Este documento establece las condiciones y procedimientos para un concurso de ingreso a la jerarquía directiva en diferentes niveles y modalidades educativas en la provincia de Mendoza, Argentina. Se convoca al concurso para cubrir vacantes existentes y se especifican los requisitos mínimos de antigüedad, títulos y puntajes requeridos. También se detallan las etapas del concurso que incluyen una prueba escrita, práctica y oral evaluadas por un jurado.
Este documento proporciona información sobre las opciones educativas y laborales disponibles después de graduarse de bachillerato. Explica que los estudiantes pueden asistir a la universidad después de aprobar la Prueba de Acceso a la Universidad, cursar ciclos formativos de grado superior, o ingresar directamente al mercado laboral. También cubre opciones para aquellos que no aprueban bachillerato, como cursos nocturnos o pruebas de acceso a ciclos formativos. El documento concluye con consejos para elegir la mejor
Este documento ofrece información sobre las opciones educativas y laborales disponibles para estudiantes que han completado el bachillerato. Explica el proceso de admisión a la universidad a través de las pruebas de acceso a la universidad y cómo se calculan las calificaciones. También describe opciones como ciclos formativos de grado superior, enseñanzas artísticas y deportivas, y el mundo laboral.
Este documento describe un programa para incorporar a profesores con título pedagógico al sistema de carrera pública magisterial en Perú. Explica los requisitos para postular como el tiempo de servicio requerido y los estudios académicos. También detalla las etapas del proceso de evaluación que incluye una prueba nacional clasificatoria y evaluaciones subsecuentes basadas en méritos, experiencia e idoneidad. Finalmente, compara los salarios actuales bajo la ley del profesorado con los salarios que se ganarían
El documento proporciona información sobre los cursos y centros de formación de Centro de Formación Cañadillas. Describe las instalaciones de los centros ubicados en San Fernando y Chiclana de la Frontera, que cuentan con aulas equipadas y sala de estudio. También detalla los requisitos y contenidos de los cursos preparatorios para diferentes oposiciones y exámenes de inglés, así como los precios y fechas de comienzo.
Este documento presenta las opciones educativas disponibles después de finalizar la ESO en el IES Julio Caro Baroja. Describe los criterios de titulación de la ESO, las opciones para estudiantes sin título como educación de adultos o formación profesional básica, y las opciones para estudiantes con título como bachillerato, formación profesional específica u otras enseñanzas como música o idiomas.
Este documento presenta los resultados de las pruebas ICFES del año 2005 para el área de matemáticas de una institución educativa. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes se ubicaron en el nivel medio de las competencias evaluadas, aunque una parte importante estuvo en el nivel bajo. Las metas son mejorar los resultados para acercarse al rendimiento departamental y nacional en el corto y mediano plazo, a través de la preparación para las pruebas y el fortalecimiento del trabajo en el aula.
El Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (BIS) es una opción de educación media superior que sigue el plan y programas del Bachillerato General en modalidad semiescolarizada e intensiva. Los estudiantes toman una materia cada dos o tres semanas dependiendo del plan de estudios de seis módulos con una carga horaria total de 30 a 45 horas. El BIS busca facilitar a los adultos la alternancia entre estudios y trabajo mediante clases nocturnas o vespertinas.
Este documento proporciona información sobre las opciones educativas y laborales disponibles después de graduarse de bachillerato. Explica que los estudiantes pueden asistir a la universidad después de aprobar la Prueba de Acceso a la Universidad, cursar ciclos formativos de grado superior, o ingresar directamente al mercado laboral. También cubre opciones para aquellos que no aprueban bachillerato, como cursos nocturnos o pruebas de acceso a ciclos formativos. El documento concluye con consejos para elegir la mejor
Este documento ofrece información sobre las opciones educativas y laborales disponibles para estudiantes que han completado el bachillerato. Explica el proceso de admisión a la universidad a través de las pruebas de acceso a la universidad y cómo se calculan las calificaciones. También describe opciones como ciclos formativos de grado superior, enseñanzas artísticas y deportivas, y el mundo laboral.
Este documento describe un programa para incorporar a profesores con título pedagógico al sistema de carrera pública magisterial en Perú. Explica los requisitos para postular como el tiempo de servicio requerido y los estudios académicos. También detalla las etapas del proceso de evaluación que incluye una prueba nacional clasificatoria y evaluaciones subsecuentes basadas en méritos, experiencia e idoneidad. Finalmente, compara los salarios actuales bajo la ley del profesorado con los salarios que se ganarían
El documento proporciona información sobre los cursos y centros de formación de Centro de Formación Cañadillas. Describe las instalaciones de los centros ubicados en San Fernando y Chiclana de la Frontera, que cuentan con aulas equipadas y sala de estudio. También detalla los requisitos y contenidos de los cursos preparatorios para diferentes oposiciones y exámenes de inglés, así como los precios y fechas de comienzo.
Este documento presenta las opciones educativas disponibles después de finalizar la ESO en el IES Julio Caro Baroja. Describe los criterios de titulación de la ESO, las opciones para estudiantes sin título como educación de adultos o formación profesional básica, y las opciones para estudiantes con título como bachillerato, formación profesional específica u otras enseñanzas como música o idiomas.
Este documento presenta los resultados de las pruebas ICFES del año 2005 para el área de matemáticas de una institución educativa. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes se ubicaron en el nivel medio de las competencias evaluadas, aunque una parte importante estuvo en el nivel bajo. Las metas son mejorar los resultados para acercarse al rendimiento departamental y nacional en el corto y mediano plazo, a través de la preparación para las pruebas y el fortalecimiento del trabajo en el aula.
El Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (BIS) es una opción de educación media superior que sigue el plan y programas del Bachillerato General en modalidad semiescolarizada e intensiva. Los estudiantes toman una materia cada dos o tres semanas dependiendo del plan de estudios de seis módulos con una carga horaria total de 30 a 45 horas. El BIS busca facilitar a los adultos la alternancia entre estudios y trabajo mediante clases nocturnas o vespertinas.
El documento lista los cursos PAEPU del año 2012, incluyendo la jurisdicción departamental, el grupo (1 o 2), el ordinal, el nombre de la escuela, el primer apellido y nombre del maestro, la clase a cargo y el número de identidad.
Este documento contiene información sobre los requisitos de formación académica para diferentes cargos docentes en el Perú. Detalla 31 modalidades educativas diferentes con sus respectivos requisitos de titulación y experiencia para cada cargo y nivel educativo. Incluye requisitos para docentes de educación inicial, primaria, secundaria y educación intercultural bilingüe en áreas como comunicación, matemática, ciencias e idiomas. Además, especifica los requisitos para cargos de coordinación como docente coordinador de ODEC, ONDEC y profes
El documento describe las opciones disponibles para los estudiantes después de completar 4o ESO, incluyendo bachillerato, ciclos formativos de grado medio, enseñanzas de régimen especial como artes, idiomas y deportes, y el mundo laboral. También cubre opciones para aquellos con dificultades para aprobar 4o ESO, como programas de cualificación profesional inicial y educación secundaria para adultos.
Este documento describe los procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas para el año 2018. Explica que el cuadro de horas es un instrumento que permite determinar las horas efectivas de clases, horas de libre disponibilidad y carga horaria del personal. También describe la conformación de las comisiones encargadas de formular las propuestas de cuadro de horas, los criterios para su formulación, y especificaciones sobre la distribución de horas para diferentes áreas y niveles educativos.
Este documento presenta un informe de programación de un estudiante sobre el uso de sentencias de repetición FOR en Visual Basic. El estudiante desarrolló un programa que calcula los pagos de empleados ingresando el número de empleados y sus datos. El programa funcionó correctamente repitiendo los cálculos según las condiciones establecidas. El estudiante también investigó diferentes fuentes para comprender mejor el código del programa.
Este documento resume las diferentes opciones educativas disponibles después de completar la educación secundaria obligatoria en España, incluyendo la Formación Profesional Básica, los Ciclos Formativos de Grado Medio, la Educación Secundaria para Adultos, y los exámenes y requisitos de acceso para cada una. Explica brevemente los objetivos, estructura, requisitos de acceso y calendarios de cada opción educativa.
El documento describe las becas y ayudas disponibles para estudiantes de enseñanzas postobligatorias en España. Detalla los tipos de becas y ayudas, los destinatarios, requisitos y proceso de solicitud. Las becas incluyen cantidades fijas y variables según la renta familiar y nota media, y están disponibles para estudiantes de bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, idiomas y universitarias. También se ofrecen ayudas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
La LOMCE establece cambios en la estructura y currículo del sistema educativo español. Se introduce una nueva etapa de Educación Secundaria Obligatoria de 4 años y se dividen las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración. Cada comunidad autónoma tendrá competencias sobre las asignaturas específicas y de libre configuración, mientras que el gobierno central establecerá los contenidos y estándares de las asignaturas troncales. El documento también describe los cambios en la evalu
Este documento contiene información sobre 20 vendedores de una empresa. Proporciona los datos personales de cada vendedor como nombre, apellidos, documento de identidad, edad, dirección, teléfono, correo electrónico y nivel de estudios. También incluye detalles sobre su experiencia laboral como años de experiencia, sucursal asignada, número de ventas y periodo de ventas.
Estrategias FB, Twitter (mezcla de diapositivas)Mariel Garcia M
Este documento presenta varios usos potenciales de Facebook para actores sociales, como mantener una presencia institucional en internet, actualizar actividades, invitar a eventos, construir comunidades de seguidores, gestionar grupos temáticos, difundir campañas e información relevante, y proveer foros de discusión. También incluye preguntas para reflexionar sobre el uso efectivo de Facebook en la comunicación y objetivos de una organización.
Este documento presenta la información personal de Carlos Bravo, un joven de 30 años de edad, soltero y padre de 3 hijos. Carlos quiere superarse a sí mismo para alcanzar sus metas profesionales, ser un buen ejemplo para sus hijos y encaminarse por el camino del bien.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Una computadora es un mecanismo electrónico que acepta información de entrada, la procesa y produce información de salida. Está compuesta de hardware y software. El hardware incluye dispositivos de entrada, salida, memoria y el procesador. El software son los programas ejecutados en el hardware. La memoria almacena temporalmente los datos e instrucciones y viene en diferentes tipos como RAM, disco duro y ópticos. El procesador es donde se realiza el procesamiento de datos a diferentes velocidades medidas en Gigahertz.
Apresentação no Simpósio da ABRAPT 2013 - Marcelle CastroMarcelle Castro
O documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) no treinamento de intérpretes. Ele descreve ferramentas TICs como bancos de palestras, plataformas de aprendizagem online e videoconferência que podem ser usadas para praticar interpretação e fornecer acesso remoto ao treinamento. Também discute os desafios do uso das TICs, como conexão de internet instável e falta de habilidade técnica.
El documento habla sobre la victoria que Cristo nos da a través de su resurrección sobre el pecado, el mal, las enfermedades, los temores, la depresión y la muerte. Cita versículos de la Biblia que dicen que los hijos de Dios vencen lo malo del mundo y obtienen la victoria a través de su fe en Jesucristo. La clave para vivir victoriosos es confiar en las palabras de Jesús de que él ha vencido al mundo.
