El documento discute lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI. Presenta las opiniones de dos docentes, John Macbeath y Maria Masip Utset, quienes enfatizan la importancia de aprender a aprender en un mundo cambiante, fomentar la inteligencia colectiva entre el profesorado, y desarrollar un sentido de pertenencia en las escuelas.

1. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
EL SIGLO XXI
Página ----> 1 Ing. Lidia Ruiz Valera
Docente de
Computación
Jair Alberto Seguil Javier
CIS VIRTUAL 1
Administración de Empresas
UCV - Lima Norte

2. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
EL SIGLO XXI
Página ----> 2 Ing. Lidia Ruiz Valera
Docente de
Computación
I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza
es una actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.
“Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de
futuro”
III. BIBLIOGRAFÍA

3. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
EL SIGLO XXI
Página ----> 3 Ing. Lidia Ruiz Valera
Docente de
Computación
DOCENCIA DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNI A 28 72
UNI 2 16 84
UNI 3 20 80

4. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
EL SIGLO XXI
Página ----> 4 Ing. Lidia Ruiz Valera
Docente de
Computación
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I. GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continúa siendo clave en
cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel crítico, si tenemos presente
que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad de acompañar a los niños y jóvenes en
el proceso de aprendizaje de las competencias que les serán imprescindibles para poder convertirse
en ciudadanos activos, participativos y, en último término, comprometidos con el progreso social. No
obstante, el ejercicio de la función docente se ha convertido progresivamente en complejo.
En un mundo globalizado como el
nuestro, las funciones educadoras se
reformulan para poder atender los
retos de una sociedad fundamentada en
la economía del conocimiento. El
acceso a la enseñanza obligatoria ha
alcanzado a sectores sociales cada vez
más amplios, que exigen respuestas
docentes flexibles, ajustadas a
necesidades educativas diversas.

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EL SIGLO XXI
Página ----> 5 Ing. Lidia Ruiz Valera
Docente de
Computación
Pero esta complejidad a la que deben enfrentarse maestros y profesores no ha encontrado una
correspondencia clara, ni en los escenarios que les deberían facilitar la innovación, ni en modelos de
formación inicial y desarrollo profesional que podrían proporcionarles herramientas e incentivos para
afrontar con garantías su actividad cotidiana y hacer atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos profesionales no
parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente de la profesión docente,
capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y retener a más profesores de calidad en
los centros educativos. Así, la interpretación adecuada de qué significa ser un buen profesional de la
educación en el siglo XXI parece que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso,
decisiva para la provisión de una educación de calidad como servicio público.
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es una actividad
subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
➔ 2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la etapa
escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en este momento.
Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La capacidad de aprender
de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud curiosa y escéptica requerirá
cada vez más la habilidad de construir puentes entre el aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela,
más allá de los límites del aula. Y ello significa capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el
trabajo está asumiendo nuevas e impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en
equipo, de la iniciativa y del espíritu de grupo.
➔ 2.1.1.2 Volar por debajo del radar político
La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica intelectual
y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las autoridades o firme defensa de
lo que es correcto y en interés de los jóvenes; como proceso en el que aprendemos a
medir lo que valoramos en lugar de valorar lo que podemos medir fácilmente. Todo ello

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EL SIGLO XXI
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Docente de
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implica la voluntad y la capacidad de identificar y compartir los criterios para construir
ambientes de alta calidad que favorezcan el aprendizaje escolar, profesional y
organizacional en un mundo inmerso en un proceso de cambio constante.
➔ 2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el potencial
individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
● He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes profesionales, pero pocas
oportunidades de mejora colectiva. El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida. El profesorado tiene que poder
construir su identidad profesional en contextos ricos que permitan el aprendizaje y el crecimiento
personal. Esto conlleva romper muros y rutinas individuales y dar valor a la comunicación y a la
capacidad de construir pensamiento conjunto. Requiere tiempo para crear una nueva cultura y
poner en valor otras maneras de hacer: promover la capacidad de analizar y de escuchar,
permitir la duda, potenciar la investigación colectiva de respuestas, tolerar el error y la
ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destaca ni aprenden porque se les impone un
aprendizaje, sino porque desean conseguirlo. Que el sentido de pertenencia no
depende tanto de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar sus finalidades. He
comprobado que los centros más cohesionados son los que favorecen altos
niveles de implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la carrera docente en el
marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de pertenencia y el
deseo de aprender de los colectivos docentes para que se conviertan en
entidades vivas no depende de la aplicación de fórmulas simplificadas, ni
tecnocráticas. Crear centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo
para el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a emular en el
corto plazo, sino una política global que fomente en el profesorado una nueva
cultura profesional.
III. BIBLIOGRAFÍA

7. QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA
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Examen Final - QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
PARA EL SIGLO XXI