Programa de direccion

Proyecto de dirección presentado por
Santiago Moreno González para el IES
“Alto de los molinos” de Albacete
PROYECTO
DE
DIRECCIÓN
Curso para el acceso a la
función directiva INTEF 2019
Santiago Moreno González

PROYECTO DE DIRECCIÓN
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ÍNDICE:
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA…………………………………..2
2.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE
PRESENTA EL CENTRO……………………………………………………2
2.1.- Fortalezas…………………………………………………………3
2.2.- Debilidades………………………………………………………..4
3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO………………………………………..…4
4.- PLANIFICACIÓN………………………………………………………….9
5.- RECURSOS………………………………………………………………..16
5.1.- Recursos humanos……………………………………………….16
5.2.- Recursos económicos…………………………………………….18
5.3.- Recursos materiales y espacios para la gestión del centro…….19
6.- EVALUACIÓN…………………………………………………………….20

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1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
Santiago Moreno González concurre como aspirante a la dirección del instituto
de educación secundaria “Alto de los molinos” de Albacete después de un recorrido
profesional amplio que se inició en el año 1994. Como cualidades personales que
pueden destacar en el aspirante, menciona las siguientes: su capacidad para trabajar
en equipo, su preocupación por los demás, su empatía y su asertividad, además de su
capacidad para la escucha activa y para hacerse comprender. Al mismo tiempo, su
recorrido en este centro educativo lo hace buen conocedor del mismo, tiene una
buena relación con las personas de los diferentes sectores de la comunidad
educativa, ha demostrado tener habilidades relacionadas con la gestión del tiempo,
de los recursos, talante dialogante y otras habilidades profesionales.
El programa que presenta no pretende plantear una renovación radical del estilo
de dirección de este centro educativo, sino que se propone ante todo continuar con
aquellos aspectos de los años anteriores que puedan valorarse como logros, sin
renunciar por ello a corregir aquellos otros que, a juicio de los diferentes órganos y
sectores que componen la comunidad educativa, sean susceptibles de mejorarse. Le
preocupa especialmente que el centro sea un lugar donde se gestione bien la
convivencia, donde todos los alumnos se sientan integrados, comprendidos e
incluidos, y también que sea un centro dinámico, implicado en proyectos que
mejoren la calidad de su servicio.
2.- DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE PRESENTA
EL CENTRO.
El IES “Alto de los molinos” comenzó su andadura en el curso 2009 / 2010. Es
el centro más joven de la ciudad y, pese a ello, cuenta con gran aceptación entre la
población. Desde que comenzó a funcionar, lo hizo con un proyecto bilingüe de
inglés que se ha ido reestructurando conforme a los cambios normativos: primero,
fue una sección europea de inglés, después fue un proyecto de excelencia,
actualmente, es solo un programa bilingüe. Hay que resaltar que ese proyecto
dinamiza mucho la vida del centro y que, de forma paralela, el centro siempre se ha

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implicado en proyectos internacionales. La plantilla del centro se ha ido
consolidando y actualmente cuenta con un 70% aproximadamente de profesorado
con destino definitivo. Es un centro muy solicitado, de forma que los grupos están
bastante masificados.
El actual momento educativo está caracterizado por la incertidumbre motivada
por los vaivenes legislativos a los que la enseñanza ha sido sometida recientemente.
Sin querer entrar en esas polémicas, y sin el ánimo de querer tomar partido aquí de
ninguna de las opciones legislativas, sí se considera necesario destacar la idea de
que se vive en la actualidad un momento de indeterminación acentuado por la
constante publicación de normativa referente al currículo, a la evaluación, y por la
aparición de calendarios de aplicación y de correcciones de esos mismos
calendarios. Ante una situación como la que resumen las líneas precedentes, son
fundamentales en todo centro educativo la comunicación y la coordinación, aspectos
que se proponen como principios rectores del estilo de dirección defendido en el
proyecto que aquí se presenta.
2.1.- Fortalezas
• Los objetivos propuestos en el PEC están bien planteados y son coherentes
con las necesidades del entorno.
• Los planes o proyectos incluidos en el PEC están bien diseñados y las
acciones previstas en dichos planes se cumplen.
• El centro está desarrollando un proyecto bilingüe con buenos resultados.
• Siendo un centro de reciente creación, sus instalaciones son modernas y
están en buen estado.
• Un alto porcentaje del alumnado está motivado por los estudios y tiene una
actitud y un rendimiento académico aceptables.
• Un alto porcentaje de las familias del alumnado está muy implicado en la
educación de sus hijos y en su formación integral.
• Un elevado porcentaje de la plantilla es estable.
• Un elevado número de profesores muestra inquietud por la innovación
educativa.

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• Las relaciones entre las personas integrantes de los diferentes sectores de la
comunidad educativa son buenas. Globalmente, hay un buen clima de
convivencia.
• El centro está implicado en proyectos internacionales, hasta tal punto que esa
implicación se ha convertido en una de sus principales señas de identidad.
2.2.- Debilidades
• En relación con el PEC, cabe decir que existe y está bien estructurado pero
no reúne los componentes que establece la legislación presente.
• El PEC no está actualizado y no ha sido revisado en años.
• No hay previstos procedimientos de inclusión eficaces.
• No tiene planteado ningún plan estructurado de comunicación con las
familias ni con otras instituciones.
• Hay falta de cohesión entre los componentes del claustro en relación con los
planteamientos educativos.
• Algunos espacios del centro no son acogedores.
• La dotación del centro es insuficiente en cuanto a materiales propios de los
departamentos, fondos bibliográficos de la biblioteca y recursos digitales.
• Las aulas están masificadas, las ratios de alumnos por grupo son muy altas.
• El centro está alejado de instalaciones municipales que podrían utilizarse
como espacios educativos.
• El centro carece de un plan estructurado de actividades extracurriculares y su
vida se agota en las actividades académicas.
3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO.
• Dinamizar la vida del centro a través de la implantación de un programa de
actividades extracurriculares, en colaboración con la AMPA, a modo de talleres
acordes con las necesidades e intereses de los alumnos en relación con los
siguientes ámbitos: habilidades sociales, actividades deportivas, taller de cine en
versión original, talleres de teatro y artes escénicas, talleres de idiomas… Es
importante que los alumnos del instituto vean su centro educativo como un lugar
en el que puedan desarrollar otras actividades además de las puramente
académicas. Para ello se apoyarán todas aquellas iniciativas que, partiendo de

