EL PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina las características deseadas y no deseadas en profesores universitarios desde la perspectiva de estudiantes. El estudio encontró que los estudiantes valoran más las características sociales y pedagógicas de los profesores como exposiciones claras y respeto, en lugar de su conocimiento académico. Algunas características negativas incluyen falta de puntualidad y claridad. El estudio concluye que es importante alinear la formación de profesores con las necesidades percibidas por los estud
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente, el cual define dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco constituye un acuerdo entre el Estado, docentes y sociedad sobre las competencias que se esperan de los profesores. Tiene como propósito lograr el aprendizaje de todos los estudiantes y es una herramienta para el desarrollo docente. Describe los cuatro dominios del Marco, nueve competencias docentes y varios desempeños asociados a la evaluación del aprendizaje de los
Este documento describe la teoría curricular modular por objetos de transformación (TCMOT) desarrollada por Ángel Díaz Barriga. La TCMOT propone organizar el plan de estudios en módulos basados en problemas de la realidad en lugar de asignaturas. Estos módulos integran diversas ciencias y técnicas para explicar y transformar la realidad. La TCMOT también busca vincular la investigación, docencia y servicio, y contar con profesores de tiempo completo.
Este documento describe las tareas, componentes y niveles del diseño curricular. Explica que el diseño curricular tiene cinco tareas principales: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Detalla lo que se hace en cada una de estas tareas y los resultados esperados. El objetivo general es proveer una guía metodológica para el diseño efectivo de currículos educativos.
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de "Representación gráfica de funciones". Incluye información sobre los objetivos del módulo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y una guía de evaluación. Describe los roles del docente y el alumno, y recomienda estrategias didácticas como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas para lograr las competencias del módulo.
EL PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina las características deseadas y no deseadas en profesores universitarios desde la perspectiva de estudiantes. El estudio encontró que los estudiantes valoran más las características sociales y pedagógicas de los profesores como exposiciones claras y respeto, en lugar de su conocimiento académico. Algunas características negativas incluyen falta de puntualidad y claridad. El estudio concluye que es importante alinear la formación de profesores con las necesidades percibidas por los estud
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
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Este documento describe la teoría curricular modular por objetos de transformación (TCMOT) desarrollada por Ángel Díaz Barriga. La TCMOT propone organizar el plan de estudios en módulos basados en problemas de la realidad en lugar de asignaturas. Estos módulos integran diversas ciencias y técnicas para explicar y transformar la realidad. La TCMOT también busca vincular la investigación, docencia y servicio, y contar con profesores de tiempo completo.
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La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
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Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentadaHoracio Rene Armas
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
Un Esquema de Seguimiento y Evaluación para un programa educativo apoyado por...Patricio Rodríguez
El documento describe un esquema de seguimiento y evaluación para un programa educativo apoyado por TICs. Propone medir indicadores como la adopción de las TICs, el desarrollo de competencias de los profesores y el impacto en los resultados de los estudiantes. Presenta un caso aplicando el esquema a un programa llamado Eduinnova, midiendo indicadores como el manejo de la tecnología y las habilidades pedagógicas. Los resultados validan que existe una relación entre la adopción de las TICs y el aprendizaje de los estudiant
Plan de evaluacion curricular caceres ordayasandrita2027
Este plan de evaluación curricular tiene como objetivo describir y analizar el contexto en el que se aplica el proyecto curricular de la Institución Educativa Salesiana Don Bosco de Arequipa, así como identificar la coherencia, pertinencia y adecuación de este proyecto curricular al contexto educativo actual. Para lograr estos objetivos, se utilizarán técnicas como análisis documental, entrevistas y encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia. El proceso de evaluación se llevará a cabo entre
Este documento discute la evaluación de docentes desde tres perspectivas. Primero, analiza las percepciones de expertos en educación, directores de escuelas y docentes sobre la evaluación actual de docentes. Segundo, presenta los objetivos y metodología de una investigación propuesta sobre este tema. Tercero, resume los resultados preliminares de la investigación, incluyendo diferencias de percepción entre grupos y condiciones que influyen en la aceptación de la evaluación de docentes. El documento concluye con recomendaciones para mejorar la evaluación como un pro
Este documento presenta la metodología para realizar la evaluación curricular en la Universidad de Santander. Explica que la evaluación curricular es un proceso sistemático y continuo para valorar la pertinencia del plan de estudios. Describe los modelos de evaluación curricular y recomienda el modelo de evaluación interna y externa. Además, detalla los aspectos a evaluar en la evaluación interna como el plan de estudios, desempeño académico y docente, y en la evaluación externa como el análisis del contexto y socio
Este documento presenta 10 estrategias para el desarrollo de competencias en la educación superior. Las estrategias incluyen la estructuración de competencias laborales y profesionales, la clasificación de competencias básicas, genéricas y específicas, y los elementos, formatos y niveles de desempeño de las competencias. También describe procedimientos de enseñanza-aprendizaje, evaluación de competencias y criterios de evaluación. El objetivo es integrar un enfoque basado en competencias en el diseño curricular y la pedagog
Este documento describe los elementos curriculares que serán objeto de seguimiento y evaluación en el componente académico de la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll. Incluye categorías como diseño pedagógico y curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico. Además, explica aspectos a considerar en el seguimiento y evaluación del plan de estudios como las condiciones institucionales, el perfil de los profesores y la aplicación de los programas.
