Proyectodedireccion loreto modulo6

PROYECTO DE
DIRECCIÓN
2020-2024
____________________
M.ª Loreto Tejeira Bujez
Actividad 6.1
Curso: El desarrollo de la función directiva.
2020-INTEF

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
Tras pasar 8 años en el centro formando parte activa de la vida del mismo, del impulso de
metodologías activas, de la contribución a la creación de buenas relaciones con todos los
sectores, de la participación en todas aquella actuaciones que la red del profesorado nos
brindaba y que nos permitían avanzar y enriquecer la calidad de nuestras enseñanzas y tras
pasar por el Centro del Profesorado, en el que formé parte del ED como Vicedirectora, donde
pude ver gran cantidad de centros y conocer que estrategias funcionan y ayudan a la mejora
de la calidad educativa, asi, a mi vuelta al centro, he podido observar que muchas de las
actuaciones implantadas se han desvanecido y que se ha caído en la comodidad de saber que
lo que se hace y tal y como se hace esta bien. Se han olvidados los ciclos permanentes de
reflexión y mejora, el ajustarse al tiempo presente que se vive con sus exigencias y
responsabilidades. Es necesario devolver la mirada hacia la acción, desempolvar la chispa
educativa de la que presumíamos en el centro y relanzar el Proyecto educativo.
El centro funciona adecuadamente, pero tras 13 años del mismo equipo directivo, es
necesario realizar algunos cambios y relanzar actuaciones del proyecto. El punto central es
potenciar las señas de identidad del centro en el Proyecto Educativo,como son el uso de las
TAC, el empleo de metodologías activas y la coordinación entre los distintos niveles y
miembros del Claustro. Al tratarse de un Claustro bastante estable, es necesario crear ilusión a
partir del trabajo en equipo, del valor a la experiencia y de la formación y reflexión como el
camino a la mejora educativa.
La clave es motivar a toda la comunidad educativa en un centro en el que el alumnado
disfrute de sus procesos de aprendizaje.
La tarea es apasionante: representar, gestionar la información, planificar la tarea dirigida hacia
ala detección de necesidades, estableciendo objetivos y elaborando planes, coordinar y dirigir
y administrar personas y recurso, controlar y evaluar los procesos y los resultados
introduciendo los mecanismos de ajuste oportunos y animar a la participación e implicación
de todos los sectores en todos los procesos que se desarrolle en en el centro. Me encuentro
preparada, ilusionada y con ganas de dejar un poquito de mí en algo tan bonito como es mí
centro y su familia educativa.

2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
EL CENTRO
Está asentado en el término municipal de El Ejido, este municipio cuenta con un total de
85.389 habitantes de los cuales 30.555 son extranjeros, procedentes fundamentalmente de
Marruecos, países subsaharianos, Sudamérica y países de Este de Europa, que trabajan
fundamentalmente en la agricultura intensiva.
Las principales actividades económicas del municipio son: la agricultura en invernaderos,
comercio, turismo y hostelería, transporte, construcción y actividades inmobiliarias.
Es Escuela asociada a la UNESCO desde 1997. Sus finalidades están enmarcadas dentro del
aprendizaje de valores democráticos y solidarios con las personas, el patrimonio y el medio
ambiente, además de la adquisición de conocimientos y de cultura. Dispone de 3 líneas desde
Infantil a Primaria, tenemos un total de 675 alumnos/as aproximadamente que constituyen la
base de la Comunidad Educativa. La ratio que tenemos en el centro es de una media de 25 o
26 alumnos/as por aula.
Aunque se trata de un centro antiguo, sus instalaciones son adecuadas y se han mantenido a
lo largo del tiempo con modificaciones y adecuaciones. Cuenta con numerosos espacios de
tipo polivalente, tanto interiores como exteriores, para desarrollar acciones con agrupamientos
de mayor tamaño. Así también el centro cuenta con un amplio gimnasio, biblioteca y sala de
informática, salón de actos, sala de profesores, comedor y cocina, aulas más pequeñas para
llevar a cabo el trabajo de orientación y AL. Las aulas son medianamente amplias, aunque el
alto numero de alumnado hace que siempre el tamaño sea ajustado, asi la ratio de alumnos
por clase gira en torno a los 27 para cada grupo. Respecto a los espacios exteriores, el centro
cuenta con cuatro zonas para recreo del alumnado de primaria, un espacio para huerto, zona
tranquila con mesas y sillas para el alumnado de EP y un patio de infantil con zona acolchada
y dos toboganes, aunque este si es de un tamaño reducido.
En cuanto a la dotación de materiales, al tratarse de un centro TIC, todas las aulas cuentan
con conexión cableada a Internet. Las aulas de E.P cuentan con ordenadores y pizarras
digitales, así también con dos carros de ordenadores y tablet para el alumnado. En el caso de
infantil, solo cuentan con un ordenador por aula y una pizarra digital portátil para las 9 aulas.
Todas las aulas cuentan con una gran variedad de mobiliario, aunque es cierto que el reparto
de éstas no es equitativo. Finalmente en aquellas aulas más calurosas, se instalaron maquinas
de aire frio/calor.

Las unidades del centro son: 9 unidades de Educación Infantil, 18 unidades de Educación
Primaria, 1 unidad de Apoyo a la Integración: Pedagogía Terapéutica, 1 unidad de Apoyo a la
Integración: Audición y Lenguaje. Los servicios que oferta el centro son: aula matinal,
comedor, transporte, actividades extraescolares, apoyo lingüístico al alumnado inmigrante
(PALI), Escuelas deportivas y Escuela de Padres- Madres.
Por otro lado, el centro está inmerso en Programas y Planes Educativos como son: el Plan de
Bilingüismo, Erasmus +, Plan de Lectura y Biblioteca, Plan de Convivencia, Plan de igualdad
entre hombres y mujeres, Programas de Mejora sobre el uso de las TIC y TIC 2.0.
este centro destaca por su participación activa en actividades como es el Día de la PAZ, con la
realización del mercadillo solidario; el día de la Mujer, la celebración del concierto contra la
Violencia de género; el día del Libro, el reciclado; y en Proyectos solidarios con gran
repercusión en toda la Comunidad Educativa.
En relación con AMPA: La relación es cordial y fluida. Esta asociación llamada 14 de febrero
funciona con normalidad. Realizan asambleas y mantienen reuniones asiduas con dirección.
Teniendo en cuenta el contexto en el que está inmerso el centro, así como las acciones y
relaciones que este tiene con todas las personas que en él participan, llevo a cabo el análisis
DAFO que sera punto de partida de este proyecto de dirección.

DIAGNOSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES:
DEBILIDADES
• El PEC es antiguo, aunque se le realizan las adecuaciones a norma, pero es un
documento formal, sin utilidad en la práctica. Las revisiones de los documentos son
administrativos.
• Las reuniones que se realizan, aunque están sistematizadas, no son eficaces y no
permiten disponer de tiempo para hablar de aspectos pedagógicos, solo de
coordinación o elaboración de documentación.
• Los resultados académicos del alumnado en pruebas externas en las competencias
CCL y CMAT están por debajo del ISC del centro.
• La tasa de equidad es baja, el centro no consiguen compensar las desigualdades
• La estabilidad del profesorado causa que se acomoden y falte innovación educativa
y formación. Falta de ideas e impulsos nuevos. También trae consigo individualismo
y falta de colaboración entre el profesorado.
• Los procesos de evaluación interna del centro se realizan sin reflexión.
• Falta de coordinación metodológica. No existe una linea metodológica compartida
entre el Claustro que aporte la seña de identidad al centro.
• Falta de formación y uso de las TAC en las prácticas educativas diarias.
• Algunos espacios y recursos no están siendo bien empleados.
• El aumento de solicitudes del alumnado a las actuaciones del Plan de Familias, hace
que los espacios se queden pequeños.
• La participación de las familias se limita a reuniones y celebración de efemérides.
• Las lineas de trabajo del centro (TIC, ABN, CCL y CIL, mediación, ABP, etc. Recaen
en una sola persona sin posibilidad de darle sostenibilidad
AMENAZAS
• Aumento de población de diversos lugares de procedencia en el municipio exige
adecuación a sus necesidades educativas y con el consiguiente aumento en la tasa de
equidad.
• La excesiva falta de movilidad en el profesorado del centro.
• Las acciones del ayuntamiento para adecuación y mejora del centro son escasas.
• La falta de estabilidad en las políticas educativas hace que la innovación metodológica
se considere moda.
• Brecha digital del profesorado.
• El exceso de carga burocrática impide destinar tiempo para trabajar aspectos
educativos
FORTALEZAS
• El centro cuenta con una buena imagen de cara al exterior.
• El Claustro es estable, lo que permite darle sostenibilidad a las actuaciones que se
implementan y hacer mentorización con las nuevas incorporaciones.
• Buena predisposición del profesorado hacia el trabajo tanto de aula, como
burocrático. Alto grado de profesionalidad.
• La estructura organizativa de reuniones es bien vista y aceptada por el profesorado.
Permite que la trasmisión de la información sea fluida.
• La documentación elaborada por el centro para hacer registro de actuaciones y
evaluación de adecuada.
• Existe buena relación entre las familias, alumnado y profesorado.
• Es centro es grande y permite que se redistribuyan los espacios.
• Cuenta con muchos y buenos recursos informáticos.
• La evaluación interna del alumnado se percibe como positiva. Presenta poco
suspensos por grupo-clase.
• El estado de conservación del edificio y su estructura es adecuada, tiene
posibilidades de adecuación a las necesidades del centro.
OPORTUNIDADES
• Al contar con una buena imagen es fácil mantenerla.
• Estrecha colaboración con el CEP y posibilidad de realizar formaciones ajustadas a las
necesidades del centro.
• AMPA del centro esta bien organizada, es fuerte y tiene buena comunicación. Tiene
predisposición a participar y ayudar.
• Ha habido un aumento de asociaciones y organizaciones en el municipio con lineas
de trabajo que pueden incluirse en el centro.
• Búsqueda de entidades que pueden aportar ingresos al centro y dotarlo de materiales.
• Gran numero de familias optan por el centro, por sus dinámicas en el aula.
• Los docentes temporales vienen con buenas ideas.

Teniendo en cuenta este análisis, las características fundamentales del centro que quiero
conseguir con la gestión directiva se concretan en las siguientes:
• Buenas relaciones personales
• Participativo.
• Donde todo el alumnado se eduque y desarrolle sus capacidades.
• Abierto al entorno.
• Adecuado en sus instalaciones.
• Con una claras señas de identidad.
• Inmerso en procesos de mejora permanente y evaluación.
• Un profesorado que trabaja en equipo
• Apoyando cualquier iniciativa de mejora
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
La tarea directiva requiere de tres capacidades básicas como son la organización, la
coordinación y la resolución de conflictos, pero estas tres, se pueden reducir en una: LA
PLANIFICACIÓN. Sin duda, esta planificación no podría hacerse sin marcas unos objetivos a
cumplir y estos deben abarcar los ámbitos de actuación fundamentales: el pedagógico, el de
gobierno y coordinación, el relacional y el de gestión y recursos.
Como punto de partida de estos objetivos, contamos con el Plan de Centro, como referente
fundamental por un lado, y por otro con el análisis de las debilidades y fortalezas que el
contexto en el que está inmerso el centro supone para su desarrollo e implementación.
Los objetivos, surgen de las áreas de mejora establecidas tras en análisis DAFO y que podrían
girar en trono a los siguientes aspectos:
• Clima escolar/Familias
• Rendimiento escolar/ Procesos de aprendizaje/ evaluación
• Recursos humano y materiales
• Documentos Institucionales
• Coordinación/ Trabajo en equipo/ Liderazgo compartido
• Atención a la diversidad
• Infraestructuras/ Dotación
• Tecnologías de la Información y comunicación
• Formación e innovación

Los objetivos de mi proyectos son los siguientes según dimensiones:
A. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
• Mejorar los resultados educativos del alumnado, especialmente en lo referente a la
CCL, razonamiento matemático y lengua extranjera: inglés.
• Revisar y completar el Plan de atención a la diversidad, y establecer los mecanismos y
estrategias necesarios para trabajar las las dificultades de aprendizaje y su prevención.
• Promover y favorecer la formación del profesorado como medio para promover el uso
de las TICs y la innovación metodológica.
B. DIMENSIÓN RELACIONAL
• Ampliar el ámbito de colaboración con la AMPA del centro.
C. DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
• Potenciar el trabajo en equipo entre el profesorado que comparte nivel educativo, ciclo
y etapa a través de la creación de espacios y tiempos para el análisis y reflexión de
acciones educativas y la formación de equipos en prácticas colaborativas para la mejora
de la coordinación docente y de los procesos de E-A.
D. DIMENSIÓN DE GESTIÓN Y RECURSOS
• Realizar reuniones eficaces, estableciendo los mecanismos necesarios que permitan la
redistribución de los tiempos dedicados al trabajo administrativo y re-direccionarlos
hacia el trabajo que permita el desarrollo profesional docente en el aula.
• Redistribución y adecuación de los espacios y recursos materiales del centro a las
necesidades de las aulas y grupos-clase.
• Estandarizar procesos de autoevaluación que detecten las necesidades de mejora y
permitan una mejora constante y adaptada a los cambios.
• Revisión y actualización del Plan de Centro, de manera que represente la realidad que
se vive en el centro y se transformen en documentos vivos sometidos a procesos d
mejora anuales.
• Creación e implementación de un programa de mentorización que permitan ampliar el
número de profesorado que sustenta las lineas de desarrollo del centro (TAC, ABP, A/C,
CIL, ABN; etc)

4. PROPUESTA DE APLICACIÓN Y DESARROLLO:
Para la puesta en práctica, es preciso que los objetivos estén regulados en el tiempo, deben
implementarse poco a poco ya que intentar abarcan muchas acciones de cambio en poco
tiempo puede llevarnos a la frustración y al fracaso para toda la Comunidad Educativa.
Siempre surgen imponderables que pueden provocar retrasos o cambios de rumbo ineludibles
y para ello, la flexibilidad de estos objetivos es fundamental. Así mismo, es fundamental que se
cuente con indicadores de logro, que nos permitan analizar el proceso de implementación
que se esta desarrollando y establecer las medidas de ajuste necesarias y que nos lleven al
éxito, que no es ni más ni menos, que el alcance de los objetivos propuestos. Así, una vez
presentada lo que podríamos llamar la filosofía del proyecto, pasemos a desarrollar su
implementación a los largo de los cuatro cursos que abarca este proyecto de dirección.

A. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
- Mejorar los resultados educativos del alumnado, especialmente en lo referente a la CCL, razonamiento matemático y lengua extranjera: inglés.
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS INDICADORES
Estudio y análisis de los resultados de
las evaluaciones internas y externas
escolares de los 3 últimos años
1er
curso: 1er
y 2o
trimestre
Dirección
Jefatura, ETCP
Claustro
Calendario de sesiones
de trabajo del ETCP
Documento que recoge
los resultados de las
evaluaciones externas e
internas
- Se cuenta con un Documento
elaborado con el resultado del análisis.
- N.º de Actas del Claustro y ETCP en
el que se refleja el análisis de los
resultados y conclusiones
Registro de las actuaciones que cada
docente implementa en su aula y
comparativa con los resultados de los
grupos clase
1er
curso: a lo largo del
curso
ED y Claustro Tabla de registro de
actuaciones
-Numero de profesorado que
completa la tabla de registro de sus
actuaciones
Puesta en común de un dossier de
actuaciones llevadas a cabo en el
centro con coincidencia en buenos
resultados académicos del alumnado.
2o
curso: 1er
Trimestre ED, ETCP Y Ciclos Documento de
actuaciones educativas
- N.º de Actas de las sesiones de
trabajo en el que se pone en común el
documento.
Elaboración de un protocolo de
medidas que se implementarán del
dossier en el ciclo y calendario de
puesta en práctica en el aula.
2o
y 3er
curso: primer
trimestre, elaboración;
puesta en práctica 2o
y
3er
Trimestre y 3er
curso
Dirección, Jefatura, ETCP,
Equipos Docentes y Claustro
Calendario de
aplicación de las
medidas en el aula.
Documento que recoge
el dossier de BBPP en el
centro.
- N.º de sesiones de trabajo para la
elaboración del protocolo de trabajo.
- Se elabora un Documento que
recoge el protocolo de medidas a
implementar.
- Existe un Calendario de puesta en
práctica de las medidas de mejora.
Análisis de los datos en torno a la
reducción del alumnado con
evaluación negativa.
4o
curso Dirección, Jefatura, ETCP,
Equipos Docentes y Claustro
Documento de registro
y análisis de las
evaluaciones internas y
externas
- Disminución en un 10% del
alumnado con evolución negativa en
las áreas instrumentales.
- Aumento en un 10% del alumnado
con evaluación positiva.

Revisar y completar el plan de atención a la diversidad y establecer los mecanismos y estrategias necesarias para trabajar las las dificultades de aprendizaje y su
prevención.
ACTUACIONES TEMPORALIZA
CIÓN
RESPONSABLES RECURSOS INDICADORES
Revisión trimestral del Plan de Atención a la
Diversidad dando propuestas de mejora y
desarrollo de programas específicos de
prevención y detección para infantil y 1º-2º
Primaria, coordinados por la EOE
Los 4 cursos ED
ETCP
EOE
Ciclos
Equipos docentes
Normativa y protocolos
de atención a la
diversidad
Hojas de registro de
datos
- Actas de las sesiones de las reuniones de
ciclo y ETCP en el que se trabaja la
adecuación del Plan.
- Desarrollo de programas establecidos para
la mejora de la atención a la diversidad.
Mejorar en 5 puntos los datos negativos de
evaluaciones internas y externas con relación a
la atención a la diversidad
3er
año Dirección
Jefatura de estudios
Claustro
Informes de resultados
de pruebas externas
- Se ha mejorado en 5 puntos los datos
obtenidos en los indicadores de atención a la
diversidad de las pruebas de evaluación
externas.
Desarrollo de planes de fomento del lenguaje
desde infantil hasta 2º y trabajo de los
prerrequisitos de la lectoescritura (infantil), para
prevenir dificultades de aprendizaje.
2º curso ED
Educación Infantil
Primer ciclo de EP
Planes de fomento del
lenguaje
Hoja de registro de
actuaciones
Resultado de eva.
- Registro del n.º de actuaciones
implementadas del plan de fomento del
lenguaje.
- Análisis cualitativo y cuantitativo de los
datos obtenidos tras su implementación.
Planificación y desarrollo de las medidas
organizativas de apoyo y refuerzo más
adecuadas con las horas de apoyo de que
dispone el centro (grupos flexibles, desdobles,
GI...).Con criterios aprobados en claustro.
Los 4 cursos ED
ETCP
Claustros
Equipos docentes
Registro de actuaciones
implementadas.
Documentos para el
estudio y análisis.
- Cronograma de las actuaciones por grupo.
- Registro del n.º de actuaciones
implementadas.
- Análisis cualitativo y cuantitativo de los
datos obtenidos tras su implementación.
Creación de un centro de recursos donde los
docentes pueden sacar materiales para realizar
las adaptaciones y adecuaciones necesarias,
para el alumnado con necesidades de
aprendizaje, desde el momento en el que se
detecten
1er
curso ED
EOE
Documentos para el
estudio y análisis.
Moodle
- Se ha creado el centro de recursos
- N.º de actuaciones implementadas de él.
Organización de un plan de trabajo donde se
desarrollen: tutoría entre iguales, A/C,etc...en
las aulas con dificultades.
Los 4 cursos ED
Claustro
EOE
Programas elaborados
Asesoramiento del EOE
Material CEP
- N.º de aulas que implementan del Plan de
trabajo.
- N.º de actuaciones que se implementan.

