1. ¿Qué impacto
tienen las
as ´ ´S
en la educación ?

3. Las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las
instituciones educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

4. Internet como fuente de conocimiento
La sociedad de la información ha llegado para quedarse. La consecuencia
más obvia de esta nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha
perdido su hegemonía en cuanto a la distribución del conocimiento. El
acceso a la información definitivamente, ha dejado de ser un problema. La
dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar. Lo
procedimental adquiere una importancia decisiva y la escuela debe
rediseñar sus propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas
generaciones necesitan.

5. Puntos de reflexión
*La introducción de las TIC en la educación es una
necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que
debe ser asumida por la actividad educativa en aras de
formar individuos preparados para asumir las exigencias
de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.
•
* El impacto de las TIC en la educación es un fenómeno
que ha afectado profundamente la forma de entender y
desempeñar la actividad educacional, significando una

6. *El uso de las tecnologías ha supuesto un cambio en la
dimensión gnoseológica de la actividad educativa, cambio
que aún adolece de una base metodológica acabada.
*Un punto neurálgico de la función social de la educación que
se ha visto impactado es la formación en valores, la cual
constituye un elemento de especial atención debido a los
riesgos políticos e ideológicos que una mala orientación
puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de
información que pulula en la red.

7. El impacto cognitivo de las TICs en el
proceso de aprendizaje
De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martín de la Universidad
Autónoma de Madrid, el impacto de las TICs en el aprendizaje es difícil de
medir en el corto plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza
esencialmente cualitativa.
Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas
en el uso de las TICs:
Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las
acciones, no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización
preliminar del trabajo.
Interactividad: al implicar una relación activa en varias direcciones , la
intervención del docente es especialmente exigida en términos de adaptación.

8. Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos
complejos que de otra manera serían difíciles de analizar.
Multimedia: los recusos multimedia permiten integrar, complementar,
ejemplificar. Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización .
Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad 3
y exige
una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía pero
simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.
Conectividad: la noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo
grupal , supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas
tradicionales de trabajo.

9. Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento
En este sentido, el uso de las TICs prioriza la relevancia de las competencias
para alcanzar un aprendizaje significativo porque no solo demanda una
planificación deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las
TICs necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del
caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafío que
impone la tecnología misma.
Facilita la construcción cooperativa del conocimiento
El pensamiento en red es una de las posibilidades más representativas del uso
de las TICs, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan más
allá de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la
Sociedad de la Información como nunca antes en la historia.
POR OTRA PARTE, LAS TICS PERMITEN TRASCENDER LOS LÍMITES FÍSICOS
DEL AULA,PROPICIANDO LA INTERACCIÓN DE DIFERENTES GRUPOS DENTRO
Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN.

10. Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las TICs implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente,
en la cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologías de la comunicación
esta espontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo,
esta aproximación intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos
recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en
beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este tipo
de contenidos, permite revelar el potencial de las TICs como herramientas al
servicio del conocimiento.
El uso de las TICs facilita la interdiciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad
que amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje
escolarizado. Así, el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de
las TIC, favoreciendo la relación entre diferentes áreas del saber de manera tal
que facilita la intervención y complementariedad entre docentes de distintas
asignaturas.

11. El Nuevo lugar de la escuela
Con frecuencia se afirma que la aplicación de la tecnología por la tecnología
misma no implica un cambio positivo en las prácticas educativas. Esto es correcto
siempre y cuando no se trate de una simple excusa para no asumir que:
•el docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para
transformarse en un facilitador,
•aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relación a los
alumnos sino del mismo trabajo profesional docente
•la escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluación, desde la
planificación a la construcción del conocimiento...
•se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse
constantemente

12. Docentes temerosos y alumnos tramposos
Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta
como un escenario en donde se enfrentan posiciones antagónicas en donde
muchos docentes se resisten a la incorporación de las nuevas tecnologías a la
práctica de la enseñanza. Cuando esta resistencia no obedece a genuinos
impedimientos de infraestructura escolar, cabe espacio para una seria reflexión
sobre la brecha que aleja a los alumnos de los docentes y al conocimiento de la
escuela. En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en
los docentes:
Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la
“trampa” prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes
bibliográficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir
trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los
contenidos)

13. Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos
de los alumnos sin considerar las características particulares de las
herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las
fantasías de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa
a la cultura de sus profesores.
Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en
cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el
uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el
uso de las NTIC.