Este documento propone crear una comunidad de aprendizaje en Facebook para que los maestros puedan impartir sus lecciones de manera virtual e interactuar con los estudiantes. Al usar esta herramienta, los maestros podrán aprovechar las habilidades digitales de los estudiantes para complementar la enseñanza con recursos multimedia. Además, esto permitirá que los estudiantes aprendan de una manera más motivante y que puedan acceder a conocimiento actualizado de diferentes formas.

1. PROYECTO: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN FACEBOOK
DOCUMENTO 1 Link al documento en Word con el machote para subir Justificación:
https://1drv.ms/w/s!ArtJ6rW-0nWxlBWN2PYA_3CF-gzr?e=ktehjy
DOCUMENTO 2 Link al documento en Excel con el machote para subir Coevaluación:
https://1drv.ms/x/s!ArtJ6rW-0nWxlBf3YR31iBuofiMP?e=zu2ew8
1 y 2 se suben a carpeta en la nube que abrirá Llaca.
(****Lluvia de ideas) YARA GRACE Mi opinión:
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PROYECTO: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN FACEBOOK
Justificación
En la sociedad del conocimiento, el maestro debe estar en sintonía con las habilidades
digitales que se necesitan en un medio dónde se va haciendo cada vez más frecuente el
uso de las Tecnologías de la Información en la práctica pedagógica; en la actualidad, el
docente trabaja con alumnos que son "nativos digitales", por lo que resulta recomendable
y conveniente involucrarse en la Innovación Educativa e involucrar a sus alumnos en el
uso de distintas herramientas en tendencia, como medio para complementar la
enseñanza.
En este curso, se propone dotar al docente de una guía para crear y usar una comunidad
de aprendizaje dentro de la red social Facebook -es decir, de una herramienta de
aprendizaje para apoyo docente-, dicha comunidad podrá ser usada como medio para
impartir sus lecciones o parte de ellas; en este espacio, el aprendizaje de los estudiantes
se puede dar en un ambiente motivante, donde puedan relacionarse en comunidad con
sus demás compañeros dentro del entorno digital, y acceder al conocimiento con el uso

2. de soportes diferente a los libros -es decir, al uso del papel-, dando prevalencia a los
recursos multimedia e Internet.
Al finalizar su instrucción, el docente contará con la habilidad necesaria para hacer uso
de una herramienta digital que le permitirá interactuar de manera virtual con el grupo a
su cargo, y conocerá la utilidad de presentar diversos contenidos digitales.
El presente curso tiene como finalidad dotar al docente de la habilidad para hacer uso de
una red social a favor de la educación, para tal caso hemos diseñado una ruta donde se
le sensibiliza al maestro en los paradigmas actuales en educación y su relación con las
redes sociales, donde es posible albergar comunidades de aprendizaje. Estás bases
epistemológicas junto con las habilidades digitales, se conjugan para dotar de significado
como es que el docente encamina a sus estudiantes hacia los recursos pertinentes, es
decir, en la zona de desarrollo próximo según Vigotsky en el Constructivismo; además,
el maestro le auxilia a sus alumnos a construir su red de aprendizaje, donde cada
persona o base de datos es como un nodo, que forma redes, cada individuo regula su
aprendizaje y hace uso de la tecnología, según el Conectivismo. Por medio de los
fundamentos del Conectivismo, es posiblemente explicar el entorno de las redes sociales
como una red con sus nodos, una red personal de aprendizaje también está basada en
los principios del Conectivismo.
Con la instrucción en el uso de una comunidad de aprendizaje en redes sociales, el
maestro se beneficia académicamente al tener que desarrollar sus habilidades digitales,