La Norma Técnica introduce cambios en el modelo de evaluación de los aprendizajes en la educación básica, pasando de un enfoque de evaluación sumativa a uno formativo. Establece criterios comunes para evaluar por competencias en todos los niveles, centrándose en las capacidades, desempeños y estándares. Además, propone que la evaluación sea un proceso sistémico que mejore continuamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y los resultados de los estudiantes.
Este documento describe el Modelo Sistémico/Funcional de diseño curricular creado por el Dr. Angel Luis Ortiz García en 1992. El modelo consiste en 17 etapas secuenciales que guían el proceso de diseño curricular desde la filosofía educativa hasta la evaluación. El modelo enfatiza la importancia de clarificar las necesidades, establecer objetivos y metas, y asegurar que el currículo se ajuste a la realidad mediante un proceso participativo e integral.
Instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las exped...gerenciaproy
Este documento presenta una propuesta de instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las expediciones pedagógicas realizadas en Bogotá. Describe el programa de expediciones pedagógicas y la necesidad de evaluar los alcances pedagógicos más que los resultados operativos. Propone articular los conceptos evaluativos con instrumentos que respondan a los procesos formativos de las expediciones.
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento presenta el diseño curricular de un diplomado en Gestión y Administración Hospitalaria. El resumen describe la estructura y elementos del diseño, incluyendo el objetivo general de desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para mejorar el desempeño gerencial. Además, analiza si los componentes del diseño cumplen con los estándares teóricos y ofrece sugerencias para mejorarlo.
Este documento presenta los diferentes tipos de evaluación que se realizan en la Institución Educativa José María Córdoba en Tauramena, Casanare. Describe evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, además de evaluaciones continuas, integrales, sistemáticas y flexibles. Explica que la evaluación busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de una manera integral, participativa y formativa. Finalmente, concluye que la evaluación juega un papel central en el enfoque de competencias de la instituc
Este documento presenta el modelo de competencias docentes desarrollado por el Tecnológico de Monterrey. El modelo describe las competencias que se esperan de los profesores y ofrece opciones de desarrollo a través de su Programa de Desarrollo del Hábito Docente. El programa busca que los profesores dominen aspectos como el diseño de procesos de enseñanza, el uso de tecnología educativa, y la evaluación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El diseño curricular según diversos autorestaijimenez
El documento describe diferentes propuestas de diseño curricular según varios autores. La mayoría de las propuestas incluyen etapas como la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, y evaluación. El perfil profesional se ubica generalmente en la primera o segunda etapa e incluye el análisis del ámbito laboral y las necesidades del mismo.
La evaluación educativa, utiliza como instrumentos pertinentes y eficaces, las pruebas escritas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño propuestas desde la socioformación,
guia-pedagogica-aplicacion y seguimiento de programas ambientales.pdfXIMENASANTOYO2
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo "Aplicación y seguimiento de programas ambientales". Describe los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de estrategias como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También define los roles del alumno y el docente, así como consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias con un enfoque constructivista.
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Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
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Plan de evaluacion curricular caceres ordayasandrita2027
Este plan de evaluación curricular tiene como objetivo describir y analizar el contexto en el que se aplica el proyecto curricular de la Institución Educativa Salesiana Don Bosco de Arequipa, así como identificar la coherencia, pertinencia y adecuación de este proyecto curricular al contexto educativo actual. Para lograr estos objetivos, se utilizarán técnicas como análisis documental, entrevistas y encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia. El proceso de evaluación se llevará a cabo entre
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Este documento describe los elementos curriculares que serán objeto de seguimiento y evaluación en el componente académico de la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll. Incluye categorías como diseño pedagógico y curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico. Además, explica aspectos a considerar en el seguimiento y evaluación del plan de estudios como las condiciones institucionales, el perfil de los profesores y la aplicación de los programas.
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Este documento describe el Modelo Sistémico/Funcional de diseño curricular creado por el Dr. Angel Luis Ortiz García en 1992. El modelo consiste en 17 etapas secuenciales que guían el proceso de diseño curricular desde la filosofía educativa hasta la evaluación. El modelo enfatiza la importancia de clarificar las necesidades, establecer objetivos y metas, y asegurar que el currículo se ajuste a la realidad mediante un proceso participativo e integral.
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Este documento presenta una propuesta de instrumento de evaluación y seguimiento al componente pedagógico de las expediciones pedagógicas realizadas en Bogotá. Describe el programa de expediciones pedagógicas y la necesidad de evaluar los alcances pedagógicos más que los resultados operativos. Propone articular los conceptos evaluativos con instrumentos que respondan a los procesos formativos de las expediciones.
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento presenta el diseño curricular de un diplomado en Gestión y Administración Hospitalaria. El resumen describe la estructura y elementos del diseño, incluyendo el objetivo general de desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para mejorar el desempeño gerencial. Además, analiza si los componentes del diseño cumplen con los estándares teóricos y ofrece sugerencias para mejorarlo.
Este documento presenta los diferentes tipos de evaluación que se realizan en la Institución Educativa José María Córdoba en Tauramena, Casanare. Describe evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, además de evaluaciones continuas, integrales, sistemáticas y flexibles. Explica que la evaluación busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de una manera integral, participativa y formativa. Finalmente, concluye que la evaluación juega un papel central en el enfoque de competencias de la instituc
Este documento presenta el modelo de competencias docentes desarrollado por el Tecnológico de Monterrey. El modelo describe las competencias que se esperan de los profesores y ofrece opciones de desarrollo a través de su Programa de Desarrollo del Hábito Docente. El programa busca que los profesores dominen aspectos como el diseño de procesos de enseñanza, el uso de tecnología educativa, y la evaluación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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El documento describe diferentes propuestas de diseño curricular según varios autores. La mayoría de las propuestas incluyen etapas como la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, y evaluación. El perfil profesional se ubica generalmente en la primera o segunda etapa e incluye el análisis del ámbito laboral y las necesidades del mismo.
