Formación Docente en TIC

Diseños y Estrategias Instruccionales
Proyecto Integrador

Maestría en Educación

Propuesta de Diseño
Instruccional
“Formación Docente en Competencias para el
uso de las TIC”

L.C. Carlos E. George Reyes
ce_george@hotmail.com

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Proyecto Integrador

Agosto de 2010

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Índice

Introducción.........................................................................................................................1
Fundamentos teóricos.........................................................................................................2
Papel del Alumno......................................................................................................................8
Papel del Maestro.....................................................................................................................9
Papel del Aprendizaje..............................................................................................................10
Mapa del nivel de competencias del curso..............................................................................14
Problema identificado........................................................................................................15
Justificación de la propuesta.............................................................................................18
Detección de necesidades................................................................................................19

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Introducción.

Desde hace ya algunos años la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del
desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educación y las
estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayoría de los
centros educacionales de todos los niveles.

La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo
educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicación y transferencia de
conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa
oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.

Esta formación virtual ha transformado todos los elementos que componen la formación
tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didácticos que
utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para
convertirse en un facilitador del conocimiento.

Desafortunadamente el contexto del docente en México se encuentra fuertemente
arraigado a los métodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando
en algunas instituciones de educación superior se cuente con infraestructura que permite
la implantación de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,
estas no se aprovechan.

El Diseño Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a
los docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, de modo que estas últimas
se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia
práctica profesional.

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Fundamentos teóricos

Empezare con una de las máximas de David Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”

Uno de los paradigmas más estudiados por los profesionales de la psicología educativa
es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores
como la motivación, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal
suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las
biológicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural
o social.

Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la
que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con
su medio físico y social, asimismo esta cognición puede describirse en función de
símbolos, esquemas, imágenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras
formas de representación mental.

El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un
agente activo y que sus acciones dependen de la elaboración de las representaciones o
procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno físico y social,
por lo que propone modelos teóricos sobre cómo se realiza el procesamiento de
información desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)

Gagné en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes
elementos:

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Receptores Dispositivos físicos que captan la información (los
sentidos)
Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la información por un
periodo breve (2 seg.), selecciona la información y la
incorpora a la memoria a corto plazo
Memoria a corto plazo Se considera como un almacén con las siguientes
(MCP) características:
Estructurales.- Tiene una duración limitada de entre 15 y
30 segundos y es posible que pierda la información si no
se repasa
Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece
con el repaso
Memoria de largo plazo Es un almacén de capacidad ilimitada por lo que puede
(MLP) almacenar diversos tipos de información y requiere estar
organizada para poder ser recuperada y evitar ser
olvidada.
Generador de respuestas Es donde se organiza la secuencia de respuestas del
sujeto para interactuar con el medio.
Efectores Son los organismo musculares y glándulas empelados par
las respuestas o conductas del individuo.
Control ejecutivo y de Sistema que administra los procesos de las distintas
expectativas estructuras de la memoria como la atención, recepción y
retención, estrategias de procesamiento, de búsqueda y
recuperación.

En resumen, este modelo hace hincapié en los procesos mentales que participan en la
percepción activa y en la exploración del medio ambiente en donde también se atribuye
gran importancia a las capacidades individuales y características personales del sujeto.

El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los años 50 y 60 en Estados
Unidos, teniendo como influencia la crítica al paradigma conductista, los avances
tecnológicos, y la lingüística y pragmática generativa propuesta por Chomsky.

La influencia de la informática igual dio sustento a este paradigma ya que su
planteamiento teórico-metodológico se basa en la “metáfora del ordenador”, de igual
forma se desarrollo se baso en que los primeros psicólogos cognoscitivos eligieron

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situación problemáticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o
estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rápidas y fáciles.

Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para
entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y
Ausubel.

Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no
significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, esta
teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de
asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue
tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,
distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además
agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo.

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Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones

1ª dimensión – aprendizaje La nueva información no dispone de “antecesora” por
repetitivo o memorístico lo que se almacena arbitrariamente.
2ª dimensión – aprendizaje Es la adquisición de la nueva información de forma
significativo sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura
cognitiva, relacionándola con los conocimientos previo, la
clasifica en:

Aprendizaje por recepción: Presenta la nueva información
en forma acabada y solo requiere su incorporación
Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno
descubrirá la información que aprenderá, reordenarla e
integrarla para aprenderla.

Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el
aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el
nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos
conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura
cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación.

Esta asimilación puede ser mediante:

Aprendizaje subordinado o Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos
subsunción son relacionados subordinadamente con las ideas
relevantes previas de mayor nivel de abstracción y
este puede ser de dos tipos
Derivativo: Cuando la nueva información representa un
ejemplo especifico de los conceptos ya existentes.
Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una
extensión o modificación de los conocimientos pre-
existentes.
Aprendizaje supra Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas
ordenado relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e
inclusividad que los nuevos a aprender.
Aprendizaje combinatorio Este aprendizaje no puede relacionarse de forma
subordinada o supra ordenada, por lo que supone una
modificación de las nuevas ideas y los conocimientos
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previos.

