Ambientes de Aprendizaje

1. 1
Maestría en Educación Basada en Competencias
Materia: Ambientes de Aprendizaje para la Formación de
Competencias
“TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL”
Alumnos Autores:
Eliud Aile Pinales Aguirre
Junnuel Graciano Tristán Gallegos
Shandira Flores Valverde
Cd. Anáhuac, N.L., A 25 de Junio de 2015

2. 2
INTRODUCCIÓN
La tecnología ha hecho posible la globalización de la sociedad y la información se ha
convertido en el eje promotor de cambios sociales, económicos y culturales. Como
señala Castells (CASTELLS, M. (1999). La era de la información. Economía, sociedad y
cultura, Vol. 1. La sociedad red, p. 27.): "Una revolución tecnológica, centrada en torno
a las tecnologías de la información, está modificando la base material de la sociedad a
un ritmo acelerado.
Con todo esto se tiene que adaptar también la manera de educar, con la entrada a la
nueva reforma se inicia este cambio pero es un gran reto para el docente, ya que dentro
del educar en competencia y ser un “facilitador” no un emisor de conocimientos también
viene inmerso el reto de generar educación basados en el contexto y el diseño de
actividades que sean de su interés. La tecnología y el conocimiento constituyen los ejes
centrales del progreso social. La sociedad actual no puede concebirse más que a partir
del desarrollo que el conocimiento ha tenido durante estas últimas décadas.
La realidad de nuestros estudiantes dista mucho de las exigencias que se acaban de
mencionar, entonces es de suma importancia tratar de guiarlos desde el aula para que
ellos mismos visualicen la situación y amplíen su perspectiva, ya que por la ubicación
que tiene el plante que es la de estar ubicado en una zona fronteriza, el interés del
estudiante es la de irse para trabajar, así como también el desarrollarse dentro de un
entorno familiar desintegrado donde no se les inculca el estudio y la superación.
En el presente documento se busca diseñar un ambiente de aprendizaje que brinde al
estudiante las herramientas tecnológicas básicas con las que podrá desenvolverse en
esta sociedad cada vez más inmersa en las tecnologías de la comunicación y la
información.

3. 3
DESARROLLO
ÉPOCA ACTUAL
El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que marcará la transformación de
una sociedad basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las
relaciones virtuales comunicativas en su sentido más amplio. Ahora, la existencia
humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico, constituyendo la
comunicación mediática.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso,
obviamente sin desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo mediático-relacional,
el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas tecnologías y comunicaciones.
Una sociedad de la información, exige una nueva alfabetización basada en los nuevos
medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las
novedades y escasa la toma de conciencia sobre los cambios que se nos presentan.
Duarte, Jakeline (2003).
ASIGNATURA
En lo que se refiere a la materia de PROBALILIDAD Y ESTADISTICA, los docentes que
la imparten: Arq. Eliud Aile Pinales Aguirre, Ing. Junnuel Graciano Tristán Gallegos e
Ing. Shandira Flores Valverde, se enfocan en un diseño donde no se tenga al
estudiante entre las cuatro paredes del salón ya que se le brindan las bases para la
recolección y extracción de datos para obtener resultados y todo esto lo llevan a cabo
con la población estudiantil del plantel.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje en una primera aproximación
podemos plantear que es una forma diferente de organizar la enseñanza y el
aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología. En otras
palabras, consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que
fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo

4. 4
mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de tecnología de punta e incluso
de “no de punta”.
Tipos de Ambientes de Aprendizaje
El desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación a informáticas hacen que los
ambientes de aprendizaje puedan ser considerados de acuerdo a la variable tiempo en
tipos: sincrónicos y asincrónicos. Son sincrónicos los ambientes en que coinciden
maestros y alumnos en el tiempo, es decir, se da la simultaneidad temporal en forma
independiente de si coinciden o no en un lugar o espacio. . En los ambientes
asincrónicos no hay tal coincidencia en el tiempo.
LA MANERA EN QUE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE
INTEGRAR EL USO DE LAS TIC’S PARA SU DESARROLLO
El aprendizaje basado en competencias exige al estudiante desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes según la problemática que se le presente, referente a la actividad
a desarrollar el estudiante recaba datos reales sobre pesos y estaturas de la población
estudiantil, donde ellos diseñan su propio ambiente de aprendizaje, además de dirigir y
delegar actividades a sus compañeros participantes, al efectuar estas actividades el
estudiante trabaja bajo competencias, puesto que al salir del salón de clases e
implementar sus propios métodos de acción, los estudiantes evidencian sus
capacidades para lograr los objetivos que pretenden.
Ahora bien los estudiantes no solo trabajan sobre un enfoque basado en competencias,
sino también, aplican el uso de las tecnologías, al diseñar, organizar y aplicar una base
de datos de las muestras seleccionadas para ser analizadas, utilizando software ,
capturando información , organizando y aplicando formatos, para el manejo de dicha
información .