Avanzar en la incorporación de las TIC a las prácticas cotidianas del aula.
Mejora y adecuación del Equipamiento TIC de
las aulas.
1er
y 2º curso Responsable TIC
ED
Material informáticos
CAUCE
N.º de aulas revisadas y mejoradas
Mejorar de las funcionalidades de la página
web y blog.
1er
curso Responsable TIC
ED
Pag. Web del centro Se ha actualizado y adecuado la pagina Web
del centro.
Análisis de la aplicación de las TICs en las
diferentes áreas de currículo.
2º curso Equipos Docentes
Jefatura de
Estudios
responsable TIC
Programaciones de
aula
Normativa educativa
Modelos de plantillas
de registro de
valoraciones
Listado de aplicaciones TIC en cada área
Valoraciones cualitativa del uso de las TIC en
cada área
Elaboración de las programaciones de aula que
incluyan al menos un producto resultado del
uso de las TIC en el aula
2º curso: tercer
trimestre en
adelante
Equipos docentes
Jefatura de
estudios
ETCP
Recursos TIC de aula
Programaciones
Programaciones diseñadas
N.º de productos elaborados
Promover la formación TIC del profesorado
según las necesidades reales del centro.
3er
curso CEP
Claustro
Jefatura de
estudios
Dirección
PFPC
Normativa
Memoria de
autoevaluación
Solicitud de la actuación formativa al CEP
N.º de profesorado que realiza la formación
Planificación de actividades complementarias
coherentes con las programaciones y la
utilización de los medios informáticos.
3er
curso en
adelante
Claustros
Jefatura de
estudios
Equipos docentes
ETCP
Recursos TIC de aula
Programaciones
N.º de actividades complementarias que
implementan el uso de las TIC
Solicitar e implementar el programa PRODIG
para la digitalización completa del centro
4º año Jefatura de
estudios
CEP
Dirección
PFPC
Memoria de
autoevaluación
Solicitud del P&P en el PFPC
N.º de actuaciones implementadas del
programa PRODIG en el curso escolar

B. DIMENSIÓN RELACIONAL
Ampliar el ámbito de colaboración con la AMPA del centro
Difundir las actividades de la AMPA
dentro del centro
1er
curso ED y AMPA Tablones de centro
Circulares y
comunicaciones
- N.º de circulares enviadas
se contempla en los tablones del
centro con información de
actuaciones.
Incluir al menos una vez al trimestre
actuaciones con la participación de las
familias en el aula
1er
curso Jefatura de estudios, ETCP y
Equipos Docentes
Programaciones de aula
Actuaciones de los P&P
de SSCC.
- N.º de actividades al trimestre en las
que se incluye la participación de las
familias en el aula.
Análisis de la inclusión de estrategias
de E-A que fomentan la participación
de las familias (grupos interactivos)
2º curso Ciclo y ETCP y Claustro Documentación para el
estudio y análisis
- Acta de las sesiones en las que se
trabaja este punto del día
Creación de una Comisión de familias
para la participación en Grupos
interactivos
2º curso AMPA y ED Documentación para el
estudio y análisis
Solicitud de
participación.
- N.º de familias que se suman a la
Comisión d voluntariado
Formación del profesorado y familias
en la implementación de grupos
interactivos en el aula.
3er curso: primer
trimestre
CEP, ED, Familias voluntarias ,
profesorado y AMPA
Documentación para el
estudio y análisis
- Se han implementado sesiones
realizadas para la formación de
familias
- Se han implementado sesiones para
la formación del profesorado
Incluir al menos una vez al trimestre
una secuencia didáctica que incluya
Grupos Interactivos
3º y 4º curso en
adelante
Jefatura, Equipos Docentes y
Comisión de Voluntariado de
familias
Programaciones de aula
y recursos que se
empleen
- N.º de sesiones de G.I que se han
incluido en cada grupo-clase al
trimestre
Evaluación del nivel de satisfacción las
actuaciones realizadas en el aula y su
vinculación con la mejora de los
procesos de E-A
4º curso: tercer
trimestre
ED, ETCP, Ciclos, Comisión de
Voluntariado y AMPA
Cuestionarios
elaborados para la
medición.
- Grado de satisfacción de las familias
con las actuaciones realizadas
- Grado de satisfacción del
profesorado con las actuaciones
implementadas en el aula y su
vinculación al proceso de E-A

C. DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
Potenciar el trabajo en equipo entre el profesorado que comparte nivel educativo, ciclo y etapa a través de la creación de espacios y tiempos para el análisis y
reflexión de acciones educativas y la formación de equipos en prácticas colaborativas para la mejora de la coordinación docente y de los procesos de E-A
Solicitud y realización de una
actuación formativa en torno al
desarrollo de practicas reflexivas en el
centro
1er
curso:
Octubre- solicitud
resto del año-
formación e
implementación.
E.D
CEP
Claustro
PFPC
Actas de las sesiones
formativas
Decálogos de trabajo
- Se ha propuesto la actuación
formativa reflejada en PFPC.
- Número de profesorado que
participa en la actividad formativa.
Planificación y puesta en práctica de
sesiones de trabajo en torno a la
búsqueda de necesidades y carencias
para intentar darles respuesta entre
todos.
Todos los cursos: ED
ETCP
Claustro
Cronograma
Actas de sesiones de
trabajo
estudio y análisis
- Se ha diseñado de un cronograma
de sesiones de trabajo.
- Número de sesiones de trabajo en
ciclo para el análisis de necesidades y
carencias.
- Se ha elaborado Documentación
con conclusiones.
Inclusión de un punto del día
permanente en las reuniones de nivel,
ciclo y Claustro: intercambio de
Buenas Prácticas
Todos los cursos: ED
Claustro
Cronograma
Actas de sesiones de
trabajo
estudio y análisis
- Existe un cronograma de Claustros;
niveles, ciclos en los que se
establezcan el intercambio de BBPP
como punto de trabajo.
- Numero de reuniones realizas para el
intercambio de BBPP.
Impulso al trabajo colectivo mediante
el planteamiento de tareas
competenciales.
Todos los cursos: Dirección
jefatura de estudios
Profesorado de los distintos
niveles
- Se planifica una tarea competencial
compartida por nivel al trimestre.
- Numero de tareas implementadas al
año.

D. DIMENSIÓN DE GESTIÓN Y RECURSOS
Revisión y actualización del Plan de Centro, de manera que represente la realidad que se vive en el centro y se transformen en documentos vivos sometidos a
procesos d mejora anuales.
Lectura y análisis de los documentos
del centro
2o
año ED La documentación del
centro
- N.º de sesiones de trabajo dedicadas
al análisis y detención de elementos a
mejorar
Diseño de un calendario e
instrumentos para para la distribución,
análisis revisión de los documentos
2o
año: 3er
trimestre ED y ETCP Los documentos
existentes
documentos para el
estudio y registro del
análisis
- Se ha diseñado una planificación
para la revisión de la documentación
del centro.
- Se han elaborado instrumentos de
análisis
Revisión de los documentos
realización de propuestas para su
mejora
3er
y 4o
año Dirección, ETCP y Ciclos.
Claustro
Plantillas de registro y
análisis
Los documentación del
centro
- N.º de plantillas de registro
cumplimentadas en función del
documento.
- N.º de propuestas de mejora por
documento
- Actas de las sesiones de trabajo
realizadas
Incorporación de las propuestas a los
documentos
3er
y 4º año Ciclo, Jefatura de estudios y
Dirección.
Documentación
elaborada, plantillas de
registro de mejoras
- Actas de las reuniones
- Documentos del Plan de centro
revisados
Análisis anual final de actuaciones de
aula/centro y su posible incorporación
a los documentos del centro para el
próximo curso
4o
año en adelante Equipos Docentes, Ciclo, ETCP
y Dirección, Jefatura
Instrumentos de
recogida de
actuaciones anuales
- Actas de reuniones realizadas.
- Plantilla con aportaciones a los
documentos del centro.
- N.º de profesorado que conoce y
pone en práctica los aspectos
relevantes de los documentos
institucionales.

