Este es un breve resumen del libro lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la información, con un panorama sobre el marco educativo de la educación primaria que sustenta la importancia de privilegiar la lectura.

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Nombre del trabajo
El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar
de la educación primaria
Curso
Optativo
Alumno
Ilse Fernanda Tovar Moreno
Profesor tutor
Mtro. Gonzalo González Ornelas
Enero de 2016

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“El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto
escolar de la educación primaria”
Por: Ilse Fernanda Tovar Moreno
INTRODUCCIÓN
El presente resumen inicia Barbero, M. J. y Lluch G. (1994) Lectura, escritura
y desarrollo en la sociedad de la información, con un panorama sobre el marco
educativo de la educación primaria que sustenta la importancia de privilegiar la
lectura.
En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para
desarrollar la comprensión lectora, así como los obstáculos que pueden
presentarse durante este trayecto, por último, se enfatizan los tres elementos
esenciales de la lectura de comprensión interactiva constructivista y estratégica.
La educación primaria privilegia la comprensión lectora por ser una
herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel
académico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los
docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la
comprensión y los obstáculos que en ella pueden presentarse, para que de esta
manera puedan entender y ayudar más a sus alumnos a desarrollar la lectura
comprensiva, la cual es constructiva, estratégica e interactiva como se pone en
manifiesto en el presente resumen.

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La comprensión lectora del mensaje comienza con la percepción del lenguaje,
pasando por la comprensión del significado general de la enunciación hasta
culminar en la comprensión aspectos parciales; es decir, el receptor nunca se
propone comprender palabras o frases aisladas, sino se trata de captar el
significado global de toda la comunicación, su sentido interno. Si, en efecto, el
proceso de la comprensión opera de esa manera, son muchas las consecuencias
que pueden extraerse de cara al diseño y desarrollo de la acción didáctica,
donde debe producirse una inversión en relación con los procedimientos
tradicionales y enseñar primero las estrategias para poder captar el sentido
global, que luego se completa aclarando vocabulario o construcciones
específicas, pues es el sentido general el que nos ayuda a comprender el
subtexto, frases, oraciones y palabras.
La propia precepción del lenguaje es un proceso bastante complicado y difícil
de analizar en virtud del cual el patrón de variación de energía acústica o una
serie de trazos lineales que inciden en los órganos receptores de la audición y
de la visión se transforman en una representación mental de la configuración
estimular. La primera tarea de recepción de un mensaje consiste en transformar
los estímulos físico del habla o de la escritura en una representación de los
elementos que componen la emisión, una tarea que se realiza de forma
automática y bastante eficaz casi siempre, lo cual quiere decir que el sistema
humano de recepción es considerablemente automático y, a la vez, altamente
flexible y adaptativo.
Los pasos iniciales en este ámbito son los de reconocimiento y comprensión de
palabras que suelen ser muy rápidos y con escaso margen para tomar

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decisiones conscientes. En el reconocimiento léxico intervienen muchos tipos
de información: información estimular o de entrada, codifica en formato
fonémico o grafémico información léxica almacenada en la memoria, que ha de
ser activada y comparada con la información procedente del estímulo.
Información contextual que pueda se lingüística y extralingüística y que puede
facilitar o dificultar el proceso de identificación de palabras. El proceso de
identificación léxica se puede definir, a grandes rasgos, como un proceso de
activación de conocimientos almacenados en un supuesto diccionario o
memoria de palabras a partir de una entrada sensorial dorada de ciertas
características.
Por encima de la discrepancia entre los modelos existentes, hay un acuerdo
general acerca de las operaciones que requiere una tarea compleja como el
reconocimiento de palabras.
Contacto léxico inicial que es un procesos de reconocimiento comienza con la
recepción de la señal sonora visual y su transformación en representaciones
que sean susceptibles de ser acopladas a representaciones internas de las
entradas léxicas.
Activación a consecuencia del contacto léxico inicial, se activan todas aquellas
entradas léxicas que guardan correspondencia con la representación derivada
del análisis inicial de la entrada sensorial. Las palabras que presentan mayor
frecuencia de uso se encuentran más disponibles. La mayor o menor
adecuación al contexto de los candidatos léxicos determinan también el nivel
de activación que alcanzan en un momento dado.