3. porque va a tener que emplear diversos formatos: desde correo electrónico, redes
sociales, imágenes, videos, PDFs, etc., y despertará en él la inquietud de generar sus
propios contenidos o aprender a generarlos y adaptarlos a su clase; todo esto beneficia
directamente al estudiante, quien tiene la oportunidad de aprender con distintos
estímulos y con información actualizada, beneficiando a las distintas formas en que ellos
aprenden, según los Estilos de Aprendizaje.
Es importante que el docente curse esta experiencia, porque le va a redituar un beneficio
al alfabetizarse digitalmente, lo que le brindará poder atender sus áreas de oportunidad
o fortalecer y actualizar sus saberes ya adquiridos previamente. Esto abre la posibilidad
de que el docente pueda dedicar más tiempo a la búsqueda de material disponible en
Internet y gestione este conocimiento; además de estimularlo a encontrar formas
creativas de presentar la información a sus alumnos dentro de la comunidad de
aprendizaje.
Bajo esta modalidad de enseñanza en redes, el maestro puede interactuar con todos sus
alumnos en tiempo real, apreciar en automático sus avances y concentrar información
que tanto él como sus alumnos pueden consultar en cualquier momento; se puede dar
el caso de que el docente propicie a que todos los alumnos puedan ir viendo las entregas
públicas de actividades de sus demás compañeros y los estimule a que escriban -
texteen- sus apreciaciones y opinen -dejando un post- desde una postura crítica, dando
pie al debate, todo esto generado a partir de un ambiente solidario y de reconocimiento

4. mutuo. El maestro en esta modalidad de trabajo, está estimulando varias capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Problemáticas
Los problemas con las que se encuentra el docente a nivel de Educación Superior, son
el encontrarse frente a alumnos que inician la licenciatura con conocimientos básicos de
computación ya adquiridos previamente, lo que rebasa por ejemplo, a la materia de
Computación Básica, como resultado, los estudiantes finalizan su curso con los mismos
conocimientos con los que iniciaron, estos alumnos denominados "nativos digitales"
prácticamente no aprenden nada nuevo durante su materia. El docente de licenciatura
tiene en sus manos la oportunidad de aprovechar no nada más las habilidades
tecnológicas de los alumnos, sino todo el bagage que traen consigo en un mundo hiper
conectado, donde la mayoría hace uso de Internet para conectarse a las redes sociales
por medio de diversos dispositivos electrónicos como: teléfonos celulares,
computadoras, laptops o tabletas electrónicas; ya sea para investigar para trabajos
escolares o para pasar el tiempo y relacionarse con otras personas, inclusive con
aquellas que se encuentran a su lado físicamente. En este ambiente tan estimulante es
en el que se desenvuelven los alumnos de hoy, algunos checan sus redes sociales a
diario varias veces al día y comparten sus vivencias personales o comentan los
acontecimientos en boga, si es posible, aprovechan cualquier momento incluso en
horario escolar para conectarse, lo que genera distracción en las clases, sobre todo con
el uso permanente de los teléfonos celulares.

5. Pero no todos los estudiantes de Educación Superior portan dispositivos electrónicos con
acceso a Internet en la escuela, algunos de ellos solo hacen uso de los dispositivos desde
la conectividad en sus casas o en negocios de renta de computadoras; y aunque cuenten
con los dispositivos, a veces no siempre hay servicio de red wifi en el plantel, por lo que
tienen que usar su propia conexión personal a Internet.
Con el uso de los teléfonos celulares indiscriminadamente durante toda la jornada,
promueve a que los estudiantes interactúen menos entre sí al estar atendiendo sus redes
sociales y mensajería, otro tanto inclusive se pone sus audífonos y solo escucha música;
si ya de por sí esto genera barreras en la convivencia e interacción social, es innegable,
que dentro del propio salón de clases, en el grupo, hay subgrupos de amistad, por lo que
no todos los estudiantes se relacionan entre sí a menos que el maestro decida intercalar
los equipos para alguna actividad, por lo regular, los estudiantes trabajan con sus amigos
cercanos de siempre, esto no favorece la empatía y la sana convivencia, a la larga, hay
compañeros de clases que jamás sabrán cómo son y cómo piensan sus compañeros
más allá de su equipo.
En una educación tradicional el maestro pide actividades escolares y proyectos que
muchas veces solo serán conocidos por el estudiante o por el equipo de alumnos al
interior, dejando al resto del grupo sin nociones de que es lo que han presentado sus
demás compañeros; la retroalimentación hacia el alumno es nula, al no regresarle las
tareas junto con acotaciones al margen, que le den idea al alumno de su desempeño y
en qué tiene que esmerarse más o corregir.

