las TIC en las escuelas, como la desigualdad de acceso debido a factores socioeconómicos.
Este documento propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar la educación. Explica que las TIC pueden usarse para comunicarse, acceder a información, y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También justifica la necesidad de capacitar a docentes experimentados en el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje autogestionado de los estudiantes.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, ejemplos y aplicaciones en la educación. Explica que las TIC optimizan el manejo de la información y la comunicación, y que su uso en la educación permite la individualización de la enseñanza, el acceso a la información y la necesidad de nuevas habilidades para los estudiantes y docentes. También destaca el rol del docente como mediador en el proceso de aprendizaje con las TIC.
PRESENTACION 1-Fundamentación Conceptual del Proceso de Incorporación educat...AlexanderVinuezaJara
El documento proporciona los fundamentos teórico-prácticos sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la relación entre cultura, educación, pedagogía y didáctica con las TIC. También describe las potencialidades de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje, como la interactividad y la comunicación, y las necesidades de su uso educativo, como la capacitación docente y la dotación tecnológica de las instituciones.
El documento describe el Programa Escuela 2.0, una iniciativa del gobierno español para modernizar la enseñanza mediante la integración de las TIC. El programa proveerá ordenadores portátiles a los alumnos y pizarras digitales a las aulas. Comenzará en septiembre de 2009 con alumnos de 5to grado y se extenderá progresivamente a otros grados. El objetivo es completar la implementación en todos los centros públicos y concertados para 2013.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un gran impacto en la sociedad y la educación, llevando a cambios en cómo se enseña, aprende y difunde el conocimiento. Los centros educativos pueden responder de tres maneras a las TIC: de forma tecnocrática, realizando pequeños ajustes; de forma reformista, integrando las TIC en las prácticas docentes; o de forma holística, reestructurando todos los elementos del centro. Las TIC también proporcionan nuevos instrumentos para la educación
El documento resume los temas de la unidad 1 de la carrera de Licenciatura en Matemática y Física sobre Tecnología Aplicada a la Educación. Aborda las relaciones entre tecnología, educación y comunicación, el origen y evolución de la tecnología educativa, los retos de la educación ante la sociedad de la información y la brecha digital. El estudiante concluye expresando la importancia de que los docentes se adecuen a una educación de calidad basada en el uso e implementación de las tecnologías de la inform
El documento discute los desafíos y transformaciones del uso de las TIC en el sistema educativo. Entre los desafíos se encuentran lograr una formación docente actualizada, proveer infraestructura para una buena conectividad, y formar lectores críticos. Las transformaciones incluyen una disminución de la brecha digital, mayor interactividad en la construcción de conocimientos, y la eliminación de barreras espacio-temporales entre profesores y estudiantes.
Nuevo Presentación de Microsoft PowerPoint.pptxYaimarCalles
Este documento trata sobre la importancia de la alfabetización tecnológica y sus aplicaciones educativas. Explica que la alfabetización tecnológica se refiere al uso y conocimiento de tecnologías como ordenadores, agendas electrónicas y sistemas GPS. Incluye tres dimensiones: el uso de tecnología, la comprensión crítica y la creación de contenido digital. También destaca que la alfabetización tecnológica permite mejorar la educación y complementa la enseñanza presencial
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discuten los desafíos de integrar las TIC en la enseñanza universitaria para aprovechar las habilidades digitales de los estudiantes y acercar la educación formal al aprendizaje informal que ocurre fuera del aula. También analizan factores clave como las competencias digitales requeridas y los desafíos de capacitar a los profesores en el uso pedagóg
Este documento presenta 6 preguntas para un examen supletorio de ortodoncia. La primera pregunta solicita nombrar los huesecillos del oído medio y tres elementos del ramillete de Riolano con su origen embriológico. La segunda pregunta pide determinar la discrepancia maxilar y mandibular según valores dados. La tercera pregunta trata sobre el tratamiento de dientes neonatales en un recién nacido. La cuarta pregunta solicita explicar la clasificación de problemas sagitales según Simon. La quinta pregunta trata sobre
El documento analiza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo, destacando sus aspectos positivos como la motivación de los estudiantes, pero también los inconvenientes como la distracción. Se discuten los retos que plantean las TIC para la educación, como la necesidad de que los sistemas educativos proporcionen alternativas de aprendizaje para aprovechar sus beneficios y evitar sus problemas.