El equipo 3 está compuesto por 9 integrantes que trabajarán de forma colaborativa para generar aprendizaje y gestionar el conocimiento. Sus competencias profesionales incluyen propiciar procesos de aprendizaje en ambientes adecuados, usar TIC's en el diseño de planes de trabajo, dialogar y comunicarse adecuadamente entre docentes, y evaluarse a sí mismos de forma constante para mejorar su práctica docente.
080729 Informe Pinto D Del Altoaragon.Pdfmarguiama
La Generalitat de Cataluña consultó formas de evitar devolver bienes religiosos en disputa entre las diócesis de Lérida y Barbastro-Monzón a Aragón, según revela un informe de un abogado catalán. El informe muestra que la Generalitat nunca tuvo la intención clara de devolver los bienes a las parroquias aragonesas, y preguntó sobre vías legales para evitar la devolución.
Implantar a norma ISO 9001:2008 pode levar a: (1) penetrar em novos mercados e manter os existentes, (2) aumentar a confiança interna e externa nos métodos de trabalho, (3) melhorar o controle e reduzir os custos de não qualidade.
El documento habla sobre el visado de proyectos por los Colegios Profesionales de Geólogos en España. Explica que el visado acredita la identidad y habilitación legal del técnico autor del proyecto y la corrección formal del documento. Describe los tipos de visado presencial y telemático, el proceso de visado, la comprobación de documentos, y el archivo y custodia de los proyectos visados.
El documento lista los cursos PAEPU del año 2012, incluyendo la jurisdicción departamental, el grupo (1 o 2), el ordinal, el nombre de la escuela, el primer apellido y nombre del maestro, la clase a cargo y el número de identidad.
Este documento contiene información sobre los requisitos de formación académica para diferentes cargos docentes en el Perú. Detalla 31 modalidades educativas diferentes con sus respectivos requisitos de titulación y experiencia para cada cargo y nivel educativo. Incluye requisitos para docentes de educación inicial, primaria, secundaria y educación intercultural bilingüe en áreas como comunicación, matemática, ciencias e idiomas. Además, especifica los requisitos para cargos de coordinación como docente coordinador de ODEC, ONDEC y profes
El documento describe las opciones disponibles para los estudiantes después de completar 4o ESO, incluyendo bachillerato, ciclos formativos de grado medio, enseñanzas de régimen especial como artes, idiomas y deportes, y el mundo laboral. También cubre opciones para aquellos con dificultades para aprobar 4o ESO, como programas de cualificación profesional inicial y educación secundaria para adultos.
Este documento describe los procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas para el año 2018. Explica que el cuadro de horas es un instrumento que permite determinar las horas efectivas de clases, horas de libre disponibilidad y carga horaria del personal. También describe la conformación de las comisiones encargadas de formular las propuestas de cuadro de horas, los criterios para su formulación, y especificaciones sobre la distribución de horas para diferentes áreas y niveles educativos.
Este documento presenta un informe de programación de un estudiante sobre el uso de sentencias de repetición FOR en Visual Basic. El estudiante desarrolló un programa que calcula los pagos de empleados ingresando el número de empleados y sus datos. El programa funcionó correctamente repitiendo los cálculos según las condiciones establecidas. El estudiante también investigó diferentes fuentes para comprender mejor el código del programa.
Este documento resume las diferentes opciones educativas disponibles después de completar la educación secundaria obligatoria en España, incluyendo la Formación Profesional Básica, los Ciclos Formativos de Grado Medio, la Educación Secundaria para Adultos, y los exámenes y requisitos de acceso para cada una. Explica brevemente los objetivos, estructura, requisitos de acceso y calendarios de cada opción educativa.
El documento describe las becas y ayudas disponibles para estudiantes de enseñanzas postobligatorias en España. Detalla los tipos de becas y ayudas, los destinatarios, requisitos y proceso de solicitud. Las becas incluyen cantidades fijas y variables según la renta familiar y nota media, y están disponibles para estudiantes de bachillerato, formación profesional, enseñanzas artísticas, idiomas y universitarias. También se ofrecen ayudas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
La LOMCE establece cambios en la estructura y currículo del sistema educativo español. Se introduce una nueva etapa de Educación Secundaria Obligatoria de 4 años y se dividen las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración. Cada comunidad autónoma tendrá competencias sobre las asignaturas específicas y de libre configuración, mientras que el gobierno central establecerá los contenidos y estándares de las asignaturas troncales. El documento también describe los cambios en la evalu
Este documento contiene información sobre 20 vendedores de una empresa. Proporciona los datos personales de cada vendedor como nombre, apellidos, documento de identidad, edad, dirección, teléfono, correo electrónico y nivel de estudios. También incluye detalles sobre su experiencia laboral como años de experiencia, sucursal asignada, número de ventas y periodo de ventas.
Estrategias FB, Twitter (mezcla de diapositivas)Mariel Garcia M
Este documento presenta varios usos potenciales de Facebook para actores sociales, como mantener una presencia institucional en internet, actualizar actividades, invitar a eventos, construir comunidades de seguidores, gestionar grupos temáticos, difundir campañas e información relevante, y proveer foros de discusión. También incluye preguntas para reflexionar sobre el uso efectivo de Facebook en la comunicación y objetivos de una organización.
Este documento presenta la información personal de Carlos Bravo, un joven de 30 años de edad, soltero y padre de 3 hijos. Carlos quiere superarse a sí mismo para alcanzar sus metas profesionales, ser un buen ejemplo para sus hijos y encaminarse por el camino del bien.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Una computadora es un mecanismo electrónico que acepta información de entrada, la procesa y produce información de salida. Está compuesta de hardware y software. El hardware incluye dispositivos de entrada, salida, memoria y el procesador. El software son los programas ejecutados en el hardware. La memoria almacena temporalmente los datos e instrucciones y viene en diferentes tipos como RAM, disco duro y ópticos. El procesador es donde se realiza el procesamiento de datos a diferentes velocidades medidas en Gigahertz.
Apresentação no Simpósio da ABRAPT 2013 - Marcelle CastroMarcelle Castro
O documento discute o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) no treinamento de intérpretes. Ele descreve ferramentas TICs como bancos de palestras, plataformas de aprendizagem online e videoconferência que podem ser usadas para praticar interpretação e fornecer acesso remoto ao treinamento. Também discute os desafios do uso das TICs, como conexão de internet instável e falta de habilidade técnica.
El documento habla sobre la victoria que Cristo nos da a través de su resurrección sobre el pecado, el mal, las enfermedades, los temores, la depresión y la muerte. Cita versículos de la Biblia que dicen que los hijos de Dios vencen lo malo del mundo y obtienen la victoria a través de su fe en Jesucristo. La clave para vivir victoriosos es confiar en las palabras de Jesús de que él ha vencido al mundo.
El equipo 3 está compuesto por 9 integrantes que trabajarán de forma colaborativa para generar aprendizaje y gestionar el conocimiento. Sus competencias profesionales incluyen propiciar procesos de aprendizaje en ambientes adecuados, usar TIC's en el diseño de planes de trabajo, dialogar y comunicarse adecuadamente entre docentes, y evaluarse a sí mismos de forma constante para mejorar su práctica docente.
080729 Informe Pinto D Del Altoaragon.Pdfmarguiama
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Implantar a norma ISO 9001:2008 pode levar a: (1) penetrar em novos mercados e manter os existentes, (2) aumentar a confiança interna e externa nos métodos de trabalho, (3) melhorar o controle e reduzir os custos de não qualidade.
El documento habla sobre el visado de proyectos por los Colegios Profesionales de Geólogos en España. Explica que el visado acredita la identidad y habilitación legal del técnico autor del proyecto y la corrección formal del documento. Describe los tipos de visado presencial y telemático, el proceso de visado, la comprobación de documentos, y el archivo y custodia de los proyectos visados.
Destripando un correo electrónico sospechosoPedro Gonzalez
Este documento explica cómo analizar un correo electrónico sospechoso. Primero, describe algunas señales de alerta como un remitente desconocido, falta de información personal o enlaces sospechosos. Luego, guía al lector a través de pasos para investigar más a fondo, incluyendo ver el código fuente, buscar la dirección IP y el dominio de correo. Finalmente, muestra que es posible crear una cuenta de correo falsa similar, lo que demuestra que el correo original probablemente no es legítimo. El objet
O documento discute práticas de leitura e escrita na alfabetização, enfatizando:
1) A importância de usar objetos significativos para os alunos para estimular o interesse e desenvolvimento da alfabetização.
2) As atividades como brincar, dramatizar e desenhar são valiosas para o desenvolvimento da alfabetização.
3) É necessário que os alunos percebam que a língua escrita representa a fala através do uso de símbolos.
Este documento presenta un curso virtual sobre las funcionalidades de Gmail. El curso consta de cinco módulos para capacitar a los usuarios en el uso de herramientas como Gmail, Calendar, Docs y Maps de Google. El primer módulo cubre las funciones básicas de Gmail como crear una cuenta, enviar mensajes, configurar la firma y etiquetas. Los módulos subsiguientes tratan sobre Google Calendar, Docs y Maps.
Una pareja tiene un proyecto de viajar juntos para conocer nuevos lugares, reír y pasar tiempo de calidad. No les importa cómo viajan o cuántos kilómetros recorren, sino llegar a destinos remotos y encontrar paz, llevando solo lo esencial. Tienen ganas de continuar explorando y viviendo aventuras.
A carta parabeniza alguém por mais um aniversário juntos, dizendo que cada ano que passam um ao lado do outro se torna mais especial. O autor assina como Wesley.
Este documento presenta la Resolución N°7 del Consejo de Educación Inicial y Primaria en la que se aprueba un nuevo formulario para el informe del maestro director sobre la actuación del maestro. El nuevo formulario fue elaborado tras estudios en juntas de directores, inspectores y una comisión especial, y no recibió observaciones de la división jurídica del organismo. El consejo resuelve aprobar el nuevo formulario e instruye su difusión.
El documento proporciona orientaciones sobre el proceso de elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas (CdHP) para el año escolar 2023 en las instituciones educativas (IE) de la Jornada Escolar Completa (JEC), incluyendo la conformación del comité, criterios para la asignación de horas docentes, y jornadas laborales de docentes, coordinadores y tutores.
Este documento describe una convocatoria para contratar servicios administrativos en la UGEL 01 - El Porvenir. Se busca contratar a 5 colaboradores en cargos de coordinador de innovación y soporte tecnológico, personal de vigilancia y acompañante pedagógico. Se proporcionan los detalles de los puestos incluyendo requisitos, funciones y condiciones contractuales.
Este documento presenta el programa de estudio para la especialidad de Explotación Minera en la educación media técnico-profesional en Chile. Incluye el contexto de la especialidad, el perfil de egreso, el plan de estudio con ocho módulos técnicos y un módulo común, y orientaciones para la implementación del programa.
