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DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO
SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA FERNANDO HOYOS RIPOLL

ELEMENTOS CURRICULARES OBJETO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL
COMPONENTE ACADÉMICO

Mag. LUIS E. VELASQUEZ
Supervisor Departamental de Educación
SABANALARGA, ENERO 15 DE 2014
OBJETIVOS
• - Estimular procesos de reflexión profesional - docente con
relación a las necesidades de mejoramiento continuado en los
componentes y procesos académicos – curriculares.
• - Identificar los procesos y elementos curriculares que
intervienen en el desarrollo del plan de estudios, las áreas,
asignaturas, proyectos pedagógicos y procesos de docencia .
• -Identificar principios, procesos y elementos básicos del
diseño curricular y proceso de docencia que pueden
contribuir a enriquecer los procesos académicos y curriculares
de la Institución Educativa.
CATEGORIAS QUE IDENTIFICAN E INTERVIENEN EN
LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS Y MEDIOS
DEL COMPONENTE ACADEMICO

DISEÑO PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR

PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

SUPERVISIÓN – INSPECCIÓN - SEGUIMIENTO

SEGUIMIENTO
ACADÉMICO
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna
sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y
desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos,
etc.
Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de
estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el
grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades
que sustentaron la modificación del plan anterior.
El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios debe
tener como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estandares
curriculares, las directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el
perfil de egreso, que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en
qué medida el plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a
requerimientos de formación integral, desempeño en las pruebas saber y
continuidad efectiva en el sistema escolar.
La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los
programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los
mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y
desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.
El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios;
programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc.,
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Las condiciones institucionales para la implantación y operación
del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión
directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad).
- El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de
los (as)
profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo
con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI.
- La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e
interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los
objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados
en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los
mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas
obligados de auscultación.
PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del
plan de estudios para :
- Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico,
que no requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de
Educación y que pueden contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia
del plan de estudios vigente.

ASPECTOS A EVALUAR: UN PLAN DE ESTUDIOS TIENE DOS FUNCIONES PRINCIPALES:
- Ser una guía que orienta los procesos educativos que conducen a la formación del
egresado.
- Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar y
las demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado.
- Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple con
la primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de los
recursos se dice que es eficiente.
- En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmente
a esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), su
eficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios o
recursos).
PLAN DE ESTUDIOS
Art. 79 Ley 115 de 1994.

Es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes.
PLAN DE ESTUDIOS
Decreto 1860 de 1994
Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las
diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos
y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se
ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y
proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de
textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática
educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la
acción pedagógica
4. Los logros para cada grado, (criterios de evaluación y promoción):
COMENTARIO: La incorporación del SIE (D.1290) lleva a asumir la
acepción de criterios de evaluación como desempeño de
capacidades equivalentes a resultados que un estudiante debe
obtener y demostrar en situaciones reales que demanden (
inventiva, diseño, aplicación, desarrollo de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales; habilidades argumentativas,
interpretativas, propositivas, etc.)con los requisitos de calidad
especificados
(objetivos de aprendizaje) para lograr el
desempeños competentes en el conjunto de grados escolares,
según las demandas del perfil de egreso y el plan de estudios,
definidos en el proyecto educativo institucional.

5. Los criterios de evaluación y administración del plan.
PRINCIPIOS INFLUYENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
POLITICAS EDUCATIVAS,
CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL
AREAS, ASIGNATURAS
MÓDULOS, PROYECTOS

OTROS

MEDIOS

DIRTRICES DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

EVALUACION
DEL APRENDIZAJE
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS

TIEMPO ESCOLAR
METODOLOGIA
DE ENSEÑANZA
Relación entre objetivos y el nivel de planeamiento curricular
Objetivos
Específicos
de aprendizaje

Plan
De
Lección

Planeamiento
Objetivos de
aprendizaje
Generales y
específicos
Objetivos Generales que
expresan capacidades
teóricas y prácticas por
alcanzar

Objetivos de la
Carrera y/o Programa.

Nivel Escolae

Fines, Objetivos y
Metas.

Plan de
Unidad
Didáctica
Áreas,
Asignaturas,
Módulos
Plan de estudios,
Objetivos de los
Programas
Proyecto Educativo
Institucional

didáctico
Formulación y Diseño de Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje de tipo conductista se formulan de acuerdo con la
tipología de Mager, su estructura es la siguiente:
Sujeto y/o audiencia (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;
Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que
describe lo capacidad y el contenido que se espera que el estudiante pueda
apropiar y realizar;
Condición (CÓMO): Define las condiciones o exigencias que se deben cumplir,
Grado (CUÁNTO): Determina el criterio de desempeño aceptable y permite
evaluarlo.