5. 5
SECUENCIA DIDÁCTICA
SUBDIRECCIÓN DE COORDINACIÓN DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETA EN NUEVO LEÓN
ÁREA DE APOYO TÉCNICO
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
A) IDENTIFICACION
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
PLANTEL:
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
AGROPECUARIO No. 50
PROFESOR(S):
ING. SHANDIRA
ING. JUNNUEL
ARQ. ELIUD AILE
ASIGNATURA:
SEMESTRE EN
EL QUE SE
IMPARTE:
CARRERA: PERIODO DE
APLICACIÓN:
AGOSTO 15 -
ENERO 16
FECHA DE
APLICACIÓN:
Del 19 de
Agosto al 12
de SeptiembrePROBABILIDAD
Y ESTADISTICA
V
TECNICO EN
INFORMATICA HORAS POR
SEMANA:
5 HORAS
No. DE SECUANCIA
DIDÁCTICA:
2 DE 8 DURACIÓN (SESIONES): 20 SESIONES
OBJETIVOS O TEMAS FECHA DE REALIZACIÓN
BLOQUE I MANEJO DE LA INFORMACIÓN
1.1.- ELEMENTOS BASICOS
DEL 19 DE AGOSTO AL 12 DE SEPTIEMBRE DEL
2015
1.2.- FRECUENCIAS
1.3.- DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
1.4.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
B) INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: QUE EL ESTUDIANTE RECONOZCA Y DESCRIBA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL
MANEJO DE LA INFORMACIÓN. DETERMINAR LAS DIFERENTES GRAFICAS PARA REPRESENTACION DE INFORMACION, POR
MEDIO DE FORMULAS APLICADAS EN EXCEL.
TEMA
INTEGRADOR
ESPIRITU DE
COMPETENCIA
OTRAS ASIGNATURAS,MÓDULOS O
SUBMÓDULOS QUE TRABAJAN EL TEMA
INTEGRADOR
ASIGNATURAS,MÓDULOS Y/O
SUBMÓDULOS CON LOS QUE SE
RELACIONA
TRIGONOMETRÍA,
MODULO 1. ELABORACION DE
DOCUMENTOS
ELECTRONICOS
CATEGORÍAS:
ESPACIO ( ) ENERGÍA () DIVERSIDAD (X) TIEMPO ( ) MATERIA ( )
LA SECUENCIA DIDACTICA SE RELACIONA CON LA CATEGORIA DE DIVERSIDAD YA QUE SE ANALIZAN GRAN
VARIEDAD DE DATOS TECNICOS ENGLOBADOS EN EVENTOS DE LA VIDA COTIDIANA.

6. 6
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA O PROPEDEUTICA
CONTENIDOS FACTICOS: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
 MANEJO DE INFORMACION
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS:
 FRECUENCIAS
 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA E INTERPRETACIÓN
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
UTILIZAR INFORMACION ADQUIRIDA MEDIANTE FUENTES TRADICIONALES DE DOCUMENTACION Y FUENTES DE
TECNOLOGIA ATRAVES DE LA RED, ANALIZAR, ORGANIZAR Y GENERAR UN PRODUCTO PARA APLICAR DICHOS
CONOCIMIENTOS Y COMUNICAR MEDIANTE RERESENTACION GRAFICA.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
DESARROLLAR HABITOS DE ESTUDIO Y TRABAJO TANTO INDIVIDUAL COMO EN GRUPO, Y GENERAR VALORES
COMO EL RESPETO, TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD, COOPERACION.
COMPETENCIAS GENERICAS Y ATRIBUTOS
4.- ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE MEDIO, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1.- EXPRESA IDEAS Y CONCEPTOS MEDIANTE REPRESENTACIONES LINGÜÍSTICAS.
4.5.- MANEJA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA OBTENER INFORMACIÓN Y
EXPRESAR IDEAS.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3-M.- EXPLICA E INTERPRETA LOS RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS MATEMATICOS Y LOS
CONTRASTA CON MODELOS ESTABLECIDOS O SITUACIONES REALES.
5-M.- ANALIZA LAS RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES DE UN PROCESO SOCIAL O NATURAL PARA
DETERMINAR O ESTIMAR SU COMPORTAMIENTO.
8-M.- INTERPRETA TABLAS, GRAFICAS, MAPAS, DIAGRAMAS Y TEXTOS CON SIMBOLOS MATEMATICOS Y
CIENTIFICOS.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDAD COMPETENCIAS

