Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado a través del uso de la informática. El proyecto busca caracterizar las dificultades en comprensión lectora de los estudiantes y diseñar una estrategia metodológica que use la informática para superar estas dificultades. El objetivo es mejorar la capacidad de los estudiantes para comprender textos escritos y hacer uso de herramientas tecnológicas para acceder al conocimiento.

1. EL USO DE LA INFÓRMATICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA
ARDEY PEREZ VEGA
DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO LA ARGENTINA Sede LA CABAÑA
MUNICIPIO DE LA MONTAÑITA CAQUETA
2013
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2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del proyecto es importante donde abordar una problemática tan común en las
instituciones educativas y en el contexto vivido se hace necesario. Esta investigación trae consigo
unos resultados benéficos para la comunidad educativa debido a que aporta elementos
pedagógicos importantes para el mejoramiento de la calidad educativa, los estudiantes
involucrados asumirán el proceso de comprensión de textos como el fundamento para la
construcción y enriquecimiento de los conocimientos.
Por medio de esta investigación se busca mejorar la capacidad de comprensión de textos escritos
y hacer uso de la informática como una herramienta que permita acceder al conocimiento,
analizar e interpretar, de manera que el estudiante transversalice el saber, es decir; comprenda los
textos y a la vez se apropie y haga buen uso de las herramientas tecnológicas que tiene a su
alcance. Esto representa un mejoramiento sustancial de su nivel de apropiación de los contenidos,
donde el estudiante debe mejorar su nivel de análisis al estar dotado de más y mejores
herramientas para enfrentar su proceso de aprendizaje.
Igualmente con esta investigación se identifica el estado real de los estudiantes frente a la
compresión lectora, lo cual permite a las instituciones educativas replantear sus estrategias
metodológicas o fortalecer las ya existentes; además de beneficiarse la institución donde se realiza
dicho estudio, llevando a cabo una serie de actividades que permitirán al estudiante mejorar.
La comprensión ayuda a desarrollar el pensamiento, no sólo a generar y organizar ideas sino, a
compartirlas con sus compañeros. “La comprensión lectora es un proceso más complejo que
ayuda a identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión, esta
última tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica
cualquier manifestación lingüística.
En el marco de este proyecto se tiene como principal propósito, el mejoramiento de la
comprensión lectora en los estudiantes que presentan estas dificultades, para tal fin la propuesta
se apoya en los planteamientos de los Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana que señala:
“La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación
organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los
esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas relativos al
conocimiento específico del contenido del texto o bien aquellos otros esquemas acerca de la
organización general de los textos informativos . En la medida que los Educandos son conscientes
de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la
información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual
posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984).
De acuerdo con la problemática, el proyecto es factible, porque se puede aplicar en cualquier
Institución Educativa donde se presenten estas dificultades, en los diferentes grados de la
educación, allí el profesor juega un papel importante de inducir e innovar las metodologías
requeridas para cada proceso de enseñanza logrando despertar el interés del estudiante por la
escritura y la comprensión de textos para nutrir su espíritu con contenidos que amplían sus
conocimientos y modos de expresión acorde a su nivel de aprendizaje.
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3. Finalmente si se ha logrado niveles de comprensión lectora el estudiante irá descubriendo nuevos
horizontes guiados por el Docente, e irá tomando conciencia sobre la importancia de comprender
diferentes textos.
Los estudiantes del grado quinto del Centro Educativo LA ARGENTINA sede LA CABAÑA del
municipio de La Montañita Caquetá son niños que oscilan entre las edades de 10 y 13 años, por lo
general no han desarrollado el gusto hacia la lectura situación observada en las clases por los
Docentes. Además presentan dificultad en la comprensión lectora; es así como no desarrollan la
competencia interpretativa en el uso de los diversos textos que se utilizan para acceder al
conocimiento. En diversas situaciones cuando se les pregunta acerca de algún tema leído se
observa la poca comprensión que tienen de los textos. De igual forma no hacen uso de las
herramientas tecnológicas en las diversas actividades escolares, por lo tanto sus conocimientos no
están acordes a las nuevas exigencias de la sociedad moderna; el internet es empleado como
medio de entretenimiento, visitando páginas de juegos y chateando con algunos amigos, cuando
tienen la oportunidad de acceder a este medio.
Otro factor que se presenta son las condiciones del Servicio de Internet, ya que no se puede hacer
uso de el, debido al lugar donde nos encontramos es restringido.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo hacer uso de las tic para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado
quinto de La sede LA CABAÑA del Centro Educativo LA ARGENTINA.
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4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de educación básica
primaria, año lectivo 2013, a través del uso de la informática.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Caracterizar las dificultades en comprensión lectora que presentan los estudiantes de
grado quinto.
 Diseñar y aplicar una estrategia metodológica a través del uso de la informática que
permita superar las dificultades en comprensión lectora que presentan los estudiantes.
 Establecer los avances obtenidos a través de la estrategia diseñada.