El diseño del objetivo contiene los siguientes componentes:
A- Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad y
proceso que corresponde aprender.
b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.
c) Condición: el “recurso” usado para demostrar el desarrollo de la
capacidad aprendida.
d) Criterio: corresponde al “indicador” para evaluar el grado del
aprendizaje logrado.
1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje
(contenidos) para las clases del área de derecho penal, y el ejercicio de la
práctica docente (condición) con claridad y coherencia según los dominios
básicos de aprendizaje y diseño de objetivos. (criterios).
2. El alumno es capaz de sintetizar (capacidad) los contenidos de aprendizaje
(contenidos) en cada unidad didáctica de la reproducción humana, para que en
su práctica docente, los estudiantes distingan (condición) entre: a) temas
principales y secundarios, b) tipo de conocimiento y c) significados sociales.
(criterios)
3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada unidad didáctica y proyectos
de aula, según los principios del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta: a)
la preparación del ambiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios
tecnológicos, naturales y/o humanos.
1. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada unidad didáctica
de psicología de aprendizaje, de tal manera que su práctica docente, se realice
de acuerdo con los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo,
conclusión y seguimiento.
Objetivo de Naturaleza constructivista
•Expresado en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las humanidades, Lengua Castellana y Literatura
tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes
de distintos ámbitos de uso de la lengua e
interpretarlos con actitud crítica para aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones
comunicativas.

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS (Objetivos de aprendizaje)
COMPETENCIA X

Unidad de
Competencia X1

Unidad de
Competencia X2

Unidad de
Competencia X3

Elementos de Competencia

Unidad de
Competencia X4
Descripción de Competencias
(Objetivo de aprendizaje)
VERBO

OBJETO
CONDICIÓN

Producir
y
Comercializar…

Diseñar…

Papel…

+

+
Sistemas de
Control de
Tráfico…

de acuerdo a las
Necesidades
de los Clientes.

para Ciudades
de menos
de 10.000 hab.
2- Propósitos y
Objetivos
1- Fundamentos y
Justificación

9- Evaluación
Curricular

3- Perfil de
Ingreso

DISEÑO
CURRICULAR DEL
PLAN DE
ESTUDIOS

8- Metodología, Procesos
Estrategias y Medios
7- Programas de
Áreas, Asignaturas,
Módulos ó
Proyectos

4- Perfil de
Egreso

5- Plan General de
Estudios, Estructuras.
mallas Curriculares
niveles escolares
6- Descriptivo de
Áreas, Asignatura,
Módulos ó
Proyectos por
niveles escolares
PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes y
contribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido para
elaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local..
EFICACIA: Cuando se logra el perfil de egreso (4) a través de la organización y
desarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7, 8 ), etc., debido a
la claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares según el PEI.
EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en el
desarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos,
módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 7, 8, 9),
sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia.
HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
CUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS
Y MEDIOS DE (7, 8, Y 9) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2, 5) EN
CONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚN
EL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CON
LOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
ESTABLECIDOS EN EL S.I.E.
Diseño curricular de un área,
asignatura, módulo, proyecto, taller ,
actividad, organizando de modo
sistemático la tarea educativa

c
u
r
r
ì
c
u
l
o

Sílabo

Perfil
Egresado

Datos generales
Justificación

Área

Adaptado de Zabalza. 2.oo9

Asignatura

Sílabo

Presentación
y/descripción

Módulo

Sílabo

Objetivos
Contenidos

Proyecto

Sílabo

Metodología

Taller

Plan de
estudio
puede estar
estructurado
por:

Sílabo

Sílabo

Evaluación

Sílabo

Bibliografía
básica

Actividad

Formato
PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR………..
COMPETENCIAS
CAMPOS FORMACION
Competencia lingüística y
comunicación.
Competencia matemática
Competencia en manejo información
y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en la cultura científica,
tecnológica y de la salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de autonomía e
iniciativa personal

Competencia en cultura humanística
y artística

SER

SABER

HACER
Diseño de Áreas, Asignaturas, Módulos,
Proyectos.

• Identificación.

• Justificación
• Fundamentación
• Propósitos y Objetivos.

