Este documento describe los elementos curriculares que serán objeto de seguimiento y evaluación en el componente académico de la Institución Educativa Fernando Hoyos Ripoll. Incluye categorías como diseño pedagógico y curricular, prácticas pedagógicas y seguimiento académico. Además, explica aspectos a considerar en el seguimiento y evaluación del plan de estudios como las condiciones institucionales, el perfil de los profesores y la aplicación de los programas.

1. DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO
SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA FERNANDO HOYOS RIPOLL
ELEMENTOS CURRICULARES OBJETO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL
COMPONENTE ACADÉMICO
Mag. LUIS E. VELASQUEZ
Supervisor Departamental de Educación
SABANALARGA, ENERO 15 DE 2014

2. OBJETIVOS
• - Estimular procesos de reflexión profesional - docente con
relación a las necesidades de mejoramiento continuado en los
componentes y procesos académicos – curriculares.
• - Identificar los procesos y elementos curriculares que
intervienen en el desarrollo del plan de estudios, las áreas,
asignaturas, proyectos pedagógicos y procesos de docencia .
• -Identificar principios, procesos y elementos básicos del
diseño curricular y proceso de docencia que pueden
contribuir a enriquecer los procesos académicos y curriculares
de la Institución Educativa.

3. CATEGORIAS QUE IDENTIFICAN E INTERVIENEN EN
LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS Y MEDIOS
DEL COMPONENTE ACADEMICO
DISEÑO PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
SUPERVISIÓN – INSPECCIÓN - SEGUIMIENTO
SEGUIMIENTO
ACADÉMICO

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna
sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y
desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos,
etc.
Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de
estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el
grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades
que sustentaron la modificación del plan anterior.
El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios debe
tener como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estandares
curriculares, las directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el
perfil de egreso, que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en
qué medida el plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a
requerimientos de formación integral, desempeño en las pruebas saber y
continuidad efectiva en el sistema escolar.
La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los
programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los
mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y
desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.

5. El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios;
programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc.,
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Las condiciones institucionales para la implantación y operación
del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión
directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad).
- El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de
los (as)
profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo
con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI.
- La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e
interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los
objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados
en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los
mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas
obligados de auscultación.

6. PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del
plan de estudios para :
- Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico,
que no requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de
Educación y que pueden contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia
del plan de estudios vigente.
ASPECTOS A EVALUAR: UN PLAN DE ESTUDIOS TIENE DOS FUNCIONES PRINCIPALES:
- Ser una guía que orienta los procesos educativos que conducen a la formación del
egresado.
- Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar y
las demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado.
- Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple con
la primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de los
recursos se dice que es eficiente.
- En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmente
a esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), su
eficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios o
recursos).

7. PLAN DE ESTUDIOS
Art. 79 Ley 115 de 1994.
Es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer
los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes.

8. PLAN DE ESTUDIOS
Decreto 1860 de 1994
Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las
diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos
y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
asignatura y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las
diferentes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando el período lectivo y el grado en que se
ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y
proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de
textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática
educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la
acción pedagógica

9. 4. Los logros para cada grado, (criterios de evaluación y promoción):
COMENTARIO: La incorporación del SIE (D.1290) lleva a asumir la
acepción de criterios de evaluación como desempeño de
capacidades equivalentes a resultados que un estudiante debe
obtener y demostrar en situaciones reales que demanden (
inventiva, diseño, aplicación, desarrollo de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales; habilidades argumentativas,
interpretativas, propositivas, etc.)con los requisitos de calidad
especificados
(objetivos de aprendizaje) para lograr el
desempeños competentes en el conjunto de grados escolares,
según las demandas del perfil de egreso y el plan de estudios,
definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.