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Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo "Aplicación y seguimiento de programas ambientales". Describe los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de estrategias como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También define los roles del alumno y el docente, así como consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias con un enfoque constructivista.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería Materno Infantil y Obstetricia. Describe los tipos de aprendizaje que se utilizarán como significativo, colaborativo y basado en problemas. También explica los roles del alumno y el docente, así como estrategias didácticas como experiencias de aprendizaje, trabajo en grupo y resolución de problemas.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Elaboración y mantenimiento de sistemas de información". La guía describe el propósito del módulo, las competencias a desarrollar, y ofrece orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje. También incluye detalles sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación. El objetivo es guiar al docente en el desarrollo de las competencias del módulo a través de experiencias de
Este documento presenta los resultados de una prueba por problemas de contexto aplicada a 30 estudiantes de sexto grado para evaluar su desempeño en matemáticas. La prueba incluye un problema sobre la construcción de un sólido geométrico y preguntas para identificar cómo los estudiantes movilizan sus conocimientos. El documento también describe la metodología de investigación-acción educativa utilizada y explica que este tipo de evaluaciones permite conocer mejor cómo los estudiantes resuelven problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de una prueba por problemas de contexto a estudiantes de sexto grado para evaluar el desarrollo de competencias en matemáticas. La prueba contiene preguntas sobre cuerpos geométricos y sus características, así como la relación entre desarrollos planos y sólidos. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes lograron identificar correctamente las características de los prismas y relacionar desarrollos planos con sólidos, aunque algunos aún tienen d
GUIA APLICACIÓN DE LA NORMATIVIDAD INFOMATICA INFO08_ANIN02_G.pdfJuanManuelMayaMeraz1
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Aplicación de la normatividad informática". Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientarlos hacia el desarrollo de competencias. También describe los roles del estudiante y el maestro, los tipos de aprendizaje a considerar, y diferentes estrategias didácticas para lograr los resultados de aprendizaje esperados.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento presenta un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias en el marco de la investigación de CIFE sobre mejora de instrumentos de evaluación. Explica la importancia de la evaluación por competencias y describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como las evidencias y el examen escrito como instrumento de evaluación. El objetivo es brindar elementos para el diseño, implementación y mejora continua de las pruebas escritas por competencias desde un enfoque socioformativo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por problemas de contexto para evaluar competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto importante en la educación actual y que las pruebas escritas por problemas de contexto pueden ser una herramienta útil para evaluar el pensamiento complejo de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas reales. También resalta la importancia del compromiso integral de los docentes en la formación de estudiantes y el uso de instrumentos de evaluación adecuados.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias para evaluar el desarrollo de competencias en estudiantes. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También introduce el marco teórico de la evaluación por competencias y la importancia de instrumentos de evaluación alineados con problemas del contexto para promover el pensamiento complejo. Finalmente, propone que una prueba escrita centrada en problemas del contexto puede ser una herramient
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad. Describe los objetivos de la guía, los principios pedagógicos del modelo educativo y las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. Además, incluye secciones sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y guiarlos en el desarrollo de competencias. También describe el rol del maestro como mediador del aprendizaje y las características generales del enfoque por competencias en el Colegio, incluyendo el papel activo del estudiante en su propio aprendizaje.
SOLÍS HEREBIA, Verónica; BAJONERO SANTILLÁN, Jair; QUINTERO ÁLVAREZ, Karla (2017). Evaluación del aprendizaje mediante proyectos formativos. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Mantenimiento de sistemas neumáticos. Describe el objetivo de la guía, que es facilitar el aprendizaje de los estudiantes orientando sus acciones y reflexiones. También describe los roles del estudiante y el maestro, así como estrategias de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas que se utilizarán en el módulo.
El artículo describe un estudio que evaluó las prácticas docentes de profesores de ciencias en México mediante la aplicación de pruebas por competencias. Los profesores participaron en un diplomado de 130 horas que incluyó reflexión sobre su práctica, estrategias didácticas y TIC. El estudio buscó mejorar la práctica docente a través de la autoevaluación, observaciones, entrevistas y la creación de proyectos pedagógicos. Las pruebas por competencias evaluaron la resolución de problemas de contexto y mo
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Control Estadístico del Proceso. Explica que la guía busca facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientarlos hacia el desarrollo de competencias. También describe los principios del aprendizaje constructivista y basado en competencias, así como los roles del estudiante y el maestro. Finalmente, identifica diferentes tipos de aprendizaje como aprendizaje significativo y sociocultural que guiarán el diseño de estrategias para el desar
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidaChurro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y que una prueba escrita por competencias puede ser una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes de forma integral. También discute la importancia de la evaluación continua y el uso de instrumentos para recopilar evidencias del aprendizaje de los estudiantes.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida.Churro Celis
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias y el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba escrita por competencias.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidaChurro Celis
Este documento presenta información sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de una competencia. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias en el proceso de evaluación. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba por competencias como parte de un proceso de evaluación continua.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida.Churro Celis
Este documento presenta información sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y tiene como objetivo determinar el nivel de dominio de una competencia. También describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como la importancia de las evidencias en el proceso de evaluación. Finalmente, proporciona puntos clave para la elaboración de una prueba por competencias como parte de un proceso de evaluación continua.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Mapa Mental documentos que rigen el sistema de evaluación
Pruebas por competencias
1. Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación en la Facultad
de Ciencias Agrotecnológicas de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Adriana Isela Torres Romero
adrtorres@hotmail.com
Universidad Autónoma de Chihuahua
Ciudad Universitaria s/n Campus I
Chihuahua, Chih., México
Tel. (614) 439-21844 Ext. 3139
RESUMEN
Este trabajo expone la metodología de investigación-acción aplicada al diseño y aplicación
de una prueba por problemas del contexto. El modelo educativo por competencias de la
UACH (Marín, 2003) se sustenta en el enfoque holístico, enfatizando en el desarrollo
constructivista de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permita a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales.