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Para comprender una oración es necesario emplear conocimientos y estrategias
que van más allá de la mera combinación de significados léxicos individuales
con arreglo a estrategias heurísticas y restricciones conceptuales y de
conocimiento mundano. Es necesario, en una palabra, analizar también la
estructura de los mensajes, es decir, su sintaxis. Los procesos semánticos de
asignación de argumentos o papeles temáticos a las entidades de la oración
mantienen una dependencia directa con respecto a los procesos de análisis de la
estructura. Precisamente, uno de los problemas más importantes de la
comprensión de oraciones es precisamente el de determinar las relaciones que
existen entre estas dos clases de procesos o, lo que es lo mismo, el grado de
autonomía o de dependencia entre ellos.
La comprensión de oraciones, que constituye el siguiente paso de la secuencia,
se compone de dos procesos: el análisis sintáctico y la interpretación
semántica. El análisis sintáctico se puede definir como un proceso cognitivo
que consiste en asignar una estructura de constituyentes a la oración. Para ello
es necesario establecer las relaciones estructurales entre las palabras y entre
otros constituyentes oracionales más amplios dado que estas relaciones son
imprescindibles para extraer el significado de la oración. La interpretación
semántica se caracteriza, a su vez, como el proceso de asignación de papeles
temáticos a los constituyentes oracionales con vistas a recuperar la
representación proposicional del enunciado.
Los principales componentes del procesamiento en la comprensión de la
oración tienen como condición previa la de acceder a los significados de las
piezas léxicas que lo integran. A continuación el oyente tiene que descubrir las

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relaciones funcionales entre esos significados léxicos, con vistas a asignar una
estructura a la secuencia de palabras que forman la oración. Es también
necesario atribuir un significado global al enunciado, lo que supone derivar una
representación mental de la misma formulada en un código de otra naturaleza.
Los componentes del procesamiento son éstos:
Segmentación de una representación de entrada en unidades estructurales tales
como las cláusulas y los sintagmas.
Asignación de papeles estructurales o etiquetas sintácticas a los
constituyentes lingüísticos segmentados. Supone reconocer la categoría
gramatical de las piezas léxicas que constituyen núcleos de sintagma. Esto
sirve a su vez para identificar el papel que desempeña cada constituyente en la
estructura de la oración.
Establecimiento de dependencias o relaciones entre los constituyentes
segmentados y etiquetados. Este proceso implica la reconstrucción de la
estructura jerárquica de constituyentes sintácticos o marcador sintagmático.
El proceso lector entraña gran complejidad dado que cualquier actividad de
comprensión general, y también de comprensión lectora, elabora y modifica las
estructuras de conocimiento que el sujeto tenía antes de entender esta nueva
información y requiere por ello haber desarrollado numerosas habilidades;
reconocimiento de palabras secuencias, identificación de la idea principal,
decodificación de detalles, establecimiento de inferencias, reconocimiento de
relaciones causa – efecto y comparación y contraste entre las ideas nuevas y las
previas a éstas. Intervienen, pues, múltiples subprocesos y saberes, unos
automatizados ya y por ello inconscientes, mientras que otros requieren la

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consciencia e intencionalidad del lector. Ambos actúan, se orientan siempre
hacia un fin: formarse una representación del texto.
No tiene sentido hablar de lectura sin hablar de la comprensión, puesto que,
como expone el autor Martínez Agudo; 1994 “La función clave de la
comprensión lectora consiste en la decodificación semántica del mensaje
implícito en la información aportada con el fin de alcanzar la comprensión y la
interpretación textual”; esto es, lo fundamental que se desprende de la
definición de lectura vista es que leer es el proceso mediante el cual se
comprende un texto escrito. Por lo tanto, la comprensión es el objetivo de todo
acto lector. Los factores que influyen en el grado de comprensión del sujeto
que lee y que se consideran fundamentales son: la información que ya posee el
lector y sus objetivos de lectura.
Leer no consiste sólo en descifrar, esto es, en relacionar los sonidos con sus
grafías correspondientes sino que supone, además, comprender, dotar de
significado al texto. La comprensión, por tanto, implica un proceso interactivo
entre el lector y el texto, en relacionar las ideas que posee en la mente con las
que le presenta el autor en el texto. Supone diversas operaciones
 Extracción de ideas
 Relación entre las ideas subtemas que contiene y que inciden en la coherencia
textual
 Reconocimiento con los conocimientos previos
 Construcción del significado
Con respecto al funcionamiento de la comprensión, hasta hace poco muchos de
los autores sostenían que la comprensión se producía después del