Res 2018 04 modelo organizacional jornada extendidapuntodocente
Este documento establece las pautas para implementar un programa de jornada extendida en las escuelas de educación básica de tercer ciclo en la provincia de Buenos Aires, incluyendo las condiciones pedagógicas, institucionales y la estructura curricular propuesta. Se aprueban las pautas básicas y se determina que las escuelas deben presentar proyectos de jornada extendida. El objetivo es mejorar la retención de estudiantes y la calidad educativa a través de una mayor carga horaria y contenidos ad
Este documento describe una convocatoria para contratar a tres colaboradores en una Unidad de Gestión Educativa Local en Perú. Se busca contratar a un coordinador de innovación y soporte tecnológico, un secretario y un terapista ocupacional para un centro de educación básica especial. Se proporcionan los detalles de los puestos incluyendo requisitos, funciones y condiciones contractuales.
El documento presenta orientaciones para directores e inspectores para el año 2013, centrándose en tres aspectos clave: 1) repensar el rol de los inspectores para acompañar a las escuelas y fomentar buenas prácticas docentes; 2) priorizar los cambios educativos con la inserción sistemática de laptops en las aulas; 3) capacitar a agentes educativos en el uso de plataformas digitales como CREA, herramientas matemáticas adaptativas y bibliotecas digitales. Se planifica un curso en abril sobre polí
Este documento resume el reglamento estudiantil de la Universidad Popular del Cesar. Explica que el reglamento contiene normas que regulan el comportamiento de los estudiantes y define conceptos clave. Detalla algunas ventajas de seguir el reglamento como mantener control y claridad sobre derechos y deberes. También cubre procedimientos como cambio de carrera, fraude en exámenes, agresión física y tres casos de aplicación del reglamento. Concluye enfatizando la importancia de conocer y aplicar el reglamento para garantizar
Este documento presenta la información sobre un curso de capacitación para docentes sobre propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y superior. El curso cubrirá temas como los antecedentes del sistema de normalización y certificación de competencias laborales en México, el estándar de competencia laboral EC0647, y cómo planear e impartir sesiones docentes efectivas basadas en competencias. El objetivo es facilitar que los docentes demuestren su dominio de funciones docentes clave y se certifiquen de acuerdo con los criterios del estánd
Este documento establece las normas y procedimientos para la contratación de docentes en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "Clorinda Matto de Turner" en Calca, Perú. Detalla los requisitos para los postulantes, como tener títulos universitarios o de educación relacionados con las vacantes y experiencia mínima de tres años en educación superior. También describe el proceso de inscripción, evaluación y selección de candidatos por parte de un comité de contratación, con el fin de garantizar el servicio educ
Este documento presenta una convocatoria para contratar a un Acompañante Pedagógico para Soporte Pedagógico Primaria en la UGEL 01 El Porvenir. Incluye la descripción del puesto, los requisitos, el proceso de selección y la documentación requerida. El proceso consta de la evaluación de hojas de vida, entrevistas personales y la adjudicación del contrato por 3 meses para brindar soporte pedagógico en escuelas primarias.
Este documento convoca a cuatro posiciones para contratación administrativa de servicios en la UGEL 01- El Porvenir. Las posiciones incluyen un acompañante pedagógico de educación física, un secretario, personal de vigilancia y un coordinador de innovación y soporte tecnológico para instituciones educativas específicas. Se describen los requisitos, características y deberes de cada puesto. La convocatoria se basa en leyes y resoluciones ministeriales relacionadas a educación, presupuesto y contrata
Este documento presenta la normativa aplicable a la capacitación del capital humano en México. Explica los lineamientos generales de la capacitación de acuerdo con la Ley Federal del Trabajo, incluyendo la obligación de los patrones de capacitar a los trabajadores, la constitución de comisiones mixtas de capacitación, y los requisitos para la elaboración de planes y programas de capacitación. También describe los organismos certificadores de competencias laborales en México y las sanciones aplicables a los patrones que incumplan con las normas de capac
SEGUNDA CONVOCATORIA PROGRAMA DE SOPORTE PEDAGÓGICOLUIS RIOS VASQUEZ
Este documento describe el proceso de selección y contratación de 110 docentes fortaleza para brindar soporte pedagógico en escuelas primarias urbanas en 9 regiones de La Libertad, Perú. Explica las etapas del proceso que incluyen la evaluación del currículum vitae, una prueba escrita y una entrevista, con criterios y puntajes especificados. También incluye un cronograma y detalles sobre la composición y funciones de la comisión de selección.
El documento presenta la especialidad de Contabilidad en la educación media técnico-profesional en Chile. Describe el contexto de la contabilidad y las funciones de un técnico contador, incluyendo implantar y gestionar sistemas contables, realizar registros contables, elaborar informes, y asegurar el cumplimiento legal. También presenta los sectores donde puede desempeñarse un técnico contador, como finanzas, empresas, y gobierno.
Este documento presenta información sobre la Educación Básica Alternativa (EBA) en la UGEL 07. Se explica que la EBA brinda educación básica a jóvenes y adultos a través de Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) públicos y privados en los distritos de Lima. Se describen los ciclos, formas de atención, horarios y planes de estudio de la EBA. También se detallan las funciones del área de gestión de la EBA y la normativa legal que rige esta modalidad educativa.
Este documento provee una guía de orientación para estudiantes doctorales que deseen tomar el examen comprensivo. Explica los procesos administrativos relacionados como solicitar el examen, los requisitos de elegibilidad, y las fechas importantes. También describe la estructura y contenido del examen, incluyendo las áreas de estudio (fundamentos, especialidad e investigación) y ofrece recomendaciones para la preparación. Finalmente, establece las normas y conductas requeridas durante la administración y corrección del examen.
La Comisión de Implementación de FECODE y el Ministerio de Educación Nacional discutieron dos temas principales: 1) Los ascensos docentes y la lista de aspirantes a cursos de formación, sobre lo cual hubo acuerdos y compromisos. 2) El seguimiento al proceso de inscripción para la tercera cohorte de ascensos, en el que participaron más de 90,000 docentes y se inscribieron 47,641. FECODE exigió al MEN y al ICFES cumplir lo acordado y solucionar dificultades reportadas por los docentes.
Este documento analiza la vida y obra del pintor argentino Benito Quinquela Martín, enfocándose en su estrecha relación con el barrio porteño de La Boca. Explica que Quinquela Martín creció en La Boca y se sintió profundamente influenciado por el ambiente bohemio y patriótico del barrio. También destaca su participación en organizaciones culturales locales y su amistad con otros artistas de La Boca. Finalmente, analiza cómo estas experiencias moldearon el estilo pictórico único de Quinquela Martín
Este documento analiza la vida y obra del pintor argentino Benito Quinquela Martín, enfocándose en su estrecha relación con el barrio porteño de La Boca. Explica cómo Quinquela Martín creció en La Boca y se inspiró en retratar la vida de sus habitantes, desarrollando un estilo pictórico único. También describe la influencia de su maestro Alfredo Lazzari y su participación en grupos culturales de La Boca, los cuales promovieron su formación artística y compromiso social.
Este documento analiza la vida y obra del pintor argentino Benito Quinquela Martín, enfocándose en su estrecha relación con el barrio porteño de La Boca. Explica que Quinquela Martín creció en La Boca y se sintió profundamente influenciado por el ambiente bohemio y patriótico del barrio. También destaca su participación filantrópica a través de organizaciones culturales locales y su concepción del arte como una expresión sincera de su contexto geográfico e identidad cultural.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la influencia de la Guerra Civil Española (1936-1939) en artistas españoles como Joan Miró, Pablo Picasso y Salvador Dalí. El proyecto es llevado a cabo por dos alumnas bajo la supervisión de dos profesoras. El objetivo es analizar cómo la guerra afectó las obras de estos artistas y otros contemporáneos, así como examinar si el arte se usó como instrumento político. El documento describe el contexto histórico y los objetivos, justificación y met
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el artista argentino Pérez Celis y su transición hacia el siglo XXI y el tercer milenio. Comienza describiendo los datos de identificación del proyecto, como el título, tema, palabras clave e disciplinas involucradas. Luego resume el contexto histórico de Pérez Celis, desde su nacimiento hasta su fallecimiento, destacando sus diferentes etapas artísticas y su enfoque en acercar el arte a las masas. Finalmente, presenta los objetivos, justificación
Este documento presenta una investigación sobre la vida y obra del pintor Vincent Van Gogh. Examina cómo su enfermedad mental, que algunos diagnostican como epilepsia, psicosis o esquizofrenia, puede haber influenciado su estilo pictórico expresionista. El documento también analiza el contexto histórico y cultural del siglo XIX en Europa, cuando Van Gogh estaba activo, y plantea hipótesis sobre si su genio artístico o su enfermedad fueron el factor determinante en su obra revolucionaria.
El Renacimiento comenzó en Italia en los siglos XV y XVI, impulsado por las ideas humanistas. Los artistas se inspiraron en la antigüedad clásica y buscaron la perfección técnica y la armonía. En arquitectura destacó Bramante con su templete de San Pietro in Montorio. En escultura, Miguel Ángel creó obras maestras como La Piedad y David. En pintura, artistas como Masaccio, Rafael y Leonardo da Vinci aplicaron la perspectiva y el esfumado para crear obras natural
Este proyecto analiza la obra del pintor argentino Benito Quinquela Martín y cómo su arte estuvo influenciado por el contexto socio-cultural de principios del siglo XX en el barrio de La Boca, Buenos Aires. Se examina la vida de Quinquela Martín como hijo de inmigrantes italianos y carbonero en el puerto, y cómo a través de la autodidacta aprendió a pintar influenciado por el ambiente cultural del barrio. Su obra pictórica refleja la vida de los trabajadores portuarios y se ha convertido
Este documento describe la trayectoria de varios pintores paisajistas mendocinos del siglo XX, incluyendo a Fidel De Lucia, Rosa Josefina Campanello, Hernán Abal, Carlos Varas Gazzarí, Roberto Azzoni y José Maria Lolich. Aunque estos artistas no pertenecían a un movimiento en particular, compartían el objetivo común de pintar los paisajes de Mendoza. El documento también analiza el contexto histórico y artístico en el que estos pintores desarrollaron sus obras, así como la creación
Este documento describe la trayectoria de varios pintores paisajistas mendocinos del siglo XX, incluyendo a Fidel De Lucia, Rosa Josefina Campanello, Hernán Abal, Carlos Varas Gazzarí, Roberto Azzoni y José Maria Lolich. Aunque estos artistas no pertenecían a un movimiento en particular, compartían el objetivo común de pintar los paisajes de Mendoza. El documento también analiza el contexto histórico y artístico en el que estos pintores desarrollaron sus obras, así como la creación
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la relación entre el arte pictórico y la vitivinicultura en Mendoza durante el siglo XX. El proyecto analizará cómo el auge de la industria vitivinícola inspiró un resurgimiento del arte pictórico que representa la vid y el vino. Los objetivos son comprender esta relación y conocer la importancia de la vitivinicultura en la identidad cultural de Mendoza.