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La asimilación cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se
modifican y desarrollan tornándose cada vez más diferenciados, por lo que adquieren
nuevos significados, lo que implica dos cuestiones:

Diferenciación La estructura cognitiva se organiza de forma
progresiva lineal vertical de arriba abajo que explica la
superioridad del aprendizaje subordinado
respecto al supra ordenado
Reconciliación Aquí las ideas de mayor inclusividad se sitúan en la
integradora cima. Se incluye una mayor diferenciación de los
conceptos o proposiciones existentes.

Diferenciación y A medida que ocurre el aprendizaje significativo,
reconciliación estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje
subordinado provoca una asimilación que conduce a
la diferenciación progresiva, en tanto que en el
aprendizaje supra ordenado y combinatorio los
elementos existente en la estructura cognitiva pueden
precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos
significados (reconciliación integradora)

La teoría del aprendizaje significativo también nos habla de los organizadores avanzados
o anticipados, cuya función es proporcionar el andamiaje para la retención e incorporación
estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una función de anclaje
para los nuevos conocimientos, que los hace más comprensivos para el alumno, estos
organizadores pueden ser:

Expositivos Se emplea cuando el alumno tiene pocos o
ningún conocimiento sobre el material de estudio.
Comparativos Se utilizan cuando el alumno está familiarizado con el
tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la
nueva información.

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Aun cuando la utilización de organizadores anticipados produce una mejora de resultados,
estos estarán en función de la recepción correcta de la información, la disponibilidad del
alumno para aprender y de la activación de los procesos mentales.

La principal aplicación del aprendizaje significativo propone enseñar a aprender o enseñar
a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a
procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las
condiciones que permitan la intervención activa del alumno en los conocimientos previos y
la disposición para aprender o motivación afectiva, por lo que el alumno se convierte en
actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mención que el maestro es quien despierta el
interés del alumno y con ello hace posible el aprendizaje.

Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la
autoestima y concepción personal del alumno. A continuación mencionare las
características principales de estos roles:

Papel del Alumno.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más
restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se
considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.

Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para
lograr un procesamiento más efectivo.

De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una
condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros
queremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por
el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de
numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio

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parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo
cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en
promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento),
así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la
situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para
desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que
queremos enseñarle.

Papel del Maestro.

Como primera condición, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que
aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este
sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que
logren esos fines.

Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar
exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico (es el que sabe, el que da
la clase, etc.) en detrimento de la participación de los alumnos. Desde la perspectiva
ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus
alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y
recepción, véase más adelante). Para ello, es necesario que procure –en sus lecciones,
exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista
siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en
su expresión, estructuración adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un
aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las
denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en
sus cursos o situaciones instruccionales.

Otro aspecto relevante es la preocupación que debe mostrar por el desarrollo, inducción y
enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En
los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes

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experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las
inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos.

Papel del Aprendizaje.

Según Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han señalado los
conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender. También hay otras
diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos
distinciones básicas:

1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore
dentro de su estructura cognoscitiva)
2) respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de
aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe
distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o al pie
de la letra, tal cual nos han enseñado. Un ejemplo de esta forma de enseñar sería el
aprendizaje de un número telefónico o el de un poema.

El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información de
modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura
cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información
en relación con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información,
donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión. Este
tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales,
puesto que podemos tener aprendizaje por recepción memorístico o significativo.

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El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la información
a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepción y por
descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de
aprendizaje, está asociado con niveles superiores de comprensión de la información y es
más resistente al olvido.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria
(relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea
significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso. ni falto de
coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son los factores
y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje
estratégico, dichos factores son:

1) Naturaleza de los materiales: tipo de información a aprender y formatos en que se
proporcionan.
2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecución exitosa, los cuales
pueden ser el recuerdo literal de la información, el recuerdo semántico, la aplicación de lo
aprendido, etc.
3) Características del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemático
(conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qué sabe el alumno respecto al
tema, etc.).
4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales
como los tres tipos de estrategias antes señaladas.

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Fundamento de la propuesta

En base a la consideración anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con
eficacia y eficiencia las TIC en la práctica docente, el instructor necesita una buena
formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una
formación didáctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.

Se pueden resumir a continuación las competencias necesarias en TIC que deben tener
los docentes:

• Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta
necesaria para su labor docente.

• Conocer el uso básico de las TIC en el ámbito educativo.

• Explotar el uso de las TIC en se área de conocimiento o especialización.

• Provocar mediante la práctica diaria la destreza en las herramientas que
proporciona las TIC.