Las competencias informáticas son importantes para los campos de conocimiento en la educación básica. Se basan en habilidades, disposiciones y conductas como la creatividad, colaboración, comunicación y valores. La educación informática integra ejes de desarrollo, competencias informáticas computacionales, y habilidades para conducir a la innovación. Las tecnologías de la información y comunicación son necesarias en la sociedad y su objetivo en la educación es proporcionar acceso flexible a los servicios educativos.
Las competencias informáticas se basan en habilidades, disposiciones y conductas, y son necesarias para aplicar los conocimientos de los campos formativos en la educación básica. La educación informática se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de ejes de desarrollo, competencias informáticas, habilidades y asignaturas para permitir que los estudiantes construyan conocimiento de manera más compleja. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en la sociedad actual y su objetivo en
Las competencias informáticas se basan en habilidades, disposiciones y conductas, y son necesarias para integrar los campos de conocimiento en la educación básica. La educación informática se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de ejes de desarrollo, competencias informáticas computacionales, competencias de las asignaturas, y habilidades informáticas cognitivas y actitudinales. Las tecnologías de la información y comunicación son necesarias en la sociedad actual y tienen como objetivos proporcionar educación sem
El documento trata sobre el concepto y uso didáctico de la Web 2.0 en educación. Explica que la Web 2.0 facilita la máxima interacción entre usuarios y el desarrollo de redes sociales. Proporciona un espacio social horizontal para encontrar información y compartir conocimiento de manera colaborativa. El uso de las herramientas de la Web 2.0 en la enseñanza permite nuevas formas de aprendizaje autónomo y participativo que motivan a los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en Colombia. Señala que aunque existen políticas para promover las TIC en la educación, su implementación en las aulas ha sido lenta. También discute los desafíos que enfrentan tanto los docentes como los estudiantes para adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje facilitados por las TIC.
Este documento discute el impacto de la tecnología en la educación superior. Propone estrategias como el autoaprendizaje y la educación a distancia para estimular la innovación en las universidades. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permitido nuevas formas de acceso a la información y comunicación. Las TIC han beneficiado a las universidades a través de herramientas como el correo electrónico, las plataformas educativas y los foros, y han facilitado la comunicación entre profesores y estudiant
Generalidades acerca de las TIC en la práctica DocenteElvira Castro
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la práctica docente. Explica que las TIC incluyen herramientas como computadoras, correo electrónico e Internet que permiten la comunicación entre personas u organizaciones. También describe las competencias que debe poseer un docente moderno como competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas y de gestión. Finalmente, discute los nuevos roles de los docentes como facilitadores, diseñadores, asesores e investigadores para aprovechar pl
El documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC pueden usarse para crear entornos de aprendizaje que faciliten la comunicación y el acceso a la información, pero que su uso efectivo depende de factores como las relaciones educativas y el enfoque pedagógico. También resalta que aunque las TIC tienen potencial para mejorar la educación, lo más importante son las competencias de los docentes y la calidad de los procesos de enseñanza
El documento describe la nueva Ley de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en Colombia, la cual crea el Ministerio de TIC, la Agencia Nacional del Espectro y fortalece la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones. También discute la importancia de las TIC en la educación, como facilitar nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, y exigir nuevas habilidades a estudiantes y docentes.
Este documento describe cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están afectando la educación. 1) Propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las TIC para mejorar la educación virtual. 2) Explica que las TIC permiten un acceso rápido a información para un gran número de personas. 3) Analiza los desafíos de incorporar las TIC en las escuelas, como la desigualdad de acceso debido a factores socioeconómicos.