Este documento describe la influencia de Emilio Pettoruti en el ingreso de las vanguardias europeas en la plástica argentina a comienzos del siglo XX. Pettoruti realizó una exposición escandalosa en 1924 en la Galería Witcomb que introdujo el cubismo y el futurismo en Argentina. A lo largo de su carrera, Pettoruti trató a la luz como un elemento autónomo en sus obras, dándole sustancia a través de la geometría y el color. Su trabajo marcó un hito en la modernización del arte argentino
Este documento contiene una lista de más de 200 libros y autores relacionados con la historia y las ciencias sociales. Algunos de los temas cubiertos incluyen la historia antigua de Egipto, Grecia y Roma, la historia medieval y moderna de Europa, la historia de América Latina, la Revolución Francesa, las guerras mundiales y los conflictos del siglo XX, así como autores clásicos en antropología, sociología y filosofía política. La lista parece ser de referencia para estudiantes e investigadores
Este documento resume los principales estilos artísticos desde el arte paleocristiano hasta el arte gótico, incluyendo ejemplos representativos de pintura, escultura y arquitectura de cada periodo. El arte paleocristiano abarca desde el siglo VI d.C. y presenta ejemplos de frescos y sarcófagos. El arte bizantino se desarrolló entre los siglos IV-XII en el Imperio Romano de Oriente e incluye mosaicos y la iglesia de San Vital. El arte románico emergió entre los sig
El documento resume brevemente cuatro períodos artísticos: el arte paleocristiano desde el 600 d.C., el arte bizantino desde el siglo IV hasta el XII, el arte románico desde el siglo XI hasta el XII, y el arte gótico desde mediados del siglo XII. Para cada período, menciona ejemplos representativos de pintura, escultura y arquitectura.
Este documento presenta los elementos clave para planificar y desarrollar una secuencia didáctica en el aula. Explica que una secuencia didáctica implica una sucesión planificada de actividades con un orden y ritmo definidos, orientadas al desarrollo de una unidad didáctica. Describe los momentos clave de una clase como la recuperación de conocimientos previos, la motivación, el desarrollo de nuevos conocimientos, la práctica y la evaluación. Además, destaca la importancia de considerar los estilos de apre
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios acordados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la Educación General Básica en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemática. Estos núcleos buscan garantizar una base común de aprendizajes para todos los estudiantes del país y reducir las desigualdades en el sistema educativo. Fueron elaborados por representantes de todas las provincias y aprobados por las autoridades educativas
El documento presenta sugerencias para la elaboración de secuencias didácticas en Lengua para los niveles EGB 1 y 2. Propone centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios. Además, recomienda abordar la enseñanza de la gramática y normativa de una manera que apoye la lectura y escritura, en lugar de ser un fin en sí mismas.
Este documento describe la importancia de la planificación didáctica para organizar y sistematizar la práctica educativa de los docentes. Explica que la planificación implica tanto un proceso de reflexión como el producto escrito resultante, y destaca algunas ventajas de explicitar la planificación por escrito, como facilitar la organización del pensamiento, permitir la comunicación y evaluación del plan, y promover la coherencia entre los componentes didácticos. También enfatiza que la planificación debe contextualizarse dentro del marco curricular e instituc
Este documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educación General Básica en Argentina (4°, 5°, 6° y 7° grado). Fueron elaborados por representantes educativos de todas las provincias y de la Ciudad de Buenos Aires, y aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación. Incluyen núcleos de aprendizaje en las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales para cada uno de los grados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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1. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccion General de Escuelas
MENDOZA,
RESOLUCION N°-
VISTO as vaca tes existe tes e e grado de
jerarquia directiva e estab ecimie tos depe die tes de a Direccio Ge era de
Escue as y e Expedie te N° 10880-D-09-02369, e e que se tramita a Co vocatoria
a Co curso de Jerarquia Directiva : y
CONSIDERANDO :
Que se hace ecesario cubrir as vaca tes
me cio adas co perso a titu ar, que acceda a a jerarquia directiva co caracter de
perma e te, media te e cump imie to de os requisitos que determi e a Ley N°
4934, Estatuto de Doce te, su Decreto Reg ame tario N° 313/85 y os acuerdos
paritarios e e marco de a Tercera Co ve cio Co ectiva de Trabajadores de a
Educacio ;
Que esta decisio de gobier o esco ar co creta
u a etapa mas de a Po itica Educativa orie tada a a jerarquizacio de os doce tes
de os disti tos ive es de a e se a za y moda idades de sistema educativo, co e
forta ecimie to de os equipos de co duccio a traves de desarro o de accio es de
formacio y capacitacio e servicio ;
Que a co crecio y puesta e marcha de
Co curso de A tecede tes, Meritos y Oposicio para a jerarquia directiva e todos
os ive es y moda idades, esta orie tado "a a promocio de u a escue a i c usiva y
de ca idad" :
Que e e marco de a Tercera Co ve cio
Co ectiva de Trabajadores de a Educacio , represe ta tes de a Direccio Ge era
de Escue as y de Si dicato U ido de Trabajadores de a Educacio co se sua os
siauie tes acuerdos :
• Co dicio es y Requisitos para e Co curso de Jerarquia Directiva .
• Secue cia Metodo ogica de Co curso .
• Composicio y Se eccio territoria de jurado .
• Co struccio de Orde de Meritos .
• Exte sio de Co curso .
• Nive es y Moda idades que se i c uye e a co vocatoria a Co curso .
Que os orga ismos tec icos compete tes ha
e aborado os programas co duce tes a a co crecio de as pruebas teorico-
practicas de co curso de oposicio . que se efectivizara de acuerdo a to ormado e
a Ley N° 4934, Estatuto de Doce te y e a Tercera Co ve cio Co ectiva de
Trabajadores de a Educacio . cump ie do asi co e respeto irrestricto a a ey como
medio para asegurar a igua dad de oportu idades ;
2. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as
RESOLUCION N2
-2-
`` 5
Expedie te N°10880-D-09-02369
Que a os fi es previstos e os co sidera dos
que a tecede , os postu a tes debera re dir Co curso de Meritos,
A tecede tes y Oposicio ;
Por e o,
EL DIRECTOR GENERAL DE ESCUELAS
RESUELVE :
Articu o 1 ro .- L amese a Co curso de A tecede tes, Meritos y de Oposicio
para acceder a a Jerarquia Directiva e as escue as depe die tes de a Direccio
Ge era de Escue as e os siguie tes ive es y moda idades :
Nive I icia .
Nive Prirario Comu .
Moda idad Educacio Especia
Educacio Basica de Adu tos .
Ce tros de Capacitacio para e Trabajo .
Nive Secu dario .
Educacio Media de Jove es y Adu tos .
Articu o 2do .- Determi ese que para acceder a Co curso de i greso a a
Jerarquia Directiva e e Nive I icia y Primario Comu se requerira u a a tiguedad
mi ima de siete (7) a os cor o doce te titu ar e a Provi cia de Me doza,
computados a 30 de agosto de 2009 . Para e i greso a a Jerarquia Directiva e e
Nive Secu dario se requerira u a a tiguedad mi ima de siete (7) a os de actuacio
e a doce cia media provi cia , dos (2) de os cua es debe ser e caracter de
titu ar, e todos os casos computados a 30 de agosto de 2009, e estab ecir ie tos
depe die tes de a Direccio de Nive Secu dario de a Direccio Ge era de
Escue as . Para e i greso a a Jerarquia Directiva e a Educacio Media de Jove es
y Adu tos se requerira u a a tiguedad mi ima de siete (7) a os de actuacio e a
doce cia media provi cia , dos (2) de os cua es debe ser e caracter de titu ar y
ademas u a a tiguedad mi ima de dos (2) a os como doce te sup e te e a
Educacio Media de Jove es y Adu tos i i terrumpida y simu ta ea : e todos os
casos computados a 30 de agosto de 2009 e estab ecimie tos depe die tes de a
Direccio Ge era de Escue as . Para e i greso a a Jerarquia Directiva e os
Ce tros de Capacitacio para e Trabajo se requerira u a a tiguedad mi ima de
siete (7) a os como doce te titu ar e a Provi cia de Me doza, computados a 30 de
agosto de 2009 .
Articu o 3ro .- Determi ese que para acceder a Co curso de i greso a a
Jerarquia Directiva sera requisito poseer e titu o de Nive para e que se co cursa :
• Nive I icia : Titu o doce te segu articu o 133 de Decreto N° 313/85 .
• Nive Primario y C .E .B .A . : Titu o doce te segu articu o 133 de Decreto N°
313/85
3. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as O 7 c:
RESOLUCION Nt_
-3- .. I
Expedie te N'10880-D-09-02369
• Educacio Especia : Titu o doce te segu articu o 133 de Decreto N° 313/85 .
• Nive Secu dario : Titu o doce te y/o habi ita te para e Nive .
• Moda idad Jove es y Adu tos : Titu o doce te y/o habi ita te para e Nive .
• E os Ce tros de Capacitacio para e Trabajo, se requerira : titu o doce te
y/o habi ita te para e Nive .
Articu o 4to .- Estab ezcase que para defi ir a participacio e a oposicio
sera de ap icacio e articu o 155 de Decreto Reg ame tario N° 313/85, e virtud de
cua sera ecesario acreditar pu taje mi imo de dieciocho (18) pu tos e e Nive
I icia , Primario Comu , Educacio Basica de Adu tos . Ce tros de Capacitacio para
e Trabajo y Moda idad Educacio Especia ; y e articu o 246 . de vei tici co (25)
pu tos e Nive Secu dario y Educacio Media de Jove es y Adu tos .
Articu o 5to .- Estab ezcase de acuerdo co as disposicio es vige tes . Ley N°
4934 Estatuto de Doce te, articu o 73 y su modificatoria, resu ta te de os acuerdos
a ca zados e a Tercera Co ve cio Co ectiva de Trabajadores de a Educacio
que as pruebas sera teorica-escrita ; practico-fu cio a y teorico-ora , segu pautas
estab ecidas por os equipos tec icos compete tes .
Articu o 6to .- Determi ese que para e Exame Escrito se sorteara dos
u idades, y e co cursa te podra e egir u a de e as . Se e aborara u exame escrito
que re acio e co te idos de a u idad e egida y permita der ostrar ma ejo de a
bib iografia y capacidad de vi cu acio co a rea idad co crete de a vida esco ar . Se
imp eme tara e forma simu ta ea e dos zo es Norte y Sur, gara tiza do a
represe tacio de todos os sectores e e Jurado . La prueba practico-fu cio a
te dra u a duracio de qui ce (15) digs habi es y co sistira e e a a isis de a
i stitucio educative que se sistematizara posteriorme te e u i forme escrito, que
i c uya u P a de Mejora, e que sera e aborado a te e Jurado u a sema a
despues de co c uida a practica . Dura te a practica e co cursa te estara
acompa ado por e director de a escue a . E exame teorico-ora co sistira e a
defe se de I forme y P a de Mejora de a practica-fu cio a , a partir de os marcos
teoricos y a i formacio re evada e a practica . Cede i sta cia sera e ir i atoria y
aprobara e postu a te que obte ga como mi imo u pu taje de dieciocho (18)
pu tos y como maxima u pu taje de trei ta (30) pu tos .