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5. MARCO CONCEPTUAL
Para abordar este proyecto de investigación es importante tener en cuenta algunos conceptos
como:
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984). Esto significa,
que, leer comprensivamente es construir significado y hallarle sentido al texto en la medida que se
relaciona con este.
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor; es decir, que el lector comprende en la medida que pone en juego sus
saberes enciclopédicos
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión..
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual
el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie
de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan
detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del
autor Hall (1989), el cual sintetiza en los siguientes puntos lo fundamental de éste área:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos,
cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades
perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce
información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información
grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
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6. 
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque
limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
El término informática es una expresión que se refiere al manejo de los sistemas relacionados con
la computación, para la identificación, búsqueda, análisis, sistematización, uso y producción de la
información. La informática hace parte, por tanto, de un campo más amplio conocido como
tecnologías de información y comunicación -TIC-, entre cuyas manifestaciones encontramos el
teléfono digital,
la radio, la televisión, los computadores, las redes telemáticas y la Internet. La informática
constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura
contemporánea debido a que permea la mayor parte de las actividades humanas. En particular, en
las instituciones educativas el uso de la informática en los espacios de formación ha ganado
terreno, y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta clave
para el desarrollo de proyectos y actividades tales como procesos de búsqueda de información,
simulación, diseño asistido, manufactura, representación gráfica, comunicación de ideas y trabajo
colaborativo.
LA ALFABETIZACIÓN EN TECNOLOGÍA
Como componente fundamental del derecho a la educación, la alfabetización es reconocida hoy
como uno de los derechos humanos que todas las naciones deben garantizar a sus ciudadanos.
Alfabetización es una expresión que evoca el proceso de apropiación de la lectura y la escritura
como vía de inserción de los pueblos en la cultura; por tanto, trasciende la simple comprensión
literal de los textos y su decodificación, implicando entender, reflexionar y desarrollar habilidades
de uso de la lectura y la escritura en relación con la comprensión y solución de problemas de la
vida cotidiana.
En la actualidad, la alfabetización se extiende a las ciencias, las matemáticas y la tecnología, y se
manifiesta como la capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de
estos campos. Según la UNESCO (2005), “la alfabetización científica y tecnológica, en su sentido
más amplio, trasciende la capacidad de leer, entender y escribir sobre la ciencia y la tecnología, sin
desconocer la importancia de ello. La alfabetización científica y tecnológica incluye la capacidad de
aplicar conceptos científicos y tecnológicos a la vida, el trabajo y la cultura propias de la sociedad o
contexto donde se encuentre el individuo. Esto, por tanto, incluye actitudes y valores que
permiten distinguir y tomar decisión sobre el uso apropiado de la ciencia o la tecnología”.
El papel determinante de la tecnología como dinamizadora de cambios culturales
Contemporáneos, ha llevado a considerar la alfabetización tecnológica como parte fundamental
de la educación, en especial si se desea ser partícipe de la construcción del “mundo posible” y
deseable para el futuro próximo. En este contexto, la alfabetización tecnológica se constituye en
propósito inaplazable porque con ella se busca que los individuos estén en capacidad de
comprender, evaluar, usar y transformar los objetos y sistemas tecnológicos, como requisito para
su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el propósito de reiterar su
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7. importancia y relevancia en la educación, “el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas, se
relaciona con las habilidades necesarias para enfrentarse a ambientes cambiantes y que son útiles
para resolver problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”. (UNESCO:
2005).
DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para toda información es necesario precisar el tipo de investigación que cumpla con los
parámetros exigidos teniendo en cuenta las necesidades y los fines que se persiguen con la
investigación.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre
realidades humanas.
La investigación acción, es un término desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus investigaciones
(Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende dela
problemática a abordar. Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.
La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un
proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de
lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo
fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su
práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para
que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas. En general, la investigación – acción cooperativa constituye una vía de
reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
INDUCTIVO DEDUCTIVO
Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de
estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la química y la
biología— se basan (en principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y
posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la
generalización.
Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
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8. b) De lo complejo a lo simple.
Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento científico,
si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a
que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra
memoria.
La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de
inferencia.
El proceso de inferencia inductiva consiste en exhibir la manera cómo los hechos particulares
(variables) están conectados a un todo (leyes).
La inferencia deductiva nos muestra cómo un principio general (ley), descansa en un grupo de
hechos que son los que lo constituyen como un todo.
Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propósito aun cuando el punto de partida sea
diferente.
Cuando usamos simultáneamente los métodos de inferencia inductiva y deductiva para buscar la
solución de un problema científico decimos que estamos empleando el método inductivo–
deductivo, cuyas reglas básicas de operación son:
a) Observar cómo se asocian ciertos fenómenos, aparentemente ajenos entre sí.
b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador común (ley o
principios) que los asocia a todos.
c) Tomando como punto de partida este denominador común (por inducción), generar un
conjunto de hipótesis1 referidas a los fenómenos diferentes, de los que se partió inicialmente.
d) Planteadas las hipótesis, deducir sus consecuencias con respecto a los fenómenos considerados.
e) Hacer investigaciones (teóricas o experimentales) para observar si las consecuencias de las
hipótesis son verificadas por los hechos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Este proyecto se desarrolla con los estudiantes del Centro Educativo LA ARGENTINA del municipio
de la Montañita, estos pertenecen a estratos socioeconómicos bajos, sus edades oscilan entre los
5 a los 13 años.