Si la propuesta del currículo está por competencias, entonces la evaluación debe orientarse
hacia ellas. La utilización de instrumentos de evaluación pertinentes como mapas de
aprendizaje y pruebas por problemas del contexto atienden a este reto.
El diseño de esta prueba toma como base el enfoque socioformativo, que define a la
evaluación como la determinación de forma continua los avances de los estudiantes
respecto a unas determinadas competencias con base en criterios argumentados y acordados
y el apoyo para que se superen las dificultades (Tobón 2013),
PALABRAS CLAVE
Competencias, enfoque socioformativo, evaluación, problemas del contexto
2. ABSTRACT
This paper describes the action research methodology applied to the design and
implementation of a context test problems . The educational model of competency UACH
(Marin, 2003) is based on the holistic approach, emphasizing the constructivist
development of knowledge, skills , attitudes and values that enable students to work
properly inserted into the structure and adapt to changes and social demands .
If the proposed curriculum is competency , then the evaluation should be directed toward
them. The use of relevant assessment tools as learning maps and testing problems attend
this challenging context.
The design of this trial builds on the socioformativo approach that defines evaluation and
continuously determining the progress of students with respect to certain powers argued
and based on agreed criteria and support for difficulties are overcome (Tobón 2013).
KEY WORDS
Skills, social-formative approach, evaluation, problem of context.
I. Introducción
En un mundo en el que los estudiantes se enfrentan a un ambiente más competitivo, las
instituciones educativas enfrentan el reto de formar estudiantes capaces de responder a los
desafíos que se le presentan en los diversos y complejos contextos en los que se
desenvuelve.
La Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH)
desde un enfoque constructivista,
concibe la educación como un proceso de formación humanista, basado en la educación a
lo largo de toda la vida, fundado en las competencias académicas y profesionales, que
promueve una actitud emprendedora, creativa e innovadora, valora el esfuerzo y fortalece la
pluralidad, la libertad y el respeto entre todos sus miembros.
Esto nos lleva diseñar los programas educativos con base en competencias permite orientar
los procesos y actividades académicas, determinar los niveles de desempeño, facilitar la
evaluación mediante evidencias integrativas de los desempeños y definir las etapas o
momentos formativos (Marín, 2003)
3. El diseño curricular de la Facultad de Ciencias Agrotecnológicas (FACIATEC), contempla
el uso de pruebas escritas y de otros instrumentos como listas de cotejo, guías de
observación, escalas estimativas, rúbricas y portafolios de evidencias para la valoración de
los aprendizajes.
De acuerdo con Tobón (2013) la valoración consiste en un proceso de retroalimentación y
reflexión para el desarrollo y mejoramiento de las competencias, teniendo en cuenta el
diagnóstico, el seguimiento continuo y considerando unos criterios consensuados, a partir
de lo cual se toma decisiones sobre estrategias docentes, estrategias de aprendizaje,
recursos, políticas institucionales y políticas sociales.
Pimienta (2012) refiere que evaluar a los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el
mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico.
Una de las herramientas para la evaluación de las competencias son las pruebas por
competencias definidas por Tobón (2012) como la formulación de varias preguntas con
base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan los
estudiantes sus saberes, ante los retos que se les plantean.
Este tipo de evaluación no valora competencias completas, por lo que deben
complementarse con otras estrategias.
El Centro nacional de evaluación (Ceneval) señala que una perspectiva para evaluar
competencias son los reactivos que plantean casos donde las soluciones deben ser
congruentes con los argumentos elegidos por los sustentantes; esto permite revisar
cuestiones relacionadas con las habilidades y las actitudes, sin embargo, habrá que
continuar revisando qué tanto esta hipótesis se cumple.
En este escrito, se expone el diseño, la estructuración, la aplicación y la evaluación de una
prueba por competencias que incluye una situación problema de contexto, a estudiantes y
docentes de FACIATEC.
Se describe la experiencia de cada uno, desde su propia perspectiva como estudiante y
maestro, y la utilidad que este tipo de herramientas tiene en el desarrollo de competencias.
4. II. Metodología:
Método.
Para esta prueba se siguió la metodología de investigación-acción.
La investigación acción educativa se define como un proceso continuo que llevan a cabo
los directivos y docentes de una institución educativa con el fin de construir (reflexionar
críticamente) y reconstruir de forma colaborativa y sistemática el conocimiento pedagógico
para mejorar los procesos de aprendizaje (Elliot, 1994, Restrepo, 2002; Stenhouse, 1981,
1983, citados por Tobón, 2013).
La IAE tiene el propósito de ayudar al docente a evaluar su propia práctica a través de la
investigación formal, con la finalidad de mantenerse en una mejora continua.