• Compartir buenos hábitos en el uso de las TIC.

• Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC.

• Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC.

El Diseño Instruccional que habrá de dar lugar al curso “Formación Docente en
competencias para el uso de las TIC” se habrá divide en 3 temas bien identificados:

1. Herramientas básicas para la docencia
2. Integración de Internet en la docencia
3. Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento

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Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:

1. Nivel de adquisición de conocimientos
2. Nivel de resolución de tareas problema
3. Nivel de implementación de las TIC en la práctica docente

Mapa del curso

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Mapa del nivel de competencias del curso

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Problema identificado

La mejor forma de asimilar la formación en estas competencias es promover la instrucción
durante la propia práctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC.

Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estén
orientadas a su práctica profesional más reciente, facilitando los medios tecnológicos que
están a la mano en su área de trabajo y brindar un seguimiento continuo a través de una
plataforma educativa.

El principal problema es que el docente no integra las TIC a su cátedra o bien lo hace
forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que
no representan el conocimiento, también debemos considerar que aun podemos
encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a
los siguientes problemas o carencias:

• Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que
genera temor, impotencia, ansiedad, etc.

• Apego a la práctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las
TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad.

• Falta de conocimiento de buenas prácticas educativas que aprovechen los
recursos de las TIC.

• Falta de seguimiento y evaluación de parte del formador, lo que provoca
desinterés en el docente.

• Desconocimiento de la “Disciplina Virtual” y la “Netiqueta”

• Reticencia al trabajo colaborativo.

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• Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitución de
profesores, deshumanización de la educación, perdida de su libertad de cátedra,
etc.

Intención de la propuesta

La intención del D.I. del curso, será de la de formar docentes en competencias básicas
para el uso de las TIC, lo que provocara la utilización de sus herramientas en la práctica
docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto
educativo actual, que tiene como fundamento las “Normas en Competencias TIC para
Docentes”, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnología puede hacer
que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

• Utilizar las tecnologías de la información

• Buscar, analizar y evaluar información

• Resolver problemas y elaborar decisiones

• Utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia

• Comunicar, colaborar, publicar y producir

• Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la
sociedad.

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A continuación se presentan los módulos de competencias propuestas por la UNESCO:

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Justificación de la propuesta

El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificación en la ventaja del empleo de las TIC en
la formación de la enseñanza superior como medio para mejorar la calidad de la práctica
docente, la diseminación del conocimiento y la colaboración entre todos los participantes
del aprendizaje.

Asimismo la utilización de herramientas síncronas y asíncronas permiten un intercambio
de información más dinámico, lo que conlleva una flexibilización en tiempo y espacio para
el desarrollo de las tareas propias de la educación y por consiguiente la ruptura de las
barreras espacio-tiempo tradicionales.

Esto significara una mejora en la comunicación entre docentes y estudiantes.

De la misma forma los alumnos podrán facilitarse la organización de actividades grupales
que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de
esta forma el grado de obsolescencia de la información en la red.

Lo anterior proveerá al docente de nuevas habilidades que se basan en la educación
centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso
de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del
conocimiento.

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Detección de necesidades

Características de la población escolar a quien se dirige el proyecto

Tipo de Escuela Educación Superior

Modalidad Escolar Matutino y vespertino

Modelo Educativo Presencial (1ª etapa) y virtual (2ª etapa)

Grados que se atenderán: Docentes que imparten materias de Primero a cuarto
cuatrimestre

Carreras Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo)

Características particulares de la población escolar

Grado escolar Docentes con nivel de licenciatura

Edad Variable

Genero Masculino y femenino

Perfil Docentes en activo que no utilizan las TIC como
herramienta para el aprendizaje

Docentes en activo que requieran actualizar sus
conocimientos en el uso de las TIC

Docentes en activo que quieran aportar sus
experiencias en el uso de las TIC en la práctica
docente.

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Presentación del Curso

El presente curso “Formación Docentes en Competencias para el uso de las TIC” es la
respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su
práctica profesional, así como para responder a los requerimientos de la UNESCO en
materia de la formación de competencias relacionadas como el uso de la tecnología y
herramientas de comunicación para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje.

Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la función docente mediante la
preparación formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humanísticos,
técnicos, tácticos y sociales reforzados con prácticas en el laboratorio de cómputo con el
fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando así, entre otras cosas a
introducirlos en el contexto actual del aprendizaje.

Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres áreas de
conocimiento diferentes, integrando así una referencia de conocimiento en el ámbito de
las TIC.

Objetivos del curso

• Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las áreas tecnológicas,
pedagógicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educación, para el
mejor desempeño de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo
profesional.

• Promover la importancia de la integración de las TIC en la práctica docente como
herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del
aprendizaje en el alumno.