6. El alumno más allá de sus conocimientos básicos en computación y las habilidades
digitales que posee, hace muy poco uso de la tecnología a favor de su formación
académica, tal vez solo haga uso del procesador de textos en una computadora e
impresora para elaborar sus trabajos, investigue en Internet o diseñe algunas
diapositivas para proyectar en el salón de clases, de igual forma, el maestro hace uso de
éstos medios para el llenado de formatos y digitalización de sus programas o para
presentar en ocasiones algún material audiovisual, si es que la institución educativa
cuenta con la infraestructura, como laptop y proyector.
En algunas escuelas los maestros no aprovechan la potencialidad de contar con un
Centro de Cómputo dentro del plantel, a veces porque los rebasa la demanda de los
diversos grados, porque no lo contemplan en su planeación, o simplemente porque
desconocen cómo aprovechar los recursos tecnológicos o software educativo a favor de
su clases, e ignoran las virtudes del uso de Internet y los recursos en línea educativos
gratuitos a disposición de la población.
Beneficios
Beneficio académicos
El docente, puede poner la habilidad digital de los estudiantes a favor de su educación,
y aprovechar que ellos acostumbran a usar las redes sociales como Facebook, inclusive
en horario escolar, para dar un giro a ésta práctica y volcar la atención de los estudiantes,
para favorecer su instrucción académica en un ambiente dónde se sienten cómodos. Una

7. comunidad de aprendizaje en redes sociales es una magnífica opción para empatar las
habilidades digitales de los alumnos con sus labores académicas.
Además, el maestro puede usar las tecnologías e infraestructura del plantel escolar para
presentar sus clases y apoyarse de material didáctico reforzado con el uso de
multimedia: imágenes, audio, vídeo, hipertextos; y tener acceso a una variedad y riqueza
de contenidos, haciendo una experiencia más versátil a los sentidos y las formas de
aprender de los estudiantes; aunado a ello, el maestro cuenta con la oportunidad de
presentarle al alumno lo último en tendencias innovadoras a favor de la educación, con
información actual. El estudiante con las comunidades de aprendizaje en redes sociales,
tiene una alternativa más en dónde desarrollar sus proyectos escolares, que a la larga le
permite ir fortaleciendo sus habilidades digitales.
Las comunidades de aprendizaje en redes sociales son nuevos canales de difusión, que
permite a los docentes formar a sus alumnos. Estás comunidades son un canal por medio
del cual es posible hacer llegar una gran variedad de contenidos multimedia, este
material educativo está a la mano permanentemente para que el alumno pueda
consultarlo en horario escolar y fuera de este.
El docente que emplea aplicaciones como apoyo, está entrelazando Tecnología y
Pedagogía para llegar al objetivo de aprendizaje de otra manera; en este caso la
aplicación Facebook puede llegar a ser una herramienta tecnológica de aprendizaje,
viable y de uso común.

8. En una lista de las 200 mejores herramientas para aprender, que emite cada año Jane
Hart, arrojó para el 2019 (encuesta realizada a 200 participantes, el 22% eran del ramo
de la educación) Facebook ocupa el lugar #18 en el rank. Las 200 mejores
herramientas para aprender 2019 (s.f.)
En el caso de la lista de las mejores 100 herramientas para la educación superior del
2019, Facebook se encuentra en el lugar #15. EDU:100 las 100 mejores herramientas
para la educación superior. (s.f.)
La ventaja que tiene una comunidad de Aprendizaje en Facebook, es que dentro de
Grupos, puede incluir links a otro tipo de herramientas muy usadas en apoyo a la
educación, como Youtube.
Según la Rueda de la Pedagogía, Facebook está contemplada como herramienta
tecnológica o aplicación para dar énfasis a recordar y comprender, favoreciendo a los
estudiantes. La rueda de la pedagogía (Padagogy Wheel) de Allan Carrington
traducida al español (2016)
En la rueda de la Pedagogía V4.1, se muestran los criterios para seleccionar
aplicaciones,Facebook cae entre dos criterios: criterio para lacomprensión y criterio para
recordar; en la primera, la aplicaciones son aquellas que favorecen a que los alumnos