7. 7
GENERICAS Y SUS
ATRIBUTOS
DISCIPLINAR
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
1.- EVALUACION DIAGNOSTICA. ELABORACION
DE EXAMEN DIAGNOSTICO PROPORCIONADO
POR EL DOCENTE.
4.- ESCUCHA,
INTERPRETA Y EMITE
MENSAJES
PERTINENTES EN
DISTINTOS
CONTEXTOS
MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE
MEDIO, CÓDIGOS Y
HERRAMIENTAS
APROPIADOS.
4.1.- EXPRESA IDEAS
Y CONCEPTOS
MEDIANTE
REPRESENTACIONES
LINGÜÍSTICAS.
5.- ANALIZA LAS
RELACIONES
ENTRE DOS O MÁS
VARIABLES DE UN
PROCESO SOCIAL
O NATURAL PARA
DETERMINAR O
ESTIMAR SU
COMPORTAMIENTO. ACTIVIDAD
DIAGNOSTICA
DIAGNOSTICA
DESARROLLO
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
GENERICAS Y SUS
ATRIBUTOS
DISCIPLINAR
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
2.- EL ESTUDIANTE REALIZA UNA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL SOBRE LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:
A) QUE SON LAS FRECUENCIAS
B) COMO SE DISTRIBUYEN
C) COMO SE PUEDEN REPRESENTAR
GRAFICAMENTE.
DEBE ENTREGAR UN REPORTE DE LA
INVESTIGACION DOCUMENTAL REALIZADA
4.- ESCUCHA,
INTERPRETA Y EMITE
MENSAJES
PERTINENTES EN
DISTINTOS
CONTEXTOS
MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE
MEDIO, CÓDIGOS Y
HERRAMIENTAS
APROPIADOS.
4.1.- EXPRESA IDEAS
Y CONCEPTOS
MEDIANTE
REPRESENTACIONES
LINGÜÍSTICAS.
4.5.- MANEJA LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
PARA OBTENER
INFORMACIÓN Y
EXPRESAR IDEAS.
3-M.- EXPLICA E
INTERPRETA LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
MEDIANTE
PROCEDIMIENTOS
MATEMATICOS Y
LOS CONTRASTA
CON MODELOS
ESTABLECIDOS O
SITUACIONES
REALES.
5.- ANALIZA LAS
RELACIONES
ENTRE DOS O MÁS
VARIABLES DE UN
PROCESO SOCIAL
O NATURAL PARA
DETERMINAR O
ESTIMAR SU
COMPORTAMIENTO.
8-M.- INTERPRETA
TABLAS,
GRAFICAS, MAPAS,
DIAGRAMAS Y
TEXTOS CON
SIMBOLOS
MATEMATICOS Y
CIENTIFICOS.
REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
SUMATIVA
INSTRUMENTO
DE
EVLAUACION:
LISTA DE
COTEJO PARA
EVALUAR
REPORTE
3.- LOS ESTUDIANTES DEBEN INTEGRARSE EN
DE EQUIPOS COLABORATIVOS Y DEL MISMO
MODO DEBEN ELEGIR UN LÍDER Y/O
REPRESENTANTE.
EL INTEGRANTE DEBERA ASIGANR LAS TAREAS
CORRESPONDIENTES A CADA INTEGRANTE
PARA LA ELABORACION DE LA SIGUIENTE
ACTIVIDAD
NO APLICA FORMATIVA
INSTRUMENTO
DE
EVLAUACION:
NO APLICA
4.- LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DEBEN
ACUDIR AL SALON DEL GRADO QUE LES FUE
ASIGNADO PARA PESAR A TODOS LOS
ESTUDIANTES.
TRABAJO DE
CAMPO
SUMATIVA
RUBRICA PARA
EVALUAR
TRABAJO DE
CAMPO.
5.- TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
DEBEN PARTICIPAR EN LA ELABORACIÓN DE LA
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS CON LA
FINALIDAD DE QUE NO SE OMITA ALGUN PESO,
LA TABLA DE DISTRINUCION ES ELABORADA
UTILIZANDO EL SOFTWARE O PROGRAMA
EXCEL.
TABLA DE
DISTRIBUCION
DE
FRECUENCIAS
SUMATIVA
RUBRICA PARA
EVALUAR
TABLA DE
VALORES.