• Incorporar el uso de las TIC en la planificación del proceso de aprendizaje de
acuerdo a las características del alumno.

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Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales
(4 pilares de la educación)

Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Aprender a ser y
Aprender a conocer Aprender a hacer
Aprender a convivir
Conocer el entorno del sistema Analizar y manipular el entorno de
operativo Windows. Windows.

Conocer las funciones y Elaborar documentos digitales de
características de los buena calidad que integren
programas de procesamiento recursos multimedia, tales como Valorar la importancia de las TIC
de datos textos, exámenes, notas, como herramienta docente.

Conocer las funciones y Diseñar presentaciones Compartir experiencias positivas y
características del software electrónicas de buena calidad, que negativas acerca del uso de las
para la creación de integren adecuadamente texto, TIC en la docencia.
presentaciones electrónicas. imágenes, diagramas, etc.
Compartir los conocimientos
Formar conocimientos en el Analizar y manipular el entorno de adquiridos con sus compañeros
uso de internet en el contexto navegadores web de acuerdo a para fortalecer el aprendizaje
docente. las necesidades del docente. colaborativo.

Realizar búsquedas exitosas de Hacer sugerencias creativas para
Conocer las herramientas de
documentos, imágenes, videos, el uso de las TIC.
búsqueda en internet y sus
URL´s, Blogs, etc.
opciones.
Reconocerse como un agente de
cambio en el proceso educativo.
Conocer los aspectos de Configurar y utilizar herramientas
diseño y características de las de comunicación para realizar Tolerar a las opiniones de los
principales herramientas de videoconferencias e intercambio compañeros.
comunicación disponibles en la de mensajes y archivos.
web Comprometerse a desarrollar las
Conocer las funciones y Elaborar mapas mentales de actividades programadas del
características de los buena calidad que representen los curso.
programas para la elaboración conocimientos expuestos por el
de mapas mentales. docente. Hacer comentarios y sugerencias
que tengan como objetivo mejorar
Elaborar mapas conceptuales de las estrategias didácticas
Conocer las funciones y
buena calidad que representen los
características de los Evitar distraerse o distraer a sus
conocimientos expuestos por el
programas para la elaboración compañeros con actividades no
docente.
de mapas conceptuales. relacionadas al modulo.

Conocer las funciones y Configurar y utilizar herramientas
características de los para la creación de tutoriales.
programas para el desarrollo
de tutoriales.

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Proyecto Integrador

Características del curso
Características particulares del curso

Duración 3 módulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas

No. de personas por curso 25 personas

Estructura 1. Herramientas básicas para la docencia.
2. Integración de internet en la docencia
3. Herramientas para la representación y
difusión del conocimiento.

• Nivel 1: Adquisición de conocimientos.
Niveles de competencia
• Nivel 2: Formación a través de tareas
problema.
• Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de
aprendizaje diversas.

Organización Curso intensivo teórico-practico a desarrollar de
forma presencial y con seguimiento virtual de
evidencias de aprendizaje.

Evaluación Evaluación sumativa y formativa por evidencias

Mapa del curso

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Proyecto Integrador

Estructura detallada del curso

Formación Docente en Competencias en el uso de las TIC
Módulos
3. Herramientas para la
Hrs. 2. Integración de internet en la Hrs. Hrs.
1. Herramientas básicas para la docencia representación y difusión del
50 docencia 50 50
conocimiento

Introducción al uso de internet en la
Introducción al uso del S.O. Windows 10 10 Diseño de mapas mentales 15
docencia

Procesamiento y presentación de datos 20 Búsqueda de información en la web 20 Diseños de mapas conceptuales 15

Diseño y configuración de herramientas
Diseño de presentación electrónicas 20 20 Desarrollo de tutoriales 20
de comunicación y colaboración

Docente: L.C. Carlos E. George Reyes

Momentos instruccionales del curso
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Proyecto Integrador

Pre Instruccional Co Instruccional Pos Instruccional

Actividades Actividades Actividades

• Presentación del tema por • A través de la exposición de los temas y la elaboración • El docente asignara la resolución
parte del docente síncrona de actividades y desarrollo de tareas de tareas-problema a los alumnos,
problema de forma colaborativa, el docente dará a mismas que podrán resolverse de
Aplicando el paradigma cognitivo se conocer los productos que se espera que el alumno forma individual o grupal, haciendo
explorara el conocimiento previo del desarrolle en cada modulo. uso de las herramientas utilizadas
alumno mediante: durante el modulo o bien
Utilizara para ello preguntas constantes para integrando dos o más
• La comunicación asertiva retroalimentar lo aprendido con el propósito de facilitar herramientas de módulos
con el alumno, este la comprensión de los contenidos y resolver en tiempo anteriores.
mencionara sus y forma las dudas que se presenten.
expectativas sobre los Se emplearan estrategias meta cognitivas,
contenidos planteados. En todo momento el docente será un mediador en el proceso en donde el estudiante determinara que
de aprendizaje de los contenidos y aplicara técnicas colectivas. aprendió sobre el tema mediante la
elaboración de una tarea asignada.