•
•
•
•
•

Contenidos.
Experiencias de aprendizaje y/o transversalidad.
Metodología y Recursos didácticos.
Evaluación.
Bibliografía
. LOS COMPONENTES DEL MÓDULO
Un módulo posee una estructura compleja que se caracteriza por la integración
de los siguientes elementos:
- Introducción, en la cual se describen los aspectos generales del módulo y se
fundamenta la propuesta formativa.
- Objetivos, expresados en términos de capacidades que se adquieren durante
el desarrollo del módulo.
- Presentación de los problemas de la práctica profesional a los que el módulo
se refiere.
- Contenidos, seleccionados de distintas disciplinas y de la práctica en función
de la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a una
situación, proceso o idea que sirve de eje.
- Propuesta metodológica, en términos de descripción de estrategias
pedagógicas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas al
desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos.
- Criterios para la evaluación y acreditación.
- Entorno de aprendizaje.
- Carga horaria.
- Requisitos previos.
- Bibliografía.
22
ESTRUCTURA DE DISEÑO CURRICULAR DE PROYECTOS PEDAGOGICOS, CENTRO DE
INTERES Y TALLER PEDAGOGICO
Centro de Interés

Taller Pedagógico

-Concretar intereses:
Motivar decisión sobre
tópico problema.

-Momentos: Elaboración,
gestión, producción.

Proyectos Pedagógicos
-Definir propósitos del
proyecto. Problema,
Objetivos, conceptos.
-Realizar plan de trabajo.
Metas, recursos, responsables.
-Gestión e implementación.
Programar, realizar.
-Colectivizar la experiencia.
Socializar resultados.
-Evaluación y logros.
Aprendizajes, resultados,
dificultades.

-Elaborar plan de acción:
Metas, actividades,
tiempo, medios.
-Metodología:
Observación, asociación,
expresión.
-Colectivizar
experiencia:
Presentar logros en texto
oral, escrito, dramas,
pictóricas.

-Planificación: Establecer
problema, objetivos, plan de
acción.
-Organización de los
participantes:
Docente: Orientador y
facilitador.
Monitor: Estudiante con
liderazgo.
Relator: Presentación de datos
e informes.
Participantes: Estudiantes que
actúan en todas las actividades
del taller.
Colectivizar resultados.

25
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTES DE DISEÑO

CUMPLE
SI

1- FUNDAMENTOS Y JUSTIFICACIÓN
2- PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
3- PERFIL DE INGRESO
4- PERFIL DE EGRESO
5- ESTRUCTURA CURRICULAR
6- DESCRIPTIVO DE AREAS,
ASIGNATURAS, PROYECTOS, MÓDULOS
7- PROGRAMAS DE AREAS,
ASIGNATURAS,, MÓDULOS,
PROYECTOS
8- METODOLOGÍA, PROCESOS ,
ESTRATEGIAS Y MEDIOS
9- EVALUACION CURRICULAR
10- BIBLIOGRAFÍA

OBSERVACIONES
NO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS
COMPONENTES DE DISEÑO

CUMPLE
SI

1- IDENTIFICACIÓN
2- JUSTIFICACIÓN
3- FUNDAMENTACIÓN
4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS
5- CONTENIDOS
6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Y/O TRANSVERSALIDAD
7- METODOLOGÍA Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9- BIBLIOGRAFÍA

OBSERVACIONES
NO
PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Pueden
ser

EXPOSITIVAS

por ejemplo

Clase magistral.
Conferencia.
Docencia tutorial.
Demostración.
Discusión guiada

CONSTRUCTIVAS

DE PROFUNDIZACIÓN

por ejemplo

Taller.
Lectura Independiente.
Estudio de casos.
Proyectos.
Problemas.
Laboratorios.
Pregunta problema
Mapas conceptuales

por ejemplo

Seminario.
Tópicos ó Líneas
de
profundización

APRENDIZAJE VIVENCIAL

por ejemplo

LUDICAS

por ejemplo

Juegos
Conversatorios.
Dramatizaciones
Visitas.
Salidas de campo
Aprendizaje en servicio
Centros de interés
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos
y activar procesos cognitivos en el estudiante.
2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el
análisis de casos reales o simulados.
3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner
en práctica los conocimientos previos.
4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes
activos a través
de la resolución de problemas.
5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto
para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos
adquiridos.
6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y
significativos de forma cooperativa.
7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo.
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de
Oviedo. 2005.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA
1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes
2.- SEMINARIOS-TALLERES: FINALIDAD: Construir conocimiento a través de
la interacción y la actividad de los estudiantes
3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben
actuar
4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los
alumnos en un contexto profesional
5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes
7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan
entre ellos
8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el
desarrollo de competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el
marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.
FUNCIÓN DOCENTE: ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
SABER POR QUÉ ES IMPORTANTE
ENSEÑAR EL TEMA DE LA CLASE
DETERMINAR HABILIDADES ESPECÍFICAS
A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
(Diseñar objetivos de aprendizaje)

- DETERMINAR CONOCIMIENTOS

(Contenidos
conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales)
- RELACIONAR CON ESTANDARES
CURRICULARES
Y/O
TEMAS
TRANSVERSALES