8. 8
6.- EL EQUIPO DEBE REALIZAR LA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS
DATOS RECOPILADOS EN LA TABLA DE
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS, PARA
SER MAS ESPECÍFICO DEBEN ELABORAR
UN HISTOGRAMA UTILIZANDO EL
SOFTWARE O PROGRAMA EXCEL.
ELABORACION
DE
HISTOGRAMA
SUMATIVA
RUBRICA PARA
EVALUAR
HISTOGRAMA
7.- DE MANERA INDIVIDUAL EL
ESTUDIANTE DEBE REALIZAR LA
INTERPRETACION DE LOS DATOS QUE
MUESTRA EL GRAFICO (HISTOGRAMA),
ENLISTANDO LAS CAUSAS PRINCIPALES
DEL SOBRE-PESO DE LOS ESTUDIANTES
LISTADO
SUMATIVA
LISTA DE
COTEJO PARA
EVALUAR
LISTADO
8.- EN EQUIPO DEBEN ELABORAR COMO
MÍNIMO TRES PROPUESTAS QUE AYUDEN
A COMBATIR EL SOBREPESO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
ELABORACIÓN
DE
PROPUESTAS
SUMATIVA
RUBRICA PARA
EVALUAR
PROPUESTAS.
CIERRE
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
GENERICAS Y SUS
ATRIBUTOS
DISCIPLINAR
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
9.- EL EQUIPO DEBE PRESENTAR SU PROYECTO
MEDIANTE UNA EXPOSICIÓN EN POWER POINT,
COMO SE MUESTRA A CONTINUACIÓN:
1.- PRESENTAR LOS DATOS MEDIANTE UN
HISTOGRAMA.
2.- RESENTAR UN LISTADO CON LAS POSIBLES
CAUSAS DEL SOBREPESO EN LA INSTITUCIÓN.
3.- PRESENTAR LAS PROPUESTAS PARA
COMBATIR EL SOBREPESO EN LA INSTITUCIÓN.
4.- ESCUCHA,
INTERPRETA Y EMITE
MENSAJES
PERTINENTES EN
DISTINTOS
CONTEXTOS
MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE
MEDIO, CÓDIGOS Y
HERRAMIENTAS
APROPIADOS.
4.1.- EXPRESA IDEAS
Y CONCEPTOS
MEDIANTE
REPRESENTACIONES
LINGÜÍSTICAS.
3-M.- EXPLICA E
INTERPRETA LOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
MEDIANTE
PROCEDIMIENTOS
MATEMATICOS Y
LOS CONTRASTA
CON MODELOS
ESTABLECIDOS O
SITUACIONES
REALES.
EXPOSICIÓN
EVALUACION
SUMATIVA
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
PARA EVALUAR
EXPOSICIÓN
D) RECURSOS
EQUIPO MATERIAL FUENTES DE INFORMACION
EQUIPO DE COMPUTO
AULA INTERACTIVA
BASCULA
MARCATEXTO, HOJAS DE PAPEL
BOND, CUADERNO
REFERENCIAS ELECTRONICAS
ARCHIVO DE CALIFICACIONES, DEPARTAMENTO DE
SERVICIOS ESCOLARES, CBTA NO. 50
Sitio de Publicación del documento: http://es.slideshare.net/

9. 9
TECNOLOGÍAS DISPONIBLES

10. 10
TECNOLOGÍAS EMPLEADAS EN EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Investigación
Documental
(Búsqueda de
información)
De manera individual el estudiante utiliza el buscador “Google Académico” para realizar
una investigación documental sobre los siguientes conceptos que son básicos, útiles y
necesarios para las posteriores etapas del proyecto:
• Muestra
• Población
• Muestreo
• Frecuencia
• Tabla de valores
• Histograma
Justificación del uso de Google Académico:
La justificación del uso de esta tecnología es porque ofrece la siguientes ventajas:
 Buscar en diversas fuentes desde un solo sitio.
 Encontrar documentos académicos, resúmenes y citas.
 Localizar documentos académicos completos a través de una biblioteca virtual o
en la red.
 Obtener información acerca de documentos académicos clave en un campo de
investigación en este caso en particular referente a matemáticas (Probabilidad y
Estadística).