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profesores, departamentos, asociaciones de alumnos o de padres, pretendan
desarrollar actividades extracurriculares en el centro.
• Mejorar los proyectos existentes, especialmente el proyecto bilingüe que podría
pasar a ser plurilingüe. En este sentido, se pretenderá impulsar, con la
colaboración de todos los departamentos, iniciativas dirigidas a la mejora de las
competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos en su lengua nativa y,
al menos, en otras dos lenguas extranjeras.
• Mejorar la dotación de recursos. Para ello, se propone:
o Mantener un control periódico y exhaustivo de los recursos materiales
del centro con el objetivo de mejorar su utilización y su gestión.
o Establecer criterios claros y objetivos de distribución de los presupuestos.
Propiciar la participación efectiva de todos los implicados en la
distribución de los presupuestos.
o Realizar un estudio de los recursos existentes, de su estado y de las
necesidades de reposición y ampliación.
• Implicar a todo el claustro en opciones metodológicas renovadoras y de acuerdo
con estrategias comunes y coherentes. Para ello, se propondrá:
o Impulsar la participación del profesorado en actividades de formación
relacionadas con la innovación educativa.
o Propiciar el intercambio de experiencias.
o Crear materiales curriculares con un sello propio del centro.
o Establecer un plan coherente de uso de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación por niveles educativos.
o Mejorar la concepción y el sentido de la evaluación: La evaluación no
solo debe atender a los resultados académicos de los alumnos, sino
también a la labor docente y también a la labor de planificación que lleva
a cabo el Equipo Directivo. Para ello, se hará, a través de los diferentes
órganos un análisis periódico de todos los aspectos implicados en los
resultados académicos de los alumnos. Por lo tanto, se fomentarán
técnicas de evaluación que permitan detectar e identificar problemas y
plantear intervenciones con soluciones reales.

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• Mejorar la coordinación con otras instituciones locales y con otros centros del
entorno. Para ello:
o Reforzar la comunicación con la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos, solicitar su participación en la vida del centro y fomentar sus
iniciativas. Proponer la organización de una Escuela de Padres.
o En relación con el Ayuntamiento, se solicitará su implicación en la
dotación de recursos materiales, en la mejora del acceso y del entorno del
centro, en las demandas de mejora que competan a la Consejería de
Educación, en la organización de actividades extracurriculares. Se
cederán al Ayuntamiento las instalaciones del instituto para iniciativas
municipales de carácter formativo, deportivo, o de ocio.
o Con respecto a los servicios sociales, no sólo seguirá la coordinación en
relación con la cuestión del absentismo escolar sino que se les pedirá
intervención en relación con las problemáticas familiares que pudieran
conocer y que pudieran tener incidencia en la vida escolar.
o Se mantendrán las mismas relaciones que se han venido gestando hasta
el momento con los Colegios de Educación Primaria adscritos al I.E.S.
Se seguirá solicitando información académica sobre los alumnos
próximos a incorporarse al instituto, y se celebrarán jornadas de acogida
para que los alumnos puedan conocer el centro y su funcionamiento unos
meses antes de empezar su primer curso. Después de la primera
evaluación, se propondrá un intercambio de impresiones con los
orientadores de los colegios.
o Se fomentará que las asociaciones culturales y deportivas y centros
culturales de Albacete divulguen en el instituto sus iniciativas. Se hará lo
mismo con el Centro Joven.
o Con respecto a la Universidad de Castilla La Mancha, se participará en
todas aquellas actividades programadas para facilitar a los alumnos de
bachillerato un primer contacto con el mundo universitario. Se
promoverá también la colaboración científica y didáctica, divulgando
todas las convocatorias que se hagan desde la Universidad en este
sentido y apoyando todas las iniciativas que se desarrollen en ese marco.
o En relación con la Administración Educativa, se propiciará la
colaboración mutua, y se demandará de ella un asesoramiento eficaz en

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cuantos problemas puedan intervenir. Se valorará su disposición a
atender demandas razonables de nuestro centro: dotación suficiente de
profesorado, dotación económica, dotación de recursos, mejora de las
infraestructuras, asesoramiento legal y pedagógico, etc.
o Se mantendrá una actitud absolutamente receptiva hacia las asociaciones
o empresas interesadas en divulgar entre los alumnos de secundaria
conocimientos y experiencias en materias como salud, hábitos
saludables, tolerancia, sexualidad, etc.
• Diseñar e incorporar al PEC otros planes o proyectos: plan de convivencia, plan
TIC, plan de formación, proyecto de marketing.
o Plan de mejora de la convivencia, estableciendo en su marco un plan de
mediación para resolver conflictos.
o Impulsar la Comisión de convivencia, para que sea un órgano en el que
se evalúen y analicen los principales problemas de convivencia y se
planteen propuestas de mejora.
o Plan TIC en torno a los siguientes ámbitos:
▪ Uso de las TIC para la comunicación entre equipo directivo y
profesores, entre profesores, entre profesores y alumnos, entre
profesores y padres, entre equipo directivo y padres…
▪ Uso de las TIC como herramienta o recurso educativo.
▪ Educación en el uso de las TIC.
o Plan de formación: se intentará fomentar la formación permanente del
profesorado mediante la promoción de actividades de formación en el
centro, dejando a los departamentos la iniciativa de que soliciten las
actividades que respondan a sus intereses y necesidades o a los del
centro. Se hará especial hincapié en los planes de innovación,
seleccionando cada año o bienio aquellos ámbitos que puedan responder
a las necesidades de mejora del centro.
o Proyecto de marketing: para dar a conocer nuestro centro al entorno se
propondrá:
▪ Celebrar jornadas de puertas abiertas con ocasión de la
celebración de jornadas (semana de la ciencia, día del libro…)
▪ Mantener actualizada la página web y los perfiles del centro en
redes sociales como Facebook con contenidos atractivos.