MEDIOS DE APOYO DETERMINADOS POR LOS DOCENTES
EXPERIENCIAS Y
ACTIVIDADES CLAVES
 DESARROLLO DE
HABILIDADES
COGNITIVAS Y
PROCEDIMENTALES.
 DESARROLLO DE
ACTITUDES.
 (SABER HACERAPRENDER HACIENDO)

MÉTODOS , ESTRATEGIAS Y MEDIOS
DE ENSEÑANZA
 Según desarrollo de habilidades
cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
 Según desarrollo de
competencias.
 Según pertinencia ,
enseñabilidad y didáctica del
área y/o asignatura
 Según modelo pedagógico

TIEMPO DE LA
CLASE
 Periodo de clase
asignado en horario
diario y jornada
escolar.
 Momentos de
iniciación, desarrollo
y cierre.
LA CLASE
1. DISEÑO DE LA CLASE
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES
4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
PREPARACION (10 min)
• Acomodacion
• Pase de lista
• Motivación
• EJECUCION (35 min)
• Presentación y desarrollo
del tema
• EVALUACION(15 min)
• Ejercicios de fijacion
• Recapitulación e integracion
• Tarea de aplicación
PARTES DE PLAN DE CLASE
• Preparación: de las condiciones para la realización de los
OBJETIVOS previstos : Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales
• (Motivación, Revisión o Articulación
de la clase anterior).
• Ejecución: Acción para alcanzar
los OBJETIVOS, (Desenvolvimiento del
Tema - Argumentación (Contenidos
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales con participación
de los Alumnos).
• Evaluación: Trabajo en torno de los
OBJETIVOS (Fijación, Ampliación y
Verificación del Aprendizaje).
Elementos de plan de clase
• CONTEXTUALIZAR
(Grupo, Materia,
Tema, Alumnos a los
que se dirige la clase).
• OBJETIVO DE LA
CLASE
• MOTIVACION
• DESARROLLO DEL
TEMA

• PROCEDIMIENTOS
DIDACTICOS

(Método de
enseñanza y
Técnicas de
enseñanza).
• MEDIOS Y
MATERIALES A
EMPLEAR
• EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
• BIBLIOGRAFIA
Esquema del plan de clase
• MATERIAL DIDACTICO ¿Qué puedo usar hoy ? ¿De qué material
dispongo en la institución? ¿Qué más puedo conseguir o improvisar ?

• PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS ¿Cuáles son las técnicas más
apropiadas para esta clase? ¿Qué puedo hacer para que mi clase sea lo
más dinámica posible? Y ¿Qué deberán hacer mis alumnos?
ATENCION : Varía de procedimientos ! Procura no ser monótono ! No
te olvides de la naturalidad!
• RESUMEN DE LA CLASE Verifica lo que enseñaste, Fija el
aprendizaje ! , la clase requiere una síntesis final, no dejes que “se la
lleve el viento”
• TEMA DE REFLEXION O TAREA. Debes incluir un tema
o actividad para que los alumnos “ se diviertan” hasta la
próxima clase.
• OBSERVACIONES
¿Quedó algo pendiente para la
próxima clase ? ¿Hay algún problema? ¿Surgió alguna
idea que pueda ser aprovechada o que necesite ser
discutida en la próxima clase ? ¿Hay algún alumno que
necesite atención especial ?

????????

????????
COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE
LA CLASE
CATEGORIAS

DESEMPEÑOS

Planeación
Preparación previa que
hace el docente del
qué, cómo y para qué
de la clase, con el
objetivo de propiciar el
aprendizaje de los
alumnos

-Selección de contenidos. Especifica, de manera clara, contenidos
apegados al curriculum que desarrollará durante la clase.
Selección del propósito. Especifica, de manera clara, el propósito
que desarrollará durante la clase.
-Diseño de estrategias didácticas especificas estrategias didácticas
acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante
la clase.
- Selección de mecanismos de evaluación especifica a utilizar
durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el
grado de avance y logro del propósito.

Gestión del ambiente
de clase; Construcción
de un clima propicio
para el aprendizaje que
incluye los ámbitos de
las relaciones
interpersonales y el
manejo de grupo

- Relaciones interpersonales: Durante la clase propicia, de manera
permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza
entre él y los alumnos, así como entre los alumnos,
que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
- Manejo de grupo: Durante la clase logra, de manera permanente,
un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del
mismo
CATEGORIAS

DESEMPEÑOS

Gestión curricular:
Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
que integran los
contenidos de las
asignaturas

-Conocimiento de la asignatura. Durante la clase de muestra amplio
conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Relaciones entre asignaturas: Durante la clase presenta, trata y
relaciona contenidos de diferentes asignaturas.
- Conexión asignatura contextos: Durante la clase establece, de
manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos
delas asignaturas y el contexto en que viven los alumnos