Este documento propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar la educación. Explica que las TIC pueden usarse para comunicarse, acceder a información, y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También justifica la necesidad de capacitar a docentes experimentados en el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje autogestionado de los estudiantes.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo su definición, ejemplos y aplicaciones en la educación. Explica que las TIC optimizan el manejo de la información y la comunicación, y que su uso en la educación permite la individualización de la enseñanza, el acceso a la información y la necesidad de nuevas habilidades para los estudiantes y docentes. También destaca el rol del docente como mediador en el proceso de aprendizaje con las TIC.
PRESENTACION 1-Fundamentación Conceptual del Proceso de Incorporación educat...AlexanderVinuezaJara
El documento proporciona los fundamentos teórico-prácticos sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la relación entre cultura, educación, pedagogía y didáctica con las TIC. También describe las potencialidades de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje, como la interactividad y la comunicación, y las necesidades de su uso educativo, como la capacitación docente y la dotación tecnológica de las instituciones.
El documento describe el Programa Escuela 2.0, una iniciativa del gobierno español para modernizar la enseñanza mediante la integración de las TIC. El programa proveerá ordenadores portátiles a los alumnos y pizarras digitales a las aulas. Comenzará en septiembre de 2009 con alumnos de 5to grado y se extenderá progresivamente a otros grados. El objetivo es completar la implementación en todos los centros públicos y concertados para 2013.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un gran impacto en la sociedad y la educación, llevando a cambios en cómo se enseña, aprende y difunde el conocimiento. Los centros educativos pueden responder de tres maneras a las TIC: de forma tecnocrática, realizando pequeños ajustes; de forma reformista, integrando las TIC en las prácticas docentes; o de forma holística, reestructurando todos los elementos del centro. Las TIC también proporcionan nuevos instrumentos para la educación
El documento resume los temas de la unidad 1 de la carrera de Licenciatura en Matemática y Física sobre Tecnología Aplicada a la Educación. Aborda las relaciones entre tecnología, educación y comunicación, el origen y evolución de la tecnología educativa, los retos de la educación ante la sociedad de la información y la brecha digital. El estudiante concluye expresando la importancia de que los docentes se adecuen a una educación de calidad basada en el uso e implementación de las tecnologías de la inform
El documento discute los desafíos y transformaciones del uso de las TIC en el sistema educativo. Entre los desafíos se encuentran lograr una formación docente actualizada, proveer infraestructura para una buena conectividad, y formar lectores críticos. Las transformaciones incluyen una disminución de la brecha digital, mayor interactividad en la construcción de conocimientos, y la eliminación de barreras espacio-temporales entre profesores y estudiantes.
Nuevo Presentación de Microsoft PowerPoint.pptxYaimarCalles
Este documento trata sobre la importancia de la alfabetización tecnológica y sus aplicaciones educativas. Explica que la alfabetización tecnológica se refiere al uso y conocimiento de tecnologías como ordenadores, agendas electrónicas y sistemas GPS. Incluye tres dimensiones: el uso de tecnología, la comprensión crítica y la creación de contenido digital. También destaca que la alfabetización tecnológica permite mejorar la educación y complementa la enseñanza presencial
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discuten los desafíos de integrar las TIC en la enseñanza universitaria para aprovechar las habilidades digitales de los estudiantes y acercar la educación formal al aprendizaje informal que ocurre fuera del aula. También analizan factores clave como las competencias digitales requeridas y los desafíos de capacitar a los profesores en el uso pedagóg
Este documento presenta 6 preguntas para un examen supletorio de ortodoncia. La primera pregunta solicita nombrar los huesecillos del oído medio y tres elementos del ramillete de Riolano con su origen embriológico. La segunda pregunta pide determinar la discrepancia maxilar y mandibular según valores dados. La tercera pregunta trata sobre el tratamiento de dientes neonatales en un recién nacido. La cuarta pregunta solicita explicar la clasificación de problemas sagitales según Simon. La quinta pregunta trata sobre
Este documento propone 1) la creación de los Campeonatos Panamericanos U18 y Absolutos de Atletismo para reemplazar el Campeonato Mundial U18 y mejorar el nivel competitivo en la región, y 2) establecer un Sistema de Registro de Competencias Continental para registrar resultados de manera unificada e inmediata. Propone una metodología donde los eventos se realizarían en años pares/impares y rotarían entre organizaciones, y el sistema de registro sería desarrollado por Juan Luis Carter.