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▪ Elaboración de videos promocionales que serán subidos a canales
como Youtube.
▪ Elaboración de trípticos.
• Establecer procedimientos de inclusión:
o Entender la atención a la diversidad como un principio pedagógico
fundamental.
o Fomentar que la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo
y conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y
artísticos, se haga respetando la diversidad de capacidades, intereses,
motivaciones y otros condicionamientos sociales o personales. Se
trabajará, desde el Departamento de Orientación, en la detección de las
necesidades educativas especiales para darles la respuesta más adecuada;
desde el Plan de Acción Tutorial, se desarrollará una orientación que
permita al mayor número de alumnos posible satisfacer sus intereses y
abrirse un camino hacia un futuro académico o profesional.
o Apostar por una oferta de materias optativas que dé respuesta a los
diferentes intereses académicos y/ o profesionales; se hará especial
hincapié en que los programas de mejora del aprendizaje alcancen un
resultado óptimo en la consecución de sus objetivos. Se velará,
finalmente, por la integración social y escolar de los alumnos
inmigrantes.
o Se incorporará un plan de alumno ayuda de forma que se fomente la
ayuda entre iguales para facilitar la integración de los alumnos con
mayores dificultades de inclusión social. Se propondrá la organización,
en horario extraescolar, de un taller de habilidades sociales.
• Potenciar estrategias que conviertan al centro en un espacio más acogedor,
decorando los diferentes espacios con pósteres de promoción de la cultura, del
deporte, de la lectura, y con trabajos realizados por los propios alumnos
(murales, láminas,…).
• Consolidar y ampliar la red de centros de otros países con los que se han
intercambio de experiencias.

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4.- PLANIFICACIÓN.
Actuaciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
1.- Mejora de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos en su
lengua nativa y en, al menos, dos lenguas extranjeras, fomentando la implantación del
enfoque comunicativo recomendado en el diseño curricular base y por el Consejo de
Europa.
Responsables: departamentos de Lengua
Castellana y Literatura y departamentos
de idiomas.
Temporalización: formación de los
profesores el primer año, introducción de
esa metodología en el aula y evaluación
continua de sus resultados.
2.- Creación de materiales curriculares con un sello propio del centro, usando soportes
tradicionales y digitales.
Responsables: todos los profesores, en
grupos de trabajo coordinados desde la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Temporalización: de forma continua. Al
final de cada curso se evaluará la eficacia
de estos materiales y se plantearán
propuestas de mejora.
3.- Mejora del sentido y la concepción de la evaluación, de forma que se convierta en
un instrumento eficaz para atender a las diferentes necesidades del alumnado y de
forma que los alumnos sean partícipes activos del proceso.
Responsables: jefatura de estudios,
orientador, tutores.
Temporalización: de forma continua,
aunque de forma especial al principio de
cada curso y en los periodos anteriores e
inmediatamente posteriores a la
celebración de las sesiones de evaluación.
4.- Reflexión sobre la metodología de enseñanza y aprendizaje, incorporando opciones
metodológicas innovadoras más acordes con las necesidades de los alumnos en las que
se preste especial atención a las competencias que permiten a los alumnos aprender a
aprender y gestionar su construcción del conocimiento.
Responsables: claustro de profesores,
coordinados desde la Comisión de
Temporalización: de forma continua para
la realización de esta actuación y análisis

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Coordinación Pedagógica. Se puede
plantear la creación de un responsable por
cada nivel educativo.
trimestral de sus resultados.
Actuaciones para mejorar la convivencia, la acción tutorial y la atención
personalizada al alumnado.
1.- Detección de las necesidades individuales de cada alumno para darles la respuesta
más adecuada.
Responsables: tutores y orientador. Temporalización: al principio de cada
curso y de forma continua.
2.- Desarrollo de una orientación que permita al mayor número de alumnos posible
satisfacer sus intereses y abrirse un camino hacia un futuro académico o profesional.
Responsables: tutores y orientador. Temporalización: al principio de cada
curso y de forma continua.
3.- Oferta de materias optativas para dar respuesta a los intereses académicos y / o
profesionales de los alumnos.
Responsables: jefatura de estudios,
Temporalización: se estudiará la oferta de
cada curso en el tercer trimestre del curso
anterior.
4.- Desarrollo de un plan de convivencia que incluya la mediación como forma de
resolver conflictos.
Responsables: un miembro del equipo
directivo, en colaboración con profesores
que se presten y con el orientador,
diseñarán el plan de convivencia y
plantearán la selección y formación de
mediadores. Se implicará al Consejo
Escolar, de forma especial a la Comisión
de Convivencia, en su evaluación.
Temporalización: elaboración del plan o,
en su caso, revisión, al principio de cada
curso escolar; selección de mediadores y
formación, en el tercer trimestre de cada
curso escolar para que realicen sus
funciones a lo largo del curso siguiente.
Seguimiento continuo por parte del
Consejo Escolar y de la Comisión de
convivencia.

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5.- Planteamiento de estrategias para facilitar la integración de alumnos con mayores
dificultades de inclusión social: plan de alumno ayuda y taller de habilidades sociales.
Responsables: un miembro del equipo
directivo, orientador, tutores, Comisión de
convivencia. Se solicitará la colaboración
de la AMPA y / o del Ayuntamiento para
el desarrollo del taller de habilidades
sociales. Los tutores, con el visto bueno
del orientador, propondrán a los alumnos
que de forma más recomendable deberían
participar en el taller de habilidades
sociales.
Temporalización: elaboración del plan o,
en su caso, revisión, al principio de cada
curso escolar; selección de alumnos ayuda
y formación, en el tercer trimestre de cada
curso escolar para que realicen sus
funciones a lo largo del curso siguiente.
Seguimiento continuo por parte del
Consejo Escolar y de la Comisión de
convivencia. Taller de habilidades
sociales: tres ediciones a lo largo de cada
curso.
Actuaciones para mejorar la dotación de recursos y su gestión.
1.- Estudio de los recursos existentes, de su estado y de las necesidades de reposición y
mejora.
Responsables: jefes de departamento
coordinados por el secretario del centro.
Temporalización: inicio y final de cada
curso.
2.- Acuerdos sobre criterios claros y objetivos de distribución de los presupuestos,
propiciando la participación efectiva de todos los implicados en la distribución de los
presupuestos.
Responsables: secretario del centro,
Comisión de Coordinación Pedagógica y
Consejo Escolar.
Temporalización: al inicio de cada
ejercicio económico.
3.- Control periódico y exhaustivo de los recursos materiales, haciendo público su
inventario y localización y estableciendo un sistema de reserva para el uso de los
recursos compartidos, especialmente de recursos audiovisuales e informáticos.
Responsables: secretario del centro. Temporalización: al inicio y al final de
cada curso.