Gestión didáctica:
Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
(conocimientos)y
acciones metodológicas
(uso de métodos y
estrategias) orientadas
a promover procesos
de aprendizaje en los
alumnos

- Presentación curricular: Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los
contenidos a desarrollar durante la clase.
-Atención diferenciada: Durante la clase atiende, de manera
DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
-Organización del grupo: Durante la clase organiza al grupo de
manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
- Relación de aprendizaje alumno-alumno: Durante la clase realiza,
de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que
favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje.
- Recursos espaciales: Aplica de manera MUY ADECUADA, el espacio
del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
CATEGORIAS

DESEMPEÑOS

Continuación Gestión
didáctica:

- Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el
tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.

Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
(conocimientos)y
acciones metodológicas
(uso de métodos y
estrategias) orientadas
a promover procesos
de aprendizaje en los
alumnos.

-Indicaciones: Durante la clase da indicaciones, de manera MUY
CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades
que desarrolla.
-Explicaciones: Durante la clase brinda explicaciones, de manera
CLARA Y SIGNIFICAT IVA de los conceptos y las definiciones que
trata.
- Preguntas: Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE,
preguntas ABIERTA S que promueven procesos de reflexión sobre
los saberes y procedimientos de los alumnos.

- Actividades dirigidas: Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOT
IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
CATEGORIAS

DESEMPEÑOS

Evaluación: Acciones
que realizan docentes y
alumnos, con el fin de
expresar valoraciones,
mediante la
sistematización de
evidencias pertinentes,
sobre los
procesos y resultados
del aprendizaje de los
alumnos

- Autovaloración: Durante la clase promueve, de manera
EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados respecto de las actividades que
desarrolla.
- Valoración entre alumnos: Durante la clase promueve, de manera
EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros respecto de las
actividades que desarrolla.
-Valoración del docente a los alumnos: Durante la clase expresa
valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
- Retroalimentación de saberes: Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, así
como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de
forma SIGNIFICAT IVA.

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Seguimiento a procesos académicos (2)