Según Tobón (2013), este método tiene las siguientes características:
1. Integra el sujeto y el objeto, el investigador se observa a sí mismo analizando su propia
práctica y la de sus compañeros.
2. Los integrantes de la comunidad determinan las metas del proceso investigativo.
3. Integra saberes académicos con saberes del contexto
4. Se lleva a cabo en equipo, redes o a través del trabajo colaborativo
5. Es un proceso continuo
6. Se lleva a cabo por directivos y docentes que juegan los roles de investigadores,
observadores y gestores de la formación integral.
7. Tiene como finalidad buscar áreas de oportunidad de mejorar la práctica docente y las
acciones para hacerlo.
8. Tiene su base en el registro sistemático de las actividades académicas en un diario de
campo.
9. Se basa en un marco de referencia
10. El proceso y los resultados deben sistematizarse y darse a conocer, de modo que
contribuyan a generar conocimiento.
Para el diseño de la prueba se toma como referencia el material multimedial para la materia
Programa emprendedor. Este material forma parte del trabajo realizado en la Maestría en
competencias docentes del Instituto CIFE. El objeto de estudio que se aborda es el
primero, específicamente el tema relacionado con las características del perfil emprendedor.
5. Programa emprendedor contribuye al desarrollo de la competencia básica Emprendurismo y
a la competencia específica Gestión de proyectos, y se inserta en el sexto semestre de las
carreras de Licenciado en administración agrotecnológica e Ingeniero en producción y
comercialización hortícola de la Facultad de Ciencias Agrotecnológicas de la Universidad
Autónoma de Chihuahua.
El objetivo que se busca es transformar la práctica educativa considerando estrategias
innovadoras de evaluación, a través de la investigación de la propia experiencia docente.
Instrumento
Para elaborar la prueba se tomaron en cuenta las lineamientos que se abordan el material
Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño
(Tobón, 2012). A continuación se muestra la estructura y las partes que la integran:
Estudiante (s):
Salvador Pizaña González
Gloria Karina Flores Domínguez
Estefanía González Núñez
Docente (s):
MBA Aarón Milburn Díaz
Nora Concepción López Franco
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Programa emprendedor
Objeto de estudio I
Plan de negocios: naturaleza del proyecto y mercadotecnia
Título de la prueba (debe ser interesante):
Emprendedurismo: una forma de vida
Competencia o competencias abordadas:
Emprendedor
Expresa una actitud emprendedora desarrollando su
capacidad creativa e innovadora para la interpretar y generar
proyectos productivos de bienes y servicios
Gestión de proyectos
Evalúa proyectos con un enfoque sistémico e integral con
énfasis en el área agrotecnológica, que incidan en la
eficiencia de las organizaciones
Problema del contexto:
Nivel:
Superior
Fecha de envío:
15 de enero del 2014
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):
Identifica las características de la gente
emprendedora.
Explica las características del perfil emprendedor
Relaciona las características del perfil
emprendedor con el plan de vida
6. Instrucciones. Lee cuidadosamente el siguiente caso. De acuerdo a lo revisado en el tema "Características del
perfil emprendedor" contesta las preguntas, eligiendo la respuesta correcta. Las preguntas 1 a la 3 tienen un valor
de un punto cada una. La pregunta 4 vale 2 puntos y se evalúa en consideración a los siguientes indicadores:
La argumentación incluye el contexto laboral, familiar y social y la identificación de al
Dos puntos
menos 6 características del perfil emprendedor.
La argumentación incluye por lo menos dos aspectos del contexto: laboral, familiar y
Un punto
social y la identificación de al menos 4 características del perfil emprendedor.
Cero puntos en
No hay justificación
cualquiera de los
No hay una clara relación con el contexto laboral, familiar o social. No se
siguientes casos
identifican claramente las características del perfil emprendedor o menciona
menos de cuatro características
La relación con el contexto y las características identificadas no son adecuadas
Daniel es un joven de 22 años, recientemente terminó sus estudios de Ingeniero en Gestión de la Innovación
Tecnológica (IGIT). Esta no fue su primera opción de estudio, sin embargo en el camino se enamoró de la carrera.
Daniel es muy activo, siempre está buscando que hacer. En la escuela se caracterizó por ser un estudiante que
generaba ideas, muy "amiguero", con buenas calificaciones, sus compañeros lo identificaban como líder, siempre
optimista. Sus maestros lo recuerdan como un estudiante persistente, sin miedo a los riesgos y honesto.
Actualmente trabaja en Fideicomisos instituidos en relación a la agricultura (FIRA) en el área de proyectos, tarea
que le gusta mucho y en la que ha aplicado lo aprendido en la escuela. Tiene 6 meses trabajando, desea seguir
estudiando, pero antes le gustaría poner en práctica alguna de las ideas de negocio que rondan su mente. Siempre
está hablando de ello, en su casa sus padres lo animan a continuar estudiando, algunos de sus amigos cercanos lo
apoyan, pero otros lo desaniman recordándole lo difícil que es que un negocio funcione, es una decisión
importante, por lo que no es fácil elegir el camino correcto.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 1. En este caso se pueden identificar algunas características clave Criterio que aborda: Identifica
de un emprendedor, como:
las características de la gente
emprendedora
Opciones:
A. Estudioso, con buenas calificaciones, carrera terminada y joven.
Nivel de desempeño: Resolutivo
B. Puntual, cumplido, ordenado y con empleo
Explicación del
nivel de
dominio: Esta pregunta requiere
C. Creativo, toma riesgos, sociable y con liderazgo
solamente de una sencilla
identificación de características.