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procesamiento visual (hipótesis del “retraso cognitivo”), explicación que ayuda
a entender la relación entre el habla y la lectura (en la lectura en voz alta la voz
va con retraso respecto a la vista). Sin embargo, se trata de una explicación
incorrecta porque una fijación contiene ya un análisis preliminar de un nivel de
comprensión elevado. Así pues, sobre el modo en que se relacionan y suceden
estos subprocesos no existe unanimidad, de ahí que se hayan establecido varios
modelos que intentan dar cuenta de cómo lo hacen, de los que extraen lógicas
consecuencias para la enseñanza.
Según Colomer y Camps (1996) los grandes bloques de conocimientos
necesarios para que la función se produzca son dos: conocimientos sobre la
lengua escrita y conocimientos sobre el mundo:
Conocimientos sobre la lengua escrita
Conocimientos paralingüísticos se incluye el conocimiento de diversos tipos de
convenciones: convenciones en la distribución y separación del texto
(separación de palabras, frases, párrafos, etc…) y convenciones en la
organización de la información de cada tipo de texto (título, fórmulas de
introducción y final, prologo, índice…). También se incluye el conocimiento
de los elementos tipográficos (variedad de tipos de letra, subrayado…).
Conocimiento de las relaciones grafofóneticas como dice Isabel Solé: “leer no
es descodificar, pero para leer es necesario descodificar”. Aprender a
descodificar supone aprender las correspondencias que existen entre los
sonidos de la lengua y los signos grafios que los representan. Todos los
programas de enseñanza de la lectura deberían, pues, facilitar al niño el acceso
al código, para lo cual, necesita desarrollar una cierta conciencia fonológica,

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tomar conciencia de que existen unas unidades tan abstractas como son los
fonemas. La dificultad que comporta este aprendizaje hace que se olvide un
principio básico: el acceso al código debe inscribirse siempre en contextos
significativos.
Conocimiento morfológico, sintáctico y semántico. El lector experto capta
también el significado del texto y a partir de su organización y división en
unidades sintácticas.
La riqueza de vocabulario es también determinante para los alumnos en la
comprensión de un texto. Cuando se encuentran con palabras que no entienden,
es de gran importancia que el lector sepa discernir entre las palabras que son
importantes y las que no lo son para entender un texto. Es necesario que
conozca una serie de claves que le permitirán identificar, aunque sea de forma
aproximada, el significado de los términos desconocidos (utilización del
contexto, reconocer la relación entre las diversas formas de las mismas
palabras: flexión, duración, composición).
Conocimientos textuales. El lector deberá conocer el grado de cohesión y las
relaciones entre los diferentes planos de estructura del texto. También es de
gran ayuda para el lector la distinción de los diversos tipos de texto (narrativo,
argumentativo, descriptivo, etc.), ya que le permiten prefigurar el desarrollo del
texto de una forma más previsible y facilita la comprensión de las ideas
fundamentales.
Conocimientos sobre el mundo. La comprensión es un proceso por el cual los
lectores, relacionan lo que dice el texto con la información que guardan
almacenada a lo largo de su vida. Necesitan poseer gran cantidad de

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conocimientos para poder comprender lo que leen. Como no todos los lectores
disponen de los mismos conocimientos para poder comprender lo que leen.
Como no todos los lectores disponen de los mismos conocimientos previos, se
dice que cada uno da un sentido diferente a una misma lectura.
La educación primaria es el nivel educativo básico para despertar el gusto e
interés por la lectura, en ella se privilegia el desarrollo de la comprensión
lectora por ser una habilidad que permite acceder a la información y
comunicación necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar
competencias para la vida.
En la medida en que el docente sea el que reconozca la complejidad del
proceso de la lectura y las capacidades de sus alumnos, podrá ser capaz de
ofrecer óptimas ayudas que favorezcan la comprensión de los estudiantes e
incrementen los beneficios de la lectura. Durante el proceso, aparecen
obstáculos que si no detectan a tiempo o se dejan pasar, traerán otras
consecuencias de aprendizaje en las diferentes asignaturas y en situaciones de
la vida diaria, impidiendo un desarrollo integro en cualquier ámbito.
El desarrollo de la comprensión lectora depende en gran parte de la forma de
enseñanza del docente, cuando él ha encontrado un significado y gusto a la
lectura puede transmitirlo a los demás y lograr motivar a los estudiantes a leer
y comprender a través de estrategias didácticas con objetivos específicos,
innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y características de los
alumnos. Es por ello que una habilidad esencial con lo que debe contar el
docente de primaria, es la lectura comprensiva que le permitirá avanzar en la
competencia lectora y ser un facilitador en el proceso de enseñanza –

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aprendizaje que promueva en los estudiantes la comprensión de la lectura y por
lo tanto, un aprendizaje constante y permanente.
REFERENCIAS
Barbero, M. J. y Lluch G. (1994) Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad
de la información España: Cuentis