- Realizar reuniones eficaces, estableciendo los mecanismos necesarios que permitan la redistribución de los tiempos dedicados al trabajo administrativo y re-
direccionarlos hacia el trabajo que permita el desarrollo profesional docente en el aula.
Análisis documentación relativa a la
gestión eficaz de reuniones y establecer
propuestas para la mejora
1er
curso: primer
trimestre
ED y ETCP y CEP Documentación - Documento resultante del análisis de
como realizar reuniones eficaces.
Difusión en las reuniones de las
estrategias y acuerdos para alcanzar la
eficacia.
1er
curso: primer
trimestre
ETCP
Ciclos
Documentación
elaborada
- Actas de las sesiones en las que se
trabaja este documento.
Planificación con la mayor antelación
posible del calendario de las reuniones
de coordinación(nivel, área, ciclo , ETCP,
Claustro), para una buena organización
del profesorado.
1er
curso en adelante ED, ETCP, Cronogramas de
planificaciones
Calendarios
- Documento de la planificación de
reuniones.
Difusión previa a cada reunión y de la
documentación necesaria e
informaciones por escrito, así como los
puntos a tratar.
1er
curso en adelante Dirección, Jefatura de estudios,
secretaría, coordinaciones y
responsables de cada comisión
Documentación
elaborada y convocatoria
de las reuniones.
- N.º de convocatorias de las reuniones
con su documentación anexada
Evaluación de la distribución del tiempo
y planteamiento/análisis de propuestas
para incluir nuevos puntos de desarrollo
docente.
1er
curso: tercer
trimestre
2 curso en adelante
ETCP, ciclos, reuniones de nivel,
equipo docente y Claustro
Plantillas de evaluación
elaboradas
- N.º de cuestionarios de evaluación
completados
- Documento con las aportaciones de
los ciclos
Inclusión en las reuniones de
coordinación de los niveles, ciclos y
áreas (según corresponda) dos puntos
de trabajo: Exposición de BBPP ,
análisis/observación de estrategias
metodologías para la implementación
del procesos de E-A, inclusión en PEC
2º curso en adelante Dirección, Jefatura de estudios,
secretaría, coordinaciones y
responsables de cada comisión
Convocatoria de las
reuniones
- N.º de Convocatorias a reuniones de
coordinación.
- N.º de Actas que contemplan el
tratamiento de los nuevos puntos del
día incorporados.
Seguimiento y evaluación del
cumplimiento de los puntos del día
establecidos y relación con la mejora de
practicas en el aula
2º curso y al finalizar
cada curso escolar en
adelante
Ciclo, Equipo de Nivel, ETCP,
Claustro
Documentación
elaborada para ello.
- N.º de reuniones en las que se realiza
la evaluación.
- Documento que recoge el análisis

Redistribución y adecuación de los espacios y recursos materiales del centro a las necesidades de las aulas y grupos-clase
Actualización del inventario del centro
en cada curso académico con
utilización de informes sacados del
inventario del Séneca para su revisión
por parte de todo el personal del
centro.
Tercer trimestre Secretaría
Claustro
Cuadrante de registro
de inventario
- Se actualiza el inventario.
- Informes completados y trabajados
por el personal del centro
Elaboración de un cuestionario para
Identificar las necesidades de
infraestructuras, medios materiales y
espacios para desarrollar con calidad
el proyecto educativo
1er
curso ED y ETCP Hojas de control
Tipos de cuestionarios
Inventario del centro
- Se ha elaborado un informe para la
detección de necesidades a nivel de
material e infraestructuras.
Pasado el cuestionario, se toma
registro de todas las necesidades que
se han detectado en las dependencias
y se realizan las actuaciones necesarias
para su mejora.
4 cursos ED, Consejo Escolar y Claustro Formularios de
solicitudes
- Registro de los datos recabados.
- Registro de escritos y gestiones
realizadas con la administración.
- Listado de demandas que son
atendidas y resueltas
Elaboración de horarios, hoja de
control de recursos, y normas de uso
de los espacios comunes para una
adecuada y correcta organización y
utilización de los mismos.
Primer Trimestre Secretaría
Claustro
PAS
AMPA
Hojas de control
Cartelería con normas
de uso de cada espacio
- Devolución de los materiales
utilizados y anotados en las hojas de
control, a su lugar de origen.
Mejora de la organización y recursos
de los patios de recreo creando
nuevas zonas de actividades
(rocódromo, juegos pintados suelo y
zona de juegos tranquilos, etc) tanto
en primaria como en infantil y se
solicitarán nuevas fuentes y zonas con
bancos.
Los 4 cursos Dirección
Secretaría
Consejo escolar
AMPA
Presupuestos
Catálogos de materiales
Solicitudes y Anexos
- Registro de las adecuaciones y
mejoras implementadas en los patios.

Estandarizar procesos de autoevaluación que detecten las necesidades de mejora y permitan una mejora constante y adaptada a los cambios.
Formación en modelos de calidad del
servicio público
3er
curso ED CEP - N.º de personas que realizan la
formación.
Diseño de protocolos de
autoevaluación
3er
curso Jefatura de estudios
ETCP
Ciclos
Claustro
Material de estudio y
análisis obtenido de la
formación
- Se ha diseñado el protocolo de
autoevaluación.
Implementar el protocolo de
autoevalucion diseñado
3er
curso en adelante Claustro
Dirección
Hojas de registros de datos
Protocolo de
autoevaluacion del centro
- Grado de satisfacción de cada uno
de los sectores: familias, personal
docente y no docente.
Creación e implementación de un programa de mentorización que permitan ampliar el número de profesorado que sustenta las lineas de
desarrollo del centro (TAC, ABP, A/C, CIL, ABN; etc)
Entrevista inicial al profesorado de
nueva incorporación y fijo para
conocer/profundizar en su perfil
profesional
1er
curso Dirección Plantilla de perfil profesional - N.º de reuniones realizadas
Perfiles docentes completados
Diseño y aprobación una propuesta
de mentores y mentorizados según
perfiles docentes y lineas de trabajo a
ampliar.
1er
curso ED
ETCP
Claustro
Plantilla de trabajo - Propuesta de mentorizaciones
- Acta de las reuniones en las que se
trabaja y aprueba.
Organización de comisiones según
temáticas metodológicas
2º curso Claustro
Dirección
Plantillas de perfil
profesional
- Se han organizado comisiones para
las principales lineas de desarrollo del
centro.
Análisis del procesos de memorización 1er
curso: al finalizar
el 2º trimestre
Profesorado
Dirección
Plantilla de evaluación y
registro
- Se ha analizado la mentorización.
Análisis del funcionamiento de las
comisiones
2º curso: al finalizar
el 2º trimestre
Dirección
Comisiones
Plantilla de registro - N.º de reuniones realizadas.

5. GESTIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
La dirección de un centro educativo debe ser ante todo un buen gestor de los recursos
humanos y materiales, orientando su acción hacia la mejora constante de la calidad educativa
del centro. Asimismo, ha de procurar, que la institución escolar se sienta cada vez más
cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad compartidos.
Desde la dirección nos planteamos mejorar el aprendizaje y la enseñanza, promoviendo el
cumplimiento de la legalidad vigente, creando un clima apropiado abierto al diálogo,
optimizando la coordinación docente y la participación democrática, suscitando el orden y la
planificación con un Proyecto coherente con el Plan de Centro y creando las estructuras para
que el profesorado se sienta motivado para innovar. Pretendemos mejorar los resultados
escolares, propiciando un aumento en la motivación del profesorado, para lo cual es
fundamental actuar tanto sobre el entorno como sobre las relaciones personales, porque son
aspectos que influyen en la didáctica y en los resultados finales del alumnado.
EL MODELO ORGANIZATIVO que planteo se basa en unos principios que pretenden fomentar
unos adecuados sistemas de comunicación y organización, una buena coordinación interna,
unas relaciones sociales armónicas y la creación de un ambiente de trabajo colaborativo,
participativo y democrático.
Esos principios son:
• Planificación, supone una organización previa, siempre abierta a cambios que
supongan respetar el modelo que impera en todos los documentos del centro.
• Democratización, estando abiertos a las aportaciones que cualquier sector de la
Comunidad educativa y que suponga el enriquecimiento del centro y con el de la
calidad de su enseñanza.
• Control, es fundamental establecer una supervisión constante del trabajo que se vaya
desempeñando en el centro educativo, estableciendo mecanismos de información,
conocimiento y comunicación que servirán como ejes vertebradores y dinamizadores
de la actividad en el mismo.
La estructura organizativa del centro hace referencia a la articulación de los diferentes
elementos que forman la comunidad educativa (órganos unipersonales, órganos colegiados y
órganos de coordinación docente), cuyo funcionamiento está regulado por la normativa
vigente.

El modelo organizativo que se defiende en este proyecto, implica mucha coordinación entre el
Equipo Directivo y los distintos miembros de los órganos de coordinación docente ya que
esto, ofrece ventajas de cara al alumnado, familias y el propio profesorado como son:
• La coordinación docente permite una coherencia en los métodos que se llevan a cabo
y en los criterios de evaluación. De esta forma se evita el solapamiento de
conocimientos y de enfoques metodológicos contrarios y se permite el trabajo
interdisciplinar.
• La evaluación de la práctica docente es mas continuada y permanente, lo que facilita la
actualización y el ajuste metodológico.
• El trabajo en equipo es el mejor ejemplo para el alumnado, para enseñar a colaborar se
debe saber colaborar.
• Porque colaborar ofrece oportunidades de aprendizaje, gracias a la reflexión conjunta
del equipo docente.
• Se reduce la exceso de trabajo, ya que se comparten las cargas y las presiones que
conlleva la docencia., se comparten las dificultades lo que ayuda a reducir el estrés.
• Se potencia el desarrollo personal de cada docente lo que conlleva a la mejora de la
calidad educativa.
a) GESTIÓN DE RECURSOS:
Es nuestra función como equipo directivo gestionar de manera clara la ordenación y
utilización de los recursos del centro, tanto económicos como materiales y humanos, siempre
supeditado a la normativa legal vigente. Es por ello, que lo establecido en este proyecto, en lo
que a organización de recursos se refiere, va en consonancia con lo recogido en el Proyecto
de Gestión del Centro, que parte de una serie de principios a la hora de realizar cualquier
inversión, como con los principios de prioridad, rentabilidad, mantenimiento y utilidad, así
como la adecuación a las necesidades y a los recursos del centro. En todo caso, siempre se
garantizará la transparencia informando al Consejo Escolar que estudiará y aprobará el
presupuesto.
Consideramos como principales recursos para un centro educativo, todo lo relativo al
equipamiento escolar, es decir, el mobiliario por dependencias, los libros de texto, la
biblioteca, el material informático como ordenadores, portátiles, pizarras digitales interactivas,
etc. el material deportivo y el material didáctico. Para cada uno de estos recursos, además de
tener establecidos unos criterios en cuanto a la organización y el uso de los mismos, el Centro
debe contar con un protocolo de actuación y, al comienzo de cada curso escolar, la Secretaria

del centro informar al Claustro del mismo, de modo que cada ciclo y/o especialidad, a través
de los respectivas coordinaciones, hace una serie de demandas según sus necesidades.
Proceso que se mantiene a lo largo de todo el curso.
A lo largo de estos años, se ha estado trabajando de forma constante para la mejorar y
ampliación tanto de las instalaciones como de los recursos del centro. Aun así, consideramos
que es necesario seguir avanzando en este sentido, en relación a los objetivos propuestos en
este proyecto, ya que cualquier propuesta de mejora debe ir acompañada de una previsión
respecto a los recursos que son necesarios para que sea una realidad.
En este sentido se propone lo siguiente:
- Realizar modificaciones en el Proyecto de Gestión acerca de la organización de los espacios,
de las instalaciones, de los recursos materiales del centro, así como las normas para su uso
correcto, en función de las necesidades de nuestro Centro en cada momento.
- Continuar con el trabajo del antiguo equipo respecto a las gestiones pertinentes para la
reposición de los portátiles, con vistas a mejorar y ampliar la dotación TIC de las aulas y las
otras dependencias del centro.
- Seguir ampliando y actualizando la dotación de la biblioteca de aula y centro. Así como la
planificación de actuaciones para su impulso y uso por parte de todos los sectores de la
Comunidad educativa.
- Planificar actividades y tareas en los Equipos Docentes que impliquen el uso de las TIC e
Internet.
- Fomentar y dinamizar el uso de diversos recursos del entorno (humanos, culturales,
deportivos, recreativos, etc) en la realización de actividades y tareas.
- Actualización y/o creación de los documentos planificadores para un mejor seguimiento de
las tareas y actividades realizadas, en consonancia con lo establecido en el proyecto.
Ademas de hacer las gestiones pertinentes en este sentido como Equipo Directivo, cabe
resaltar que contamos con la participación y la colaboración del AMPA, del Ayuntamiento de
El Ejido y de otras instituciones como centros culturales, deportivos y lúdicos.
b) GESTIÓN DE LOS EQUIPOS HUMANOS:
Este proyecto de dirección, considerado como otro de los documentos del Plan de Centro
que, está formado por el proyecto educativo, el Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, obliga a todo el personal del Centro y vincula a la