Articu o 7mo .- Determi ese que e Jurado para e Co curso de Jerarquia
Directiva estara i tegrado para e Nive I icia , Primario Comu , Educacio Basica
de Adu tos . Ce tros de Capacitacio para e Trabajo y a Moda idad Educacio
Especia por :
a) Cuatro (4) doce tes de grado jerarquico a que se aspire (u o por
regio a es Norte y Ce tro, u o por regio a Este, u o por regio a Ce tro-
Sur y u o por regio a Sur) ;
b) Dos (2) doce tes de grado jerarquico superior : u o por zo e Norte
(regio a es Norte, Ce tro y Este) y u o por zo e Sur (regio a es Ce tro-
Sur y Sur) ;
c) Cuatro (4) perso as de reco ocida actuacio e materia a fi a a que se
co cursa ;
d) Dos (2) represe ta tes de SUTE .
4. GOBIERNO DE MENDOZA
RESOLUCION N t
Direccio Ge era de Escue as
15
4
Expedie te N° 10880-D-09-02369
E a i sta cia ora e jurado se co formara de ma era acorde a perfi de postu a te
reemp aza do u miembro de Gobier o y u miembro de si dicato por especia istas
de Nive .
Para e Nive Secu dario y Educacio Media de Jove es y Adu tos, e jurado estara
i tegrado por:
a) Cuatro (4) doce tes de grado jerarquico a que se aspira (u o por os
departame tos de Capita , Guayma e , Lava e . Las Heras, Godoy Cruz .
Luja y Maipu ; u o por os departame tos de Sa Marti , Rivadavia,
Ju i , Sa ta Rosa y La Paz ; u o por os departame tos de Tu uya .
Tupu gato y Sa Car os ; y u o por os departame tos de Sa Rafae ,
Gra . A vear y Ma argue) ;
b) Dos (2) doce tes de grado jerarquico superior : u o por zo a Norte
(Departame tos de Capita , Guayma e , Lava e, Las Heras, Godoy Cruz,
Luja . Maipu, Sa Marti , Rivadavia, Ju i , Sa ta Rosa y La Paz) y u o
por zo a Sur (Tu uya , Tupu gato, Sa Car os, Sa Rafae . Gra . A vear y
Ma arg0e) ;
c) Cuatro (4) perso as de reco ocida actuacio e materia a fi a a que se
co cursa ;
d) Dos (2) represe ta tes de SUTE .
E a i sta cia ora e jurado se co formara de ma era acorde a perfi de postu a te
reemp aza do u miembro de Gobier o y u miembro de si dicato por especia istas
de Nive .
Articu o 8vo .- Dispo gase que e e Nive Secu dario y Moda idad Educacio
Media de Jove es y Adu tos presidira e Jurado e Director de Nive Secu dario y
sera reemp azado cua do resu te ecesario, por a Secretaria Tec ica de Nive . E
e Nive I icia , Primario Comu , Educacio Basica de Adu tos y Moda idad
Educacio Especia a preside cia de Jurado sera ejercida, ta come to estab ece e
articu o 70 de a Ley N° 4934 Estatuto de Doce te . por e I spector Tec ico Ge era
y o sup ira e su fu cio , cua do resu te ecesario, e Secretario Tec ico de Nive .
Articu o 9 o.- Determi ese que e Orde de Meritos se co struira segu to
dispuesto e e articu o 72 de a Ley N° 4934 Estatuto de Doce te, co a soma de
pu taje de cada prueba de oposicio , mie tras que e pu taje obte ido por
a tecede tes y meritos so o defi ira situacio es de empate que pueda producirse
e a oposicio .
Articu o 10mo .- Estab ezcase que a i scripcio y prese tacio de as
carpetas de a tecede tes y meritos de os aspira tes que reu a os requisites se
rea izara a te a Ju ta Ca ificadora de Meritos de Nive I icia y Primario y de Nive
Secu dario e e periodo compre dido e tre e 23 de oviembre de 2009 hasta e 23
de diciembre de 2009 para os ive es i dicados e e articu o 1 ro . e as sedes
respectivas de cada Ju ta Ca ificadora de 09 :00 a 16 :00 hs .
Articu o 11 ro .- Apruebese e programa que se i c uye e e A exo I que
forma parte de a prese te reso ucio , e aborado por os orga ismos tec icos
compete tes, e base a os cua es se efectivizara as pruebas de co curso de
oposicio e e Nive I icia . Primario Comu , Educacio Basica de Adu tos . Ce tres
de Capacitacio para e Trabajo y Nive Secu dario .
5. OCT r~
GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
5
Expedie te N° 10880-D-09-02369
Articu o 12do .- Determi ese que e Prograr a e base a cua se efectivizara
as pruebas de Co curso de Oposicio de as Moda idades Educacio Especia y
Educacio Media de Jove es y Adu tos, sera motivo de u a proxima reso ucio que
se pub icara a os trei ta (30) digs de pub icada a prese te .
Articu o 13ro .- Apruebese a gri a, que como A exo II, forma parte i tegra te
de a prese te Reso ucio , para a tabu acio de as Carpetas de A tecede tes e e
Nive I icia y Primario Comu . Moda idad Educacio Especia . Educacio Basica de
Adu tos y Ce tros de Capacitacio para e Trabajo .
Articu o 14to .- Apruebese a gri a, que como A exo III, forma parte
i tegra te de a prese te Reso ucio , para a tabu acio de as Carpetas de
A tecede tes e e Nive Secu dario y Educacio Media de Jove es y Adu tos,
segu Reso ucio N° 2429-DGE-07 .
Articu o 15to .- La prese te Reso ucio te dra vige cia a partir de su
pub icacio e e Bo eti Oficia .
Articu o 16to .- Comu iquese a quie es correspo da e i sertese e e Libro
de Reso ucio es .
,0)1, ~, HL''$ PL i_, . -, 0 i .''C-" I" ._L' L
.
LIC . DEZ de CARRO 0iR :crcs r
secretar a de P a eam e to
de a Ca i ad Ed°cativa
`^IRECCION GENERAL DE ESCUELAS
6. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
3 5 2
Expedie te N° 10880-D-09-02369
ANEXO I
PROGRAMA
I . FUNDAMENTOS
c
Las profu das tra sformacio es po iticas, eco omicas y socia es de as
& u tir as decadas modificaro amp iame te ab expectativas y dema das e re acio a
as fu cio es de a escue a .
Los desafios que e fre ta a educacio de os me doci os e e co texto
critico actua requiere de uevas herramie tas teorico - practicas para pe sar y
actuar . La re acio educacio -sociedad a ca za uevos se tidos que compe e
i terve cio es de ca idad, e u co texto de mayor comp icacio .
Co este pa orama, au desde opticas difere tes . trabajos de diversos
i vestigadores coi cide a se a ar a importa cia estrategica que cobra os asu tos
re ativos a a gestio y a orga izacio de a escue a e as u timas decadas . Se
co oca a os equipos directivos, os esti os y estrategias de gestio y a os asu tos de
orga izacio y cu tura i stitucio a e u ode re eva te . Por supuesto ., si
desco ocer que este uc eo simbo ico se e cue tra igado a tipo de participacio
desarro ado per otros actores i stitucio a es ; a a ma era de estab ecer a di ar ica
educacio -sistema : socia , po itico, cu tura y eco omico ; y . o que e defi itive
i teresa, a modo de diag osticar y e fre tar progresivame te Situacio es criticas .
ma te ie do u a visio compartida de future .
Los uevos requerimie tos para a gestio educative ha co ducido a que
esta abor deve ga e u asu to comp ejo y e u desafio que requiere de directores
co u a particu ar formacio y capacitacio e cami ada a desarro ar abordajes
teoricos y compete cias de u a tarea especia izada e e marco de po iticas
educativas defi idas y orie tadoras de a accio esco ar educativa .
Por e o, e prese te Co curso, e e marco de as Li eas de a Po itica
Educativa Provi cia ' se i scribe e os siguie tes pri cipios que guia a educacio
me doci a hey :
• U a po itica educativa que recupera a educacio como bie y derecho pub ico .
• U a escue a i tegradora .
• U a i stitucio educativa capaz de co struir capita iza do os va ores cu tura es de
co texto do de se i serta .
• U a escue a que e car a e saber desde a profu da co viccio de que os
a um os puede apre der .
• U doce te refere te academico y cu tura de medic, socia y educative que
fome te as pote cia idades de cada estudia te y de grupo .
• U directive co ve cido de a posibi idad tra sformadora de a accio pedagogica
e co textos critices ; e tre otras que se estime priorizar .
Fo1 4a ecer a escue a como i stitucio promotora y protectors de os derechos de i os, i es .
ado esce tes y jdve es . c), Forta ecimie to de a co duccio esco ar a traves de I amado a Co curso
de meritos . a tecede tes y oposicio para acceder a cargos directivos e todos os ive es y
moda idades de sistema educativo' e Po itica Educativa de a Direccio Ge era de Escue as .
, 1 Educacio i c usiva y de ca idad para todos DGE . Me doza 2009 .
7. CUu :7
GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°.
a I
-2-
ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
Estos pri cipios supo e u e foque de gestio educative que remite o
so o a teorias co struidas desde u pe sar co ectivo si o a modos de desarro ar as
practicas y e te der as cu turas i stitucio a es .
Desde esta perspectiva, a gestio es e te dida como u campo de
practicas cor prometidas co as i stitucio es educativos y por o ta to opera sobre
rea idades comp ejas y di amicas . La comp ejidad o resu ta exc usivame te de os
desarro os cie tificos y tec o ogicos, i de os campos po iticos, eco omicos,
socia es y cu tura es, si o que puede ser exp icada a partir de a propia tarea de
gestio ar . Por e o cobra re eva cia reco ocer a comp ejidad au do de parece o
existir : e as tareas habitua es, e a rea idad cotidia a, e a variedad de ro es
desempe ados diariame te, e ]as re acio es que se ma tie e co os demas, e
todo aque o que a ruti a obtura a capacidad de ge erar y gestio ar uevas ideas y
uevas posibi idades, etc .
E desafio se prese ta e pe sar a escue a coma u sistema comp ejo, o
que supo e ubicarse e u a ueva perspective pare abordar a . Imp ica pe sar
vi cu acio es co e e tor o y co sistemas mayores y mas eja os .
Supo e tomar e cue ta que as co secue cias de accio ar de cada age te
de a comu idad o se reduce a to i mediato, si o que i cide e e co ju to de a
escue a y au mas a y de e a . Supo e pe sarse como directivo e esa trama de
re acio es pedagogicas y socia es y, desde u hacer co ectivo, co struir u futuro
para os i os, jove es y adu tos que tra sita uestra escue a .
E si tesis se asume a gestio como "ma eras de hacer", a modo de
co struccio es i tersubjetivas comp ejas do de se estab ece mu tip es miradas de
o educativo y admi istrativo, defi ie do a partir de e as, herrar ie tas acordes a a
respo sabi idad etica y po itica de quie es dirige as i stitucio es esco ares . Se
trata de u hacer respa dado e a capacidad de compre der y tor ar decisio es
respecto de as situacio es propias de a vida esco ar . Se trata de u car bio de
e foque : de a gestio como prob ema a os prob emas de a gestio . Forta ecie do a
dia ectica e tre practicas y co ocimie tos prove ie tes de diversos campos, se
co stituye e proceso de ge erar saberes para reso ver viejos y uevos prob emas e
a tarea de dirigir as escue as .