La autoevaluación se hará por medio de
rubricas.

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Proyecto Integrador

Diseño Instruccional de los módulos del curso

Modulo 1: Herramientas básicas para la docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocerá e identificará las principales funciones del sistema
operativo Windows y estará en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboración y diseño de documentos
y presentaciones electrónicas, valorando su importancia para integrarlas a la práctica docente para lograr un mejor desarrollo
de su profesión.

Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Identificar las funciones y componentes del Utilizar el panel de control Windows y administrar Configurar y utilizar el sistema operativo para
S.O Windows la información a través de directorios y archivos. agregar y eliminar software, modificar y
personalizar la apariencia del equipo.
Identificar las funciones del área de trabajo así Describir y demostrar tareas de procesadores de Utilizar el procesador de textos para diseñar y dar
como describir el objetivo y características del textos tales como digitación, edición y formateo formato a un examen y/o lectura propia como
procesador de textos de textos. recursos educativos.
Identificar las funciones del área de trabajo así Describir y demostrar tareas en una presentación Utilizar la presentación electrónica para la
como de describir el objetivo y características electrónica tales como digitación, edición, exposición y transmisión de información para la
de las presentaciones electrónicas. formateo, inserción de medio y publicación. práctica educativa.

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Proyecto Integrador

Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 1)

Temas del Actividades del profesor y del alumno:
Recursos Evaluación
modulo Profesor Alumno

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Windows
operativo
Introducción al
uso del sistema
Proyecto Integrador

servicios.
operativo, sus
características y

Actividad

que es un sistema
Explicar al participante
Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas, discusión acerca de las ventajas de
aplicar las TIC a la práctica docente y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta.
Técnica
didáctica

Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos relacionados a cada tema,
manuales y guías para la elaboración de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad.
Material
didáctico

eliminar software.
como procedimiento para instalar y
temas, colores y fondo de pantalla así
panel de control de Windows y modificar
copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el
Usar el explorador de Windows para abrir,

S.O. Windows,
cañón, pintarron.
Equipo de cómputo,

laboración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)
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Proyecto Integrador

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Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para Windows)
Nombre del participante: Fecha:

Descripción de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento básico para el desarrollo de los módulos siguientes.

Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos

Usa hábilmente el
Ubica los archivos en todas
explorador de Windows,
las unidades de la
Administración sabe manipular los archivos Sabe abrir el explorador de
computadora, identifica los
de archivos (moverlos, realizar copias, Windows y ubicar archivos
tipos de archivos, pero no
eliminarlos, duplicarlos,
sabe manipularlos
etc.)

Puede modificar temas de
pantalla, cambiar la Sabe cambiar el fondo de
Fondo de
resolución del monitor, pantalla desde distintas Sabe cambiar el fondo de
pantalla y
configurar el protector de fuentes, sabe cambiar los pantalla
temas
pantalla, ocultar y mostrar temas de pantalla.
iconos.

Domina la herramienta para
instalar y desinstalar
Instalar y Sabe localizar el software
software, identifica
eliminar Sabe instalar programas instalado en el equipo en el
claramente el software del
software menú Inicio
sistema operativo y el
externo.

Puntuación mínima para acreditar el modulo: 8
Puntuación deseable: 10

29

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para procesador de textos)


Descripción de la Tarea: Diseñar una lectura como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado a los estudiantes


Contiene Portada con los
datos relevantes de la
Contiene portada y
unidad y tema, Índice, Únicamente tiene el
Estructura desarrollo pero no cuenta
Desarrollo (al menos 3 Desarrollo de la lectura
con índice o referencias
hojas) y referencias de
acuerdo a APA

Presenta de forma alineada
el relleno (….) que marca el
Presenta el índice sin Presenta el índice en una
número de la página a la
relleno utilizando tabla, pero no está alineado
Índice que hace referencia la
tabulaciones y/o insertar correctamente el relleno
página. Utilizando
índice (…..)
tabulaciones y/o insertar
índice

Contiene texto, una imagen, Contiene texto, una tabla
Objetos Contiene texto
una tabla pero no tiene imágenes

La numeración de páginas
La numeración de páginas La numeración de páginas
Numeración de inicia en la tercer hoja en
inicia en la tercer hoja en inicia desde la portada o
páginas adelante desde un número
adelante desde el número 1 índice
diferente a 1


30

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para software de presentaciones electrónicas)


