Presentación para cumplir con la asignación de Diagnóstico y Evaluación de la Maestría en Administración Educativa de la UNA. Estudio de caso.

1. Participante:
Ruth Mejía
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Administración Educativa
Mayo de 2017

2. Los estudios de casos se presentan con la finalidad de proponer
soluciones a problemas reales o hipotéticos para la aplicación de
conocimientos particulares que surgen dado a los diversos cambios
de la sociedades actuales. Además, generan en el aprendiz el
desarrollo de habilidades y destrezas para el desarrollo de
competencias aplicables en los diversos entornos a los cuales se ha
de enfrentar.
A continuación se presenta el caso B propuesto por la asignatura de
Diagnostico y Evaluación de la Maestría en Administración
Educativa, análisis y su posible solución en referencia a las
interrogantes que el caso muestra.

3. Maigualida es una profesora de Matemáticas, que se encarga del
departamento de Control de estudios y evaluación de una institución
educativa con varios niveles de educación: Inicial, Primaria y
Educación Media General. Ella nota con preocupación que la
evaluación de desempeño que se realiza en la institución no toma en
cuenta la dimensión personal de los docentes. Por tal razón, se
propone incluir esta dimensión en dicha evaluación para el año
escolar 2016-2017.
Ella se propone como objetivos para eso los siguientes:
Objetivo General: Evaluar el nivel de actuación del docente de la
U.E. Don Bosco en su dimensión personal.
Objetivos Específicos: 1. Determinar el nivel de compromiso del
docente y 2. Establecer la disposición al trabajo del docente.
La Profa. Maigualida propone la siguiente tabla de Operacionalización
para elaborar el instrumento de evaluación:

5. ¿Qué tipo de instrumento puede realizar Maigualida?
¿Cuáles son los ítems que debería contener el
instrumento?

6. Cuando se habla de evaluar se refiere a “enjuiciar y valorar a partir
de cierta información desprendida de la realidad”. (Universidad de
Colima, 2007)
La evaluación tiene un carácter retroalimentador que se forma a través
de su análisis y así generar la toma de decisiones que orienta el saber si
los objetivos propuestos en una institución son logrados o no. Asimismo,
a través de dicho proceso se puede evaluar el desempeño profesional de
los encargados de la enseñanza educativa.
La evaluación de desempeño según lo expresado por Rugeles y Mejía
(2010) “permite recopilar la metodología y estrategias utilizadas por el
docente al momento de ejercer su práctica, dado que se evalúa las
secuelas que promueven los educadores a sus alumnos”. (p. 41).
Aspecto que además se compara para observar si están cónsonas con el
perfil docente de la institución a la cual pertenece.

7. Las funciones de la evaluación docente descrita por Valdés (2000)
son las siguientes:
• Función de diagnóstico.
• Función instructiva.
• Función educativa.
• Función desarrolladora.
Es así, que atendiendo a la necesidad observada por la profesora
Maigualida con respecto a la dimensión personal de los docentes
de la U.E. Don Bosco y los objetivos que se propone como
encargada del Departamento de Control de Estudios y Evaluación,
se sugiere la evaluación a través de las siguientes técnicas e
instrumentos:

8. Inicialmente la Observación Directa la cual Hernández, Fernández
y Baptista (2006) expresan como: “Registro sistemático, válido y
confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Se recolecta
información sobre la conducta más que de las percepciones” (p. 374).
La intensión es que a través de un formato de registro descriptivo se
observe el comportamiento de los docentes por parte de un
acompañante pedagógico el cual puede ser el coordinador o director,
durante la práctica educativa.
Posteriormente, la aplicación de encuestas en modalidad de
cuestionario con preguntas cerradas y abiertas tipo Likert, que sean
aplicadas a los estudiantes en el caso de los pertenecientes a
bachillerato y representantes para Educación Inicial y Básica, con ello
podrán expresar su opinión con respecto al desempeño de cada
docente en particular y sus ideas para la mejora.

9. Para el análisis de las preguntas cerradas se sugiere la estadística
descriptiva, mientras que para las preguntas abiertas se sugiere el
análisis de contenido para la obtención objetiva de cada una de las
respuestas, así como la posterior toma de decisiones en cuanto a la
mejora docente.

10. De acuerdo con los objetivos, variables dimensiones e indicadores
propuestos por la tabla de operacionalización de la profesora
Maigualida, se puede dividir en dos momentos una para ser aplicada
durante la observación directa y la otra a través de las encuestas en
modalidad de cuestionario
Observación directa Encuestas

11. ¿El docente desempeña su labor en
correspondencia con la misión y visión
de la institución?
¿Reflejan sus planificaciones las
competencias establecidas por la
institución las cuales deben
desarrollar los estudiantes?
En cuanto a la observación directa con uso de un registro descriptivo se
puede obtener la siguiente información:

12. ¿Posee habilidades y competencias
para el trabajo colaborativo con sus
compañeros de trabajo?
¿Propone ideas innovadoras ante
las diversas problemáticas que se
presenten en la institución?

13. ¿Promueve los valores instituciones a
través de la aplicación del currículo
oculto?
¿Demuestra a través de la de sus
planificaciones la enseñanza del
aprendizaje de los valores instituciones
los cuales el estudiante puede
transferir a diversos contextos?