D. Trabaja en proyectos, piensa continuar sus estudios, le gusta su carrera y Opción correcta: C
trabaja en su área.
Explicación de la opción
correcta: Durante el objeto de
estudio se especifican las
Opción seleccionada por los estudiantes:
características clave de un
Estudiante 1: C
emprendedor. Ser estudioso,
Estudiante 2: C
obtener buenas calificaciones,
Estudiante 3: C
terminar una carrera, ser joven,
Opción seleccionada por los docentes:
tener un empleo, ser puntual y
Docente 1: C
cumplido, conocer de proyectos,
Docente 2: C
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Los trabajar en un área relacionada
estudiantes eligieron la opción correcta. En la entrevista comentaron que la con su carrera, que ésta le guste y
7. opción C se distingue de las otras opciones por contener algunas de las
características clave del emprendedor vistas en clase.
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente: Los docentes
eligieron la opción correcta. Identificaron las características del perfil
emprendedor y las diferenciaron con las referidas en los otros incisos.
que pretenda continuar sus
estudios, no son características
clave en un emprendedor.
Pregunta 2. La siguiente afirmación "Daniel es muy activo, siempre está
buscando que hacer" nos describe a un joven...
Criterio que aborda: Explica las
características de un perfil
emprendedor
Opciones:
A. tenaz, con iniciativa, optimista y proactivo.
B. que no puede estar sin hacer nada.
C. inquieto y con mucha energía.
D. que es el centro de atención y que conoce muchas opciones de trabajo
Opción seleccionada por los estudiantes:
Estudiante 1: A
Estudiante 2: A
Estudiante 3: A
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: A
Docente 2: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Los estudiantes eligieron la opción correcta. En la entrevista comentaron que
la opción A se compara con las características descritas en la pregunta.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del
nivel de
dominio: El estudiante elige la
opción que explica la afirmación
de acuerdo al contexto en el que
se ubica.
Opción correcta: A
Explicación
correcta:
de
la
opción
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente: Los docentes
eligieron la opción correcta. Descartaron las otras opciones por no
relacionarse con la pregunta.
De acuerdo al contexto en el que
la afirmación está ubicada las
característica de "activo" y "que
siempre busca cosas que hacer"
nos habla de tenacidad, iniciativa,
búsqueda
de
oportunidades,
rasgos de un perfil emprendedor.
Pregunta 3. La creatividad, la capacidad de socializar y la habilidad para
trabajar en equipo, organizar, coordinar, delegar y mandar, se reflejan en la
siguiente afirmación:
Criterio que aborda: Explica las
características de un perfil
emprendedor
Opciones:
Nivel de desempeño: Resolutivo
A. Actualmente trabaja en Fideicomisos instituidos en relación a la
agricultura (FIRA) en el área de proyectos, tarea que le gusta mucho y en la
que ha aplicado lo aprendido en la escuela.
Explicación del
nivel de
dominio: El estudiante debe
explicar
el
concepto
de
creatividad,
capacidad
de
socialización
y
liderazgo,
identificándolo en una afirmación.
B. Siempre está hablando de ello, en su casa sus padres lo animan a continuar
estudiando, algunos de sus amigos cercanos lo apoyan, pero otros lo
desaniman recordándole lo difícil que es que un negocio funcione...
C. Sus maestros lo recuerdan como un estudiante persistente, sin miedo a los
riesgos y honesto.
D. En la escuela se caracterizó por ser un estudiante que generaba ideas, muy
"amiguero", con buenas calificaciones, sus compañeros lo identificaban como
líder, siempre optimista.
Opción correcta: D
Explicación de la opción
correcta: En el concepto de
creatividad
se
incluye
la
capacidad para generar ideas, la
8. Opción seleccionada:
Estudiante 1: D
Estudiante 2: D
Estudiante 3: D
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: D
Docente 2: D
capacidad de socialización se
refiere a la capacidad de
establecer relaciones con otras
personas y el liderazgo tiene que
ver con el trabajo en equipo, la
autoridad, la delegación, la
capacidad de organización y de
ser ordenado.
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
La opción D refleja a un estudiante creativo y con liderazgo. Las
afirmaciones de las otras opciones describen otras características diferentes a
las que se refiere la pregunta.
Explicación de la opción seleccionada por parte del docente:
Los docentes eligieron la opción correcta. Identificaron de forma clara las
características expresadas en la pregunta, con la parte del caso que se
indicaba en la opción D.
Pregunta 4. Tomando en cuenta todos los elementos que describe el caso,
¿qué le recomendarías a Daniel? Justifica tu respuesta.
Criterio que aborda: Relaciona
las características del perfil
emprendedor con el plan de vida
Opciones:
Nivel de desempeño: Autónomo
A. Que continúe sus estudios
B. Que siga con su empleo actual
C. Que continúe sus estudios y que inicie su negocio propio
D. Que siga con su empleo actual y que inicie su negocio propio
Le recomiendo esta opción porqué...
Opción seleccionada:
Estudiante 1: C
Estudiante 2: C
Estudiante 3: D
Opción seleccionada por los docentes:
Docente 1: D
Docente 2: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Todas las opciones son correctas en esta pregunta. En las instrucciones se
indica cómo se va a evaluar. Los resultados obtenidos en los tres casos es 1
punto. Los estudiantes no cumplieron con los indicadores para valorar la
pregunta con su máximo puntaje. En su argumentación no incluyeron todos
los contextos y en otros casos se incluyeron menos de tres características del
perfil emprendedor.
