Este documento resume las opiniones de dos expertos educativos sobre lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI. John Macbeath destaca la importancia de aprender a aprender de forma continua, volar por debajo del radar político y ser un líder que aprende. María Masip Utset enfatiza fomentar la inteligencia colectiva entre los profesores, generar un sentido de pertenencia y reconocer que no hay fórmulas simples para mejorar la educación.

1.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
MIRELLA LUISA RODRIGUEZ MEZA
COMPUTACIÓN I
NEGOCIOS INTERNACIONALES
8VO CICLO
LIMA NORTE
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​ALUMNA CIS VIRTUAL

2.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
ÍNDICE
I. GENERALIDADES
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La
enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB.
“Convertir el potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de
futuro”
2.2.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
2.2.1.3 El mapa no es el territorio
III. BIBLIOGRAFÍA
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3.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
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4.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
I.​ ​GENERALIDADES
Posiblemente, es poco arriesgado asegurar que, a día de hoy, el profesorado continua
siendo clave en cualquier sistema educativo. De hecho, es sencillo darse cuenta de su papel
crítico, si tenemos presente que en sus manos recae, en última instancia, la responsabilidad
de acompañar a los niños y jóvenes en el proceso de aprendizaje de las competencias que
les serán imprescindibles para poder convertirse en ciudadanos activos, participativos y, en
último término, comprometidos con el progreso social. No obstante, el ejercicio de la
función docente se ha convertido progresivamente en complejo.
En un mundo globalizado como el nuestro, las funciones educadoras se reformulan para
poder atender los retos de una sociedad fundamentada en la economía del conocimiento. El
acceso a la enseñanza obligatoria ha
alcanzado a sectores sociales cada vez más
amplios, que exigen respuestas docentes
flexibles, ajustadas a necesidades educativas
diversas.
Pero esta complejidad a la que deben
enfrentarse maestros y profesores no ha
encontrado una correspondencia clara, ni en
los escenarios que les deberían facilitar la
innovación, ni en modelos de formación inicial
y desarrollo profesional que podrían
proporcionarles herramientas e incentivos para afrontar con garantías su actividad
cuotidiana y hacer atractiva la profesión.
En último término, el grado de responsabilidad que la sociedad ha conferido a estos
profesionales no parece haber encontrado su reverso en un conocimiento social equivalente
de la profesión docente, capaz de poner en marcha los mecanismos capaces de atraer y
retener a más profesores de calidad en los centros educativos. Así, la interpretación
adecuada de qué significa ser un buen profesional de la educación en el siglo XXI parece
que todavía plantea una cuestión no resuelta y, en cualquier caso, decisiva para la provisión
de una educación de calidad como servicio público.
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5.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
II. OPINAN LOS DOCENTES
2.1 JOHN MACBEATH ​Profesor emérito, Universidad de Cambridge “La enseñanza es
una actividad subversiva en diversos aspectos...”
2.1.1 Las 3 Cosas Que He Aprendido Según John Macbeath
2.1.1.1 Aprender a aprender en un mundo cambiante
➢ La retórica dominante de los “resultados” sugiere un punto final del aprendizaje al finalizar la
etapa escolar, pero los retos del auténtico aprendizaje a menudo sólo hacen que comenzar en
este momento. Tenemos por delante, por lo tanto, una gran tarea de desaprender por hacer. La
capacidad de aprender de manera autónoma y duradera, y de mantener una constante actitud
curiosa y escéptica requerirá cada vez más la habilidad de construir puentes entre el
aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela, más allá de los límites del aula. Y ello significa
capacitar a los jóvenes para una sociedad en la que el trabajo está asumiendo nuevas e
impredecibles formas, cada vez más dependientes del trabajo en equipo, de la iniciativa y del
espíritu de grupo
2.1.1.2 Volar por debajo del radar político​.
1. La enseñanza es una actividad subversiva en diversos aspectos: como crítica
intelectual y emocional de ideas inertes, resistencia al dictado de las
autoridades o firme defensa de lo que es correcto y en interés de los jóvenes;
como proceso en el que aprendemos a medir lo que valoramos en lugar de
valorar lo que podemos medir fácilmente.
2. Todo ello implica la voluntad y la capacidad de identificar y compartir los
criterios para construir ambientes de alta calidad que favorezcan el aprendizaje
escolar, profesional y organizacional en un mundo inmerso en un proceso de
cambio constante.
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6.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
2.1.1.3 Los buenos líderes son aprendices activos y ejemplares
2.2 MARIA MASIP UTSET ​Catedrática de Educación Secundaria. ICE, UAB. “Convertir el
potencial individual del profesorado en potencial colectivo es un reto de futuro”
2.2.1​ ​Las 3 Cosas Que He Aprendido Maria Masip Utset
2.2.1.1 Fomentar la inteligencia colectiva
1. He aprendido que en el sistema educativo hay excelentes
profesionales, pero pocas oportunidades de mejora colectiva.
El reto es cambiar el funcionamiento burocrático de los
centros y convertirlos en motores de inteligencia compartida.
1.1. El profesorado tiene que poder construir su identidad
profesional en contextos ricos que permitan el
aprendizaje y el crecimiento personal. Esto conlleva
romper muros y rutinas individuales y dar valor a la
comunicación y a la capacidad de construir
pensamiento conjunto. Requiere tiempo para crear
una nueva cultura y poner en valor otras maneras de
hacer: promover la capacidad de analizar y de
escuchar, permitir la duda, potenciar la investigación
colectiva de respuestas, tolerar el error y la
ambigüedad…
2.2.1.2 El sentido de pertenencia
He aprendido que las personas no destacan ni aprenden
porque se les impone un aprendizaje, sino porque desean
conseguirlo. Que el sentido de pertenencia no depende tanto
de lo que el colectivo ofrece a los individuos que lo integran,
como de la capacidad de hacerles sentir útiles para alcanzar
sus finalidades. He comprobado que los centros más
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7.
¿QUÉ QUIERE DECIR SER UN BUEN PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI?
cohesionados son los que favorecen altos niveles de
implicación del profesorado. Hay que ofrecer estímulos y
reconocimiento a los proyectos compartidos e incentivar la
carrera docente en el marco de proyectos colectivos.
2.2.1.3​ ​El mapa no es el territorio
He aprendido que fomentar y hacer crecer el sentimiento de
pertenencia y el deseo de aprender de los colectivos docentes
para que se conviertan en entidades vivas no depende de la
aplicación de fórmulas simplificadas, ni tecnocráticas. Crear
centros inteligentes es un objetivo ambicioso y complejo para
el que no hay atajos sencillos. No valen retos ni modelos a
emular en el corto plazo, sino una política global que fomente
en el profesorado una nueva cultura profesional.
UCV­CIS EXAMEN FINAL­QUE QUIERE DECIR SER UN BUEN BUEN PROFESIONAL
PARA EL SIGLO XXI
III. BIBLIOGRAFÍA
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