Este documento presenta 10 estrategias para el desarrollo de competencias en la educación superior. Las estrategias incluyen la estructuración de competencias laborales y profesionales, la clasificación de competencias básicas, genéricas y específicas, y los elementos, formatos y niveles de desempeño de las competencias. También describe procedimientos de enseñanza-aprendizaje, evaluación de competencias y criterios de evaluación. El objetivo es integrar un enfoque basado en competencias en el diseño curricular y la pedagog

1. Las Competencias en Educación Superior.
(Origen, Definiciones, Diseño Curricular y
Evaluación).
Miriam Ponce.
Alumno: Alberto Martinez Cervantes.
Maestra: Anna Roció Tejeda Páez.
Materia: Teoría curricular.
Grupo: 208.

2. El sentido de las competencias.
Las competencias curriculares se contemplan hacia una estrategia
multi dinámica, es decir que cada trabajo se basa en el sentido de las
competencias a partir de los conocimiento y la profesionalización del
estudiante.
El factor de las competencias se establece en el método educativo,
pero también se ejecuta en el momento de la elaboración del alumno
– docente. Es importante aprender a estructurar una estrategia que
logre desempeñar una capacidad diferente que facilite el trabajo con
la necesidad de aprender e integrar por medio de las competencias
universitarias.
Otro punto es en diferenciar los procesos de aprendizaje en una
habilidad especifica para el estudiante, por lo cual la competencia es
la parte esencial para el progreso y formación de las estrategias.

3. Las 10 estrategias de las competencias en educación
superior.
En la caracterización de las 10 estrategias se basan en el formato de trabajo que se recurra en la
capacitación y referencias de los contenidos curriculares en base de la obra de Miriam Ponce, en
la cual se va extendiendo los untos primordiales que realizan los trabajos y dinámicas de trabajo
en la etapa universitaria.
Para los siguientes componentes será de vitalidad aprender los métodos de enseñanza –
aprendizaje que diferencie el estilo de trabajo, desempeño y formación hacia los estudiantes y los
procesos, mecanismos y formas de evaluación en los docentes.

4. Estrategia 1: La estructuración de la competencia laboral.
La competencia laboral se define en la composición y capacitación
laboral, a partir de cada momento oportuno que se colabore en la
formación y la experimentación misma.
Según Miranda (2003) “El modo genético de la competencia laboral
se comprende en las actitudes, conocimientos y destrezas que logren
desarrollar con éxito el conjunto integral de las funciones y tareas de
acuerdo con los criterios idóneos, con los compromisos laborales”.
Le Boterf (1998), define que la competencia como una construcción,
a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer,
cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente) (relaciones,
documentos, informaciones y otros).que son movilizados para lograr
un desempeño.

5. Estrategia 2: La integración de la competencia profesional.
En el otro lado, la competencia profesional se remonta en la fase de
experimentación laboral, que diferencia en el manejo de los
conocimientos en base de relacionar 2 aspectos en un solo proceso
de aprendizaje determinado.
Para Bunk (1994) define a quien lo pose la competencia profesional
sea en que dispone los conocimientos, destrezas ya aptitudes
necesarios para ejercer una profesión y poder resolver los problemas
profesionales de una forma autónoma y flexible para comprender y
colaborar los entornos profesionales y la organización de trabajo.
Según Zarifian (2001), “Al entender que a competencia, puede tomar
la iniciativa y responsabilidad con éxito, tanto en su personalidad, los
grupos sociales y la situación profesional”.

6. Estrategia 3: El proceso a la clasificación de las
competencias.
Para implementar con los componentes de la integridad basada en
competencias, es importante diferenciar 3 aspectos específicos que
logren diversificar el estilo de conocimientos previos.
• Básicas: Son en la parte de convivir con los demás y comunicarse
abiertamente.
• Genéricas: Se comprende en las interacciones, desempeños y
logros disciplinarios.
• Especificas: Se diferencian ya en la superación y capacitación
profesional en referente a los grandes conocimientos de los roles
y dinámicas de la competencia.

7. Estrategia 4: Los ámbitos de los elementos de las
competencias.
El componente necesario de los elementos de la competencia se
deriva a los componentes y factorizaciones autocríticos. Lo siguiente
es en clasificar los 3 formas de los elementos curriculares.
1. El verbo: Es la parte que predetermina en los contenidos.
2. El objeto: Es la forma que se complementa y desarrolla en los
contenidos curriculares.
3. La condición: Se conforma en saber los momentos y términos de
los procesos de cada competencia.
Los componentes esenciales que se diferencie cada uno, es el
lineamiento, indicadores, sugerencias, indicador y competencias
(Conceptuales, Procedimentales y Actitudinal). En las cuales se
extienden en dar y componer los distintos factores que estructuran
los principios de las competencias formales.