Descripción de la Tarea: Diseñar una presentación electrónica como un recurso de consulta con los elementos mínimos para ser presentado
a los estudiantes
Contiene portada con los
datos relevantes de la Contiene desarrollo, pero Contiene desarrollo pero no
Estructura unidad y tema, desarrollo omitió agregar la portada o tiene portada ni tampoco
como la parte central del referencias. referencias de consulta
contenido
El texto que presenta es El texto que presenta es
Satura de texto las
claro, conciso y es claro y conciso, pero es
Contenido diapositivas, lo que evita
acompañado por imágenes acompañado por dibujos u
textual e presentar claramente las
reales o gráficos que otras imágenes que no
imágenes ideas que desea transmitir y
permiten explicar lo que se están relacionadas con las
no acompaña de imágenes
presenta ideas
Existe congruencia de Hay diferencias entre el
Además de utilizar
tamaño, fuente y color en tamaño, fuente o color del
diferentes tamaños, fuente
Formato de títulos, contenido textual en texto entre las diapositivas,
y color en textos, no cuida
contenido toda la presentación. Cuida pero cuida la regla Cuida la
la regla "fondos obscuros,
textual la regla "fondos obscuros, regla "fondos obscuros,
textos claros" o "fondos
textos claros" o "fondos textos claros" o "fondos
claros, textos obscuros"
claros, textos obscuros" claros, textos obscuros"
Aplica animaciones para
destacar los objetos Aplica animaciones para
incorporados (ideas, destacar los objetos Aplica animaciones
imágenes, tablas) cuidando incorporados (ideas, innecesarias en objetos
que el tiempo para su imágenes, tablas) pero (ideas, imágenes, tablas), la
Animaciones
reproducción sea algunas de ellas son mayoría de ellas solamente
congruente. Además cuida innecesarias o solamente distraen y/o retrasa avanzar
que se apliquen de forma aplica animaciones en a la siguiente diapositiva
homogénea en toda la algunas diapositivas
presentación

Modulo 2: Integración de Internet en la Docencia
31

Proyecto Integrador

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocerá e identificará las funciones de un navegador y las
opciones para la búsqueda de información en internet, también descubrirá y configurara diferentes herramientas de
comunicación que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.


Conocer el funcionamiento y utilidad de un Configurar y utilizar los principales navegadores Crear una página web en Google Sites que sirva
navegador web. con todas sus funcionalidades como portafolio electrónico de evidencias.
Comprender que es un buscador y sus Buscar y localizar recursos (imágenes, revistas, Demostrar el uso de recursos localizados en
funcionalidades. libros, etc.), utilizando un buscador. internet en la creación de cursos o en su práctica
educativa.
Conocer y describir las herramientas de Diseño y utilización de herramientas de Demostrar la utilización de herramientas de
comunicación (Chat-Skipe, MSN Messenger, comunicación y colaboración. comunicación y colaboración en su práctica
e-mail) y colaboración (paginas de grupo, educativa.
comunidades, listas de distribución).

32

Proyecto Integrador

Estrategias didácticas (guía instruccional modulo 2)


33

Proyecto Integrador

Técnica Material
Actividad
didáctica didáctico

Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas, discusión acerca de las ventajas de

Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos relacionados a cada tema, manuales y
integrar internet en la docencia y de las ventajas y desventajas de cada actividad propuesta.

guías para la elaboración de actividades, tutoriales desarrollados para cada actividad.
Usar el explorador de internet para abrir

boración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)
páginas web, conocer y modificar las
opciones del explorador, identificar las Equipo de cómputo,
Introducción al Explicar al participante
principales diferencias con otros S.O. tres
uso de internet que es un internet y que
navegadores, agregar y eliminar navegadores web
en la docencia es un navegador, sus
marcadores, conocer la estructura de una pintarron.
características y
dirección web, revisar el historial de
servicios.
navegación.

34

Proyecto Integrador

35

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia)

Descripción de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cómo administrar los marcadores y el historial
de navegación web.


Sabe personalizar el
Distingue las principales
navegador modificando sus
diferencias de los
Personalizar el opciones, sabe agregar y Sabe abrir el explorador
exploradores web, conoce
navegador quitar pestañas de web
la estructura de una
navegación y guardar
dirección web.
páginas web

Sabe ocultar u mostrar los
Sabe abrir los marcadores
marcadores y
Administrar guardados y crear carpetas Sabe como agregar y
categorizarlos, sabe añadir
marcadores para administrar eliminar marcadores
manualmente paginas y
marcadores
carpetas,

Sabe buscar marcadores
por fecha y hora, sabe
Usar el Sabe localizar el historial
editar marcadores en el Sabe abrir el historial
historial web
historial, sabe eliminar los
datos de navegación


36

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para búsqueda de información en la web)


Descripción de la Tarea: Buscar y filtrar búsquedas en un navegador web y saber diferenciar la información significativa de la que no lo es.