14. ¿El diagnóstico del PEIC demuestra
el conocimiento objetivo de la
actuación de su grupo, necesidades
e intereses?
¿Los contenidos a desarrollar están
acorde a lo planteado en el
diagnóstico?
¿El PEIC refleja diversas
estrategias y técnicas de
evaluación del proceso de
aprendizaje del estudiante?

15. ¿Sus actividades y estrategias de
evaluación son acordes a las nuevas
exigencias de la sociedad?
¿Mantiene buenas relaciones de respeto
con sus superiores, colegas, personal
administrativo y obrero?
¿Mantiene relaciones de atención,
cordialidad y respeto con estudiantes y
representantes?

16. En referencia a las encuestas aplicadas a los estudiantes se podría
obtener la siguiente información:
¿Asiste puntualmente a clases?
¿Cumple con el horario establecido para
la asignatura?
¿Promueve la asistencia puntual a clases por
parte de los estudiantes?

17. ¿Mantiene relaciones de respeto dentro y fuera
del aula de clases?
¿Estimula las relaciones de atención, cordialidad
y respeto en el grupo?

18. ¿El docente da a conocer el plan de evaluación?
¿El docente da a conocer el resultado de las
evaluaciones constantemente?
¿El docente asiste regularmente a clases?

19. ¿Sientes el apoyo y acompañamiento del
docente a lo largo del desarrollo de la
asignatura?
¿El docente se muestra dispuesto a atender
dudas e inquietudes fuera del horario de
clases?
¿El docente demuestra interés por el uso de
estrategias y técnicas motivadoras para el
aprendizaje?

20. ¿Promueve el aprendizaje de conocimientos
acordes con los diversos cambios de la sociedad
(sociales tecnológicos)?
¿Qué sugerencias le harías al docente?
¿Qué modificarías de la asignatura? ¿Por qué?

21. ITEMS FRECUENTEMENTE ALGUNAS
VECES
NUNCA
¿El docente desempeña su labor en
correspondencia con la misión y visión de
la institución?
¿Reflejan sus planificaciones las
competencias establecidas por la
institución las cuales deben desarrollar
los estudiantes?
¿Posee habilidades y competencias para
el trabajo colaborativo con sus
compañeros de trabajo?
¿Propone ideas innovadoras ante las
diversas problemáticas que se presenten
en la institución?
¿Promueve los valores instituciones a
través de la aplicación del currículo
oculto?
¿Demuestra a través de la de sus
planificaciones la enseñanza del
aprendizaje de los valores instituciones
los cuales el estudiante puede transferir a
diversos contextos?
¿El diagnóstico del PEIC demuestra el

22. aprendizaje de los valores instituciones
los cuales el estudiante puede transferir a
diversos contextos?
¿El diagnóstico del PEIC demuestra el
conocimiento objetivo de la actuación de
su grupo, necesidades e intereses?
¿Los contenidos a desarrollar están
acorde a lo planteado en el diagnóstico?
¿El PEIC refleja diversas estrategias y
técnicas de evaluación del proceso de
aprendizaje del estudiante?
¿Sus actividades y estrategias de
evaluación son acordes a las nuevas
exigencias de la sociedad?
¿Mantiene buenas relaciones de respeto
con sus superiores, colegas, personal
administrativo y obrero?
¿Mantiene relaciones de atención,
cordialidad y respeto con estudiantes y
representantes?
Otras observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

23. ITEMS FRECUENTEMENTE ALGUNAS
VECES
NUNCA
¿Asiste puntualmente a clases?
¿Cumple con el horario establecido para
la asignatura?
¿Promueve la asistencia puntual a clases
por parte de los estudiantes?
¿Mantiene relaciones de respeto dentro y
fuera del aula de clases?
¿Estimula las relaciones de atención,
cordialidad y respeto en el grupo?
¿El docente asiste regularmente a clases?
¿El docente da a conocer el plan de
evaluación?
¿El docente da a conocer el resultado de
las evaluaciones constantemente?
¿Sientes el apoyo y acompañamiento del
docente a lo largo del desarrollo de la
asignatura?
¿El docente se muestra dispuesto a
atender dudas e inquietudes fuera del
horario de clases?

24. asignatura?
¿El docente se muestra dispuesto a
atender dudas e inquietudes fuera del
horario de clases?
¿El docente demuestra interés por el uso
de estrategias y técnicas motivadoras
para el aprendizaje?
¿Promueve el aprendizaje de
conocimientos acordes con los diversos
cambios de la sociedad (sociales
tecnológicos)?
¿Qué modificarías de la asignatura? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué sugerencias le harías al docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¡Gracias!

25. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de
la investigación 4ta edición. México: Mc Graw Hill.
Rugeles, M. y Mejía, R. (2010). Diseño de una guía de estrategias
metodológicas para la supervisión de las Prácticas de las
estudiantes de Educación Inicial de la Universidad
Metropolitana. Trabajo de grado. Lic. Educación.
Manuscrito no publicado.
Universidad de Colima (2007). Aprender a enseñar. [versión
electrónica]. México. Obtenido el 19 de mayo de 2017
desde
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/aprender%20a%20ens
e%C3%91ar/AaE_6_diferen-medir-evaluar.htm