11. 11
Envió y
recepción de
Información
(envió de reporte
de investigación)
Una vez obtenida la información, el alumno debe elaborar un reporte de investigación, utilizando
el programa de Microsoft “Word”, y debe mandarlo al correo electrónico del docente utilizando el
software llamado “Outlook”, cumpliendo con las especificaciones establecidas.
Justificación del uso de Outlook:
 Da mayor claridad a la hora de gestionar los mensajes.
 Tiene Skype en la bandeja de correo, un sistema de mensajería instantánea y
comunicación para videoconferencias muy fácil de utilizar.
 Ofrece espacio de almacenamiento de documentos y archivos prácticamente ilimitado.
 Se puede utilizar desde cualquier tipo de dispositivo.
 Integrar un editor de ofimática para crear y editar documentos en múltiples formatos.
Comunicación
(Profesor-
estudiantes y
estudiante-
profesor)
El docente después de recibir los reportes de investigación en su correo, utiliza la red social
llamada “Twitter”, para solicitarles a los estudiantes se integren en equipos colaborativos de
máximo cuatro y mínimo tres personas.
Acto seguido el docente le pide a cada equipo elegir un representante (líder), al cual se le enviara
la información sobre la asignación correspondiente del grupo y grado (salón) en el cual deben
realizar la siguiente etapa del proyecto.
Justificación del uso de Twitter:
 Se puede usar desde el celular, desde la web o se instala de manera gratuita en un
computador.
 Puedes clasificar la información que quieres ver, seguir personas (docentes).

12. 12
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Comunicación
(estudiante-
estudiante)
El representante del equipo (líder) debe distribuir a cada integrante del equipo las tareas asignadas por el
docente utilizando la red social llamada “Facebook”, dichas tareas son las siguientes:
a) Conseguir una báscula de uso doméstico, con sus familiares, vecinos, amigos, etc.
b) conseguir listas de asistencia del grupo asignado.
c) Conseguir bolígrafos para realizar las anotaciones del peso (Kg) de cada estudiante.
d) Además utilizaran su cuaderno de la asignatura para realizar las respectivas anotaciones.
Justificación del uso de Facebook:
 Facebook ofrece mensajes directos, publicaciones en el muro, el chat y los comentarios.
 Puedes comunicarte prácticamente con quien sea, por la gran cantidad de usuarios.
 Permite comunicarse con un grupo grande de personas al mismo tiempo.
 Con publicaciones en el muro, todos tus amigos pueden ver al mismo tiempo y hacer
comentarios sobre ellos.
 Para comunicarse permite también compartir gustos, ideas, pensamientos, vídeos, fotos y
muchas otras cosas más.
 Permite mantener un contacto directo de las empresas o negocios, acortando las distancias, y
haciendo que los procesos comunicacionales sean mucho más cortos y personalizados.
Propósito Tecnología Uso o Empleo
Registro de
Información
(Elaboración de
tablas de
distribución de
frecuencia)
Una vez distribuidas las tareas a cada integrante, el equipo acude a su grupo asignado donde deben
tomar el peso de sus compañeros utilizando la báscula.
Después registran la información en su cuaderno de la asignatura para posteriormente introducir los
datos en el software llamado “Excel”, donde con ayuda del docente realizaran la tabla de distribución de
frecuencias, con los datos recabados.
Justificación del uso de Excel:
 Introducir datos con rapidez y exactitud.
 Permite corregir o actualizar los datos, y los resultados de tales cambios se recalculan
automáticamente.
 Facilita la creación de gráficos basados en la información de la hoja de trabajo y los actualiza
automáticamente a medida que los datos cambian.
 Proporciona recursos para modificar el aspecto de la información a fin de que sea visualmente
atractiva y fácil de entender.
 Permite tomar una hoja de trabajo y modificarla con rapidez para crear una nueva, pudiéndose
conservar ambas en sus propios archivos.