Comunidad Educativa, por lo que se hace imprescindible contar con el personal que
constituye los distintos equipos humanos del centro, ya que este es un aspecto que
caracteriza a nuestro Centro y a sus señas de identidad: la participación como rasgo distintivo
que nos define y que expresa el tipo de educación que deseamos y nuestros valores.
Entre el personal del Centro se encuentra, aparte del alumnado, verdadero protagonista del
proceso educativo y, sin el cual, no tendría sentido este proyecto, el personal docente,
personal del EOE, personal no docente, así como personal de otras instituciones como la
AMPA, el Ayuntamiento de El Ejido, Biblioteca Municipal, Centro de Salud, Servicios Sociales,
Cruz Roja, etc. de los cuales demandamos colaboración siempre que es necesario y
dependiendo de la naturaleza del asunto en cuestión. Además, se organizan estrategias de
actuación conjunta mediante la organización de charlas, talleres formativos, etc. tanto para
familias como para alumnado bien, a través de los planes y programas educativos que se
llevan a cabo en el centro, bine organizados desde las distintas instituciones o desde el propio
centro.
La organización interna de los centros viene regulada por la normativa y hace referencia a
cada uno de los órganos de coordinación y gobierno del centro, así:
- ÓRGANOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR
Principal órgano de gobierno del centro, por estar representados todos los sectores de la
comunidad escolar.
Las reuniones del Consejo Escolar se comunicarán con antelación, con orden del día y la
documentación necesaria para su conocimiento previo.
Periodicidad ordinaria, de una vez por trimestre y con carácter extraordinario las necesarias..
Seguimiento en el control y gestión a través de Comisiones para los aspectos más relevantes,
informando a la totalidad del Consejo mediante informe escrito en las convocatorias
ordinarias y establecer un calendario de reuniones y actuaciones propias de cada una de ellas.
En ellas estarán representados todos los sectores de la comunidad educativa. Las comisiones
serán: económica, permanente, de evaluación, comedor, convivencia, actividades.
- ÓRGANOS DE GOBIERNO: CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro, pilar fundamental para la consecución de los objetivos propuestos. La dinámica de
funcionamiento debe estar basada en criterios de respeto, eficacia y compromiso. Para ello se
convocarán dichos claustros, en tiempos y temas específicos, de acuerdo al marco normativo.
Protocolos: informe trimestral de las actuaciones, para su conocimiento, adecuación y
ratificación, si procede, de los documentos de centro.

Dinámicas operativas: que faciliten la participación y la toma de decisiones, con el acuerdo de
los miembros del mismo. Como es el uso de una Guía docente, que se entregará a principio
de curso y que recoja las actuaciones para el inicio de curso, calendario escolar, así como la
organización y normas de funcionamiento más relevantes del centro y facilite el acceso a la
información y documentos necesarios.
La periodicidad de las reuniones será trimestral para las convocatorias ordinarias, exceptuando
los meses de septiembre y junio en los que se reunirá las veces necesarias para adaptarse a la
dinámica de comienzo y final de curso.
Los claustros se emplearan para el tratamiento de líneas de actuación común.
- ÓRGANOS DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO
La esencia de un equipo es el compromiso común. El equipo directivo es el primer equipo de
trabajo del centro y un modelo para los demás. Su papel es fundamental en la creación,
dinamización y gestión de los demás equipos que constituyen la red que hace que el centro
pueda funcionar correctamente. Para ello promover una cultura de colaboración, esencia del
trabajo eficiente en equipo, facilita la coordinación y el reparto de responsabilidades.
Cada miembro del equipo directivo asumirá cada una de las funciones reguladas por
normativa, que serán apoyadas y revisadas por los miembros del mismo en reuniones
mensuales de forma ordinaria y semanales o diarias de forma extraordinaria si las
circunstancias lo requieren.
Asumirán los objetivos y planes de mejora explicitados en este proyecto de dirección.
Para atender las necesidades de las familias y cualquier incidencia adecuadamente, se incluirá
en los horarios, los criterios necesarios para garantizar una adecuada atención, con la
presencia de los miembros del equipo directivo en labores propias del cargo.
- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Desarrollarán sus funciones dentro del marco normativo y de los documentos de centro.
Fijadas las fechas de reunión, se incluirán en un calendario que permita una planificación e
información común a todo el claustro, junto con todas las actividades de interés del centro.
Se utilizarán estrategias de trabajo cooperativo bajo la supervisión de los coordinadores de
ciclo y jefatura de estudios.
Se levantará acta que recoja: miembros presentes, temas tratados y acuerdos consensuados.
El uso de las TIC como herramienta colaborativa facilitará la coordinación. Se contemplan
diferentes medidas y actuaciones en torno a la utilización de los medios audiovisuales e
informáticos como recursos de enseñanza aprendizaje.

Cada miembro debe conocer y desarrollar sus funciones a las que se ha comprometido, en
beneficio de la comunidad (coordinadores de ciclo, coordinadora del programa bilingüe,
coordinador TIC, biblioteca, etc.)
La escuela necesita equipos polivalentes, plurales, versátiles y con distintos perfiles. Repartir y
redefinir responsabilidades con los criterios de motivación y capacidad. Nadie es
imprescindible, todos son necesarios.
- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Calendario de reuniones reflejado prefijado con anterioridad y con la finalidad de ser
operativos, este órgano bajo la coordinación de dirección, establecerá un plan de trabajo que
incluya aspectos y temas prioritarios a tratar por trimestres (planificación) en cada reunión
(orden del día) y un protocolo de actuación y seguimiento (toma de decisiones y gestión del
tiempo).
- EQUIPOS DE CICLO
Los Equipos de Ciclo serán esenciales a la hora de gestionar los programas diseñados. El
coordinador de ciclo será quien asuma la función de integrar a los miembros de los equipos e
impulsará los proyectos diseñados supervisados por el jefe de estudios
Para el desarrollo de sus funciones, contarán con un horario establecido con su equipo y
protocolo de actuación por trimestres.
Tendrán una función prioritaria respecto a la consecución de los acuerdos tomados en el ETCP
y en el desarrollo de las concreciones curriculares de cada ciclo y etapa. Para desempeñar su
labor contarán con el apoyo del Equipo Directivo, quien hará un seguimiento en cuantas
reuniones de coordinación sean necesarias.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS: INDICADORES DE
LOGRO
El proyecto de Dirección, debe ser un documento útil y vivo, servir de guía de los objetivos
que pretendemos alcanzar y como comprobante de las actuaciones marcadas inicialmente y
realizadas al final de cada año en particular y al finalizar el periodo de mandato en general.
Para ello, es preciso contar con un proceso de evaluación ajustado alas actuaciones que se
van a implementar, que nos permita medir los resultados obtenidos y, a partir de ello,
proponer acciones para la mejora.
La propia evaluación y el seguimiento del proyecto se convierten en un elemento no solo de
control sino, sobre todo de mejora y actualización del mismo. Aunque estamos sometidos a