10. PRINCIPIOS INFLUYENTES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
POLITICAS EDUCATIVAS,
CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL
AREAS, ASIGNATURAS
MÓDULOS, PROYECTOS
OTROS
MEDIOS
DIRTRICES DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
EVALUACION
DEL APRENDIZAJE
PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
TIEMPO ESCOLAR
METODOLOGIA
DE ENSEÑANZA

11. Relación entre objetivos y el nivel de planeamiento curricular
Objetivos
Específicos
de aprendizaje
Plan
De
Lección
Planeamiento
Objetivos de
aprendizaje
Generales y
específicos
Objetivos Generales que
expresan capacidades
teóricas y prácticas por
alcanzar
Objetivos de la
Carrera y/o Programa.
Nivel Escolae
Fines, Objetivos y
Metas.
Plan de
Unidad
Didáctica
Áreas,
Asignaturas,
Módulos
Plan de estudios,
Objetivos de los
Programas
Proyecto Educativo
Institucional
didáctico

12. Formulación y Diseño de Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje de tipo conductista se formulan de acuerdo con la
tipología de Mager, su estructura es la siguiente:
Sujeto y/o audiencia (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;
Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que
describe lo capacidad y el contenido que se espera que el estudiante pueda
apropiar y realizar;
Condición (CÓMO): Define las condiciones o exigencias que se deben cumplir,
Grado (CUÁNTO): Determina el criterio de desempeño aceptable y permite
evaluarlo.
El diseño del objetivo contiene los siguientes componentes:
A- Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad y
proceso que corresponde aprender.
b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase.
c) Condición: el “recurso” usado para demostrar el desarrollo de la
capacidad aprendida.
d) Criterio: corresponde al “indicador” para evaluar el grado del
aprendizaje logrado.

13. 1. El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje
(contenidos) para las clases del área de derecho penal, y el ejercicio de la
práctica docente (condición) con claridad y coherencia según los dominios
básicos de aprendizaje y diseño de objetivos. (criterios).
2. El alumno es capaz de sintetizar (capacidad) los contenidos de aprendizaje
(contenidos) en cada unidad didáctica de la reproducción humana, para que en
su práctica docente, los estudiantes distingan (condición) entre: a) temas
principales y secundarios, b) tipo de conocimiento y c) significados sociales.
(criterios)
3. El alumno es capaz de definir los recursos de cada unidad didáctica y proyectos
de aula, según los principios del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta: a)
la preparación del ambiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios
tecnológicos, naturales y/o humanos.
1. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada unidad didáctica
de psicología de aprendizaje, de tal manera que su práctica docente, se realice
de acuerdo con los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo,
conclusión y seguimiento.

14. Objetivo de Naturaleza constructivista
•Expresado en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las humanidades, Lengua Castellana y Literatura
tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS:
1. Comprender discursos orales y escritos procedentes
de distintos ámbitos de uso de la lengua e
interpretarlos con actitud crítica para aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones
comunicativas.
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

15. PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS (Objetivos de aprendizaje)
COMPETENCIA X
Unidad de
Competencia X1
Unidad de
Competencia X2
Unidad de
Competencia X3
Elementos de Competencia
Unidad de
Competencia X4

16. Descripción de Competencias
(Objetivo de aprendizaje)
VERBO
OBJETO
CONDICIÓN
Producir
y
Comercializar…
Diseñar…
Papel…
+
+
Sistemas de
Control de
Tráfico…
de acuerdo a las
Necesidades
de los Clientes.
para Ciudades
de menos
de 10.000 hab.

17. 2- Propósitos y
Objetivos
1- Fundamentos y
Justificación
9- Evaluación
Curricular
3- Perfil de
Ingreso
DISEÑO
CURRICULAR DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
8- Metodología, Procesos
Estrategias y Medios
7- Programas de
Áreas, Asignaturas,
Módulos ó
Proyectos
4- Perfil de
Egreso
5- Plan General de
Estudios, Estructuras.
mallas Curriculares
niveles escolares
6- Descriptivo de
Áreas, Asignatura,
Módulos ó
Proyectos por
niveles escolares

18. PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes y
contribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido para
elaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local..
EFICACIA: Cuando se logra el perfil de egreso (4) a través de la organización y
desarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7, 8 ), etc., debido a
la claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares según el PEI.
EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en el
desarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos,
módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 7, 8, 9),
sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia.
HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
CUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS
Y MEDIOS DE (7, 8, Y 9) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2, 5) EN
CONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚN
EL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CON
LOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
ESTABLECIDOS EN EL S.I.E.