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Actuaciones para mejorar las instalaciones.
1.- Mejora de las condiciones de luminosidad de las aulas, y estudio de las
posibilidades más eficaces para aprovechar la luz natural.
Responsables: director, secretario,
comisión económica del Consejo Escolar.
Temporalización: se acometerán estas
mejoras según lo permitan las partidas
presupuestarias en el mes de julio
posterior a cada curso, comenzando por
aquellas aulas donde sea más necesario.
2.- Mejora del equipamiento de las aulas, estudiando la viabilidad y eficacia de la
instalación de bibliotecas de aula y de equipos informáticos fijos en cada aula, tanto
para el uso del profesor como de los alumnos.
Responsables: director, secretario,
comisión económica del Consejo Escolar.
Temporalización: se acometerán estas
mejoras según lo permitan las partidas
presupuestarias a lo largo de los diferentes
cursos, comenzando por aquellas aulas
donde a juicio de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que elevará la
propuesta al Consejo Escolar, sea más
prioritario.
3.- Mejorar la decoración de diferentes espacios del centro: salas de visitas, sala de
usos múltiples, biblioteca, distribuidores…
Responsables: profesorado y alumnos que,
voluntariamente, quieran participar.
Temporalización: de forma continuada.
4.- Mejora del mobiliario y aspecto general de la sala de usos múltiples.
Responsables: director, comisión
económica del Consejo Escolar, servicio
provincial de planificación.
Temporalización: se solicitará una partida
presupuestaria extraordinaria al servicio
5.- Insonorización del aula de música.
Responsables: director, comisión Temporalización: cuando el servicio de

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económica del Consejo Escolar, servicio
planificación lo licite y conceda la partida
presupuestaria extraordinaria.
6.- Plan de sostenibilidad, para mejorar la eficiencia de los recursos energéticos.
Responsables: director, secretario y
Consejo Escolar.
Temporalización: elaboración del plan a
lo largo del primer año del mandato,
ejecución y evaluación de resultados de
forma continua.
7.- Fomento, entre el alumnado, de actitudes positivas hacia el cuidado y respeto por
las instalaciones y el equipamiento.
Responsables: tutores, coordinados por el
orientador y la jefatura de estudios.
Temporalización: de forma especial al
principio de cada curso y en las jornadas
de acogida y de forma continuada a lo
largo de cada curso.
Actuaciones para mejorar la formación permanente del profesorado.
1.- Planteamiento de un plan de formación interna del profesorado, generado desde las
demandas de los propios profesores y desde las necesidades que emanan de este
proyecto: formación en evaluación, formación en nuevas metodologías y formación en
el uso de las TIC.
Responsables: coordinador de formación y
Temporalización: al inicio de cada curso
escolar.
2.- Promoción de actividades de formación permanente fuera del centro o a través de
plataformas de formación en línea en relación con los ámbitos de formación decididos
en cada curso escolar.
Responsables: coordinador de formación y
escolar y de forma continuada.
3.- Impulso de actividades de intercambio de experiencias en el ámbito de las buenas
prácticas educativas con centros locales, nacionales e internacionales.
Responsables: coordinador de formación,
Comisión de Coordinación Pedagógica,
Temporalización: de acuerdo con las
convocatorias que se vayan convocando.

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embajador de proyectos europeos.
Actuaciones para mejorar la coordinación con otras instituciones y servicios.
1.- Impulso de la comunicación con el Ayuntamiento de Albacete.
Responsables: director y Consejo Escolar,
representante del Ayuntamiento en el
Consejo Escolar.
Temporalización: de forma continua.
2.- Coordinación con los servicios sociales tanto periféricos (de zona) como los del
Ayuntamiento.
Responsables: jefatura de estudios. Temporalización: de forma continua.
3.- Coordinación con los colegios de Educación Primaria de la zona, para mejorar el
intercambio de información.
Responsables: jefatura de estudios y
orientador.
Temporalización: al final de cada curso, al
inicio del curso siguiente y después de la
primera evaluación.
4.- Propuesta de acciones educativas, actividades deportivas y culturales conjuntas con
otros institutos de educación secundaria de la localidad.
Responsables: director y coordinador de
actividades extraescolares.
(diseño de un plan) y de forma continua.
5.- Divulgación de iniciativas de asociaciones culturales y deportivas y centros
culturales de Albacete, así como del Centro Joven que puedan ser de interés para
nuestros alumnos.
Responsables: coordinador de actividades
extraescolares, orientador.
Actuaciones para mejorar la relación del centro con las familias.
1.- Respaldo a las iniciativas planteadas desde la AMPA.
Responsables: director, Consejo Escolar Temporalización: al inicio de cada curso,

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(a través del representante nombrado por
la AMPA).
para establecer un plan anual de actuación
y actividades, y de forma continua.
2.- Mejora de los canales de comunicación con las familias.
Responsables: director y otro miembro del
equipo directivo, jefe de secretaría.
Temporalización: después de elaborar el
plan, se dará a conocer a los padres al
inicio de cada curso y se ejecutará de
forma continua.
3.- Buzón de sugerencias para las familias.
Responsables: director y otro miembro del
equipo directivo.
Temporalización: se dará a conocer a los
padres al inicio de cada curso y se
supervisará de forma continua.
Actuaciones para dinamizar la vida del centro.
1.- Plan de actividades extracurriculares y planteamiento de la creación de clubes
(deportivos, de teatro, de lectura…)
Responsables: director, coordinador de
actividades extraescolares, un miembro de
la AMPA, Consejo Escolar.
Temporalización: diseño del plan al inicio
del primer curso de mandato, evaluación
del plan al final de cada curso escolar y
actualización del plan al inicio de cada
curso.
Actuaciones para mejorar la imagen pública del centro.
1.- Jornadas de puertas abiertas con ocasión de la celebración de jornadas (semana de
la ciencia, día del libro…)
Responsables: profesores que se
impliquen en esas jornadas, previa
comunicación a Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Temporalización: cuando se celebren esas
jornadas.
2.- Actualización de la página web y los perfiles del centro en redes sociales como