Explicación del
nivel de
dominio: Durante el objeto de
estudio
se
identifican
las
características clave del perfil
emprendedor. Los estudiantes
realizan una autoevaluación y
reflexionan sobre sus resultados,
tomando en cuenta si en su plan
de vida está el emprender un
negocio. En esta pregunta el
estudiante debe tomar una
decisión,
relacionando
las
características de Daniel con el
perfil emprendedor, su decisión
tiene que ver con la reflexión que
llevó a cabo durante la
autoevaluación.
Opción correcta: Cualquier
inciso A, B, C o D. La evaluación
se enfoca en la justificación.
9. Explicación de la opción seleccionada por parte del docente:
Los docentes obtuvieron un 2 puntos. Consideran que los indicadores son los
adecuados, ya que en esta pregunta está en nivel autónomo, donde el
estudiantes deben tomar una decisión y justificar su elección.
Explicación de la opción
correcta: El estudiante debe
argumentar
su
decisión
relacionando las características
del perfil emprendedor con su
plan de vida y las condiciones del
contexto laboral, familiar y social
que describe el problema del
contexto. La evaluación de esta
pregunta se realiza de acuerdo a
los siguientes indicadores:
Dos puntos: La argumentación
incluye el contexto laboral,
familiar
y
social
y
la
identificación de al menos 6
características
del
perfil
emprendedor.
Un punto: La argumentación
incluye por lo menos dos aspectos
del contexto: laboral, familiar y
social y la identificación de al
menos 4 características del perfil
emprendedor.
Cero puntos:
No hay justificación
No hay una clara relación
con el contexto laboral,
familiar o social. No se
identifican claramente las
características del perfil
emprendedor o menciona
menos
de
cuatro
características
La relación con el
contexto
y
las
características
identificadas
no
son
adecuadas.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
Los tres estudiantes a los que se les aplicó la obtuvieron 4 de 5 puntos posibles. Cuando la prueba finalizó, se
procedió a su revisión y se dio retroalimentación al alumno.
En el caso de los dos docentes, obtuvieron 5 puntos de 5 posibles.
10. Se estructuró también, una encuesta de satisfacción para evaluar las siguientes aspectos:
comunicación de instrucciones
claridad y pertinencia del problema del contexto
redacción, claridad y pertinencia de las preguntas y respuestas
utilidad
tiempo
Sujeto
La prueba se aplicó a tres estudiantes, dos mujeres y un hombre de entre 22 24 años de
edad, de las carreras de Licenciado en administración agrotecnológica e Ingeniero en
producción y comercialización hortícola, respectivamente, que ya cursaron la materia de
Programa emprendedor.
Así mismo, la prueba fue contestada por dos docentes, un hombre y una mujer ambos de 39
años, con una experiencia de 3 años en la impartición de esta asignatura.
Procedimiento de aplicación
Se Para la aplicación de la prueba primero se procedió analizar qué aprendizajes esperados
se pretendían evaluar y la competencia a la que contribuyen.
Una vez identificados se diseñó el problema del contexto. Desde la socioformación las
competencias son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto, con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Un problema es una situación que se presenta
cuando lo que se tiene no se corresponde con lo deseado lo esperado. Debe ser retador, que
permita contextualizar los conocimientos y que éstos se puedan utilizar para su resolución
idónea.
Una vez diseñado el problema del contexto, se buscó un título atractivo y que llamara la
atención. En este caso se eligió Emprendedurismo: una forma de vida, ya que las
características del perfil emprendedor se abordan en distintos contextos: personal, laboral,
social, entre otros. Para la estructuración de la prueba se utilizó el formato sugerido por en
el material revisado en la unidad 3 del módulo 4 de la maestría, el cual incluye los datos
11. generales de la prueba: nombre de los estudiantes a quienes se aplicó, la fecha, nivel,
asignatura, competencia y aprendizajes esperados.
Las preguntas se diseñaron, tomando en cuenta los tres aprendizajes esperados que abordan
y dos niveles de desempeño: resolutivo y autónomo. Se plantearon cuatro preguntas con
cuatro opciones posibles de respuesta. La fundamentación incluyó además, la opción
correcta y su justificación y un espacio para compararla con la respuesta del estudiante.
En las instrucciones de la prueba, se mencionó el valor de cada pregunta. A las tres
primeras se les asignó un punto y la cuarta dos, según el nivel con el que se relacionan. La
última pregunta requiere de la elección de alguna de las opciones de respuesta, siendo éstas
todas correctas. La respuesta se complementa con la argumentación de la elección por parte
del estudiante, para lo que se diseñaron indicadores para su evaluación.
El tiempo en qué se realizó la investigación coincidió con el periodo vacacional de los
estudiantes, por lo que se buscó entre los que prestan servicio social en la escuela.
Se consideró la disponibilidad de tiempo de los jóvenes, por lo que se aplicó el 10 de enero
del 2014, en uno de los salones de la facultad. Previamente se les explicó el propósito y los
alcances de la prueba, así como la utilidad de los resultados para la mejora de la práctica
docente y por ende en su formación.
La duración de la aplicación se consideró en 30 minutos, tiempo que fue suficiente para que
los estudiantes respondieran a los cuestionamientos.
Este instrumento se aplicó también a dos de los docentes que han impartido esta asignatura.
La aplicación tuvo lugar en la Secretaría Académica de la facultad y se realizó el mismo día
que los estudiantes. De igual forma se les explicó la finalidad de la investigación. El tiempo
para contestarla se redujo a 20 min. tomando en cuenta que son expertos en la materia.