  • 1. DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL INSTITUCION EDUCATIVA FERNANDO HOYOS RIPOLL ELEMENTOS CURRICULARES OBJETO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL COMPONENTE ACADÉMICO Mag. LUIS E. VELASQUEZ Supervisor Departamental de Educación SABANALARGA, ENERO 15 DE 2014
  • 2. OBJETIVOS • - Estimular procesos de reflexión profesional - docente con relación a las necesidades de mejoramiento continuado en los componentes y procesos académicos – curriculares. • - Identificar los procesos y elementos curriculares que intervienen en el desarrollo del plan de estudios, las áreas, asignaturas, proyectos pedagógicos y procesos de docencia . • -Identificar principios, procesos y elementos básicos del diseño curricular y proceso de docencia que pueden contribuir a enriquecer los procesos académicos y curriculares de la Institución Educativa.
  • 3. CATEGORIAS QUE IDENTIFICAN E INTERVIENEN EN LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS Y MEDIOS DEL COMPONENTE ACADEMICO DISEÑO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SUPERVISIÓN – INSPECCIÓN - SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO ACADÉMICO
  • 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc. Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades que sustentaron la modificación del plan anterior. El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios debe tener como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estandares curriculares, las directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el perfil de egreso, que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en qué medida el plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a requerimientos de formación integral, desempeño en las pruebas saber y continuidad efectiva en el sistema escolar. La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.
  • 5. El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios; programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc., debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Las condiciones institucionales para la implantación y operación del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad). - El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de los (as) profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI. - La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas obligados de auscultación.
  • 6. PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN - Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del plan de estudios para : - Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico, que no requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de Educación y que pueden contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia del plan de estudios vigente. ASPECTOS A EVALUAR: UN PLAN DE ESTUDIOS TIENE DOS FUNCIONES PRINCIPALES: - Ser una guía que orienta los procesos educativos que conducen a la formación del egresado. - Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar y las demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado. - Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple con la primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de los recursos se dice que es eficiente. - En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmente a esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), su eficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios o recursos).
  • 7. PLAN DE ESTUDIOS Art. 79 Ley 115 de 1994. Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
  • 8. PLAN DE ESTUDIOS Decreto 1860 de 1994 Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. 2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades. 3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica
  • 9. 4. Los logros para cada grado, (criterios de evaluación y promoción): COMENTARIO: La incorporación del SIE (D.1290) lleva a asumir la acepción de criterios de evaluación como desempeño de capacidades equivalentes a resultados que un estudiante debe obtener y demostrar en situaciones reales que demanden ( inventiva, diseño, aplicación, desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales; habilidades argumentativas, interpretativas, propositivas, etc.)con los requisitos de calidad especificados (objetivos de aprendizaje) para lograr el desempeños competentes en el conjunto de grados escolares, según las demandas del perfil de egreso y el plan de estudios, definidos en el proyecto educativo institucional. 5. Los criterios de evaluación y administración del plan.
  • 10. PRINCIPIOS INFLUYENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA POLITICAS EDUCATIVAS, CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL AREAS, ASIGNATURAS MÓDULOS, PROYECTOS OTROS MEDIOS DIRTRICES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EVALUACION DEL APRENDIZAJE PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS TIEMPO ESCOLAR METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
  • 11. Relación entre objetivos y el nivel de planeamiento curricular Objetivos Específicos de aprendizaje Plan De Lección Planeamiento Objetivos de aprendizaje Generales y específicos Objetivos Generales que expresan capacidades teóricas y prácticas por alcanzar Objetivos de la Carrera y/o Programa. Nivel Escolae Fines, Objetivos y Metas. Plan de Unidad Didáctica Áreas, Asignaturas, Módulos Plan de estudios, Objetivos de los Programas Proyecto Educativo Institucional didáctico
  • 12. Formulación y Diseño de Objetivos de Aprendizaje Los objetivos de aprendizaje de tipo conductista se formulan de acuerdo con la tipología de Mager, su estructura es la siguiente: Sujeto y/o audiencia (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante; Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo capacidad y el contenido que se espera que el estudiante pueda apropiar y realizar; Condición (CÓMO): Define las condiciones o exigencias que se deben cumplir, Grado (CUÁNTO): Determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. El diseño del objetivo contiene los siguientes componentes: A- Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad y proceso que corresponde aprender. b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase. c) Condición: el “recurso” usado para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida. d) Criterio: corresponde al “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado.
  • 13. 1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje (contenidos) para las clases del área de derecho penal, y el ejercicio de la práctica docente (condición) con claridad y coherencia según los dominios básicos de aprendizaje y diseño de objetivos. (criterios). 2. El alumno es capaz de sintetizar (capacidad) los contenidos de aprendizaje (contenidos) en cada unidad didáctica de la reproducción humana, para que en su práctica docente, los estudiantes distingan (condición) entre: a) temas principales y secundarios, b) tipo de conocimiento y c) significados sociales. (criterios) 3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada unidad didáctica y proyectos de aula, según los principios del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta: a) la preparación del ambiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos. 1. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada unidad didáctica de psicología de aprendizaje, de tal manera que su práctica docente, se realice de acuerdo con los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento.