9. expresen sus razonamientos, en la segunda, las aplicaciones son aquellas que favorecen
la localización de la información. Criterios para seleccionar aplicaciones. (s.f)
Cabe aclarar, que las comunidades de aprendizaje en Facebook, no solo tienen el fin de
ser usadas para maestro-alumnos, sino que también pueden ser usadas entre una
comunidad de maestros con intereses académicos en común.
En el presente, el uso de recursos tecnológicos por parte de los docentes en sus
Ecologías de Aprendizaje, puede resumirse en las conclusiones del siguiente estudio
estadístico:
(...) La muestra está compuesta por 1.652 profesores pertenecientes a 50
universidades españolas.(...)
En general, los resultados obtenidos reflejan una discreta utilización de los
recursos tecnológicos para el desarrollo profesional, poniendo de manifiesto
algunas limitaciones significativas en la configuración de las EA de los docentes
universitarios. Las implicaciones de estos resultados han de valorarse desde una
triple perspectiva: alertan de la necesidad de aumentar el abanico de recursos
disponibles para la formación del docente, advierten de la conveniencia de ampliar
los formatos de desarrollo profesional docente, y aconsejan arbitrar mecanismos
que contribuyan a fortalecer EA para hacerlas más prósperas. El impacto de estas
implicaciones es doble. Por un lado, a nivel profesional, cada docente ha de ser

10. consciente de los componentes que configuran su EA, ya que esto supondría la
toma de control de su proceso de aprendizaje en función de sus necesidades,
intereses y oportunidades (Maina & García, 2016). Por otro lado, a nivel
institucional, el reconocimiento de la importancia de las EA para un óptimo y
fructífero desarrollo profesional docente, supondría el punto de partida para mejorar
la oferta formativa de las universidades, a través del diseño de planes de formación
permanente del profesorado con itinerarios más personalizados, abiertos y flexibles.
Por último, aunque el estudio se ha centrado en el análisis de los recursos digitales,
reconocido como uno de los componentes clave de la dimensión experiencial de las
EA (González-Sanmamed, Muñoz-Carril, & Santos-Caamaño, 2019), es
imprescindible tener en cuenta su interdependencia con los demás componentes
de las EA (Relaciones, Contextos y Acciones). Así, los recursos pueden facilitar la
colaboración entre docentes, estando probada su potencialidad para evitar el
aislamiento y fomentar el éxito en el desarrollo profesional, por ejemplo, a través de
redes sociales o comunidades de aprendizaje (Lozano, Iglesias, & Martínez, 2014).
Por otro lado, los recursos no solo favorecen, sino que expanden los contextos de
aprendizaje, en un continuo que va desde los entornos más formales hasta los
informales (Sangrá & al., 2011). Finalmente, los recursos digitales, reducen las
limitaciones espacio-temporales, brindando nuevas y oportunas vías para realizar
acciones formativas en el complejo panorama actual. González-Sanmamed, M.,
Estévez, I., Souto-Seijo, A. y Muñoz-Carril. P.C. (2020)

11. En un estudio realizado con alumnos para saber su opinión respecto a la relación
maestro-estudiante y la comunicación en Facebook, se detecta lo siguiente:
La relación profesor-alumno es crucial para un aprendizaje y una enseñanza
exitosos. Actualmente, la comunicación entre alumnos y profesores –factor esencial
que facilita estas relaciones– sucede a través de las redes sociales. En la presente
investigación examinamos las asociaciones entre la relación alumno-profesor y la
comunicación alumno-profesor mediatizada por las redes sociales. La muestra
incluyó a alumnos israelíes de educación media y secundaria de 12-19 años de
edad (n=667). (...)
Algunas preguntas intrigantes surgieron respecto de las conexiones estudiante-
profesor en redes sociales y sus efectos sobre las relaciones estudiante-profesor
en la «vida real» y viceversa (Manca & Ranieri, 2017). Incluso el término en sí,
«amigos», usado en diversas redes sociales para describir usuarios conectados,
puede desafiar la jerarquía común de profesor-estudiante, dado que
tradicionalmente se acepta que los profesores ejerzan cierto poder sobre sus
estudiantes, aún si se desarrollan relaciones estrechas entre ambos (Ang, 2005;
Vie, 2008). Independientemente, el rol de los profesores en general está cambiando
constantemente en la era de la información, como resultado de que los límites de
tiempo y espacio se están esfumando (MacFarlane, 2001; Scardamalia & Bereiter,
2006). Las comunicaciones basadas en las redes sociales desempeñan un papel
muy importante en este cambio, extendiendo el alcance y estableciendo en qué