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Facebook con contenidos atractivos.
Responsables: director o profesor en quien
delegue. Alumnos que colaboren de forma
voluntaria
3.- Elaboración de videos promocionales que serán subidos a canales como Youtube.
Elaboración de trípticos y carteles.
Responsables: profesores y alumnos. Temporalización: de forma continua.
5.- RECURSOS.
5.1.- Recursos humanos
EQUIPO DIRECTIVO: dadas las dimensiones del centro, el equipo directivo estará
integrado por el director, el jefe de estudios, dos jefes de estudios adjuntos y el
secretario. Desde este proyecto se concibe la dirección de un centro educativo como un
órgano que ha de velar por la comunicación y la coordinación entre todos los órganos y
sectores que componen o están representados en el instituto. Estos principios deben
guiar el funcionamiento y la intervención del equipo directivo que respalda este
proyecto: no debe actuar como un órgano desde el que se ejerza una autoridad, desde el
que se supervise, administre y gestione solamente, sino como un equipo, que, al margen
de las labores de planificación y organización, esté al servicio del personal docente y no
docente del instituto, de los alumnos y de sus familias, para ayudar, asesorar, y apoyar
todas las iniciativas conducentes a lograr los objetivos del centro y a mejorar las
relaciones y el clima de convivencia.
Para lograr estos principios básicos, la dirección tenderá a potenciar la labor que
los profesores realizan en sus departamentos, y éstos a través de la Comisión de
Coordinación Pedagógica; valorará y apoyará las sugerencias de todos los colectivos del
centro que estén encaminadas a la consecución de los objetivos; potenciará la
participación de los alumnos en la vida de su centro escolar. Con la aplicación de estos
principios, se desea que este centro sea participativo y democrático, integrador, y
abierto al entorno.
Por otra parte, el equipo directivo trabajará conforme a los siguientes principios:

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• Las principales responsabilidades del Equipo Directivo pasan por la
planificación, la coordinación y la evaluación de las tareas que se desarrollan en
un centro educativo, sin olvidar tampoco su administración. Consideramos
fundamental la adecuada difusión de los planteamientos del centro como
institución docente, y de las normas de funcionamiento básicas, que se
recordarán anualmente en cada primera reunión del Claustro. La comunicación
regirá gran parte de las actuaciones del Equipo Directivo, para integrar a todos
los profesionales, equipos, comisiones y sectores de la comunidad educativa. Es
importante que todos se sientan informados y escuchados, partícipes de la vida
escolar.
• El Equipo Directivo debe adoptar una actitud que haga posible la cohesión entre
los diferentes sectores y órganos: es importante fomentar las relaciones entre los
diferentes departamentos, entre el personal docente y no docente, y desarrollar
una labor que ayude a la integración de los profesionales que vayan llegando al
centro.
• Se propiciarán, desde este punto de vista, procedimientos y técnicas de trabajo
en equipo, con el objetivo de llegar al consenso en las decisiones que deba
afrontar el centro en el ámbito de su autonomía, en la revisión y elaboración de
documentos y proyectos. Las reuniones se celebrarán siempre que se hagan
necesarias, y cuando lo pidan miembros implicados en las mismas: se pretende
que los calendarios de reuniones sean flexibles y que éstas resulten ágiles. En
idéntico sentido, se apoyará y se facilitará toda iniciativa de los alumnos o de los
padres para comunicarse entre ellos o con el centro.
CLAUSTRO DE PROFESORES: En términos generales, no puede decirse que la
plantilla sea absolutamente estable, pero sí que se observa en los últimos años una
tendencia a una mayor estabilidad y los profesores que llegan al IES “Alto de los
molinos” lo hacen con perspectivas de permanencia. También hay que comentar que se
anticipan bastantes jubilaciones en los cursos inmediatamente próximos, de forma que
una parte importante del claustro se renovará. La estabilidad redunda, obviamente, en
beneficio del instituto, pues los profesores que llegan en estas condiciones se identifican
más con los intereses, objetivos y necesidades del centro. Globalmente, la relación entre
los profesores es cordial, lo que crea un ambiente de trabajo y de colaboración muy
adecuado. La comunicación entre el Equipo Directivo y el resto de profesores también

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es cordial y fluida, no puede decirse que exista una barrera que impida que esta
comunicación se produzca de una forma satisfactoria. La Comisión de Coordinación
Pedagógica se programa de acuerdo con núcleos de trabajo que se van abordando por
trimestres, de forma que en las reuniones se ponen en común las ideas aportadas por los
distintos departamentos y se intenta llegar a acuerdos en los que estén representados
todos los departamentos y los profesores que los integran. El Consejo Escolar funciona
adecuadamente: celebra todas las reuniones ordinarias y muy pocas veces es necesario
convocar reuniones extraordinarias; sí hay que decir que se echa en falta una mayor
participación de los representantes de los alumnos.
PERSONAL NO DOCENTE: el personal no docente lo integran dos administrativos y
tres ordenanzas. De los dos administrativos, uno tiene destino fijo en el centro y el otro
está en situación de desplazado. Ambos son diligentes y están implicados en la vida del
centro. Los tres ordenanzas tienen su destino en el centro. Los administrativos, como
decía, colaboran activamente y de forma muy competente en los procesos de admisión,
en la gestión de matrículas, en la información y el servicio que se da a las familias, en la
expedición de certificaciones, etc. Los ordenanzas colaboran en las labores de
reprografía y en el control de las entradas y salidas de los alumnos, en el control de
pasillos, en la gestión de citas con padres de alumnos, en la atención telefónica, etc.
Mediante subcontratación, se dispone de personal de limpieza y mantenimiento. Es una
gran ventaja disponer de dos operarios de mantenimiento que están en el centro en
horario de mañana.
OTROS RECURSOS HUMANOS: para llevar a cabo algunas de las actuaciones
contempladas en el proyecto será necesario contar con recursos humanos externos:
monitores para poder llevar a cabo los talleres y las actividades extracurriculares,
trabajadores de asociaciones a los que se recurrirá puntualmente para dar charlas, etc.
5.2.- Recursos económicos
Globalmente, no se cuenta con más recursos económicos que los propios del
presupuesto anual de la Junta de Comunidades de Castilla – La Mancha. Lo cierto es
que la factura energética, y el gasto en material fungible y no fungible se lleva casi la
totalidad del presupuesto y muchas de las propuestas de este proyecto acarrean partidas
presupuestarias importantes. De ahí que una de las mayores dificultades con las que
contamos a priori es una gestión más eficaz del presupuesto para poder acometer las