19. Diseño curricular de un área,
asignatura, módulo, proyecto, taller ,
actividad, organizando de modo
sistemático la tarea educativa
c
u
r
r
ì
c
u
l
o
Sílabo
Perfil
Egresado
Datos generales
Justificación
Área
Adaptado de Zabalza. 2.oo9
Asignatura
Sílabo
Presentación
y/descripción
Módulo
Sílabo
Objetivos
Contenidos
Proyecto
Sílabo
Metodología
Taller
Plan de
estudio
puede estar
estructurado
por:
Sílabo
Sílabo
Evaluación
Sílabo
Bibliografía
básica
Actividad
Formato

20. PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR………..
COMPETENCIAS
CAMPOS FORMACION
Competencia lingüística y
comunicación.
Competencia matemática
Competencia en manejo información
y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en la cultura científica,
tecnológica y de la salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de autonomía e
iniciativa personal
Competencia en cultura humanística
y artística
SER
SABER
HACER

21. Diseño de Áreas, Asignaturas, Módulos,
Proyectos.
• Identificación.
• Justificación
• Fundamentación
• Propósitos y Objetivos.
•
•
•
•
•
Contenidos.
Experiencias de aprendizaje y/o transversalidad.
Metodología y Recursos didácticos.
Evaluación.
Bibliografía

22. . LOS COMPONENTES DEL MÓDULO
Un módulo posee una estructura compleja que se caracteriza por la integración
de los siguientes elementos:
- Introducción, en la cual se describen los aspectos generales del módulo y se
fundamenta la propuesta formativa.
- Objetivos, expresados en términos de capacidades que se adquieren durante
el desarrollo del módulo.
- Presentación de los problemas de la práctica profesional a los que el módulo
se refiere.
- Contenidos, seleccionados de distintas disciplinas y de la práctica en función
de la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a una
situación, proceso o idea que sirve de eje.
- Propuesta metodológica, en términos de descripción de estrategias
pedagógicas pertinentes que promueven actividades formativas orientadas al
desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos.
- Criterios para la evaluación y acreditación.
- Entorno de aprendizaje.
- Carga horaria.
- Requisitos previos.
- Bibliografía.
22

25. ESTRUCTURA DE DISEÑO CURRICULAR DE PROYECTOS PEDAGOGICOS, CENTRO DE
INTERES Y TALLER PEDAGOGICO
Centro de Interés
Taller Pedagógico
-Concretar intereses:
Motivar decisión sobre
tópico problema.
-Momentos: Elaboración,
gestión, producción.
Proyectos Pedagógicos
-Definir propósitos del
proyecto. Problema,
Objetivos, conceptos.
-Realizar plan de trabajo.
Metas, recursos, responsables.
-Gestión e implementación.
Programar, realizar.
-Colectivizar la experiencia.
Socializar resultados.
-Evaluación y logros.
Aprendizajes, resultados,
dificultades.
-Elaborar plan de acción:
Metas, actividades,
tiempo, medios.
-Metodología:
Observación, asociación,
expresión.
-Colectivizar
experiencia:
Presentar logros en texto
oral, escrito, dramas,
pictóricas.
-Planificación: Establecer
problema, objetivos, plan de
acción.
-Organización de los
participantes:
Docente: Orientador y
facilitador.
Monitor: Estudiante con
liderazgo.
Relator: Presentación de datos
e informes.
Participantes: Estudiantes que
actúan en todas las actividades
del taller.
Colectivizar resultados.
25

26. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTES DE DISEÑO
CUMPLE
SI
1- FUNDAMENTOS Y JUSTIFICACIÓN
2- PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
3- PERFIL DE INGRESO
4- PERFIL DE EGRESO
5- ESTRUCTURA CURRICULAR
6- DESCRIPTIVO DE AREAS,
ASIGNATURAS, PROYECTOS, MÓDULOS
7- PROGRAMAS DE AREAS,
ASIGNATURAS,, MÓDULOS,
PROYECTOS
8- METODOLOGÍA, PROCESOS ,
ESTRATEGIAS Y MEDIOS
9- EVALUACION CURRICULAR
10- BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES
NO

27. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS
COMPONENTES DE DISEÑO
CUMPLE
SI
1- IDENTIFICACIÓN
2- JUSTIFICACIÓN
3- FUNDAMENTACIÓN
4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS
5- CONTENIDOS
6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Y/O TRANSVERSALIDAD
7- METODOLOGÍA Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9- BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES
NO

28. PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Pueden
ser
EXPOSITIVAS
por ejemplo
Clase magistral.
Conferencia.
Docencia tutorial.
Demostración.
Discusión guiada
CONSTRUCTIVAS
DE PROFUNDIZACIÓN
por ejemplo
Taller.
Lectura Independiente.
Estudio de casos.
Proyectos.
Problemas.
Laboratorios.
Pregunta problema
Mapas conceptuales
por ejemplo
Seminario.
Tópicos ó Líneas
de
profundización
APRENDIZAJE VIVENCIAL
por ejemplo
LUDICAS
por ejemplo
Juegos
Conversatorios.
Dramatizaciones
Visitas.
Salidas de campo
Aprendizaje en servicio
Centros de interés

29. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos
y activar procesos cognitivos en el estudiante.
2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el
análisis de casos reales o simulados.
3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner
en práctica los conocimientos previos.
4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes
activos a través
de la resolución de problemas.
5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto
para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos
adquiridos.
6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y
significativos de forma cooperativa.
7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo.
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de
Oviedo. 2005.

30. MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA
1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes
2.- SEMINARIOS-TALLERES: FINALIDAD: Construir conocimiento a través de
la interacción y la actividad de los estudiantes
3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben
actuar
4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los
alumnos en un contexto profesional
5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes
7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan
entre ellos
8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el
desarrollo de competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el
marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.

31. FUNCIÓN DOCENTE: ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
SABER POR QUÉ ES IMPORTANTE
ENSEÑAR EL TEMA DE LA CLASE
DETERMINAR HABILIDADES ESPECÍFICAS
A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
(Diseñar objetivos de aprendizaje)
- DETERMINAR CONOCIMIENTOS
(Contenidos
conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales)
- RELACIONAR CON ESTANDARES
CURRICULARES
Y/O
TEMAS
TRANSVERSALES
MEDIOS DE APOYO DETERMINADOS POR LOS DOCENTES
EXPERIENCIAS Y
ACTIVIDADES CLAVES
 DESARROLLO DE
HABILIDADES
COGNITIVAS Y
PROCEDIMENTALES.
 DESARROLLO DE
ACTITUDES.
 (SABER HACERAPRENDER HACIENDO)
MÉTODOS , ESTRATEGIAS Y MEDIOS
DE ENSEÑANZA
 Según desarrollo de habilidades
cognitivas, procedimentales y
actitudinales.
 Según desarrollo de
competencias.
 Según pertinencia ,
enseñabilidad y didáctica del
área y/o asignatura
 Según modelo pedagógico
TIEMPO DE LA
CLASE
 Periodo de clase
asignado en horario
diario y jornada
escolar.
 Momentos de
iniciación, desarrollo
y cierre.

32. LA CLASE
1. DISEÑO DE LA CLASE
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES
4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

33. PREPARACION (10 min)
• Acomodacion
• Pase de lista
• Motivación
• EJECUCION (35 min)
• Presentación y desarrollo
del tema
• EVALUACION(15 min)
• Ejercicios de fijacion
• Recapitulación e integracion
• Tarea de aplicación

34. PARTES DE PLAN DE CLASE
• Preparación: de las condiciones para la realización de los
OBJETIVOS previstos : Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales
• (Motivación, Revisión o Articulación
de la clase anterior).
• Ejecución: Acción para alcanzar
los OBJETIVOS, (Desenvolvimiento del
Tema - Argumentación (Contenidos
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales con participación
de los Alumnos).
• Evaluación: Trabajo en torno de los
OBJETIVOS (Fijación, Ampliación y
Verificación del Aprendizaje).

35. Elementos de plan de clase
• CONTEXTUALIZAR
(Grupo, Materia,
Tema, Alumnos a los
que se dirige la clase).
• OBJETIVO DE LA
CLASE
• MOTIVACION
• DESARROLLO DEL
TEMA
• PROCEDIMIENTOS
DIDACTICOS
(Método de
enseñanza y
Técnicas de
enseñanza).
• MEDIOS Y
MATERIALES A
EMPLEAR
• EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
• BIBLIOGRAFIA

36. Esquema del plan de clase
• MATERIAL DIDACTICO ¿Qué puedo usar hoy ? ¿De qué material
dispongo en la institución? ¿Qué más puedo conseguir o improvisar ?
• PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS ¿Cuáles son las técnicas más
apropiadas para esta clase? ¿Qué puedo hacer para que mi clase sea lo
más dinámica posible? Y ¿Qué deberán hacer mis alumnos?
ATENCION : Varía de procedimientos ! Procura no ser monótono ! No
te olvides de la naturalidad!
• RESUMEN DE LA CLASE Verifica lo que enseñaste, Fija el
aprendizaje ! , la clase requiere una síntesis final, no dejes que “se la
lleve el viento”