La gestio , asi e te dida, se orie ta a dar acimie to a u uevo se tido de
"hacer escue a de ta modo que se co figure como gestio de co ocimie to,
gestacio de saberes y practicas, de visio es y va ores . La gestio es e to ces u a
apuesta optimista a ge erar pote tes e se a zas .
Desde este marco a Gestio Educative e fre ta dos desafios fu dar e ta es :
e de a democratizacio y e de a tra sformacio . Ambos supo e secudir os
estereotipos de a gestio ruti aria y po er e movimie to tra sformacio es vita es
para a escue a .
II . OBJETIVOS
Objetivos Ge era es
• Rea izer e Co curso de Meritos, A tecede tes y Oposicio para titu arizar a
aque os aspira tes que ma ifieste co dicio es para desarro ar as accio es
directives perti e tes e fu cio de perfi directivo der a dado por a po itica
educative provi cia .
• Co formar equipos directivos capaces de :
1 . Co ocer os procesos po iticos, eco omicos, socia es de mu do actua y
oca para compre der a comp ejidad de fe ome o socia y e impacto
e os procesos educativos .
8. t
) I ' ( i_1 %j ~J
GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION #°
-3-
ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
2 . Ide tificar a estructura de a orga izacio e a que trabaja, a
especificidad de a i stitucio educative, as ogicas dor i a tes e
i terdepe die tes y os i eamie tos de a po itica educativa e a que se
e marca a tarea directiva .
3 . Promover procesos pedagogicos, especia me te de e se a za -
apre dizaje, desde e posicio amie to de a educacio cor o bie y
derecho pub ico .
4 . Liderar, orga izer y gestio ar a I stitucio educative, recrea do a misio
i stitucio a , a autoridad pedagogica y e va or de a escue a para esa
comu idad e e marco de os pri cipios de i c usio y educacio de
ca idad para todos .
5 . Ge erar u c ime esco ar que promueva vi cu os de so idaridad, respeto
y co aboracio e tre os actores i stitucio a es, favorecie do e se tido
de perte e cia .
6 . Co ocer a egis acio vige te y operar a a favor de cump imie to de as
metes esco ares .
7 . Co cebir e Proyecto Educativo I stitucio a e articu acio co a po itica
educative y reco ocie do as caracteristicas socio - cu tura es de ambito
de i sercio i stitucio a impu sa do a participacio de toda a
comu idad educativa .
Ide tificar e i teractuar creativame te co i stitucio es que aporte a as
metes esco ares .
Perfi de directivo :
E e marco de estos objetivos se orga ize e perfi de directivo como actor
i stitucio a e as siguie tes dime sio es :
Desde o i stitucio a , que e directivo sea capaz de :
• Ma te er u a actitud critica y respo sib e a te e sujeto que apre de y as
particu aridades de co texto i stitucio a que asegure co dicio es democraticas
de equidad e igua dad .
• Co stituirse e promotor de os procesos de desarro o de as micropo iticas
i stitucio a es e e marco de os i eamie tos de a po itica educativa ce tra .
• I sta ar, comu icar y iderar i eas comu es de trabajo pedagogico e a escue a,
que co temp e : e ogro de procesos educativos de mayor ca idad y justicia : a
participacio democratica de equipo de trabajo y de a comu idad educativa : a
ate cio de as ecesidades socioeducativas .
• Reco ocer que os co f ictos so e eme tos estructura es de a vide esco ar
democratica y desarro ar a capacidad de mediar su tratamie to aborda do os
como motores de crecimie to i stitucio a .
• A a izar y operar e e marco ormativo determi a do ambitos de ap icabi idad e
i terpretacio es ref exives y prospectivas desde e equipo directivo .
• Orga izar os tiempos y espacios i stitucio a es y distribuir os recursos
d ispo ib es . d e acuerdo co os objetivos y as accio es de proyecto i stitucio a
• Obte er, procesar y orga izer a i formacio ecesaria co os aportes
tec o ogicos que asegure a comu icabi idad, motivacio y a Coma de
decisio es fu dadas .
• Promover redes y ca a es de i tercambio que favorezca a difusio de a
i formacio y e desarro o de as comu icacio es e tre a escue a y su e tor o .
• Escuchar, comu icar y dia ogar co os disti tos sujetos educativos .
9. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
115""',
-4-
ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
• I tegrar y co formar equipos de trabajo, prioriza do ive es crecie te de
auto omic, respo sabi idad y compromise e a co struccio de vi cu os .
Desde Io pedagogico, que e directivo sea capaz de :
• Fome tar e desarro o de propuestas y practicas educativas vi cu adas a as
caracteristicas especificas de os sujetos de apre dizaje, a a e se a za, a
co texto y a a orga izacio .
• Promover a co struccio de proyectos i stitucio a es basados e estrategias de
i c usio y promocio de os grupos socio - educativos que i tegra a escue a .
• Ge erar espacios de se sibi izacio , ref exio , co ceptua izacio y expresio e
tor o a as practicas educativas y a tarea doce te cotidia a e fu cio de
recuperar experie cias de e se a za .
• Promover procesos co aborativos e i ovadores de gestio curricu ar .
• Ge erar accio es que gara tice a ca idad de os procesos de e se a za y
apre dizaje y de a vida esco ar .
• I terpretar as diversas expresio es cu tura es de a pob acio ate dida e a
escue a .
• Ate der a as ecesidades educativas diversas compre die do as rea idades
emerge tes de a mu ticu tura y gara tiza do procesos educativos equiva e tes .
• Orie tar y asesorar a os equipos doce tes e estrategias curricu ares y
pedagogicas co cretas promovie do e desarro o profesio a y perso a de os
equipos doce tes .
• Fome tar a co struccio de parametros co se suados para e desarro o de as
practicas educativas .
• Promover e aprovechamie to de os recursos i stitucio a es y de e tor o para
comp eme tar y e riquecer os dispo ib es e as escue as .
• Participar e procesos de i vestigacio , deteccio y e aboracio de dispositivos
de formacio fie es a as prob ematicas p a teadas e as escue as .
III . DESARROLLO DE CONTENIDOS
U idad I : Procesos co tempora eos y escue a .
Procesos historicos co tempora eos desde os orige es de a moder idad .
Te de cias y prob ematicas emerge tes . G oba izacio . Crisis fi a ciera actua .
Nuevos actores socia es : Comu idad A di a . U asur. Mercosur . U io Europea .
Grupo de os 20 . Bric .
Los Medios de Comu icacio y os uevos dispositivos . Acuerdos y tratados . Nafta .
A co . A ba . Nuevos procesos e Lati oamerica . Arge ti a y Me doza .
La fu cio socia de a escue a . Las po iticos socia es co tra a pobreza y a
produccio de desigua dades . Segme tacio y circuitos educativos . E prob ema de
a distribucio de a re ta . Bie es atura es . Produccio y trabajo . Tec o ogia y
poder . Medios de comu icacio . La Red . Nuevos dispositivos . Visio critica y su
aporte a a educacio .
U idad II : Sistema y Po itica Educativa
Procesos sociohistorico-po iticos y cu tura es e a co struccio de as re acio es de
estado . sociedad y educacio . Evo ucio historica de os e foques pedagogicos e
Arge ti a .
E debate sobre a eva uacio de a ca idad educativa . E prob ema de a ca idad
educativa . Criterios . Eva uacio de a ca idad : rea idad y co texto i stitucio a y
pedagogico . Medicio es de a ca idad e orga ismos acio a es e i ter acio a es .
10. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
.,
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ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
Co cepcio de a educacio como derecho socia y bie pub ico . Formacio para e
protago ismo ciudada o, e trabajo y e co ocimie to . La profesio doce te . Mode os
de formacio y co dicio es de trabajo de a tarea doce te e a Arge ti a . Escue a,
po iticas educativas, practicas i stitucio a es y trabajo doce te. E doce te como
sujeto de derechos y deberes .
Marco ormativo para a gestio i stitucio a e e co texto de Sistema Educativo
Nacio a y Provi cia . Estructura y orga izacio de sistema . Ley de Educacio
Nacio a . Nive es y moda idades . Co ve ios i ter acio a es . E gobier o educativo .
Ley de Fi a ciamie to Educativo . Ley de Educacio Tec ica . Ley de Educacio
r, Provi cia . Decreto de Co vocatoria a Mesa de Dia ogo Po itico . Ley de Co tabi idad
N° 3799 . Ley N° 1003 de Ho orab e Tribu a de Cue tas . Ley de Procedimie tos
Admi istrativos . Ley N° 4939 Estatuto de Doce te . Ley N° 5811 . Regime de
L ce cias . Acuerdos Paritarios .
U idad III : E foques de orga izacio i stitucio a .
E foques tec icos para abordar e a a isis i stitucio a . Corrie tes de a orga izacio
esco ar : fu cio a ista- i teraccio ista- eco ogica .
La p a ificacio estrategica : compo e tes ce tra es . Pe samie to sistemico,
iderazgo pedagogico . Poder y co f icto . Mode os y estructuras orga izativas . E
espacio y e tiempo i stitucio a . E impacto de a tec o ogia y as TICS (redes
i teri stitucio a es) .
La escue a, e barrio, a comu idad . Orga izacio es socia es, veci a es, i stitucio es
pub icas .
U idad IV : Perspectivas y participacio esco ar.
Perspectiva psico-socia . Cu tura i stitucio a : ide tidad, esti os, historia, c ima
i stitucio a . Di amica I stitucio a . Co struccio de o I stitucio a e e sujeto de a
escue a pub ica .
Comu icacio I stitucio a . E co f icto como parte de a vida e a escue a .
Cambios, resiste cia y cohesio . Factores . Procesos .
Perspectiva sistemica . Estructura i ter a de a escue a . La escue a e a
co tradiccio e tre saberes cotidia os y esco ares .
Procesos de co struccio , socia izacio y egitimizacio de co ocimie to .
Fu dame tos y estrategias de proceso de participacio . P .E .I . y P .C .I . Metodo ogia
de co struccio , seguimie to y eva uacio .
La Formacio co ti ua para a accio educativa . I tegracio Teoria / Practica
Compo e tes de a eva uacio i stitucio a : a a isis de procesos y resu tados .
Autoeva uacio . Metodos e i strume tos para a reco eccio , a a isis y
sistematizacio de i formacio . I vestigacio -accio .
Mode os a ter ativos de orga izacio .
Co struccio de redes . Co struccio de equipos . Fu cio es . Respo sabi idad .
U idad V : Co ocimie to y e se a za
Co ocir ie to y escue a . Co textos actua es de produccio y distribucio de
co ocimie to .
Resig ificacio socia de a escue a .
E director como promotor de curricu um .
E foques teoricos de curricu um . Compo e tes .
Nive es de co crecio . Materia es curricu ares : posicio amie to critico .
Co cepcio es imp icitas . Mitos . rites y otros e eme tos que defi e e desarro o
curricu ar .
11. GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N
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AN EXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
Fu cio es de directivo e e proceso e tor o a desarro o curricu ar .
E oficio de e se ar . La i tegracio como estrategia cog itiva . Narracio de a
e se a za . Emocio es y co ocimie to .