This document provides clinical practice guidelines for orthodontics and dentofacial orthopedics. It discusses evidence-based dentistry and levels of evidence. It outlines considerations for pretreatment examinations, diagnostic records, referrals, and diagnosis/treatment planning. It describes diagnostic and treatment considerations for various anomalies including jaw size, tooth position, arch form, and dentition. It addresses treatment objectives/limiting factors, risks, outcomes assessment, retention, and record keeping including transferring patients between practitioners.
El tratamiento temprano para la clase III busca crear un ambiente más favorable para el desarrollo dentofacial futuro reduciendo las compensaciones dentales y discrepancias esqueléticas asociadas con la maloclusión severa en la adolescencia. El tratamiento tardío intenta corregir la mordida profunda o abierta anterior de manera ortodóncica o quirúrgica.
Las maloclusiones Clase II son de interés para los odontólogos debido a la alta prevalencia de este tipo de alteraciones. En los individuos con oclusión normal y adecuada relación esquelética, la proporción de crecimiento del maxilar y de la mandíbula está equilibrado y el resultado es un perfil ortognático y estéticamente agradable. En los individuos con maloclusiones Clase II, hay una discrepancia anteroposterior ( prognatismo maxilar y/o retroganatismo mandibular) y /o transversal , que puede o no estar acompañada con alteraciones dental.
El propósito de esta guía es proporcionar una perspectiva científicamente soportada, sobre la etiología, las características, el desarrollo y consideraciones generales de tratamiento de las maloclusiones de Clase II.
Las maloclusiones Clase II son de interés para los odontólogos debido a la alta prevalencia de este tipo de alteraciones. En los individuos con oclusión normal y adecuada relación esquelética, la proporción de crecimiento del maxilar y de la mandíbula está equilibrado y el resultado es un perfil ortognático y estéticamente agradable. En los individuos con maloclusiones Clase II, hay una discrepancia anteroposterior ( prognatismo maxilar y/o retroganatismo mandibular) y /o transversal , que puede o no estar acompañada con alteraciones dental.
El propósito de esta guía es proporcionar una perspectiva científicamente soportada, sobre la etiología, las características, el desarrollo y consideraciones generales de tratamiento de las maloclusiones de Clase II.
Las maloclusiones Clase III son las de menor incidencia, reportándose valores entre 3% y 13%
según la población estudiada. Se caracterizan por una posición mesial de la arcada dental inferior
con respecto a la superior, como consecuencia de ello se presenta una mordida cruzada anterior,
o en casos más ligeros contacto borde a borde de los incisivos. Debe ser tratada
tempranamente, alrededor de los cuatro años, para prevenir en lo posible un escaso desarrollo
transverso y anteroposterior del maxilar superior y contener el crecimiento de la mandíbula. (1,2)
El propósito de esta guía es proporcionar una perspectiva científicamente soportada, sobre la
etiología, las características, el desarrollo y consideraciones generales de tratamiento de las
maloclusiones de Clase III.
El movimiento ortodoncico es el proceso de alinear los dientes mediante el uso de aparatos dentales como brackets y alambres. Estos aparatos ejercen presión suave y constante sobre los dientes para moverlos lentamente a posiciones más saludables y estéticas a lo largo de varios meses de tratamiento. Una vez completado el movimiento ortodoncico, los dientes permanecen en su nueva posición gracias a los cambios óseos que se producen en la mandíbula.