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mejoras programadas. Por otra parte, ese presupuesto se suele ver incrementado por
otras partidas: las derivadas del plan de préstamo de materiales curriculares, de los
programas internacionales Erasmus plus en los que el centro participa. Pero estas
partidas se dedican a los conceptos para los que se conceden. Como parte extraordinaria
del presupuesto, aunque escasamente significativa, se puede contar con el abono de
fotocopias por parte de los alumnos o con las aportaciones de la AMPA que suele
participar en la financiación de algunas iniciativas.
Recursos materiales y espacios para la gestión del centro
DIRECCIÓN: despacho amplio, de unos 25 metros cuadrados aproximadamente, con
una zona de trabajo individual, un ordenador, una impresora con escáner, una mesa de
reuniones y una zona de visitas.
JEFATURA DE ESTUDIOS: despacho de unas dimensiones aproximadas a las del
despacho de dirección, con tres puestos de trabajo individuales, cada una con su
ordenador, una impresora con escáner compartida, y una zona de reuniones que se usa
también como espacio de visitas.
DESPACHO DEL SECRETARIO: despacho individual, de unos 15 metros
cuadrados, con un puesto de trabajo, un ordenador, una impresora a color, y un armario
metálico con cierre de seguridad.
SECRETARÍA: es un espacio amplio con una zona de atención al público, dos mesas
individuales de trabajo, cada una con su ordenador y su impresora, una impresora
compartida con escáner y multicopista, una zona de archivo y otra zona de armarios
donde se custodia material fungible.
CONSERJERÍA: espacio de unos 15 metros cuadrados dividido en dos zonas: una
zona de atención al público y a los alumnos y otra zona donde están ubicadas dos
multicopistas y una estantería donde se clasifican los materiales según las materias.
SALA DE PROFESORES: es amplia y con espacio suficiente para que cada profesor
tenga su puesto individual de trabajo. Cuenta con una gran estantería donde cada
profesor puede disponer de un estante, identificado con una etiqueta. Además, hay
cuatro ordenadores y dos impresoras con escáner, conectadas en línea con los
ordenadores de la sala de profesores y con los ordenadores de los departamentos.
Además, el secretario facilita a los profesores que lo solicitan la clave para que estos
puedan imprimir en línea desde sus ordenadores portátiles, ipads, tablets, etc.

20
OTROS ESPACIOS: el centro dispone de archivo y varios pequeños almacenes.
Además, hay varias salas para pequeñas reuniones cuyo uso debe replantearse.
TELECOMUNICACIONES: el instituto cuenta con una centralita en conserjería y
con las siguientes líneas:
• Secretaría
• Dirección
• Jefatura de estudios.
• Secretario.
• Orientación.
• Sala de profesores.
Todas estas líneas se pueden usar para recibir y enviar llamadas. Hay una
demanda de algunos profesores para que se amplíen las líneas y se instale un terminal
en cada departamento, ya que los departamentos están en el segundo piso del edificio y
hay profesores que prefieren trabajar en sus departamentos en lugar de hacerlo en la sala
de profesores.
Además, el centro cuenta con dos redes wifi de 300 MB y repetidores de onda
que aseguran que se acceda a la red desde todos los espacios del centro. En ocasiones,
estas redes son insuficientes.
6.- EVALUACIÓN
La referencia para plantear los criterios de evaluación serán los grandes ejes que
articulan los objetivos y tareas de la dirección del centro. Se formularán criterios
generales que pueden desglosarse en criterios más específicos y que persiguen siempre
unos objetivos.
Los procedimientos de evaluación serán variados: lo más importante es que los
procedimientos permitan obtener información de diversas fuentes y que todos los
sectores implicados en la vida del centro tengan la oportunidad de valorar la labor
directiva y la gestión del centro educativo. Además de los procedimientos recogidos en
las tablas que siguen, se podrán elaborar cuestionarios Google que serán remitidos a
diferentes sectores de la comunidad educativa.

21
Los tiempos serán los que corresponden a toda evaluación: una evaluación
inicial, para detectar necesidades, una evaluación formativa, para evaluar el proceso, y
una evaluación sumativa para evaluar los resultados.
¿Qué
evaluar?
A modo de evaluación inicial, necesidades que deben ser cubiertas
en el centro a juicio de los departamentos.
¿Quién? Los departamentos: el equipo directivo priorizará esas necesidades en
función de su urgencia, de su realismo, de los objetivos que las
justifiquen, y de las posibilidades de ejecución.
¿Cómo? • Reuniones de departamento en las que esté presente algún
miembro del equipo directivo.
• Memorias que cada departamento elabora al final de cada
curso.
¿Cuándo? Al final de cada curso, con el fin de dar respuesta a esas necesidades a
partir del curso siguiente.
Objetivo IDENTIFICAR LAS NECESIDADES QUE DEBEN SER
SATISFECHAS POR LA LABOR DEL EQUIPO DIRECTIVO.
¿Qué
evaluar?
Planificación del curso escolar: agrupamientos de alumnos,
elaboración de horarios de profesores y de alumnos, información clara
sobre las normas básicas de funcionamiento, calendario de
evaluaciones, planificación del inicio de las actividades lectivas.
¿Quién? Equipos docentes y tutores, departamento de orientación, claustro de
profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica.
¿Cómo? Reuniones de equipos y órganos que se convoquen con ocasión del
inicio de cada curso.
¿Cuándo? Principios de curso: meses de septiembre y octubre.
Objetivos CONOCER LAS IMPRESIONES, ENMENDAR LOS POSIBLES
ERRORES, TENER EN CUENTA SUGERENCIAS Y
APORTACIONES PARA EL FUTURO.