P a teo ge era sobre a e se a za de as areas curricu ares .
U idad VI : Sujeto y apre dizaje .
Co struccio historico - socia de a i fa cia y a ado esce cia . La co figuracio
A' socia de os procesos de apre dizaje . Los sujetos de apre dizaje e a escue a .
Ni os, jove es y adu tos . Los dispositivos de poder .
Co texto, desarro o y perspectivas de a a isis basados e to socia .
Lo urba o, o barria , o rura . Impacto de a uevas tec o ogias .
Prob ematica de as difere cias e educacio . C ase . Et ia . Ge era . Capacidades
difere tes . Moda idad de i tegracio . Grupos de apre dizaje . La grupa idad e !a
escue a . I scripcio es socia es e a co struccio de to grupa . I scripcio es
psiquicas de to grupa .
Prob ematica de apre dizaje . Fracaso esco ar : po isemia de a categoric .
Las formacio es grupa es e tor o a a prob ematica de a vio e cia . E e guaje
como forma socia de apre dizaje .
Las co cepcio es de apre dizaje . Las teorias : visio critica . La Metacog icio .
Co ve cio I ter acio a sobre os derechos de i o.
IV . BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
U idad I : Procesos co tempora eos y escue a .
1 . FILMUS, Da ie . (1999) . "Los ove ta : po itica, sociedad y cu tura e America
Lati a y Arge ti a de fi de sig o" . FLACSO . Ed . Eudeba . Bs . As . Cap . America
Lati a y Arge ti a e os `90 . Cap . 2 : "America Lati a y Arge ti a e os '90 . Mas
educacio , me os trabajo = mas desigua dad ."
2 . GARCIA CANCLINI, Nestor . (2004) . "Difere tes, desigua es y desco ectados .
Mapas de a i tercu tura idad" . Ed . Gedisa . Barce o a . Espa a . Cap . 2 .
MORN, Edgard . (2001) . "Los siete saberes ecesarios para a educacio de
futuro" . UNESCO . Edicio es Nueva Visio . Bs . As .
4 . NEUFELD, Maria Rosa : (2001) . "De eso o se hab a . . . : Los uses de a diversidad
sociocu tura e a escue a" . Ed . UDEBA . Bs . As . Articu o Neufe d . M . R . y Thited .
E criso de razas hecho trizas : ciudada ia, exc usio y sufrimie to .
5 . MINUJIN, A berto y otros (1997) . "Cuesta abajo, os uevos pobres : efectos de a
crisis e a sociedad Arge ti a" . Ed . Losada, Bs . As ., Cap . 1 .
6 . RAMONET, Ig acio . (1998) . "U mu do si rumbo, crisis de fi de sig o" . Temas
de debate . Madrid . I troduccio , Pag . 7 y Cap . 1 : E uevo paisaje i ter acio a ,
Pag . 15 .
7 . TAMARIT . Jose . (1995) . "Educar a Sobera o" . Editoria Mi o y Davi a . Bs . As .
Dos articu os : "La fu cio socia de a escue a : co ocimie to y poder" y "Discurso
cie tifico, educacio y represe tacio socia " .
8 . TENTI FANFANI . Emi io . (2007) . "La escue a y a cuestio socia : e sayos de
socio ogia de a educacio '" . Edicio es Sig o XXI . Bs . As .
TIRAMONTI, Gui ermi a . (2004) . "La fragme tacio educative y os cambios e
os factores de estratificacio " . E Tiramo ti, G . (comp .) . "La trama de a
desigua dad educative : mutacio es recie tes e a escue a media" . Edicio es
Ma a tia . Bs . As .
10 TORRES, Car os A berto . (1996) . "Las secretas ave turas de orde . Editoria
Mi o y Davi a . Bs . As . Capitu o 3 .
12. U L, T
GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
111-5
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ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
U idad II : Sistema y Po itica Educativa .
1 ALMANDOZ, Maria Rosa - HIRSCHBER, So ia (1992) . "La doce cia : u trabajo
de riesgo" . Ed . Tesis-Norma . Barce o a
2 . CANO GARCIA, E e a . (1998) . "Eva uacio de a ca idad educativa'" . Ed . La
Mura a . Madrid . Espa a.
3 . CARUSSO, Marce o y DUSSEL, I es . (1999) . "De Sarmie to a os Simpso s .
Ci co co ceptos para pe sar a educacio co tempora ea" . Ed . Kape usz . Bs .
As . Cap . 5 : Moda idad y escue a : os restos de aufragio .
4 . DIKER, G . y FEENEY, S . (Agosto 1998) . "La eva uacio de a ca idad . A a isis de
discurso oficia ". Revista de I stituto de I vestigacio es e Cie cias de a
Educacio . A o II . N° 12 . Bs . As .
5 . DUSCHATZKY, S ., BIRGIN y otros . (2001) . ' Do de esta a escue a? : e sayos
sobre a gestio i stitucio a e tiempos de turbu e cia" . FLACSO-Ma a tia . Bs .
As .
6 . FELDFEBER, Myriam y ANDRADE OLIVEIRA, Da i a (Comps) . (2006) . "Po iticos
educativas y trabajo doce te" . Nuevas regu acio es c uevos sujetos? - Ed
Novedades Educativas . 3ra . parte . Bs . As .
7 . FILMUS, Da ie . (2003) . "Estado, sociedad y educacio e a Arge ti a de fi de
sig o . Procesos y desafios" . Ed . Troque . Bs . As . Cap . Estado, sociedad y
educacio e a Arge ti a de fi de sig o . . . u a aproximacio historica .
8 . MARUN, Maria Victoria - GUERRERO, Li ia a . (2007) "Orde amie to ormativo
e i stitucio a de a educacio e Me doza" e Me doza, ide tidad, educacio y
cie cias . Edicio es Cu tura es de Me doza . Me doza .
9 . MAZZEI, Ste a - DUFOUR, A a Luisa . (2007) . "Co f ictos grer ia es doce tes
(1919-1972) e Me doza, ide tidad, educacio y cie cias . Edicio es Cu tura es
de Me doza . Me doza .
10 . PUIGGROS, Adria a . (2004) "Que paso e a educacio arge ti e: breve historia
desde a co quista hasta e prese te" . Ed . Ga er a . Bs . As .
11 . SATLARI, Maria Cristi a . (2007) . "Historia de a educacio primaria pub ica, a
educacio superior y a gu as a ter ativas pedagogicas desde a Ley 37 (1897)
hasta e fi de a dictadura (1983)" e Me doza, ide tidad, educacio y cie cias .
Edicio es Cu tura es de Me doza . Me doza .
12 .TENTI FANFANI, Emi io . (2004) . "Socio ogia de a Educacio " . U . N . Qui mes . Bs .
As . Cap . 1 : a Educacio como asu to de Estado .
U idad III : E foques de orga izacio i stitucio a .
1 . ALVAREZ, Ma ue . (2006) . "E equipo directivo . Recursos tec icos de gestio " .
Ed . Popu ar . Madrid . Espa a .
2 . AZZERBONI, D . Y HARF, R . (2003) . "Co ducie do a escue a" . Ma ua de
gestio directive y eva uacio i stitucio a . Ed . Novedades Educativas . Bs . As .
Cap . 1 . 2, 3 . 4, 5 .
CARRERAS . M : GLUZ, N . : KANTAROVICH . G : KAPLAN, C . : RASBOCO . I . y
VERON, S . (2001) . "La escue a u a segu da oportu idad fre te a a exc usio ' .
Ed . Novedades Educativas . Bs . As .
4 DGE AA . VV . (1999) . "La educacio e Me doza" . Aportes para a ref exio .
Me doza .
5 . ETKIN, Jorge y SCHVARSTEIN, Leo ardo . (1997) . "Ide tidad de as
orga izacio es . I varia cia y cambio" . 2da . edicio . Ed . Paidos . Bs . As .
13. fi
U ,I
GOBIERNO DE MENDOZA
Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
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ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
6 . FERNANDEZ ENGUITA . M . (1992) . "Poder y participacio e e Sistema
Educativo . Sobre as co tradiccio es de sistema esco ar e u co texto
democratico" . Ed . Paidos . Barce o a . Espa a . Cap . .
7 . GARCIA, Gui ermo (2004) . "U uevo paradigms para pe sar a educacio
esco ar" . Ed . Mi o y Davi a. Barce o a .
RODRIGUEZ JARES, Xavier . (1996) . "EI co f icto: atura eza y fu cio e e
desarro o orga izativo de os ce tros esco ares" . Cap . VII, e "Ma ua de
orga izacio de i stitucio es educativas" . Escue a Espa o a . Madrid . Espa a .
ROIG, Arturo (2007) . "Autoritarismo vs . Libertad e a historia de a educacio
me doci a", Edic . Cu tura es de Me doza . Me doza .
10 . SCHVARSTEIN, Leo ardo . (2000) . "Psico ogia de as orga izacio es : uevos
aportes" . 2da . edicio . Ed . Paidos . Bs . As .
U idad IV : Perspectivas y participacio esco ar
1 . ANDER-EGG, Ezequie (2005) . "U Pue te e tre a escue a y a vida" . Espartaco .
2 . BLANDEZ ANGEL, Ju ia . (2000) "La i vestigacio -accio , u reto para e
profesorado : guia practica para equipos de trabajo e i vestigacio " . INDE
Pub icacio es . Barce o a .
BLEJMAR, Ber ardo . (2007) . "Gestio ar es hacer que as cosas suceda :
compete cies, actitudes y dispositivos para dise ar i stitucio es" . 3ra . edicio .
Ed . Novedades Educativas . 2da . parte . Bs . As .
4 . CANTERO, Susa a y otros (2001) Gestio esco ar e co dicio es adversas . Ed .
Sa ti a a Bue os Aires .
5 . CHAVES, Patricio y otros . (1996) . "Reco struye do a escue a . U a propuesta
para a co strucc16 de Proyectos Esco ares co u e foque estrategico y
participativo" . Caracas . Ve ezue a
(http ://servicios .iesa .edu .ve/foroeducativo/ProyectosEsco ares .htm) .
6 . DURO, E e a; NIRENBERG, O ga . (Noviembre 2008) . "I strume to de
Autoeva uacio de a Ca idad Educativa, IACE . U cami o para mejorar a ca idad
educativa e escue as primaries" 2da . edicio . Editora UNICEF Arge ti a .
FERNANDEZ, A a (comp .) (2001) . ` I stitucio es esta adas" . Ed . Eudeba . Bs . As .
Cap . 2 y 3 .
8 . FERNANDEZ, Lidia . (1998) . "E a a isis de o i stitucio a e a escue a : u
aporte a a formacio autogestio aria para e use de os e foques i stitucio a es' .
Ed . Paidos . Bs . As . U idades I, II y III .
FERNANDEZ, Lidia . (1996) . "I stitucio es educativas . Di amicas i stitucio a es
e situacio es criticas" . Ed . Paidos . Bs . As .
10 . GARCIA, Gui ermo. (2004) . "E Discurso de Metodo e a Co duccio Esco ar .
Ed . Mi o y Davi a. Bs . As . Pag . 288/305 .