13. 13
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Representación
gráfica de la
información
(Construcción de
Histograma)
Con ayuda del docente y utilizando el programa “Excel”, el equipo procede a la construcción de un
Histograma en el que se representaran gráficamente los datos introducidos en la tabla de distribución
de frecuencia elaborada previamente.
En el histograma se debe mostrar de manera vertical el peso en kilogramos de los estudiantes y de
manera horizontal el género de los estudiantes en masculino (barra color azul) y femenino (barra color
roja).
Justificación del uso de Excel:
 Introducir datos con rapidez y exactitud.
 Permite corregir o actualizar los datos, y los resultados de tales cambios se recalculan
automáticamente.
 Facilita la creación de gráficos basados en la información de la hoja de trabajo y los actualiza
automáticamente a medida que los datos cambian.
 Proporciona recursos para modificar el aspecto de la información a fin de que sea visualmente
atractiva y fácil de entender.
 Permite tomar una hoja de trabajo y modificarla con rapidez para crear una nueva, pudiéndose
conservar ambas en sus propios archivos.
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Elaboración de
documentos
(Elaboración de
propuestas)
Individualmente cada alumno debe elaborar en su cuaderno (a manera de borrador) un listado con un
mínimo de cinco causas posibles del sobrepeso en los estudiantes, y cinco propuestas que ayuden a
combatir el sobrepeso tomando en cuenta el grado y grupo que le fue asignado al equipo.
Después debe proporcionar el listado a su representante de equipo.
El representante con ayuda de su equipo seleccionaran las causas y propuestas que consideren más
importantes y coherentes.
Posteriormente plasman la selección de causas y propuestas utilizando el programa llamado “Word”,
para darle un formato más apropiado con las especificaciones del docente, el cual será enviado a su
correo electrónico, en el tiempo y fechas establecidas.
Justificación del uso de Word:
 Facilita la visualización del texto que se procesa, permitiendo así tener una clara idea de lo que
será impreso.
 Facilita la Edición del texto, agregar texto, cortar, pegar, etc.
 Es compatible con un sin número de formatos, gráficos, estilos, tabulaciones, tablas, etc. Lo
que lo hace sumamente flexible.
 El uso del corrector de ortografía y gramática, permite al usuario aclarar dudas al momento de
transcripción, además de otras herramientas de idiomas como sinónimos/antónimos, etc.

14. 14
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Presentación
de Información
(Exposición por
equipos
colaborativos)
Finalmente el equipo debe presentar su proyecto mediante una exposición utilizando el software “Power
Point”, la exposición debe realizarse de la siguiente manera:
Diapositiva 1: Caratula con datos de la institución educativa. Logotipos, unidad de aprendizaje curricular,
título del proyecto, nombre de los integrantes del equipo y lugar y fecha.
Diapositiva 2: Presentar el listado (tabla de triple entrada con:
1. El nombre completo de los estudiantes a los que se les tomo el peso.
2. El grado y grupo al que pertenecen.
3. El peso en kilogramos.
Diapositiva 3: Presentar tabla de distribución de frecuencias elaborada en “Excel”.
Diapositiva 4: Presentar el histograma elaborado en “Excel”.
Diapositiva 5: Presentar un listado con las posibles causas del sobrepeso en la institución.
Diapositiva 6: Presentar las propuestas para combatir el sobrepeso en la institución.
Diapositiva 7: Conclusión grupal.
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o Empleo
Presentación
de Información
(Exposición por
equipos
colaborativos)
Justificación del Uso de Power Point:
 La exposición se presenta en forma organizada y dinámica.
 Presenta en secuencia la exposición de un tema.
 Pueden presentar textos, imágenes y películas de manera coordinada.
 Presenta la información en forma ambientada o animada.
 Facilita la presentación de una información específica.
 La presentación puede contener sonido relacionado con el tema expuesto