37. • TEMA DE REFLEXION O TAREA. Debes incluir un tema
o actividad para que los alumnos “ se diviertan” hasta la
próxima clase.
• OBSERVACIONES
¿Quedó algo pendiente para la
próxima clase ? ¿Hay algún problema? ¿Surgió alguna
idea que pueda ser aprovechada o que necesite ser
discutida en la próxima clase ? ¿Hay algún alumno que
necesite atención especial ?
????????
????????

38. COMPETENCIA PROFESIONAL DOCENTE PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE
LA CLASE
CATEGORIAS
DESEMPEÑOS
Planeación
Preparación previa que
hace el docente del
qué, cómo y para qué
de la clase, con el
objetivo de propiciar el
aprendizaje de los
alumnos
-Selección de contenidos. Especifica, de manera clara, contenidos
apegados al curriculum que desarrollará durante la clase.
Selección del propósito. Especifica, de manera clara, el propósito
que desarrollará durante la clase.
-Diseño de estrategias didácticas especificas estrategias didácticas
acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante
la clase.
- Selección de mecanismos de evaluación especifica a utilizar
durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el
grado de avance y logro del propósito.
Gestión del ambiente
de clase; Construcción
de un clima propicio
para el aprendizaje que
incluye los ámbitos de
las relaciones
interpersonales y el
manejo de grupo
- Relaciones interpersonales: Durante la clase propicia, de manera
permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza
entre él y los alumnos, así como entre los alumnos,
que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
- Manejo de grupo: Durante la clase logra, de manera permanente,
un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del
mismo

39. CATEGORIAS
DESEMPEÑOS
Gestión curricular:
Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
que integran los
contenidos de las
asignaturas
-Conocimiento de la asignatura. Durante la clase de muestra amplio
conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Relaciones entre asignaturas: Durante la clase presenta, trata y
relaciona contenidos de diferentes asignaturas.
- Conexión asignatura contextos: Durante la clase establece, de
manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos
delas asignaturas y el contexto en que viven los alumnos
Gestión didáctica:
Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
(conocimientos)y
acciones metodológicas
(uso de métodos y
estrategias) orientadas
a promover procesos
de aprendizaje en los
alumnos
- Presentación curricular: Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los
contenidos a desarrollar durante la clase.
-Atención diferenciada: Durante la clase atiende, de manera
DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
-Organización del grupo: Durante la clase organiza al grupo de
manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
- Relación de aprendizaje alumno-alumno: Durante la clase realiza,
de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que
favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje.
- Recursos espaciales: Aplica de manera MUY ADECUADA, el espacio
del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

40. CATEGORIAS
DESEMPEÑOS
Continuación Gestión
didáctica:
- Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el
tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
Conocimiento y puesta
en práctica que realiza
el docente, del
conjunto de saberes
(conocimientos)y
acciones metodológicas
(uso de métodos y
estrategias) orientadas
a promover procesos
de aprendizaje en los
alumnos.
-Indicaciones: Durante la clase da indicaciones, de manera MUY
CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades
que desarrolla.
-Explicaciones: Durante la clase brinda explicaciones, de manera
CLARA Y SIGNIFICAT IVA de los conceptos y las definiciones que
trata.
- Preguntas: Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE,
preguntas ABIERTA S que promueven procesos de reflexión sobre
los saberes y procedimientos de los alumnos.
- Actividades dirigidas: Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOT
IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

41. CATEGORIAS
DESEMPEÑOS
Evaluación: Acciones
que realizan docentes y
alumnos, con el fin de
expresar valoraciones,
mediante la
sistematización de
evidencias pertinentes,
sobre los
procesos y resultados
del aprendizaje de los
alumnos
- Autovaloración: Durante la clase promueve, de manera
EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados respecto de las actividades que
desarrolla.
- Valoración entre alumnos: Durante la clase promueve, de manera
EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros respecto de las
actividades que desarrolla.
-Valoración del docente a los alumnos: Durante la clase expresa
valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
- Retroalimentación de saberes: Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, así
como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de
forma SIGNIFICAT IVA.