El documento presenta diferentes estudios e investigaciones sobre el uso de actividades lúdico-interactivas y las TIC para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer grado. Describe estrategias como videos, juegos de vocabulario y foros guiados por el docente. Además, resume investigaciones que utilizaron historietas, libros álbum e implementaron secuencias didácticas mediadas por TIC para desarrollar habilidades de lectura.

1. PRESENTADO POR SINDY CÁRDENAS E ISADORA MUÑOZ
COLEGIO VILLA ELISA IED
DIPLOMADO EN TIC

2. Las actividades interactivas seleccionadas están orientadas
hacia la superación de las dificultades de los estudiantes
para la comprensión lectora mediante actividades lúdico –
interactivas como:
Videos, ubicación de vocales y palabras, participación en
foro.
Siguiendo orientaciones metodológicas y operativas de
parte del docente.

3. OBJETIVOS:
 Potencializar en los estudiantes de primero competencias para la
comprensión lectora.

5.  Endo y Patiño (2011) desarrollaron un proyecto con estudiantes de primero
para la comprensión e interpretación textual basado en historietas
brindando instrumentos y materiales para volver el aprendizaje
contextualizado y permitiendo espacios de lectura y de recreación lo que
generó un alto grado de espontaneidad en los niños.
 Mendoza y Reyes (2013) proponen una comprensión e interpretación de texto
narrativo libro álbum como una metodología denominada voces que convocan a
la armonía de sonidos en narraciones escolares y escolares. Esta investigación
presenta entre las dificultades para el desarrollo de esta competencia la falta de
acompañamiento de la familia intentando superar este déficit mediante el uso
de situaciones reales de comunicación. se destaca aquí la utilización del libro
álbum y la articulación de éstos con la formación que da la familia a sus hijos en
torno a la lectura.

6.  Pineda, Arango y Bueno presentan de qué manera se pueden incorporar las TIC
para el mejoramiento de la comprensión lectora con estudiantes de grado
primero proponiendo un modelo interactivo basado en una secuencia didáctica
mediada por TIC concretando un diseño tecno-pedagógico que enfatiza en los
niveles literal e inferencial y en los planos del relato, la historia y la narración
como instrumentos para el desarrollo de la comprensión lectora.
 Hernandez y Arteaga (2011) encuentran que la aplicación de las TIC en la
educación, más que una opción corresponde a un deber ya que tienen una alta
implicación en los procesos de comprensión lectora y demuestran la influencia
que las TIC tienen en dichos procesos, utilizando la herramienta EDU 2.0 como
una opción para aplicar en las aulas. En este proyecto se resalta la labor del
docente y su importancia como creador de la herramienta y como orientador y
mediador.

7. COMPRENSIÓN
• Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
• Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto.
LECTURA
• es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer
las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
TIC – TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
• es un concepto que tiene dos significados. El término "tecnologías de la información" se usa a
menudo para referirse a cualquier forma de hacer cómputo. Como nombre de un programa
de licenciatura, se refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer las
necesidades de tecnologías en cómputo y comunicación de gobiernos, seguridad social,
escuelas y cualquier tipo de organización

8. COMPRENSION LECTORA
•La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es
la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es
una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
•La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su
composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su
sentido interno central de comunicación”.1Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-
texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas
y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La lectura comprensiva requiere que el
lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del
contenido del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales.
•Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987),
revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión
lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la
comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo
tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro
país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de
los programas de español y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de
recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del
texto.

9. HABILIDADES PARA LA COMPRENSION
LECTORA
•Activación de conocimientos previos
•Anticipación
•Predicción
•Observación
•Monitoreo
•Inferencia
•Paráfrasis
•Análisis
•Conclusión
ESTRATEGIAS DE LECTURA
• Interpretar
• Retener
• Organizar
• Valorar

10. TECNOLOGIAS DE LA IONFORMACION Y LA
COMUNICACION
• Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han
transformado la educación. Ello ocurre no sólo porque
éstas han facilitado el desarrollo de algunas tareas que
comúnmente realizábamos los profesores, los alumnos y
los administradores sino porque también han abierto
oportunidades para modificar tanto los ambientes de
aprendizaje en los cuales se llevan a cabo los procesos
educativos así como los métodos empleados para
enseñar y aprender e incluso, cambiar los roles que
anteriormente jugaba cada uno de los actores que
intervenimos en el proceso educativo.
• A lo largo de este curso analizaremos diferentes
ambientes de aprendizaje y el papel que juegan las TIC
en cada uno de ellos; reflexionando específicamente
acerca de aquellos que podemos desarrollar nosotros
mismos dados los contextos personales en los que nos
encontramos.

11.  Endo, M. & Patiño, Y. (2011). La comprensión e interpretación textual de historietas en los
estudiantes del grado primero de la institución educativa internado escolar rural solita sede 2.
Universidad de la Amazonía. Recuperado de URL:
https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/1.25.+LA+COMPRENSI%C3%93N+E+INT
ERPRETACI%C3%93N+TEXTUAL+DE+HISTORIETAS+EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO
+PRIMERO+DE+LA+INSTITUCI%C3%93N+EDUCATIVA+INTERNADO+ESCOLAR+RURAL+SO
LITA+SEDE+2..pdf
 Mendoza, D. & Reyes, Y. (2013). Comprensión e interpretación de texto narrativo libro álbum:
voces que convocan a la armonía de sonidos en las narraciones familiares y escolares.
Universidad de Antioquia. Recuperado de URL:
http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/666/1/PA0804.pdf
 Arango, M., Bueno, C. & Pineda, L. (2013). La incorporación de las TIC para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de grado primero C, de la Institución educativa
Remigio Antonio Cañarte, sede Providencia, de la ciudad de Pereira. Universidad Tecnológica
de Pereira. Recuperado de URL:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3733/1/37133P649I.pdf
 Hernández, J. & Arteaga, D. (2011). Las TIC como facvilitadoras en la comprensión lectora.
Universidad Católica de Pereira. Recuperado de URL:
http://ribuc.ucp.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10785/580/completo.pdf?sequence=1