El documento discute lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI. Señala que los docentes siguen siendo fundamentales pero que su trabajo se ha vuelto más complejo debido a factores como la globalización y la diversidad de necesidades estudiantiles. Luego presenta las opiniones de dos expertos en educación, John Macbeath y Maria Masip Utset, quienes enfatizan la importancia de aprender a aprender de forma continua, fomentar la inteligencia colectiva entre los docentes y cultivar un sentido de pert

2. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
Tabla de Contenidos
I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH
2.2 MARIA MASIP UTSET
​III. BIBLIOGRAFÍA
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Ciencias de la Comunicación

3. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
DOCENCIA DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNI A 28 72
UNI B 16 84
UNI C 20 80
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Ciencias de la Comunicación

4. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que,
a día de hoy, el profesorado continúa siendo
clave en cualquier sistema educativo. De hecho,
es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si
tenemos presente que en sus manos recae, en
última instancia, la responsabilidad de
acompañar a los niños y jóvenes en el proceso
de aprendizaje de las competencias que les
serán imprescindibles para poder convertirse en
ciudadanos activos, participativos y, en último
término, comprometidos con el progreso social.
No obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en
complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para
poder atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El
acceso a la enseñanza obligatoria ha alcanzado a sectores sociales cada vez más amplios,
que exigen respuestas docentes flexibles, ajustadas a necesidades educativas diversas.
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado
una correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni
en modelos de formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles
herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer
atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social
equivalente de la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de
atraer y retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la
interpretación adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en el
siglo XXI parece que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva
para la provisión de una educación de calidad como servicio público.
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5. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
I​I. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una actividad
subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
➔ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en
este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer.
➔ La capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante
actitud curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el
aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula.
➔ Y ello significa capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo
nuevas e impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la
iniciativa y del espíritu de grupo.
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
1. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica
intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las
autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes;
como proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de
valorar lo que podemos medir fácilmente.
2. Todo ello implica la voluntad y la capacidad de identificar y compartir los
criterios para construir ambientes de alta calidad que favorezcan el aprendizaje
escolar, profesional y organizacional en un mundo inmerso en un proceso de
cambio constante.
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
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6. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial
individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas
oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida.
○ El profesorado tiene que poder construir su identidad profesional en contextos ricos
que permitan el aprendizaje y el crecimiento personal.
● Esto conlleva romper muros y rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la
capacidad de construir pensamiento conjunto.
● Requiere tiempo para crear una nueva cultura y poner en valor otras maneras de hacer:
promover la capacidad de analizar y de escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación
colectiva de respuestas, tolerar el error y la ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destacan ni aprenden porque se les impone
un aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia
no depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades.
He comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen
altos niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en
el marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el
deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en
entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo
para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el
corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva
cultura profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA
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7. QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
UCV ­ CIS EXAMEN FINAL ­ QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE
LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO
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