La intención que se persigue al aplicar la prueba a los docentes, es que evaluaran la claridad
de la redacción, la pertinencia de las preguntas en relación a los aprendizajes esperados, las
posibles respuestas y retroalimentaran de forma general.
Después de aplicar la prueba, se procedió a la revisión y a la retroalimentación, a través de
una entrevista en la que se les cuestionó, tanto a los estudiantes, como a los docentes una
breve justificación de su respuesta. En este espacio se aplicó la encuesta de satisfacción.
12. III. Resultados
Los resultados obtenidos por los tres estudiantes son similares. Todos contestaron
correctamente las tres primeras preguntas. Una mujer y un hombre obtuvieron un punto
cada uno en la cuarta pregunta y la otra estudiante mujer cero puntos.
Los docentes contestaron de forma correcta los cuatro cuestionamientos.
En la entrevista de retroalimentación los estudiantes manifestaron que aunque habían leído
las instrucciones, al momento de argumentar no tomaron en cuenta los indicadores
cuantitativos respecto al número de características y contextos que debían incluir.
Por otro lada la estudiante mujer comentó que no había dado importancia a los indicadores
para la pregunta 4.
Los docentes se destacaron los siguientes puntos:
el problema del contexto es cercano al estudiante
las preguntas se relacionan con los aprendizajes esperados
la estructuración de la pregunta cuatro implica una respuesta abierta y los
indicadores permiten una evaluación objetiva.
Los resultados de la encuesta de satisfacción son:
comunicación de instrucciones: dos de los estudiantes manifestaron sentirse muy
satisfechos y el otro estudiante satisfecho. Los dos docentes se sintieron muy
satisfechos.
claridad y pertinencia del problema del contexto: los tres estudiantes opinaron
sentirse satisfechos en los dos indicadores. Los docentes se sintieron muy
satisfechos en los dos indicadores.
redacción, claridad y pertinencia de las preguntas y las respuestas: dos de los
estudiantes refirieron sentirse muy satisfechos y el otro satisfecho en los indicadores
de claridad de redacción y relación con los temas. En el indicador opciones de
respuesta claras y precisas, los tres manifestaron sentirse satisfechos. Ambos
docentes manifestaron sentirse satisfechos en los tres indicadores.
utilidad: en este aspecto los estudiantes opinaron sentirse muy satisfechos en los dos
indicadores. En la entrevista comentaron que les pareció una buena práctica que
13. aunque sea de manera verbal se les señalaran logros y áreas de oportunidad en una
prueba escrita. Los docentes se sintieron muy satisfechos en los dos indicadores
tiempo: tanto los estudiantes, como los docentes expresaron mucha satisfacción con
el tiempo establecido para la prueba.
IV. Conclusiones
Los resultados reflejados en la aplicación de la prueba permiten hacer las siguientes
reflexiones:
los lineamientos que se utilizaron para su estructuración permitieron diseñar un
instrumento que evalúa conocimientos aplicados y no la repetición.
los estudiantes encontraron diferente la prueba a otras y tanto en la entrevista, como
en la encuesta, expresaron que aunque hacía tiempo que habían cursado la materia,
la estructura les permitió razonar la respuesta. Esto nos da pauta para continuar por
esta dirección.
incluir problemas del contexto en una prueba le da sentido.
esta forma de estructuración de la prueba junto con los mapas de aprendizaje dan
por resultado una evaluación más integral y objetiva del nivel de desempeño de los
estudiantes.
Referencias
Boletín
Ceneval
(2010)
Educación
por
competencias
retos
y
perspectivas.
http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=5705
Marín, R. (2003) Modelo educativo de la UACH. Chihuahua: Dirección de Extensión y Difusión
Cultural.
Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseñanza aprendizaje: docencia universitaria basada en
competencias. México: Pearson
Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño.
Recuperado de http://issuu.com/cife/docs/e- book__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: ECOE.
14. Anexos
Encuesta de satisfacción.
Instrucciones: La siguiente encuesta tiene como objetivo evaluar la prueba
Emprendedurismo: una forma de vida. Por favor contesta de acuerdo al grado de
satisfacción que tuviste al contestarla. La información verídica y confiable ayuda a mejorar
la evaluación de los aprendizajes.
Lee cuidadosamente cada afirmación y elige la opción que mejor se relacione con tu grado
de satisfacción.
1. Insatisfecho/nunca
2. Moderadamente satisfecho/algunas veces
3. Satisfecho/casi siempre
4. Muy satisfecho/Siempre
Aspecto a evaluar: Comunicación de instrucciones
1
Las instrucciones de la prueba son claras y precisas
Aspecto a evaluar: Claridad y pertinencia del problema del contexto
El planteamiento del problema del contexto es claro
El planteamiento del problema me resulta interesante y tiene relación con
mi entorno
Aspecto a evaluar: Redacción, claridad y pertinencia de las peguntas y
respuestas
La redacción de las preguntas es clara y entendible
Las preguntas están relacionadas con los temas revisados en la clase
Las opciones de respuesta son claras y precisas, no dejan lugar a dudas
Aspecto a evaluar: Utilidad
La retroalimentación me deja claros mis logros y mis áreas de mejora
Los aspectos vistos en clase y evaluados en esta prueba me son útiles en
la escuela, en mi trabajo y para futuros proyectos
Aspecto a evaluar: Tiempo
El tiempo establecido para la prueba es el adecuado
2
3
4