15. 15
TIPO DE ARQUITECTURA DE DISEÑO UTILIZADA EN LA ESTRATEGIA
Las Arquitecturas que se llevaran a cabo en la estrategia didáctica son las siguientes:
ARQUITECTURA DEL TIPO DIRECTIVA: La arquitectura directiva está basada en los
principios de la psicología conductual. El aprendizaje es concebido como un producto
final. Aplicándolo a las actividades diseñadas este tipo embona perfectamente ya que
para generar las mantas en las cuales los alumnos reflejaran una serie de datos
importantes para toda la comunidad escolar, deben cumplir ciertas secuencias de pasos
que los ayuden a llegar a los resultaos requeridos, y en el camino si tienen cualquier
dificultad esta se presta para hacer una retroalimentación por parte del docente y que
este pueda seguir hasta obtener el producto final.
ARQUITECTURA DE DESCUBRIMIENTO GUIADO: La arquitectura de descubrimiento
guiado es dirigida por la psicología cognitiva como programa dominante. Su núcleo se
centra en relacionar como los métodos instruccionales interactúan en el aprendizaje de
eventos mentales; este método es importantísimo ya que el estudiante toma decisiones
de acuerdo al desarrollo de la actividad, esto quiere decir que sus reacciones o toma de
decisiones provienen de un conocimiento adquirido y dominado el cual nace de ellos sin
necesidad de ser programado.
Una vez marcado el tipo de arquitectura con el cual se trabajara, este se incluye en el
diseño e implementación de la estrategia didáctica y como siguiente paso entraremos a:
FASE 1. DISEÑO. En el cual se enarcan las necesidades básicas de la unidad
académica curricular que en este caso es de Probabilidad y Estadística.
FASE 2. DESARROLLO. En esta fase el estudiante complementara los avances con él
envió de dudas o tareas por vía electrónica ya sea e-mail, MSN, o twitter.
FASE 3. IMPLEMENTACIÓN. Esta se lleva a cabo cuando se recabaron todos los
datos los estudiantes y posteriormente se procede a su procesamiento.
FASE 4. EVALUACIÓN. Esta se lleva a cabo en el momento de la exposición de
resultados y la publicación (facebook) para los estudiantes interesados.

16. 16
CONCLUSIONES:
De manera general podemos concluir que con la elaboración de este documento se
cumplió el propósito principal “llevar a cabo el diseño y desarrollo de la secuencia
didáctica de la materia de Probabilidad y Estadística, lo anterior, gracias a la
metodología utilizada basada en la búsqueda, procesamiento, recuperación y uso de la
información. Cabe mencionar que el proceso para el diseño de un Ambiente de
Aprendizaje fue muy enriquecedor en cada una de sus fases:
Fase 1: Consistió en establecer la fundamentación teórica obviamente con base en el
contexto o situación actual, donde se hace mención de los cambios tecnológicos a nivel
mundial los cuales traen consigo modificaciones en el diseño de las estrategias
didácticas implementadas en el aula. En esta primera etapa también se definió el
concepto de Ambientes de Aprendizaje y se mencionaron diversos tipos de ambientes,
aunado a esto la manera en que la educación basada en competencias puede integrar
el uso de las TIC’S para su desarrollo.
Fase 2: Diseñó de secuencia didáctica, donde se plasmaron aspectos como: propósitos
formativos, competencias a desarrollar, conceptos subsidiarios, procedimentales y
actitudinales, descripción de actividades, recursos, evaluación, entre otros.
Fase 3: Se analizaron las diversas tecnologías disponibles.
Fase 4: Se seleccionaron tecnologías para implementarlas en la secuencia didáctica.
Fase 5: Finalmente se describieron los tipos de Arquitecturas de diseño que se eligieron
para la secuencia didáctica.
Con base en lo anterior establecemos que un ambiente de aprendizaje adecuado se
basa en la pertinente elección de tecnologías en las actividades plasmadas en la
secuencia didáctica, esto traerá como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participación en situaciones problemáticas que se puedan presentar o suscitar en el
entorno donde se desenvuelven los estudiantes

17. 17
BIBLIOGRAFÍA:
 CASTELLS, M. (1999). La era de la información: economía, sociedad y cultura. México:
Siglo Veintiuno.
 Clark, R. (2000). Four architectures of instruction. En: Performance Improvement, 39, p.
31-38. Una parte de este artículo puede consultarse en:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pfi.4140391011/abstract
 Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conceptual. Colombia.
Revista iberoamericana de educación.
 Ferreira, R. (1999). Hacia Nuevos Ambientes de Aprendizaje. México. Sistemas
telemáticos para la educación continua AMEC – DF IPN.
 Brunner, J. (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Buenos Aires. A.
Alsina.
 García, G. (2014). Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar.
México. Revista de Educación y Desarrollo.
 Viveros, P. (2011). Ambientes de Aprendizaje. Una opción para mejorar la calidad de la
educación. Universidad Euro Hispanoamericana.
 Loughlin, E. y Suina, J. (1997). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización.
Madrid: Ediciones Morata.
 Sitio Grupo de tecnología educativa: Disponible en.
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pfi.4140391011/abstract
 Programa de probabilidad y estadística de COSDAC. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
 Buscador Google Académico: Disponible en: https://scholar.google.com.mx/
 Software Outlook: Disponible en: https://login.live.com/login.srf?lc=3082
 Red social Twitter: Disponible en: http://www.twitter.com/
 Red social Facebook: Disponible en: https://www.facebook.com/
 Software de Microsoft Office 2010: Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft Power
Point. Disponible en: https://office.live.com/start/default.aspx