12. términos se comunican los profesores con los estudiantes, aún más que las
plataformas tradicionales en línea, tales como los sistemas de gestión de
aprendizaje. A su vez, esto puede efectuar las percepciones mutuas y las creencias
(Mazer, Murphy, & Simonds, 2009), cambiando así las relaciones y estructuras
jerárquicas tradicionales entre estudiantes y profesores en las escuelas.
Por esta razón, las autoridades escolares y los responsables por establecer las
políticas han estado reflexionando sobre sus posiciones respecto de las
comunicaciones estudiante-profesor basadas en las redes sociales, a menudo
prohibiendo totalmente las comunicaciones profesor-estudiante a través de las
redes sociales. En Israel, donde fue conducido el estudio al que se refiere este
artículo, el Ministerio de Educación primero adoptó esta política de prohibición, pero
un año y medio después el reglamento fue corregido, poniendo el énfasis en las
posibilidades educativas de las redes sociales, permitiendo comunicaciones
restringidas relacionadas con las redes sociales (Ministerio de Educación de Israel,
2011, 2013). En una perspectiva internacional, la prohibición de comunicaciones
profesor estudiante mediante redes sociales es un tema de debate en muchos
países. (...)
(...) Tengamos presente que el propósito original de las redes sociales era
promocionar conexiones y comunicaciones sociales e interpersonales. Como se
sugiere en este estudio, estas conexiones y comunicaciones también pueden tener
implicaciones importantes en el contexto educativo.(...)

13. El medio más popular de comunicación entre los estudiantes conectados y sus
profesores era a través de grupos de Facebook, como se muestra en estudios
anteriores (Asterhan & Rosenberg, 2015). Tanto los estudiantes como los
profesores piensan que los grupos de Facebook son apropiados, dado que ofrecen
una fácil comunicación «entre uno y muchos», junto con un nivel de privacidad
relativamente alto, y una mayor separación entre sus discusiones relacionadas con
el aprendizaje y su actividad personal (Kent, 2014). Muchos estudios han destacado
la asequibilidad educativa de estos grupos (Ahern, Feller, & Nagle, 2016; Da-Silva
& Barbosa, 2015; Miron & Ravid, 2015; Rap & Blonder, 2016). Ampliamos esta
literatura haciendo referencia a los beneficios de grupos con respecto a la relación
estudiante-profesor en general. (...)
(...) Por lo tanto, algunos estudiantes están interesados en reforzar las conexiones
con sus profesores fuera de los límites de la escuela, y al hacerlo prefieren usar las
plataformas que ya conocen y en cuyo uso son competentes (Deng & Tavares,
2013; Jang, 2015).
Por otro lado, descubrimos que solamente la mitad de los estudiantes cree que es
posible usar Facebook para aprender, en línea con estudios anteriores (Mao, 2014).
La diferencia de actitud entre los grupos Conectados y los grupos Interesados en
conectarse destaca la diferencia entre los beneficios esperados de una amistad en
Facebook entre los estudiantes con sus profesores y los beneficios reales. Los

14. estudiantes tienden a percibir los medios sociales como un espacio informal
utilizado principalmente para socializar, y raramente en entornos de aprendizaje
formales (Sánchez, Cortijob, & Javed, 2014; Selwyn, 2009); por lo tanto, debido a
su propia naturaleza como espacios sociales virtuales, deberían ser examinados a
través de esas lentes. También descubrimos algunos resultados interesantes
respecto de estudiantes Interesados, que obtuvieron un puntaje más alto en el eje
de la Ayuda Instrumental que los estudiantes Conectados. También, los estudiantes
interesados en conectarse al perfil personal de su profesor tuvieron un puntaje
mayor en el eje de Satisfacción que aquellos que deseaban conectarse al perfil
profesional. Esto podría indicar la necesidad de los estudiantes de ampliar sus
relaciones con sus profesores más allá del entorno tradicional relacionado con la
escuela, hacia los nuevos entornos en línea, expandiendo las experiencias de la
vida real (Hershkovitz & Forkosh-Baruch, 2013; Kert, 2011). Sin embargo, en la
práctica estas expectativas de satisfacción no siempre se cumplen. Aparte de la
política, los procesos educativos deben ser la clave para una implementación
segura y eficiente de las redes sociales por parte de los profesores y estudiantes
(Stornaiuolo, DiZio, & Hellmich, 2013). Esto debería lograrse mediante un diálogo
abierto entre todas las partes interesadas relevantes, incluyendo los responsables
políticos, profesionales, profesores y estudiantes, y basado en datos empíricos. El
rol clave de los estudiantes en este trabajo es no ser subestimados, dado que son
la fuerza motriz y los habitantes naturales de las redes sociales. (...) Hershkovizt,
A. y Forkosh-Baruch, A. (2017)