8. Los criterios de desempeño es la parte esencial que integra los
componentes de la competencia en base de los requisitos de calidad,
también se diferencia a la destreza y capacidad diferenciada en un
campo laboral y profesional que se necesita ser evaluado ante los
formadores competitivos.
También se diferencia en los 5 niveles de capacitación como lo
siguiente.
• Nivel 1: Actividades rutinarias y predecibles.
• Nivel 2: Actividades con cierto grado de complejidad y autonomía.
• Nivel 3: Actividades con responsabilidad y autonomía.
• Nivel 4: Actividades con responsabilidad, confianza y autonomía
(Supervisión y Administración de recursos).
• Nivel 5: Actividades de trabajo con autonomía y responsabilidad
de recursos y materiales.
Estrategia 5: Los formatos y criterios de desempeño.

9. Estrategia 6: El modelo y el diseño curricular basado en
competencias.
El diseño curricular diferencia en el implemento y procedimiento de
los contenidos se logran componer en los diseños, en el momento de
realizar los métodos curriculares, se tiene a elaborar las
características que regulan en la planeación de los objetivos,
estructura modular, capacitación o integración, estándar de
evaluación y una estrategia congruente basada en las competencias
reales.
Los otros factores del diseño curricular (Tradicional, Tecnológico y por
Competencias) que regula en la planeación y estructuración de los
procesos metodológicos.
Por ultimo el perfil de egreso toma parte de los componentes del
diseño curricular basado en el personal y los objetivos planteados de
los nuevos o los experimentados.

10. Estrategia 7: Los medios de aprendizaje y enseñanza en el
enfoque de las competencias.
La diferencia de la planificación se deriva en el proceso de
enseñanza – aprendizaje durante los periodos curriculares, los
medios que se manejan en los métodos de comprensión en los 3
aspectos diferenciados (Comprensión, Adaptación y Recopilación).
A partir de los conocimientos, tanto los estudiantes aprenden a
diferenciar los planes de estudio en la etapa de la universidad, pero
también los trabajos se contemplaran en las acciones de aprendizaje
recapitulado.
En el proceso, se diferencia una escala metacognitiva, en la cual se
va refiriendo en los procedimientos de los niveles cognitivos en la
cual se da en referencia a la taxonomía de Marzano.

11. En la parte de la competencia se aprende en los instrumentos de
evaluación, en la parte de los procesos de evaluación, por parte del
docente que recurre en los procedimientos y dinámicas que evalúan
a los estudiantes para saber los medios de conocimiento y
aprendizaje en la universidad.
Tanto la pedagogía de las competencias, concepciones de
enseñanza – aprendizaje, se unifican en la parte de la trasposición
didáctica, en la cual complementara en la etapa de diseño curricular
del aprendizaje, por lo que se pretende colaborar en los momentos
importantes de la evaluación formativa y conceptual.
Por ultimo la evaluación se retoma como el medio de las estrategias
educativas, en la cual es estudiante corre con el compromiso de
aprender con los docentes calificados
Estrategia 8: Los procedimientos de la enseñanza –
aprendizaje en la universidad.

12. Estrategia 9: El formato de la evaluación de las
competencias.
Por parte entendible, la evaluación es entre la etapa culminante, por
que el docente recurre con las medidas de calificar a los estudiantes
por medios de los instrumentos y proyectos presentables que recurra
a la determinación de la evaluación de logros.
La evaluación de logros puede diferenciar en 2 procedimientos
(Tradicional y de Competencias), por lo que ejerce en el estilo de
aprendizaje mas significativo y recreativo.
Los medios que necesiten en la evaluación se define en el
desempeño del estudiante, pasando sus conocimiento en clave de la
superación y logros de las metas en la universidad.

13. Estrategia 10: Los criterios de evaluación.
Lo ultimo de los componentes es en ver los detalles de la evaluación
por parte de los métodos del docente, en la cual la función principal
es la organización, desempeño, evidencias, campos de aplicación,
conocimientos requeridos, elementos de la secuencia didáctica y un
pondera miento especifico que logre detallar el desempeño del
estudiante.
El único factor de estos criterio de las 10 estrategias se logran
diferenciar el sistema de integración, ingreso y evaluación curricular.
Por que la diferencia de todo es en aplicar un método ampliado que
detalle los conocimientos y destrezas de los estudiante por parte de
los docentes universitarios.

14. Referencias bibliográficas.
Ponce. M, (2010). Las competencias en educación superior. Origen, Definiciones, diseño curricular y
evaluación. Recuperado de https://e.edim.co/190632683/7jput6aPHCmNy8a6.pdf?response-content-
disposition=filename%3D%22Miriam_Ponce.pdf%22%3B%20filename%2A%3DUTF-
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