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¿Qué
evaluar?
Gestión de recursos y de espacios: la distribución de los espacios
responde a criterios pedagógicos, se mantienen determinados espacios
disponibles para poder hacer un uso flexible de los mismos, se facilita
a los interesados una información clara sobre los presupuestos, se lleva
a cabo un registro de los recursos y materiales del centro a través de
inventarios claros y actualizados, intervención en la conservación y
mejora de instalaciones y recursos.
¿Quién? Fundamentalmente los profesores y los departamentos a través de la
¿Cómo? A través de las oportunas observaciones y aportaciones que se hagan
en las reuniones del claustro y de la Comisión de Coordinación
Pedagógica. A través de las memorias que redacten los departamentos
con ocasión del final de cada trimestre y a final de curso.
¿Cuándo? A lo largo de cada curso y al final de cada curso.
Objetivos COMPROBAR SI SE HA DADO UNA RESPUESTA
SATISFACTORIA A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS.
FOMENTAR LA TRANSPARENCIA Y LA PARTICIPACIÓN
COLECTIVA EN LA GESTIÓN DE RECURSOS,
MATERIALES Y ESPACIOS.
¿Qué
evaluar?
Participación: satisfacción de la Comisión de Coordinación
Pedagógica con el papel que desempeña en el centro en relación con
los acuerdos pedagógicos, agilidad y operatividad de las reuniones del
claustro, calidad de la información que se proporciona en las reuniones
del equipo directivo; satisfacción de los miembros del Consejo Escolar
con la participación de este órgano en la vida del instituto; satisfacción
con aspectos relacionados con la información: antelación con que llega,
claridad, operatividad para facilitar la agilidad de las reuniones.
Satisfacción de todos los sectores representados en el Consejo Escolar
con la función de representación de sus integrantes: los sectores
representados se sienten integrados.
¿Quién? Componentes de la Comisión de Coordinación Pedagógica, profesores,
integrantes del Consejo Escolar, profesores, padres, alumnos, personal

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de administración y servicios.
¿Cómo? Memorias, intervenciones directas en las reuniones, entrevistas con el
equipo directivo, propuestas de mejora formuladas en las memorias,
sencillas encuestas que permitan obtener un muestreo representativo.
¿Cuándo? A lo largo de todo el curso, y de forma especial, al final de cada curso.
Objetivos MEJORAR AL MÁXIMO LA AGILIDAD DE LAS
REUNIONES, LA CLARIDAD DE LA INFORMACIÓN, LA
ADECUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE DIFUSIÓN Y
LA PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS DE TODOS LOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
¿Qué
evaluar?
Comunicación con las familias: las familias se sienten adecuadamente
informadas sobre la vida escolar de sus hijos; existe, entre los
miembros del equipo directivo, una total disponibilidad a atender las
familias cuando éstas lo demandan, la información que se proporciona
a las familias en las asambleas que los tutores celebran al principio de
cada curso permiten que aquéllas tengan una información sobre
cuestiones básicas del funcionamiento del centro, el equipo directivo
fomenta la participación de los padres de alumnos en la vida del centro,
satisfacción de las familias con los servicios que presta el centro.
¿Quién? Familias, Consejo Escolar, Asociación de Madres y Padres de
Alumnos.
¿Cómo? Encuestas, observaciones de los representantes de los padres en el
Consejo Escolar, comunicación con representantes de la Asociación de
Madres y Padres de Alumnos, observación directa.
¿Cuándo? A lo largo del cada curso escolar.
Objetivos BUSCAR Y FOMENTAR LA COLABORACIÓN EFECTIVA DE
LAS FAMILIAS Y SU IMPLICACIÓN EN EL PROCESO
EDUCATIVO QUE EL CENTRO PROPORCIONA A SUS
HIJOS.

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¿Qué
evaluar?
Coordinación de los procesos de evaluación: el calendario de
evaluaciones se ajusta a principios pedagógicos y atiende a los
diferentes momentos que ha de contemplar la evaluación, el equipo
directivo divulga con anterioridad a cada evaluación un calendario con
las actuaciones concretas, y unas instrucciones con las labores que
deben desarrollarse, se exponen en el claustro las conclusiones
generales que pueden extraerse de las evaluaciones: esas conclusiones
no se agotan en estadísticas, sino que se analizan los resultados, sus
causas, los problemas, las soluciones propuestas, etc. Las conclusiones
expuestas por el equipo directivo reflejan adecuadamente los
problemas detectados en las sesiones de evaluación y recogidos en las
actas. El análisis del equipo directivo permite identificar problemas,
detectar necesidades, plantear soluciones.
¿Quién? Comisión de Coordinación Pedagógica, claustro de profesores, tutores.
¿Cómo? Intervenciones en las reuniones, actas de las sesiones de evaluación.
¿Cuándo? Después de cada evaluación y a final de curso.
Objetivos DAR TODA LA AMPLITUD A LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN
LA EVALUACIÓN, ENTENDER LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTOS O TÉCNICAS QUE
PERMITAN IDENTIFICAR PROBLEMÁTICAS PARA
PROPONER SOLUCIONES COMPARTIDAS POR TODOS LOS
MIEMBROS DEL CLAUSTRO.
¿Qué
evaluar?
Gestión de la convivencia: la implicación de los miembros del equipo
directivo en los conflictos derivados del no cumplimiento de las
normas de convivencia es suficiente y resulta eficaz, el equipo
directivo propicia técnicas de trabajo en grupo y busca el consenso en
las decisiones que debe adoptar el centro en el ámbito de su autonomía,
el equipo directivo facilita la cohesión de los diferentes sectores de
profesionales que realizan su labor profesional en el centro, se muestra
abierto y receptivo a las iniciativas de los profesionales del instituto,
participa en el fomento de la integración de los alumnos que, por
cualquier razón, pudieran encontrar dificultades en ese sentido,