una evaluación permanente, con posibilidad de reflexión en cada momento y a una opción
de mejora en cualquier situación, con sugerencias, ideas y consejos de toda la Comunidad
Educativa; es necesario establecer unos controles de evaluación que nos ayuden a
diagnosticar el punto en el nos encontramos y el camino a seguir.
Para ello, este Proyecto de Dirección está vinculado al Proyecto Educativo y, por ende, a lo
programado en la Programación Anual. En este sentido, la evaluación del proyecto se atiende
desde dos perspectivas:
1. Seguimiento de los objetivos del proyecto y las acciones que de ellos se derivan. Desde esta
dimensión la evaluación se realizará cada trimestre y al final de curso, paralelamente a la
revisión de la memoria de auto-evaluación. Los resultados quedarán explícitos en la Memoria.
Esta evaluación permite la reflexión continua en el tiempo, lo que permite ir estableciendo
ajustes y mejoras.
2. Seguimiento por parte de la Inspección Educativa. Desde este ámbito, la evaluación se
realiza con una visión más amplia, que permite visualizar claramente los ámbitos menos
desarrollados. Esta perspectiva ofrece priorizar las acciones menos trabajadas en el siguiente
curso.
En la normativa vigente, se establece que el procedimiento de evaluación del ejercicio de la
dirección:
• Es un proceso de recogida y análisis de la información, dirigido a conocer el desarrollo
de la función directiva y estimular y orientar la mejora de su práctica.
• Estará orientado a estudiar y enjuiciar todos los ámbitos de sus actuaciones.
• Tiene un carácter continuo.
• Responde a las necesidades institucionales y profesionales.
• Se ha de desarrollar mediante procedimientos participativos.
a) CRITERIOS:
No podemos obviar los criterios de valoración que la ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por
la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los
centros docentes públicos de Andalucía, establece para la evaluación de los directores y
directoras de los centro educativos. Estos criterios, nos servirán de referente en la auto-
evaluación de nuestro centro:

1. La dirección y coordinación de la actividad del Centro. Especialmente, en lo relativo a su
Planificación y su actividad, a la elaboración del Plan Anual de Centro, de la Memoria Final del
Centro, de la gestión de los recursos humanos, materiales y didácticos y del seguimiento,
control y evaluación de dicha actividad.
2. La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado, con el
Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el
entorno, dinamizando la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa,
en especial en los órganos colegiados y de participación social.
3. El fomento de la convivencia en el centro, especial-mente de actividades preventivas
necesarias para la consecución de un clima positivo que facilite el trabajo escolar. también se
tendrá en cuenta la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención a los
miembros de la comunidad escolar y la eficacia en el tratamiento y resolución de conflictos.
4. El impulso de programas de mejora, en especial, en lo relativo a acciones puestas en
marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y al desarrollo de
programas de innovación y del fomento de la participación del profesorado en planes y
actividades de Formación.
5. El análisis de la evolución de los resultados escolares tomando como referencias
fundamentales el dominio de las competencias básicas en las evaluaciones de diagnóstico y
en las calificaciones obtenidas en la evaluación del currículo escolar, de manera que se facilite
el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las
necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-
económica y cultural referida al entorno en el que vive.
6. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, con especial
atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las
alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro.
7. Cuales quiera otros que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de
educación por Orden de su titular.

Aun así, y al margen de lo establecido en la norma, me gustaría resaltar las siguientes
consideraciones:
• Este proyecto de dirección es un documento abierto que se nutrirá de la práctica diaria
y de la aportación de los miembros de la Comunidad Educativa. Se debe entender
como algo dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones y mejoras. Será
sometido a continua evaluación y revisión.
• En la evaluación de este proyecto y su posterior concreción participaran todos los
sectores de la Comunidad Educativa: Profesorado; a través del Claustro y aportaciones
personales, ETCP, Tutorías y Equipos educativos; Consejo Escolar, PAS; Alumnado,
familias y AMPA.
• A partir de la evaluación anual del proyecto de dirección se obtendrán propuestas de
mejora que se incluirán en la planificación del curso siguiente.
b) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Ya que toda evaluación debe concebirse como un proceso de mejora, en el que el ajuste y
reajuste de las medidas tomadas deben ser fruto de un proceso de revisión, análisis y
adecuación, este no puede, ni debe limitarse a un único momento, sino que por el contrario
debe diseminarse casi de manera constante en todo el proceso de implementación de las
acciones. Aun así, es preciso establecer momentos concretos con el fin de darle un carácter
sistemático al proceso evacuativo:
• Inicio, este sería el propio punto de partida, y haría referencia a las expectativas que se
pretenden con el proyecto, así como su utilidad. La valoración que de dicho proyecto
realizaría la Comisión de selección permitiría una apreciación inicial del mismo.
• Desarrollo, se trataría de una evaluación continua, formativa y de proceso y se
implementaría a lo largo del ejercicio directivo. Su carácter es de mejora. Se establecen
varios momentos concretos para su realización: en febrero como proceso de ajuste, al
finalizar el curso escolar como valoración y establecimiento de mejoras de cara al
próximo curso. Finalmente, a lo largo de todo el curso, se realizará un proceso de
reflexión colegiada sobre el grado de desarrollo de nuestro proyecto. Todos estos
aspectos concretarán el Plan de Centro y sus revisiones anuales.

• Final, constituiría la evaluación del ejercicio directivo, sobre la gestión desarrollada y la
auto-evaluación del proyecto de dirección. La evaluación por el Servicio de Inspección
Educativa y por el Consejo Escolar.
Para realizar el seguimiento y evaluación del proyecto de dirección se tendrá en cuenta:
- Los documentos elaborados por el centro para la evaluación de los órganos docentes.
- Las actas de : tutoría, convivencia, ETCP, Claustro, Consejo Escolar, etc.
- Los informes de las evaluaciones externas.
- Los informes de inspección.
- La memoria de autoevaluacion y el Plan de Mejora.
- Cuestionarios internos para la evaluación de la dirección.
c) AGENTES
Las personas que participaran de forma activa en el proceso evaluador serán todos los
miembros de la Comunidad Escolar, aun así se pueden diferenciar en agentes internos
(Dirección del centro, Consejo Escolar, ETCP, Claustro, PAS, etc.) y externos (alumnado,
familias, inspección, etc)
d) INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se emplearan para la evaluación de la dirección giraran en torno a
cuestionarios de valoración y rubricas , Encuestas de satisfacción de la Comunidad Educativa,
entrevistas, dianas de evaluación, auto-evaluaciones, co-evaluación, libros de actas. Las
cuestiones giraran en torno a aspectos como: mejora en el rendimiento académico del
alumnado, clima del centro y convivencia, organización y gestión de los recursos, formación
del profesorado, relaciones con el entorno, etc.
e) DIFUSIÓN
En cada momento de la evaluación se informará a la Comunidad Educativa del grado de
consecución de los objetivos a través de los correspondientes cauces de información y
comunicación que sintetizo en los siguientes: Web del centro y reuniones con familias,
Consejo Escolar y comisiones, Equipo de evaluación, Órganos de participación y coordinación
docente, informes que se facilitará a la AMPA y PAS,

7. CONSIDERACIONES FINALES.
Este Proyecto de Dirección se ha realizado con una gran voluntad de avance y mejora,
sustentándose en lo que ya existe, en lo ya construido hasta el momento, para a partir de ahí
seguir creciendo y mejorando para crear ese colegio que toda la Comunidad Educativa quiere.
Tenemos en el centro un profesorado que va a ser el motor de esas actuaciones, un conjunto
de familias que quieren colaborar en ese proceso y un alumnado que siempre están deseoso
de poder demostrar sus competencias en un centro de calidad.
Este es solo el primer paso de un camino que estamos deseosas de recorrer.
Mº Loreto tejeira Bujez
15 de junio 2020

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