  • 14. Objetivo de Naturaleza constructivista •Expresado en términos de COMPETENCIAS La enseñanza de las humanidades, Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS: 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
  • 15. PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS (Objetivos de aprendizaje) COMPETENCIA X Unidad de Competencia X1 Unidad de Competencia X2 Unidad de Competencia X3 Elementos de Competencia Unidad de Competencia X4
  • 16. Descripción de Competencias (Objetivo de aprendizaje) VERBO OBJETO CONDICIÓN Producir y Comercializar… Diseñar… Papel… + + Sistemas de Control de Tráfico… de acuerdo a las Necesidades de los Clientes. para Ciudades de menos de 10.000 hab.
  • 17. 2- Propósitos y Objetivos 1- Fundamentos y Justificación 9- Evaluación Curricular 3- Perfil de Ingreso DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 8- Metodología, Procesos Estrategias y Medios 7- Programas de Áreas, Asignaturas, Módulos ó Proyectos 4- Perfil de Egreso 5- Plan General de Estudios, Estructuras. mallas Curriculares niveles escolares 6- Descriptivo de Áreas, Asignatura, Módulos ó Proyectos por niveles escolares
  • 18. PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes y contribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido para elaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local.. EFICACIA: Cuando se logra el perfil de egreso (4) a través de la organización y desarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7, 8 ), etc., debido a la claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares según el PEI. EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en el desarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 7, 8, 9), sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia. HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOS CUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS Y MEDIOS DE (7, 8, Y 9) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2, 5) EN CONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚN EL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CON LOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION ESTABLECIDOS EN EL S.I.E.
  • 19. Diseño curricular de un área, asignatura, módulo, proyecto, taller , actividad, organizando de modo sistemático la tarea educativa c u r r ì c u l o Sílabo Perfil Egresado Datos generales Justificación Área Adaptado de Zabalza. 2.oo9 Asignatura Sílabo Presentación y/descripción Módulo Sílabo Objetivos Contenidos Proyecto Sílabo Metodología Taller Plan de estudio puede estar estructurado por: Sílabo Sílabo Evaluación Sílabo Bibliografía básica Actividad Formato
  • 20. PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR……….. COMPETENCIAS CAMPOS FORMACION Competencia lingüística y comunicación. Competencia matemática Competencia en manejo información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística SER SABER HACER
  • 21. Diseño de Áreas, Asignaturas, Módulos, Proyectos. • Identificación. • Justificación • Fundamentación • Propósitos y Objetivos. • • • • • Contenidos. Experiencias de aprendizaje y/o transversalidad. Metodología y Recursos didácticos. Evaluación. Bibliografía
  • 22. . LOS COMPONENTES DEL MÓDULO Un módulo posee una estructura compleja que se caracteriza por la integración de los siguientes elementos: - Introducción, en la cual se describen los aspectos generales del módulo y se fundamenta la propuesta formativa. - Objetivos, expresados en términos de capacidades que se adquieren durante el desarrollo del módulo. - Presentación de los problemas de la práctica profesional a los que el módulo se refiere. - Contenidos, seleccionados de distintas disciplinas y de la práctica en función de la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a una situación, proceso o idea que sirve de eje. - Propuesta metodológica, en términos de descripción de estrategias pedagógicas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas al desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos. - Criterios para la evaluación y acreditación. - Entorno de aprendizaje. - Carga horaria. - Requisitos previos. - Bibliografía. 22
  • 23.
  • 24.
  • 25. ESTRUCTURA DE DISEÑO CURRICULAR DE PROYECTOS PEDAGOGICOS, CENTRO DE INTERES Y TALLER PEDAGOGICO Centro de Interés Taller Pedagógico -Concretar intereses: Motivar decisión sobre tópico problema. -Momentos: Elaboración, gestión, producción. Proyectos Pedagógicos -Definir propósitos del proyecto. Problema, Objetivos, conceptos. -Realizar plan de trabajo. Metas, recursos, responsables. -Gestión e implementación. Programar, realizar. -Colectivizar la experiencia. Socializar resultados. -Evaluación y logros. Aprendizajes, resultados, dificultades. -Elaborar plan de acción: Metas, actividades, tiempo, medios. -Metodología: Observación, asociación, expresión. -Colectivizar experiencia: Presentar logros en texto oral, escrito, dramas, pictóricas. -Planificación: Establecer problema, objetivos, plan de acción. -Organización de los participantes: Docente: Orientador y facilitador. Monitor: Estudiante con liderazgo. Relator: Presentación de datos e informes. Participantes: Estudiantes que actúan en todas las actividades del taller. Colectivizar resultados. 25
  • 26. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS COMPONENTES DE DISEÑO CUMPLE SI 1- FUNDAMENTOS Y JUSTIFICACIÓN 2- PROPÓSITOS Y OBJETIVOS 3- PERFIL DE INGRESO 4- PERFIL DE EGRESO 5- ESTRUCTURA CURRICULAR 6- DESCRIPTIVO DE AREAS, ASIGNATURAS, PROYECTOS, MÓDULOS 7- PROGRAMAS DE AREAS, ASIGNATURAS,, MÓDULOS, PROYECTOS 8- METODOLOGÍA, PROCESOS , ESTRATEGIAS Y MEDIOS 9- EVALUACION CURRICULAR 10- BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES NO
  • 27. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS COMPONENTES DE DISEÑO CUMPLE SI 1- IDENTIFICACIÓN 2- JUSTIFICACIÓN 3- FUNDAMENTACIÓN 4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS 5- CONTENIDOS 6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y/O TRANSVERSALIDAD 7- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9- BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES NO
  • 28. PRACTICAS PEDAGÓGICAS Pueden ser EXPOSITIVAS por ejemplo Clase magistral. Conferencia. Docencia tutorial. Demostración. Discusión guiada CONSTRUCTIVAS DE PROFUNDIZACIÓN por ejemplo Taller. Lectura Independiente. Estudio de casos. Proyectos. Problemas. Laboratorios. Pregunta problema Mapas conceptuales por ejemplo Seminario. Tópicos ó Líneas de profundización APRENDIZAJE VIVENCIAL por ejemplo LUDICAS por ejemplo Juegos Conversatorios. Dramatizaciones Visitas. Salidas de campo Aprendizaje en servicio Centros de interés