Este documento describe la etiología de las maloclusiones. Las maloclusiones tienen orígenes multifactoriales que incluyen factores genéticos y ambientales. Los factores genéticos incluyen el potencial de crecimiento óseo y el patrón de los músculos. Los factores ambientales incluyen hábitos como la succión del biberón y la lengua, traumatismos, y enfermedades. Las maloclusiones también pueden ser causadas por factores locales como la pérdida prematura de dientes temporales.
1) O documento discute a importância da avaliação da maturidade esquelética em ortodontia utilizando a radiografia de mão e punho.
2) A radiografia de mão e punho permite determinar o grau de maturidade esquelética de um indivíduo através da análise dos estágios de ossificação.
3) Isso possibilita estimar a época de início do surto de crescimento puberal e estabelecer uma correlação entre o crescimento estatural e craniofacial.
Este documento describe los factores etiológicos que causan maloclusiones. Identifica factores generales como la herencia, enfermedades congénitas y ambientales. También describe factores locales como hábitos como la succión del dedo y factores dentales como anomalías en el número, tamaño y erupción de los dientes. Finalmente, explica que el patrón facial, como braquifacial, mesofacial o dolicofacial, también contribuye a la etiología de las maloclusiones.
The document outlines an archwire sequence for treatment using Damon brackets. It describes 4 phases of treatment with recommended wire sizes for each phase. Phase 1 uses light round wires up to .016 copper nickel titanium (CuNiTi) to initiate alignment. Phase 2 uses rectangular wires up to .018x.025 CuNiTi for continued alignment and torque control. Phase 3 introduces stainless steel wires for finishing mechanics. Phase 4 uses tapered edgewise wires for detailing prior to completion.
This document provides clinical tips for orthodontists to increase consistency when using a straight-wire appliance. It discusses using "Active Early" case management protocols to control torsion and arch development early in treatment. Diagnosing patients in their natural head position and optimizing micro-esthetics in finishing are emphasized. Bonding brackets to optimize esthetics rather than the center of teeth and using broader arch forms for better esthetics are also recommended.
Este documento trata sobre los objetivos y características del manual de soportes de autoligado Portia. Explica que el manual transmite años de estudio clínico y las técnicas más modernas para iniciar el uso de los soportes Portia. También describe los diferentes mecanismos, cables y técnicas recomendadas para cada fase del tratamiento ortodóncico como la alineación, transición, trabajo y acabado.
This document provides recommended torque values for Damon brackets based on Dr. Rafael Garcia Espejo's experience treating over 425 patients. It includes the following torque recommendations for different tooth types:
- Upper central incisors: Standard 12-15°, High 17-22°, Low 7-2°
- Upper lateral incisors: Standard 8-6°, High 10-13°, Low 3--5°
- Upper cuspids: Standard 0-7°, High 7-11°, Low -9°
- Lower incisors: Standard -1--3°, Low -6--11°
- Lower cuspids: Standard 0-7°, High 7-13°,
Smile arc Protection A new table to guide bracket placement based on the conc...Universidad de Cuenca
This document introduces a new table called the Guide Position Smile-Arc (GPS-A) to guide vertical bracket placement based on protecting the smile arc. The table was designed based on clinical experience and measurements from treated patients. It aims to place brackets in positions that result in adequate smile curves and functional occlusions. The table takes into account factors like facial type and tooth morphology. It provides an easy guide for clinicians to position brackets to achieve predictable, pleasant smiles.
El documento describe la importancia de la cooperación entre dirigentes y entrenadores en el deporte. Para tener éxito en la nueva era del deporte limpio, los dirigentes deben planificar actividades a corto y largo plazo, calcular recursos y gastos, y comunicarse efectivamente con los entrenadores y atletas. También es crucial que dirigentes y entrenadores trabajen juntos como un equipo y compartan el liderazgo para lograr los objetivos deportivos.
El documento describe el sistema de autoligado Damon, incluyendo una breve historia del autoligado, las características clave del sistema como los bite turbos y las ligas, y los pasos para la colocación de brackets.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. PROBLEMA GENERAL
*Las competencias informaticas e informacionales incorporan una serie de conceptos
relacionados con los nuevos retos y compromisos que afrontan las instituciones
universitarias ante la denominada sociedad del conocimiento.