La búsqueda le arroja los
Sabe realizar una
resultados esperados
Búsquedas búsqueda, localizar y abrir Sabe abrir la URL del
porque delimito el tema,
sencillas las URL de con los navegador.
sabe elegir la URL más
resultados.
apropiada.

La búsqueda avanzada de
determinado tema le arroja Configura las opciones de
Búsquedas resultados más precisos búsqueda avanzada y Sabe abrir las opciones
avanzadas como resultado de una realiza prácticas con avanzadas de búsqueda.
correcta delimitación de las diferentes temas.
opciones.

Realiza búsquedas
avanzadas dentro de las Configura las opciones de
Búsquedas búsquedas académicas búsqueda académica y Sabe abrir la opción de
académicas eligiendo correctamente los realiza prácticas con búsqueda académica.
parámetros de la búsqueda diferentes temas.
de acuerdo al tema.
Selección de Localiza y descarga
imágenes, correctamente los recursos Localiza los recursos Sabe localizar y abrir las
videos, como resultado de una usando opciones opciones de imágenes,
noticias, blogs, correcta delimitación de las avanzadas. videos. Blogs, etc.
etc. opciones de búsqueda.

37

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para diseño y configuración de herramientas de comunicación y colaboración.)


Descripción de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicación web para integrarlos a su práctica docente.

Localiza y modifica las
opciones del programa de Crea la cuenta y sabe
Creación de Sabe crear una cuenta de
acuerdo a su gusto y modificar alias y agregar
cuentas y correo electrónico y
necesidades, agrega una imagen de perfil
personalizació vincularla con Messenger y
mensaje personal a la además de saber modificar
n de entorno Skype.
cuenta, edita su sitio su estado.
personal,
Crea categorías para cada
tipo de contactos y los
Agrega contactos, modifica
Selección de ubica en cada una de ellas,
información de los
rechaza contactos no Sabe como agregar
contactos y deseados, tiene una
contactos, sabe enviar y
contactos
categorías recibir mensajes y correos
comunicación fluida con los
electrónicos
contactos e inicia
conferencias múltiples.
Con los grupos creados
Agrega y elimina contactos
tiene una conversación
Creación de al grupo, localiza la página
fluida y administra y edita el Sabe cómo crear grupos.
grupos sitio web de cada grupo
del grupo, inicia conferencia
múltiple.
para administrar recursos.
Sabe realizar video
Transferir Envía y recibe archivos y
llamadas, sube archivos a
los ubica en carpetas de su
archivos y su sitio personal, hace Localiza la opción para las
equipo, abre los archivos
realizar video transferencia múltiple de transferencias de archivos.
recibidos, sabe rechazar
llamadas archivos usando su sitio
envíos.
web

38

Proyecto Integrador

Modulo 3: Herramientas básicas para la representación y difusión del conocimiento.

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales
con una correcta composición de texto, espacios e imágenes. Sabrá elaborar video tutoriales basados en un guión técnico y
literario.


Conocer las características de un mapa Crear un mapa mental Demostrar la utilización de un mapa mental como
mental herramienta para la representación del
conocimiento en la enseñanza.
Conocer las características de un mapa Crear un mapa conceptual Demostrar la utilización de un mapa conceptual
conceptual como herramienta para la representación del
Conocer las características de un tutorial Crear un tutorial Demostrar la utilización de un tutorial como
herramienta para la representación del

39

Proyecto Integrador

Estrategias didácticas (guía Instruccional modulo 3)


40

Proyecto Integrador

Técnica Material
Actividad
didáctica didáctico

discusión acerca de las ventajas de usar mapas y tutoriales en la práctica docente.
Expositiva y descriptiva, demostración y desarrollo de las actividades propuestas,

Presentación de “productos terminados” a modo de ejemplo, videos demostrativos
relacionados a cada tema, manuales y guías para la elaboración de actividades,
tutoriales desarrollados para cada actividad.
Conocerá la herramienta Min Domo para

Elaboración de productos que demuestren evidencia de conocimiento (ver rubricas)
crear mapas mentales, creara mapas
mentales de un tema especifico, agregara Equipo de cómputo,
Explicar y demostrar al
tópicos, subtopicos, tópicos flotantes, S.O. Min Domo
Mapas mentales participante que es un
enlaces entre tópicos, insertar imágenes, Desktop, cañón,
mapa mental, sus
audio, video y enlaces a páginas web, pintarron.
características y ventajas
modificara la presentación del mapa y
en la práctica docente.
usara adecuadamente colores y fondos.

Conocerá la herramienta Cmap Tools
Explicar y demostrar al para crear mapas conceptuales, creara
participante que es un mapas conceptuales de un tema Equipo de cómputo,
Mapas
mapa conceptual, sus especifico, agregara conceptos y Cmap Tools, cañón,
conceptuales
características y ventajas establecerá ligas entre estos, usara pintarron.
41

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para mapas mentales)

Descripción de la Tarea: Diseñar un mapa mental como estrategia de enseñanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.