  • 29. MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante. 2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos. 4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo. TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.
  • 30. MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA 1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes 2.- SEMINARIOS-TALLERES: FINALIDAD: Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes 3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar 4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional 5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes 7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan entre ellos 8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.
  • 31. FUNCIÓN DOCENTE: ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA CLASE SABER POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR EL TEMA DE LA CLASE DETERMINAR HABILIDADES ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES (Diseñar objetivos de aprendizaje) - DETERMINAR CONOCIMIENTOS (Contenidos conceptuales, Procedimentales y Actitudinales) - RELACIONAR CON ESTANDARES CURRICULARES Y/O TEMAS TRANSVERSALES MEDIOS DE APOYO DETERMINADOS POR LOS DOCENTES EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES CLAVES  DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y PROCEDIMENTALES.  DESARROLLO DE ACTITUDES.  (SABER HACERAPRENDER HACIENDO) MÉTODOS , ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA  Según desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.  Según desarrollo de competencias.  Según pertinencia , enseñabilidad y didáctica del área y/o asignatura  Según modelo pedagógico TIEMPO DE LA CLASE  Periodo de clase asignado en horario diario y jornada escolar.  Momentos de iniciación, desarrollo y cierre.
  • 32. LA CLASE 1. DISEÑO DE LA CLASE 2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES 4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
  • 33. PREPARACION (10 min) • Acomodacion • Pase de lista • Motivación • EJECUCION (35 min) • Presentación y desarrollo del tema • EVALUACION(15 min) • Ejercicios de fijacion • Recapitulación e integracion • Tarea de aplicación
  • 34. PARTES DE PLAN DE CLASE • Preparación: de las condiciones para la realización de los OBJETIVOS previstos : Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales • (Motivación, Revisión o Articulación de la clase anterior). • Ejecución: Acción para alcanzar los OBJETIVOS, (Desenvolvimiento del Tema - Argumentación (Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales con participación de los Alumnos). • Evaluación: Trabajo en torno de los OBJETIVOS (Fijación, Ampliación y Verificación del Aprendizaje).
  • 35. Elementos de plan de clase • CONTEXTUALIZAR (Grupo, Materia, Tema, Alumnos a los que se dirige la clase). • OBJETIVO DE LA CLASE • MOTIVACION • DESARROLLO DEL TEMA • PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS (Método de enseñanza y Técnicas de enseñanza). • MEDIOS Y MATERIALES A EMPLEAR • EVALUACION DEL APRENDIZAJE • BIBLIOGRAFIA
  • 36. Esquema del plan de clase • MATERIAL DIDACTICO ¿Qué puedo usar hoy ? ¿De qué material dispongo en la institución? ¿Qué más puedo conseguir o improvisar ? • PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS ¿Cuáles son las técnicas más apropiadas para esta clase? ¿Qué puedo hacer para que mi clase sea lo más dinámica posible? Y ¿Qué deberán hacer mis alumnos? ATENCION : Varía de procedimientos ! Procura no ser monótono ! No te olvides de la naturalidad! • RESUMEN DE LA CLASE Verifica lo que enseñaste, Fija el aprendizaje ! , la clase requiere una síntesis final, no dejes que “se la lleve el viento”
  • 37. • TEMA DE REFLEXION O TAREA. Debes incluir un tema o actividad para que los alumnos “ se diviertan” hasta la próxima clase. • OBSERVACIONES ¿Quedó algo pendiente para la próxima clase ? ¿Hay algún problema? ¿Surgió alguna idea que pueda ser aprovechada o que necesite ser discutida en la próxima clase ? ¿Hay algún alumno que necesite atención especial ? ???????? ????????
  • 38. COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA CLASE CATEGORIAS DESEMPEÑOS Planeación Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos -Selección de contenidos. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al curriculum que desarrollará durante la clase. Selección del propósito. Especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase. -Diseño de estrategias didácticas especificas estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase. - Selección de mecanismos de evaluación especifica a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito. Gestión del ambiente de clase; Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo - Relaciones interpersonales: Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. - Manejo de grupo: Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo
  • 39. CATEGORIAS DESEMPEÑOS Gestión curricular: Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas -Conocimiento de la asignatura. Durante la clase de muestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Relaciones entre asignaturas: Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas. - Conexión asignatura contextos: Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos delas asignaturas y el contexto en que viven los alumnos Gestión didáctica: Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos - Presentación curricular: Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar durante la clase. -Atención diferenciada: Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. -Organización del grupo: Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. - Relación de aprendizaje alumno-alumno: Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. - Recursos espaciales: Aplica de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
  • 40. CATEGORIAS DESEMPEÑOS Continuación Gestión didáctica: - Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. -Indicaciones: Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. -Explicaciones: Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA de los conceptos y las definiciones que trata. - Preguntas: Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTA S que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. - Actividades dirigidas: Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOT IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
  • 41. CATEGORIAS DESEMPEÑOS Evaluación: Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos - Autovaloración: Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. - Valoración entre alumnos: Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. -Valoración del docente a los alumnos: Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. - Retroalimentación de saberes: Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICAT IVA.