*Las tecnologías han transformado la educación superior impulsando cambios que han
sido asimilados por la comunidad universitaria de distintas maneras. Como
consecuencia, los profesores han presentado diversas formas y niveles de
aprovechamiento de los recursos que nos ofrece Internet, delineándose brechas sutiles
en la población universitaria.
*El entorno digital, como espacio social requiere de constructores y autores, por ello
las universidades, cuyo papel es preponderante en el desarrollo de la sociedad de-
mocrática, en el progreso de la ciencia y la tecnología y en el avance cultural, debe
fomentar entre sus docentes ,el desarrollo de las competencias mediáticas, digitales e
informacionales necesarias para la inserción de los nuevos profesionistas a la sociedad
del conocimiento y para la reducción de la brecha digital.
10. Por lo anterior, cabría preguntarse si ¿las instituciones de educación superior (IES) contribuyen con el cierre de la brecha
digital?, lamentablemente todo parece indicar que no es así. Las instituciones de educación superior (IES) no colaboran a
disminuir la brecha digital, pues no están desarrollando las competencias mediacionales para una comunicación efectiva, ni la
competencias informacionales para el manejo eficiente de la infor- mación, ni qué decir de las competencias en TIC, ó las
digitales, para comunicarse e interrelacionarse eficientemente en la sociedad de la información
Competencias
informáticas e informacionales
...para la Educación Superior.
12. REVISION BIBLIOGRAFICA
*en la sociedad actual, denominada la sociedad de la información, es indiscutible que se han dado cambios que impactan a
todas las áreas del quehacer huma- no, siendo el motor principal de tales cambios las tecnologías de información y
comunicación – TIC - (Estrada,2001; Villaseñor, 2004; Vivancos,2008)
*Basulto, et al, (2008) llaman brecha analfabetismo digital, y que consiste en la escasa competencia del personal docente
para el uso y manejo de la computadora, el internet y las tecnologías en general.
*En las instituciones de Educación Superior, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje ha producido un cambio de paradigma, una brutal transformación en los sistemas
educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los currículos... La sociedad actual
exige una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las circunstancias.
*Según Duart y Sangrá (2000) los modelos educativos presenciales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en
el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de casos. Este tipo de modelos
ponderan mucho más la enseñanza que el aprendizaje.
*Torres (2004) afirma que el estudiante es un receptor de la transmisión que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en
muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de «escuchar y ver». Sin embargo con la demanda social de un
nuevo rol docente, es ahora este el protagonista en la transmisión de conocimiento, pero sin lugar a dudas el verdadero actor
en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estudiante.
*A nivel internacional la integración de las competencias informacionales en la Enseñanza Superior es una realidad, si nos
centramos en Europa, a través del Plan Bolonia, observamos como son ya muchos los países que incorporan esta
competencia en sus planes docentes. Esto nos hace ver que nuestra sociedad se encuentra en un continuo proceso de
cambio, y de ahí que se tengan que adaptar las enseñanzas educativas a la era actual.
13. *Torres e Infante (2011)hablan que las universidades tienen la responsabilidad de
educar a sus estudiantes. Sin embargo, es un hecho en el que se evalúa
principalmente la actividad investigadora del docente universitario, pero no tanto su
docencia o su competencia informacional. Los enfoques formativos de las
universidades tienen que contemplar la posibilidad de incorporar competencias de
gestión y uso de la información, así como reconsiderar un mayor reconocimiento de la
docencia y no sólo la investigación. Pero, ¿cuáles son las funciones de un profesor
universitario? Además de docente, debe ser investigador y difusor de la cultura,
igualmente debe estar actualizado, debe saber y hacer uso de las nuevas tecnologías
de la comunicación...