25
¿Quién? Profesores, tutores, personal de administración y servicios.
¿Cómo? Reuniones, entrevistas.
¿Cuándo? A lo largo del curso.
Objetivos FOMENTAR LA COHESIÓN ENTRE LOS MIEMBROS QUE
COMPONEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
¿Qué
evaluar?
Relaciones con el entorno: la comunicación con las instituciones
locales es fluida y garantiza en cualquier caso la colaboración mutua;
disponibilidad del Ayuntamiento a implicarse en las necesidades del
centro; eficacia de la coordinación con los Servicios Sociales; la
coordinación con los colegios de primaria es satisfactoria; el equipo
directivo es un órgano que representa los intereses del instituto ante la
administración educativa; se fomentan los contactos necesarios con las
asociaciones y entidades locales. En general, el centro resulta abierto al
entorno.
¿Quién? Instituciones y servicios mencionados, departamentos más implicados
(orientación, extraescolares, en principio), el propio equipo directivo.
¿Cómo? A través del análisis de los propios resultados que se obtengan de las
actuaciones implicadas en las relaciones del centro educativo con el
entorno.
¿Cuándo? A lo largo de todos los cursos, y, de forma global, a final de cada
curso.
Objetivos. INCIDIR EN LA NECESIDAD DE QUE EL INSTITUTO
MANTENGA LAS RELACIONES OPORTUNAS CON SU
ENTORNO SOCIO – ECONÓMICO, CON OTROS CENTROS
EDUCATIVOS, CON LAS INSTITUCIONES LOCALES Y CON
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
¿Qué
evaluar?
Formación permanente: la divulgación de iniciativas en materia de
formación del profesorado es satisfactoria, los profesores sienten que
sus materias en materia de formación permanente se atienden y se
sienten respaldados en sus iniciativas en este ámbito. Se fomenta la
participación de los profesores en actividades organizadas por otras

26
instituciones, fundaciones, del entorno; se analizan las necesidades de
formación permanente de los profesores del centro y se intenta dar
respuesta a las mismas; esas necesidades están vinculadas a las del
instituto; se apoyan todas las iniciativas que, de forma autónoma,
pretenden satisfacer necesidades de formación de los profesionales del
centro.
¿Quién? Comisión de Coordinación Pedagógica.
¿Cómo? Analizando periódicamente el nivel de satisfacción de las necesidades
que los departamentos hayan aportado en materia de formación.
¿Cuándo? Trimestralmente y al final de cada curso.
Objetivos. FOMENTAR LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS
PROFESORES DEL CENTRO, DAR LA RESPUESTA MÁS
ADECUADA A SUS NECESIDADES, DEMANDAR UNA
OFERTA DE FORMACIÓN MÁS VINCULADA A LOS
INTERESES Y NECESIDADES DEL CENTRO Y FAVORECER
LA AUTONOMÍA DE LOS PROFESORES EN EL PROCESO
DE SU PROPIA FORMACIÓN.
¿Qué
evaluar?
Planes de mejora de la convivencia: el plan de mediación previene y
resuelve de modo pacífico los conflictos y evita la aplicación de
medidas sancionadoras como única solución, el plan de alumno ayuda
contribuye a sus fines: la integración del alumnado con mayores
dificultades, la prevención del acoso escolar y del absentismo, la
mejora de los resultados.
¿Quién? Comisión de convivencia, orientador, jefatura de estudios, integrantes
de los equipos de mediación y alumna ayuda, familias y alumnos.
¿Cómo? A través de cuestionarios Google y entrevistas individuales. Mediante
el seguimiento sistemático de los problemas de convivencia.
Objetivos. REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
CONVIVENCIA Y LOS MECANISMOS PARA RESOLVER
CONFLICTOS. INSISTIR EN TODOS AQUELLOS
PROCEDIMIENTOS QUE PUEDAN APLICARSE PARA

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PREVENIR SITUACIONES DE CONFLICTO, DE ACOSO, DE
EXCLUSIÓN…
¿Qué
evaluar?
Promoción del centro: el centro tiene unas señas de identidad
positivas que se conocen en el entorno, hay interés por parte de las
familias en que sus hijos estudien en nuestro centro, hay curiosidad por
las actividades organizadas en el centro.
¿Quién? Director, que trasladará sus conclusiones al claustro y al Consejo
Escolar.
¿Cómo? Supervisando las visitas a la página web, a la página de Facebook, a los
videos subidos… Analizando las solicitudes de admisión…
Objetivos. MEJORAR LA PROMOCIÓN DEL CENTRO Y SU IMAGEN
EN EL ENTORNO.
La evaluación del trabajo del equipo directivo debe tener en cuenta todas las
dimensiones enumeradas hasta ahora con el objetivo de valorar y evaluar la
eficacia de sus propias actuaciones. Como se ve, los criterios de evaluación,
agrupados por áreas de intervención, están directamente relacionadas con los
objetivos y tareas descritos en este proyecto, implican la participación de agentes
diversos en esta evaluación, y persiguen siempre el objetivo de corregir y
mejorar su trabajo. Además de todas esas dimensiones, es necesaria la
evaluación del propio equipo directivo como grupo de profesionales y la medida
en que su actuación se ajusta a los principios y al estilo que se expuso en los
apartados correspondientes de este proyecto.
Evaluación del equipo directivo: el equipo directivo funciona como
un equipo de trabajo; la coordinación entre los miembros del equipo
directivo asegura la eficacia de sus actuaciones, ofrece en todo
momento la información oportuna y utiliza los cauces adecuados;
mantiene una comunicación fluida con los órganos y sectores que
integran o están representados en el centro, y con todos los
profesionales, consigue crear un buen ambiente de trabajo, fomenta el

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consenso en la toma de decisiones, delimita las competencias de los
distintos órganos, cumple y hace cumplir los acuerdos tomados.
¿Quién? Equipo directivo.
¿Cómo? Analizando sus actuaciones, observando la respuesta de todos los
implicados en las mismas.
¿Cuándo? A lo largo de todos los cursos.
Objetivos. AJUSTARSE A LOS PRINCIPIOS EXPUESTOS EN
RELACIÓN CON LA LABOR DIRECTIVA.
Las conclusiones a las que se llegue en relación con todos estos ámbitos se
expondrán en la memoria de final de curso que se remitirá al servicio de inspección
y se tendrán en cuenta para corregir errores y mejorar actuaciones.
En Albacete, el 9 de junio de 2019.
Firmado: Santiago Moreno González.

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