Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. Se implementarán actividades como videos de cuentos, software educativo y un plan lector durante seis meses. Se espera motivar a los estudiantes para que la lectura sea una actividad diaria y mejorar sus habilidades comunicativas y de comprensión lectora mediante el uso de recursos digitales e impresos.
Tomando como base la evaluación institucional del Centro Educativo Rural La Unión, teniendo en cuenta las pruebas SABER se determinó que la mayor dificultad existente entre el alumnado es la falta de lectura comprensiva generando un bajo rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento ya que como es sabido la lectura es base de ello. Por esta razón el grupo de trabajo decidió tomar medidas con el fin de avanzar progresivamente en este aspecto, para ello se propone un plan de mejoramiento, un proyecto de lectura comprensiva que teniendo en cuenta los estándares, pretende crear competencias para leer literal, inferencia, y críticamente textos históricos, científicos, narrativos, poéticos y periodísticos
Tomando como base la evaluación institucional del Centro Educativo Rural La Unión, teniendo en cuenta las pruebas SABER se determinó que la mayor dificultad existente entre el alumnado es la falta de lectura comprensiva generando un bajo rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento ya que como es sabido la lectura es base de ello. Por esta razón el grupo de trabajo decidió tomar medidas con el fin de avanzar progresivamente en este aspecto, para ello se propone un plan de mejoramiento, un proyecto de lectura comprensiva que teniendo en cuenta los estándares, pretende crear competencias para leer literal, inferencia, y críticamente textos históricos, científicos, narrativos, poéticos y periodísticos
El presente proyecto lo desarrolle con la intención de que se aplicara en el Municipio de Tonalá Jalisco, con la finalidad de utilizar la biblioteca pública “Ricardo Yáñez” y fomentar la lectura de comprensión entre los niños del municipio, pero no hubo seguimiento para llevarlos a cabo. Ahora se los comparto libremente. Saludos.
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA - MULTI NIVEL
Autores:
MILAGROS DEL PILAR SANTIAGO DIOSES
ZULLY LIZBETH NAVARRO ESCOBAR
KARLA LILIANA UBILLUS LABRIN
Editado por:
Josué Vergara Leiva
Sector Vencedores del 15 de abril Mz. U Lt. 12 –Sullana/Piura
1a. edición – mayo 2021
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-02723
Se terminó de imprimir en mayo del 2021 en:
Asociación de Desarrollo e Investigación para la Cultura, Educación y Producción SunturHuasi (ADICEPSH)
Calle Independencia # 300 – Cercado de Sullana - Piura
El presente proyecto lo desarrolle con la intención de que se aplicara en el Municipio de Tonalá Jalisco, con la finalidad de utilizar la biblioteca pública “Ricardo Yáñez” y fomentar la lectura de comprensión entre los niños del municipio, pero no hubo seguimiento para llevarlos a cabo. Ahora se los comparto libremente. Saludos.
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA - MULTI NIVEL
Autores:
MILAGROS DEL PILAR SANTIAGO DIOSES
ZULLY LIZBETH NAVARRO ESCOBAR
KARLA LILIANA UBILLUS LABRIN
Editado por:
Josué Vergara Leiva
Sector Vencedores del 15 de abril Mz. U Lt. 12 –Sullana/Piura
1a. edición – mayo 2021
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-02723
Se terminó de imprimir en mayo del 2021 en:
Asociación de Desarrollo e Investigación para la Cultura, Educación y Producción SunturHuasi (ADICEPSH)
Calle Independencia # 300 – Cercado de Sullana - Piura
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
21061 implementaci n de las tic para mejorar la comprensi-n lectora en los estudiantes del grado sexto
1. FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO
Curso y área: Sexto grado - lengua castellana
Participantes: Docentes y estudiantes del grado sexto
Duración: 6 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE
MARIA, tienen la necesidad de mejorar su comprensión lectora, entre otras cosas porque la
metodología que se desarrolla en este, así lo exige y los docentes se han dado a la tarea de
potenciar la capacidad que estos tienen para enfrentar un texto, teniendo en cuenta los siguientes
conceptos: Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. La lectura comprensiva es aquella donde el
lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el
proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre
otras cosas. En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el
vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene?¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene?
¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil mantenerse actualizado en cualquier tema y esto
es clave hoy en día. Es por eso que recurrir a herramientas tecnológicas, basadas en la informática
y telemática educativa propiciara cambios substanciales en la forma como abordan la lectura los
estudiantes del Centro educativo y contribuirá a mejorar la calidad educativa. Implementar diversas
estrategias de animación a la lectura permitirá propiciar cambios importantes en el nivel de
comprensión de los estudiantes y facilitara los procesos de enseñanza aprendizaje adelantado por
los docentes. Es por ello que con la ejecución de este proyecto se garantizan resultados
importantes en materia de comprensión textual en el centro educativo.
Pregunta de investigación
¿De qué manera las TIC y la literatura interactiva mejoran la comprensión lectora en el grado
2. sexto?
Exploración previa
¿Qué se entiende por comprensión lectora?
¿Existen reglas que me permitan tener una buena lectura?
¿Es importante ser un buen lector?
¿Lees en casa?
¿Qué te gusta leer?
¿Comprendes lo que lees?
¿Cómo influye la lectura en el rendimiento académico?
¿De qué manera las cartillas interactivas contribuyen a mejorar la comprensión lectora?
Objetivos del proyecto
Objetivo General:
Propiciar cambios en la lectura de los alumnos del grado sexto de la INSTITUCION EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARIA
Objetivo Específicos :
Motivar a los estudiantes para que conviertan la lectura en una actividad placentera como
rutina diaria en su vida cotidiana.
Brindar herramientas informáticas que faciliten el desarrollo de habilidades comunicativas
en los estudiantes del grado sexto.
Promover el desarrollo de actividades lúdicas mediante cuentos infantiles
Competencias y estándares de Competencias
INTERPRETAR
- Formarse Una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir unas consecuencias.
RETENER:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas.
- Detalles aislados.
- Detalles coordinados.
ORGANIZAR:
- Formular hipótesis y predicciones.
- Establecer consecuencias.
3. - Seguir instrucciones.
- Esquematizar a partir del modelo
- Resumir y generalizar.
- Encontrar datos concretos en la relecturas.
VALORAR:
- Captar el sentido de lo leído
- Establecer relaciones.
- Deducir relaciones de causa-efecto.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Diferencial lo real de lo imaginario
Estándares lenguaje
Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio,
tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
Estándares Tecnología
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de
aprendizaje y actividades personales.
En las actividades de aprendizaje busco, selecciono y valido información utilizando
diferentes medios tecnológicos.
Utilizo editores de texto y gráficos para elaborar mis trabajos.
Temática a estudiar
Cuento infantil como animador de la lectura
Características de la lectura comprensiva
Métodos de lectura
La lectura generadora de conocimiento
Referentes conceptuales:
Galo Guerrero (2006) expresa que leer "es descifrar la escritura para percibir lo oculto, elevarse
intelectual y espiritualmente para salirse de lo real y adentrarse en la fugacidad de lo efímero".
La escritura como la lectura requiere del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo
Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como método de lectura y
4. escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios fundamentales del método de cuentos;
Consideraron que el aprendizaje de la lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban
simultáneamente mediante ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios
combinados, entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.
Para otros como LURIA (Rusia 1946) propuso la teoría de cristal. Donde el niño mira el mundo
circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia
existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un niño, al oír la frase “ el lobo se comió
a la abuela de caperucita roja”, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta
de que la emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así sucesivamente.
1. Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com
2. Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid. Celeste
ediciones.
3. Cooper, J. D. 1990. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Ed. Visor. - Rico, M. (2000).
"Formas y estrategias de lectura en la comprensión lectora de textos en inglés específico". En Actas
del X Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines Específicos. Portalegre
4. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives
and suggestions. Nueva York: Longman.
5. El proceso de la lectura .de la teoría a la práctica Dubois, M.EAique 1991
6. Estudiar en la Universidad hoy. Cañas,J.LDykinson 1990
Recursos didácticos
Laminas
Lápices
Libretas de apuntes
Plan lector
Periódico escolar
Textos
Recursosdigitales
Offline: COLECCIÓN DE CD-ROM INTERACTIVOS: DISTRIBUCIONES DACAR, “cuentos
clásicos infantiles”.