No se hace uso de colores,
Utiliza imágenes para
Uso de pero las imágenes son No se hace uso de colores
representar las ideas utiliza
imágenes y estímulo visual adecuado y el número de imágenes
colores para poner énfasis
colores para representar y asociar es reducido.
en las ideas.
los conceptos.

El uso del espacio muestra Uso poco provechoso del
La composición sugiere la
equilibrio entre las espacio y escasa utilización
Uso del estructura y el sentido de lo
imágenes, líneas y letras. de las imágenes, líneas de
espacio líneas que se comunica, pero se
La composición sugiere la asociación. La composición
y texto aprecia poco orden en el
estructura y el sentido de lo sugiere la estructura y el
espacio.
que se comunica. sentido

Se usan pocos colores e
El uso de los colores, imágenes, pero el tamaño Se usan pocos colores e
imágenes y el tamaño de de las letras y líneas imágenes. Se aprecian
Énfasis y
las letras permite identificar permite identificar los algunos conceptos sin
asociaciones
los conceptos destacables y conceptos, sin mostrarse mostrarse adecuadamente
sus relaciones. adecuadamente sus sus relaciones.
relaciones
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e No se asocian
imágenes, muestran con adecuadamente palabras e Las palabras en imágenes
Claridad de los claridad sus asociaciones. imágenes, pero la no permiten apreciar los
conceptos Su disposición permite composición permite conceptos y sus
recordar los conceptos. Se destacar algunos conceptos asociaciones
dé evidencia de las ideas e ideas centrales.
centrales

42

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para mapas conceptuales)

Descripción de la Tarea: Diseña un mapa conceptual como estrategia de enseñanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.


Realizo la lista de los Realizo la lista de los Realizo la lista de los
Selección conceptos a trabajarse de conceptos de manera conceptos de manera
manera lógica desorganizada incoherente

Agrupo los conceptos pero
Agrupo los conceptos que Agrupo los conceptos pero
no los relaciono teniendo en
Agrupación se relacionan los relaciono
cuenta la relación entre
próximamente entre si incorrectamente
ellos

Representació Situó los conceptos de Situó los conceptos de Situó incorrectamente los
n manera lógica y organizada manera desorganizada conceptos

Colocó las líneas teniendo Colocó líneas, pero no
Relacionó incorrectamente
Conexión en cuenta las relaciones guardó relación entre los
cada concepto
entre los conceptos conceptos


43

Proyecto Integrador

Evaluación del modulo (rubricas para tutoriales)


Descripción de la Tarea: Diseñar un tutorial como estrategia de enseñanza sobre un especifico.


Delimito el tema en su Eligio un tema bien
Eligio un tema muy general,
Elección del contexto, es específico y delimitado pero del que no
el tema no está ubicado en
tema tiene dominio y experiencia tiene dominio ni
un contexto especifico.
en el mismo. conocimiento.

La actividad tiene una
La actividad tiene
secuencia lógica, los La actividad que se
Secuencia de secuencia lógica pero los
tiempos entre cada frame describe en el tutorial no
la actividad tiempos entre cada frame
son adecuados y añade tiene secuencia lógica
están mal organizados
portada, títulos, subtítulos.

La narración es fluida, no
La narración no es fluida
improvisada, se vincula
porque no existe un guion, El tutorial carece de
Guion literario perfectamente con las
se pierde la relación con las narración.
imágenes, se agrega
imágenes.
sonido de fondo
El video cuenta con créditos
que mencionan las fuentes, No se mencionan las
El tutorial carece de
la narración cita las fuentes, fuentes y la explicación de
Guion técnico sustento y fuentes
en caso de actividades conceptos no encuentra
bibliográficas.
practicas se explica cada sustento
paso de un proceso.


44

Proyecto Integrador

Alcances y limitaciones

Beneficios
Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la práctica
docente, son los siguientes:

• Se establecen estándares generales a través de las “rubricas” que pueden medir
el desempeño de una actividad.
• Suministran herramientas prácticas para el crecimiento profesional.
• Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto
la calidad de la educación.
• Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas
de comunicación de las TIC.
• Ofrece mayor capacidad de participación y respuesta de docentes y alumnos.
• Profundiza la colaboración constructiva al generar más motivación.
• Genera avances en la alfabetización digital del alumno y docente.
• Fortalece las estrategias de investigación.
• El docente se acerca a los estándares UNESCO en competencias TIC, lo que les
puede significar certificación docente.

Desventajas
Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:

• El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web.
• Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos
con poca potencialidad didáctica
• Puede crear dependencia de los sistemas informáticos.
• Creación de contenidos no fiables.
• Generación de dependencia de los demás.
• Pérdida de tiempo si no se dispone de tecnología en el lugar donde trabaje el
docente.

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