15. Beneficios técnicos
El docente puede ponerse de acuerdo con las autoridades escolares de su plantel y hacer
uso del Centro de Cómputo y de la red de wifi escolar o hacer uso de los dispositivos
electrónicos que el alumno porte, previo acuerdo con todo el grupo, de esta manera
pueden contar con el equipo para conectarse a las redes sociales y sacar provecho de
su factibilidad educativa. El docente no tienen que programar y crear una plataforma,
están ya están creadas incluso para uso educacional, lo que evita que el maestro tenga
que aprender lenguajes de programación. Las plataformas disponibles para uso escolar,
permiten subir contenidos de manera muy intuitiva, fácil y rápido; el maestro puede subir
las unidades y clases o complementarlas y el alumno accede a este contenido por medio
de una aplicación que ya conoce y con la que está familiarizado como en el caso de
Facebook. Las actividades en entornos virtuales de aprendizaje, fomentan el que tanto
docente como alumno se habituen al uso de diversos dispositivos electrónicos y
aplicaciones.
El maestro con ayuda de herramientas tecnológicas se convierte en un creador de
contenidos, puede elaborar actividades, unidades o hasta cursos diversos, además,
también puede aprovechar la tecnología a su alcance para elaborar sus cursos MOOC.
Por otra parte, ese medio virtual también le facilita al docente el hacer uso de
metodologías innovadoras en educación, y probarlos con diferentes dispositivos
electrónicos.
Beneficios Sociales

16. Por medio del uso de comunidades de aprendizaje, los alumnos pueden relacionarse con
todos sus compañeros de grupo y conocer otras formas de pensar y ver el mundo.
También tienen la oportunidad de apreciar las diversas maneras en la que otros
resuelven problemas y le dan solución de manera creativa a sus proyectos escolares;
inclusive, puede alentarse unos a otros y recibir el apoyo de los compañeros más
aventajados o encontrarse con el reconocimiento de los demás ante sus logros y aciertos
personales o de equipo. La relación del docente con sus educandos en un ambiente
virtual puede ser menos rígida -pero apegada a los objetivos académicos-, y dar pie a
que los alumnos tengan la confianza de preguntarle al maestro y recibir diversos
comentarios y sugerencia, inclusive, el maestro puede acodar con los alumnos un
momento o día para el esparcimiento, y que los alumnos puedan compartir en el Grupo
Virtual algún tema informal de su agrado para regocijo de los participantes. En este Grupo
de trabajo con un enfoque educativo, el “dar un like” (Me gusta) cobra otro sentido, y
estimula a todos los participantes a expresar un estado de ánimo ante las actividades,
tareas o comentarios de sus compañeros y maestro. El Grupo al poder ser tanto privado
como oculto, le da la intimidad a los participantes de entablar un diálogo íntimo, dejándolo
fuera de la vista del resto de la población; esto brinda tanto seguridad como confianza.
Beneficios Científicos
Las comunidades de aprendizaje permiten la difusión científica y transferencia de
conocimiento. En éstas comunidades es posible socializar el conocimiento y apreciar
distintos fenómenos provenientes de múltiples disciplinas, con apoyo de los distintos
formatos multimedia.

17. Por ejemplo, el maestro de matemáticas o física puede mostrar gráficas y videos del
comportamiento de fórmulas matemáticas trasladados de números en papel a formas,
líneas y elipses en movimiento, el maestro de ciencias puede mostrar experimentos en
laboratorio y sus resultados sin necesidad de trasladarse a un laboratorio en el plantel;
el maestro de historia puede presentar la teoría por medio de documentales, imágenes
con líneas de tiempo; el maestro de literatura puede compartir PDFs o links a libros
virtuales o Podcast; el maestro de deportes puede compartir material para la correcta
ejecución de los deportes y recetas para una sana alimentación, etc.; es decir, traer las
distintas ciencias a la Comunidad de Aprendizaje, pero de una manera más amena y que
pueda ser apreciada por los sentidos de los estudiante.
Generalidades
Proyecto: Curso Comunidad de Aprendizaje en Facebook. Producto multimedia
educativo. Producto multimedia educativo. (Técnico/Académico)
Objetivo: Elaborar un curso para dotar al maestro de habilidades digitales, donde haga
uso de una comunidad de aprendizaje que beneficie la enseñanza e impartición de
conocimiento a favor de su alumnos, aprovechando la empatía que los estudiantes
tienen con las redes sociales y la tecnología.