Computadores
Video beam
Online: 15 actividades de comprensión lectora en libros lim – primera parte (Pizarra Digital)
http://yoprofesor.ecuadorsap.org/273815-actividades-de-comprension-lectora-en-libros-lim-
primera-parte/
online:Página web http://www.genmagic.net/lengua3/dmen1.swf
5. Metodología
El tipo de investigación a desarrollar en este proyecto fue el de la INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA APLICADA, Llamada tradicionalmente “investigación aplicada y desarrollo
experimental”. Es una actividad orientada a la generación de nuevo conocimiento tecnológico, que
puede ser aplicado directamente a la producción y distribución de bienes y servicios; puede
conducir a una innovación.( Instituto Latinoamericano De Estudios Transnacional)
La Investigación Tecnología, entendida esta como una estructura de instrumentos, técnicas y
procedimientos organizados con la finalidad de la descripción y producción, tanto de problemáticas
tecnológicas, como de soluciones del mismo orden.
Las herramientas tecnológicas y las actividades propuestas en el presente surgen a partir de la
información obtenida luego del análisis y estudio de las posibilidades que se pueden abordar para
mejorar la lectura comprensiva en estudiantes de sexto grado del centro educativo. Implementar
recursos didácticos diversos como cuentos animados, el uso de software educativo que permiten la
manipulación de textos y la literatura infantil como fuente motivadora de la lectura juvenil hacen
de este proyecto una propuesta interesante para ser aplicada en el aula.
Actividades propuestas
Actividad 1: INDUCCIÓN: En esta etapa se hace la socialización del proyecto, con el fin de
sensibilizar a la población estudiantil de la importancia de este, y dar a conocer las distintas
herramientas que se van a emplear para su ejecución.
Actividad 2: los videos como herramientas de ampliación de la lectura textual. Se implementan
videos con cuentos clásicos que permiten que el estudiantes desarrolle el nivel literal, inferencial y
creativo en un texto.
Actividad 3: Uso de software educativo como agente motivador de la lectura. En esta se les
presentan a los estudiantes una serie de software educativo que permiten poner en práctica la
lectura comprensiva.
Actividad 4: implementación del plan lector: se le proporcionará a los estudiantes una serie de
recursos impresos que le motivan a leer y se les evalúa para mirar sus niveles de comprensión
textual.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
6. Actividad1:
Sensibilización a los estudiantes
de la importancia que tiene la
lectura comprensiva para alcanzar
niveles competitivos en el
aprendizaje académico.
Evaluación de la actividad.
Docentes
participantes del
proyecto y asesora
de este.
Video beam,
diapositivas en
PowerPoint.
Sala de
informática.
Una hora y treinta
minutos.
Actividad 2:
Presentación de videos: “Cuentos
Clásicos Infantiles”
Docentes, y
estudiantes.
Video beam, 2 horas
Actividad 3:
Desarrollo del software:
COLECCIÓN DE CD-ROM
INTERACTIVOS:
DISTRIBUCIONES DACAR,
“cuentos clásicos infantiles”.
Desarrollo del software: Lucas.
Paquete de actividades clic. CPE.
Docentes, y
estudiantes.
Sala de
informática.
Equipos de
cómputo.
Colección de
CD_ROM
interactivos
Dos horas
Dos horas
Actividad 4:
Asignación de textos a los
estudiantes para el plan lector.
Presentación de análisis textuales
realizados por los estudiantes en
plenaria del grupo.
Docentes, y
estudiantes.
Docentes, y
estudiantes.
Textos del plan
nacional de
lectura.
Aula de clases,
papel y tablero.
30 minutos
2 horas.
Actividad 5: implementación del
software yo profesor. (15
actividades de comprensión
lectora.)
Docentes y
estudiantes.
Aula de
informática.
4 horas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran en el marco de las clases de lengua castellana, durante el primer
semestre del año 2014 y se ejecutaran en el estricto orden contemplado en el cronograma de
actividades anexo al presente.
EVALUACIÓN
7. La evaluación del proyecto se hará en forma permanente y periódica a medida que avanza la
ejecución de cada una de las actividades, por medio de informes escritos y simultáneamente con la
aplicación de las actividades en el orden establecido en el cronograma general de actividades.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografías.
Videos.
Actividades plasmadas en el Blogeer
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo,
diarios de campo,
bitácoras, rubricas,
pruebas escritas
Ejercitación oral y discursiva.
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