MUESTRA
Los estudiantes del grado quinto del Centro Educativo LA ARGENTINA sede LA CABAÑA No 2 del
municipio de la Montañita.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
TECNICAS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de la información se utilizaran algunos métodos de carácter empírico cómo:
Análisis documental, observación directa de prácticas, entrevista, y prueba diagnóstica,
elementos que se convertirán en puntos de apoyo a la investigación.
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9.  La observación directa: El objetivo es recoger datos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
comprensión e interpretación de lectura.
 Encuesta a docente: Encuesta Descriptiva; Este tipo de técnica permite identificar la opinión de la
docente ¿cómo desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje en comprensión e
interpretación textual en los estudiantes de grado quinto a través del uso de la informática.
 Análisis documental: Está técnica permite la recolección de datos para los referentes
normativos y conceptuales para la enseñanza y aprendizaje en comprensión e interpretación
textual.
 Prueba de diagnóstico. Está actividad se realiza para evidenciar la enseñanza de la
comprensión lectora.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
 Aplicación de una GUÍA DE OBSERVACIÓN: Es una estrategia que se lleva a cabo con el
fin de detectar las dificultades y fortalezas en la enseñanza y aprendizaje de la lengua
castellana
 Aplicación de la ENCUESTA a los docentes encargados de orientar el grado quinto, con el fin de
conocer más a fondo la problemática que presenta los niños al desarrollar el eje referido a los
procesos de comprensión e interpretación textual y conocer la manera como se enseña y los
mecanismos que utilizan.
 DIARIO DE CAMPO: Se realizará para la recolección de información y de análisis
teniendo en cuenta la comprensión de lectura de los estudiantes de grado quinto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES/AÑO 2013
OCTUBRE
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE
SEMANAS
1
2
3
4
Exponer el Trabajo
2
X
3
4
X
X
X
X
Realización De Las Encuestas
1
X
Utilización de las Herramientas Tic
Pruebas y Resolución de Dudas
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10. MAPA CONCEPTUAL PROYECTO DE AULA
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11. CONCLUSIONES
 Las herramientas TIC son de gran ayuda en el aprendizaje de la lengua castellana porque
ayudan que los estudiantes se motiven con el fin de aprender realizando ejercicios.
 Se logró llevar a cabo las actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula y
fue de gran motivación el uso del procesador de texto y el procesador de dibujo, fue de
gran ayuda en el desarrollo del trabajo con los alumnos.
 Se concluyó la actividad de una manera exitosa y se resolvieron las dudas, preguntas e
inquietudes de los alumnos.
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12. EVALUACIÓN PROYECTO DE AULA: RADICADO 33926
Para la respectiva evaluación del proyecto de aula se tuvieron en cuenta los siguientes
indicadores:
 Participantes: Los estudiantes de los grados Quinto de primaria y el respectivo
docente del aula.
 Intenciones del proyecto: El desarrollo del proyecto se busca que los estudiantes
de los grados quinto de primaria tomen conciencia de la importancia de la lectura,
ya que se les dificulta el desarrollo de las actividades de lectura con los textos
físicos, se pretende que a través de la lectura de textos digitales y actividades
apoyándose en la herramientas informáticas se tengan mejores resultados
 Expectativa: caracterizando las dificultades que tiene el alumno en la comprensión
de lectura, los estudiantes realizan lecturas de contenidos digitales y expresan lo que
entienden, o las ideas en un procesador de texto, que lo exponen con los
compañeros de clase para resolver dudas preguntas e inquietudes.
 Lugar: Aula de clase
 Tiempo: un mes para ejecutarse el proyecto de aula
EVALUACIÓN:
 Durante la ejecución del proyecto los estudiantes y el docente llevaron una
comunicación enriquecedora, ya que el docente atendió todas las preguntas del
estudiante.
 Se llevó a cabo el trabajo durante ese mes donde se miró la evolución del estudiante
y la habilidad que fue tomando frente a la herramienta educativa.
 Los estudiantes realizaron las actividades planteadas, realizaron investigación y
lecturas de contenidos digitales.
 Los estudiantes manejan bien las herramientas informáticas como los computadores,
navegadores, procesadores de texto, video Beans.
 Se califica el trabajo de las actividades del proyecto como sobresaliente.
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13. BIBLIOGRAFÍA
 Comprensión
lectora
consulta
en
Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora.
 Tecnología
informática,
estándares
básicos
de
la
tecnología
informática
http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologia-informaticaversion15.pdf.
 La
alfabetización
tecnológica
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa33/alfabetizacion_tecnologica/a2.htm.
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