ADSL
Wi-Fi
Ethernet
Métodos Identidad
de Digital
Conexión
20. ...cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha
estado relacionado con la resolución de problemas o el
logro de objetivos? (Genís Roca)
...pero no tanto
24. MARCO TEORICO
*En Ecuador la Ley orgánica de Educacion Superior 10/09/2010, establece una nueva estructuración de
las enseñanzas y títulos universitarios. Y de conformidad con lo previsto en su artículo 37 habla de las
competencias , que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, recoge las
directrices, las condiciones y el procedimiento de verificación y acreditación, que deberán superar los
planes de estudios previamente a su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. Este real
decreto “flexibiliza la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificación
curricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus fortalezas y
oportunidades. La flexibilidad y la diversidad son elementos sobre los que descansa la propuesta de
ordenación de las competencias informacionales y digitales como mecanismo de respuesta a las
demandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformación”.
*A nivel internacional, la integración de las competencias informacionales y digitales en los estudios
superiores ya es una realidad y, en países como Estados Unidos y Australia, esta integración se ha
establecido en la política nacional de educación. En Europa, en el contexto del proceso de Bolonia, son
múltiples los países que incorporan estas competencias en los planes docentes: Francia, Gran Bretaña,
Finlandia, etc.
Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla,
cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea.
La competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a
todos los niveles de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investi-
gaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su pro- pio aprendizaje.
Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency Standars
25. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte
del docente de las habilidades siguientes:
El docente busca la información que necesita para ensenar .
analiza y selecciona la información de manera
eficiente.
organiza la información adecuadamente.
utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con
el fin de construir conocimiento.
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo
funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pue- den utilizar para conseguir
objetivos específicos.
Las habilidades que los docentes adquieren para ser autónomos y
competentes para gestionar información y poderse desenvolver por la red
incluirían, según la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientes
ámbitos:
En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la máquina,
identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con perifé- ricos cada día
más complejos y con más funcionalidades.
En relación a los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más comunes:
aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus, etc.; y conocer los
principales programas a utilizar en cada ámbito temático.
En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de internet, buscar
y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
26. Ofimática: Ofimática:
procesador de Hoja de cálculo
texto
Iconos web 2.0 Revista científica
27.
28. ...confiados con la información que encuentran en
Internet, con las recomendaciones, no son
críticos, la cultura del corta y pega, interactuan
con la información, se consideran alfabetizados
en información...
39. Objetivos
El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias
informáticas e informacionales para los docentes universitarios.
Los principales objetivos específicos
Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales
en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.
Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la
LOES.
Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y
de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.
evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de
competencias en los planes de estudio.
40. Objetivos
El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias
informáticas e informacionales para los docentes universitarios.
Los principales objetivos específicos
Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales
en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.
Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la
LOES.
Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y
de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.
evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de
competencias en los planes de estudio.
41. avance de la metodologia
Componente
Definición
Acceso
Saber y conocer como recolectar y/o recuperar la información(revision de silabos)
Gestión
Aplicación de un régimen organizacional o esque-ma de clasificación existente
Integración
Interpretar y representar la información: involucra resumir, comparar y contrastar.
Evaluación
Hacer juicios de valor acerca de la calidad, relevancia, utilidad o eficiencia de la
información.
Creación
Generar información adaptándola, aplicándola, diseñándola, inventándola o
creándola por si mismo.
Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
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Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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: A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto.\nGoogle Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards \ninformation and learning: ubiquitous information, constant \ncommunication, multi-tasking, juggling multiple identities, \nvaluing knowledge for how it can be used and re-used in the \nmoment, 'cool', interconnected \nOblinger and \nOblinger \n\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.\nLa flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno. \nhttp://www.tencompetence.org/node/203\nDesde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática\n
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El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
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Ci2. Por qué convergencia de informáticos y bibliotecarios. Por qué las competencias digitales. Se entrecruzan, no hay división entre ellas. \n\n\n
En España, en el seno de la CRUE/TIC/REBIUN se redactó un documento con las competencias informáticas e informacionales que debían tener los alumnos universitarios\n