18. 18
AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación (por equipo)
Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@s
Evaluación
final del
profesor
a b c d
La hoja de adscripción cumple con lo
solicitado
3 3 3
Titulo adecuado del trabajo (se espera
un título para el trabajo, no el nombre de
la actividad)
Revisé la ortografía del texto (palabras
extranjeras entre comillas o cursivas)
3 3 3
Revise la redacción del texto 3 3 3
Revisé que el documento contenía: letra
Arial 12.
3 3 3
Revisé que el documento contenía:
interlineado 1.5.
3 3 3
Revisé que el documento contenía:
paginado en la parte superior derecha
3 3 3
Revisé que el documento contenía: texto
justificado.
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la
citación en el cuerpo del texto reuniera
las características del estilo “APA”
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la
citación al final del mismo reuniera las
características del estilo “APA”
3 3 3

19. 19
Autoevaluación (por equipo)
Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@s
Evaluación
final del
profesor
Empleé títulos y subtítulos de manera
adecuada (el título hace referencia al
contenido)
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la
extensión fuera la solicitada (15-18
cuartillas)
3 3 3
Envié el formato de auto-evaluación al
Final del documento.
3 3 3
Aspectos de fondo
Introduje algunos aspectos del contexto 3 3 3
Presenté la asignatura, la secuencia
didáctica
3 3 3
Analicé y discutí el asunto de los
ambientes de aprendizaje (aspectos
abordados en la actividad 1.1)
3 3 3
Analicé y discutí la manera en que la
educación basada en competencias
puede integrar el uso de Tics para su
desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).
3 3 3
Presenté la secuencia didáctica elegida
con el propósito de que el lector pueda
identificar sus componentes. Puse
especial atención en que la secuencia
didáctica estuviera orientada hacia el
aprendizaje (actividad 1.2).
3 3 3
Presenté las diversas tecnologías
disponibles (elabore mapa conceptual,
no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)
3 3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas
tecnologías que decidí emplear para el
desarrollo del ambiente/secuencia
didáctica. (2.3 y 2.4)
3 3 3
Presente la arquitectura de diseño
elegida
3 3 3
Presenté una descripción de las
traducciones elaboradas (diseño) (3.1)
1 1 1
Presenté la dirección sitio (3.3) donde
se publicó su trabajo. (Desarrollo)
3 3 3
Presenté una parte dedicada a la
Implementación (Actividad 3.3)
3 3 3
Presenté una parte dedicada a la
evaluación del sitio (Actividad 3.3)
3 3 3

20. 20
Autoevaluación (por equipo)
Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@s
Evaluación
final del
profesor
Utilice 15 o más citas 3 3 3
Elaboré una introducción adecuada 3 3 3
Elaboré una conclusión adecuada 3 3 3
Incluí bibliografía al final del texto 3 3 3
Suma de los puntajes obtenidos por
cada integrante y por el profesor.
82 82 82
Total Total Total Total
EVALUACION DEL SITIO WEB
EVALUACION DEL SITIO WEB
Revisión de Aspectos de Identificación del
sitio.
Ponderación si no Observaciones
Es claro en nombre del sitio Web 2
El sitio representa una organización
reconocida
2
El sitio representa una organización confiable 2
Revisión de Aspectos de Contenido del
sitio.
El website, tiene títulos y encabezamientos
adecuados, claros y descriptivos
2
Está descrito en este su propósito 1
El contenido y las conexiones descritas son
claras y de utilidad para las audiencias
previstas
2
El lenguaje utilizado, ¿es sobrio, conciso y
concreto (no insinuante y ambiguo)
1
Contiene además de texto, imágenes,
sonidos y multimedios
2
Se incluyen enlaces (vínculos, links) de
recursos adicionales (otras fuentes)
1

21. 21
No se hace discriminación por sexo, clase
social, raza, religión y creencias
1
La información, es fiable y está actualizada 1
Revisión de Aspectos de Estructura y
Diseño
El acceso al sitio Web, ¿es rápido? 2
Desde la página principal, ¿se ve cómo está
organizado el sitio y las opciones disponibles
2
Las pantallas, tienen un diseño general claro
y atractivo
2
La navegación, está bien estructurada 2
Usa adecuadamente los gráficos y colores 1
Los íconos, representan claramente su
propósito
2
TOTAL 28