18. Viabilidad
Recursos Humanos
- 1 Informático/Diseñador Gráfico
- 3 Pedagogos
- 2 Maestros de Educación Física
Recursos Materiales
- 3 Computadoras de escritorio
- 6 Computadoras personales
- 3 Impresora de tinta
- 1 Cámara fotográfica de 12 pixeles
- 6 Teléfonos celulares con tecnología Android arriba de 4.1
- 1 Cámara de vídeo
- 1 Tripié
Recursos Fiancieros
600 pesos mexicanos.
Sector al que va dirigido: maestros o docentes (que atiendan estudiantes
preferentemente mayores de 18 años).
Tiempo estimado: El proyecto tomará unos dos meses en su realización.

19. El proyecto puede llevarse a cabo dado que es viable en todos los sentidos y se cuenta
con todos los recursos al alcance. Se tienen a la mano los recursos materiales y el
dominio en el uso de estos, se cuenta con acceso a Internet para consultar información
y aplicaciones; también se cuentan con los recursos humanos que aportan su experticia,
y algunos de ellos son docentes que han hecho prácticas frente a grupo, por lo que les
resulta familiar el contexto en el que se desarrolla el discente de este curso.
Importancia
La intervención educativa que estamos proponiendo con el uso de redes sociales en un
contexto educativo, es importante, porque promueve el uso de una herramienta
tecnológica al alcance de maestros y estudiantes: como lo es Facebook, que estimula el
trabajo de actividades académicas o el complemento de éstas en un ambiente no formal,
donde se benefician ambas partes, porque fomenta el uso de otras diversas aplicaciones
y dispositivos electrónicos de actualidad -saberes digitales-, e incentiva la creatividad y
el desarrollo de habilidades: cognitivas (procesamiento de información: atención,
percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimiento de
analogías), psicomotrices (en cuanto a la coordinación en el pensamiento) y sociales
(conversación, empatía, inteligencia emocional, asertividad, capacidad de escuchar,
capacidad de comunicar sentimientos y emociones, capacidad de definir un problema y
evaluar soluciones, negociación). Por otra parte, la formación básica de los docentes o
pedagogos contempla habilidades básicas de computación y aplicaciones de uso
escolar, pero todavía no hay una formación fuerte en cuanto a competencias digitales; lo
que este curso ofrece, es una buena alternativa para que el docente le dé un sentido

20. pedagógico a sus necesidades de formación en tecnologías, y pueda aplicar el
conocimiento adquirido en un entorno familiar, hacia la preparación de sus clases
cotidianas, sea un docente joven o maduro.
Referencias
Las 200 mejores herramientas para aprender 2019. (s.f.). Recuperado el 30 de enero
de 2020, de https://www.toptools4learning.com/)
EDU:100 las 100 mejores herramientas para la educación superior. (s.f.). Recuperado
el 30 de enero de 2020, de https://www.toptools4learning.com/edu100/)
La rueda de la pedagogía (Padagogy Wheel) de Allan Carrington traducida al español.
(2016, abril 26), BLOG DEL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN [Blog]. Recuperado de
https://2-learn.net/director/la-rueda-de-la-pedagogia-padagogy-wheel-de-allan-
carrington-traducida-al-espanol/
Criterios para seleccionar aplicaciones. (s.f). Recuperado el 30 de enero de 2020, de
https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whe
el_V4_SPANISHv1_HD.pdf
González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A. y Muñoz-Carril. P.C. (2020).
Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario,
Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación. Vol. XXVIII (No. 63, 1ᵒ
trimestre), pp. 9-18. https://doi.org/10.3916/C62-2020-01
Hershkovizt, A. y Forkosh-Baruch, A. (2017). La relación profesor-alumno y la
comunicación en Facebook: percepciones de los alumnos, Comunicar. Revista
Científica de Comunicación y Educación. Vol. XXV (No. 53), pp. 91-101.
https://doi.org/10.3916/C53-2017-09

21. MI EXPERIENCIA
Cada vez es más grato trabajar con mi equipo.
Aprender de estos temas es muy interesante para mi, porque son de gran utilidad para
lo que yo hago en mi trabajo.