11 . NICASTRO, Sa dra . (1997) . "La historia i stitucio a y e director e a escue a :
versio es y re atos" . Ed . Paidos . Bs . As .
12 . POGGI, Margarita . (1999) . "Apu tes y aportes para a gestio curricu ar" . Ed .
Kape usz . Bs . As . Cap . "La observacio : E eme to c ave e a gestib curricu ar .
13 . POGGI . Margarita . (2001) . "La formacio de directivos de i stitucio es
educativas . A gu os aportes para e dise o de estrategias" . UNESCO-IIPE . Bs .
As .
U idad V : Co ocimie to y e se a za .
1 . BOLIVAR, A to io . (1999) . "La eva uacio de curricu o : e foques, ambitos,
procesos y estrategias" . E J . M . Escudero Mu oz : "Dise o, desarro o e
i ovacio de curricu o" . Ed . Si tesis . Madrid . Espa a .
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AN EXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
2 . CONTRERAS DOMINGO, Jose . (1994)"E se a za, Curricu um y Profesoradc .
I troduccio critica a a didactica" . Ed . Aka . Madrid . Espa a .
CULLEN . Car os . (2000) . "Critica de as razo es de educar' . Temas de fi osofia
de a educacio . 2da . edicio . Ed . Paidos . Bs . As .
4 . DA SILVA, Tomas Tadeo . (1995) . "Distribucio de co ocimie to esco ar y
reproduccio socia " Ed . Mi o y Davi a .
5 . DAVINI, Cristi a (2001) "E dise o de u proyecto curricu ar : co struye do
metodo ogia abiertas". U . N . Qui mes .
DE ALBA, A icia . (2006) . "Curricu um : crisis, mitos y perspectives" . Mi o y Davi a
Editores . Bs . As .
7 . HARF, Ruth y otras . "Nive I icia : Aportes para u a Didactica" . Ed . E Ate eo . Bs .
As . 1997 . (So o para Nive i icia )
8 . HOCEVAR, S . ORTEGA de y GUIDICI, M . QUESADA de . "Desarro o de e guaje
verba " .Cuader i o de a asig atura de a carrera Cic o de Lice ciatura de Nive
I icia . Ed . Facu tad de Educacio E eme ta y Especia . 2001 . (So o pare Nive
i icia )
FRIGERIO, G . Y DIKER, G . (2004) . "La tra smisio e as sociedades, as
i stitucio es y os sujetos" . Ed . Novedades Educativas . Bs . As .
0 . GENTILLI, Pab o . (1997) . "Desco o izar e Curricu um" . Ed . Losada . Bs . As . Cap
III .
11 . LITWIN, Edith . (2008) . "E Oficio de E se ar" . Ed . Paidos . Bs . As . Cap 4 a 8 .
12 . SAN MARTIN DE DUPRAT, Hebe : MALAJAVICH . A a Maria "Pedagogia de
ive i icia " (1990) Bs . As . Editoria P us U tra . (So o pare Nive i icia )
13 .ZABALA VIDIELLA, A to i . (2003) . - La practica educative : como e se ar' . 9 a .
edicio . Ed . Grao . Barce o a . Espa a .
U idad VI : Sujeto y apre dizaje .
1 . AVERBUJ, Gerardo (compi .) (2005) . "Vio e cia y escue a" . Propuesta pare
compre der y actuar . Co . Nuevos esce arios . Ed . Aique . Bs . As . Bri giotti . I . -
Kry ve iuk, M . y Lass, Si via . "Las mu tip es vio e cias de a vio e cia e a
escue a" . Hacia u abordaje i tegrativo de prob ema" . Suarez Ojeda, E . . Mo ist .
M . y Grotberg : Resi ie cia, escue a y vio e cia juve i . Sa chez, M . Lidia . "La
r irada de doce tes y a um os sobre a vio e cia e a escue a" .
2 . CARLI, S . y otros . (2005) . "De a fami ia a a escue a . I fa cia . socia izacio y
subjetividad" . Ed . Sa ti a a . 1 ra . reimpresio . Bs . As . Cap . 1 : "La i fa cia como
co struccio socia " .
3 . CARLI, S . (2006) . "La cuestio de a i fa cia . E tre a escue a, a cai e y e
shoppi g' . Ed . Paidos . Bs . As .
4 . DUSTCHAZKY, S . y COREA C . (2002) . "Chicos e Ba da . Los cami os de a
subjetividad e e dec ive de as i stitucio es" . Ed . Paidos . Bs . As .
5 . FERNANDEZ, E guita . (1998) . "Poder y Participacio e e Sistema Educativo
Ed . Paidos . Barce o a . Cap 3 y 4 .
FOUCALT, Michae . (1992) . "Los I te ectua es y e poder . Metafisica de Poder' .
Ed . La Piqueta . Madrid .
7 KAPLAN . Cari a . (2007) ."La i te ige cia esco arizada . U estudio de as
represe tacio es socia es de os maestros sobre a i te ige cia de os a um os y
su eficacia simbo ica" . Mi o y Davi a Editores . Bs . As .
8 . KRICHESKY, Marce o . (2005) . "Ado esce tes e i c usio educativa . U derecho
e cuestio " . Fu dacio SES . Editoria Novedades Educativas . OEI y UNICEF .
ONETTO, Fer a do . (2005) . "C imes educativos y pro osticos de vio e cia". Ed .
Novedades Educativas .
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Direccio Ge era de Escue as RESOLUCION N°
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ANEXO I
Expedie te N° 10880-D-09-02369
10 .ONETTO . Fer a do . (2006) . "Vio e cia e as escue as . U a a isis desde a
subjetividad" . Ed . Novedades Educativas . Bs . As . Caps . 1 y 3 .
11 . POZO, Jose Ig acio y Otros . (2006) . "Nuevas formas de pe sar a e se a za y e
apre dizaje" . Ed . Novedades Educativas . Bs . As .
12 . POZO, J . y MONEREO . C . (2000) . - E apre dizaje estrategico . E se ar a
apre der desde e curricu um" . Ed . Au a XXI . Sa ti a a . Madrid . Espa a .
13 . POZO, Jua Ig acio . (2008) "Apre dices y Maestros : a psico ogia cog itive de
apre dizaje" Ed . A ia za . Madrid . Espa a .
14 . SCHLEMENSON, S . (2000) . "Subjetividad y escue a e Po iticas, i stitucio es y
actores e educacio " . Ed . Novedades Educativas . Bs . As .
15 . SIRVENT . Ma . Teresa . (2004) . "Cu tura popu ar y participacio socia " . Ed . Mi e y
Davi a .
DOCUMENTOS
• P a de trabajo de a Direccio Ge era de Escue as -Li eas de accio - . Me doza
2008 .
• UNESCO
1 . SERCE-2006 : 2° estudio regio a comparativo y exp icativo "Los
apre dizajes de os estudia tes de America ati a y e Caribe" . Resur e
ejecutivo de primer resume reporte de resu tados de segu do estudio
regio a comparativo y exp icativo" www .prea .or g .
2 . PREAL-2007 : Programa de promocio de a reforma educative e America
ati a y e Caribe "Estados U idos : e ecesario cambio educativo para
e fre tar os requerimie tos de a ueva eco omic g oba " www .prea .or g
• Mi isterio de Educacio Cie cia y Tec o ogia -UNICEF- Programa de as
acio es u idas para e desarro o . E desarro o huma o e a Arge ti a de sig o
XXI . Octubre 2004 .
• Docume to para e debate : Ley de Educacio Nacio a . Hacia u a educacio de
ca idad para u a sociedad mas justa . Mi isterio de Educacio . Cie cia y
Tec o ogia . Mayo 2006 .
• Docume to pre imi ar para a discusio sobre EDUCACION SECUNDARIA e
Arge ti a Mi isterio de Educacio . Preside cia de a Nacio . Co sejo Federa de
Educacio . 2008 .
• Ber a , Jose Luis . "Ide tificacio de as pri cipa es cuestio es c ue afecta a os
equipos directivos" . iber a @posta .u izar .e s Octubre 2008 .
c
• Jarez, Jesus . "E ugar de co f icto e a orga izacio esco ar" E wvr~ : .camr u
oei .orq/oeivirt/rie15a02 .htm Octubre 2008 .
• Capa o, G . Trabajos sobre e perfi de compete cias de u director/a de escue a
primaria hecho por a Academia de Reims-Fra cia . vJww .ac-r ;:i ms .fr Octubre
2008 .
• BatiLik, Vero a . "Po iticas pedagogicas y curricu ares . Opcio es y debate para os
gobier os provi cia es . Serie "Proyecto Nexos : Co ecta do saberes y practicas
para e dise o de a po itica educativa provi cia " . Docume to N° 4, CIPPEC .
Bue os Aires . 2008 .
• Docume to Curricu ar Provi cia -DGE- . Provi cia de Me doza . 1998 .
• Docume tos curricu ares provi cia es . Desde 1994 hasta 2008 y Docume tos
curricu ares acio a es desde 2004 .
• Docume tos Curso Basico de Liderazgo e Educacio . UNESCO . OREALC . Vi a
de Mar . Chi e . Diciembre 2008 .
a t. -, .1'-, IL J .LLi
sic. L A SAkDEZ de CARRO t Qi.E NJ !.) 'ae La
Subaecratar a do Pia eam a ti
do is Caiidud Educat va
IIRECCION GENERA! OE E SCUEL.AS
16. ANEXO II
DECLARACION JURADA
CONCURSO DE ANTECEDENTES, MERITOS
Y OPOSICION
(I greso a a Jerarquia Directiva)
NOTA : E doce te debera te er e cue ta que a prese te so icitud tie e caracter de
DECLARACION JURADA, excepto os rubros de ANTIGUEDAD Y ASISTENCIA que debera ser
fehacie teme te certificados por a Direccio de Recursos Huma os . Cua quier dato co sig ado e
forma erro ea sera respo sabi idad de peticio a te y origi ara : LA ANULACION DE LA
PARTICIPACION DEL ASPIRANTE AL CONCURSO, SU CONSIDERACION COMO FALTA DOCENTE Y LA
CONSIGUIENTE REMISION DE LAS ACTUACIONES A JUNTA DE DISCIPLINA .
NIVEL (Primario - I icia )
MODALIDAD (Comu -Especia -
Adu tos-Artistica-CCT)
APELLIDO Y NOMBRE
;DNI/LC/LE
DOMICILIO
TELEFONO
ESCUELA EN LA QUE REVISTA
COMO TITULAR
DEPARTAMENTO
CARGO EN EL QUE REVISTA COMO
TITULAR
Reso ucio N°
Fecha de I greso como Titu ar e a
(Adju tar
Prov . de Me doza
Fotocopia)
Firma de postu a te
C.Z
sss
6JJ
Fecha de prese tacio {
Se debera certificar a a tiguedad tota e a doce cia y como titu ar e a Subdireccio de Legajos
I I
i
~ M1~`i~Jtf' ,ti
F
b~~y
~ ;_ *11T0
. ~ .
17. ANEXO II
F
ANEXO ii
CONCURSO DE MERITOS Y ANTECEDENTES
(I greso a a Jerarquia Dire :tiva) Art . 151 de Decr . 313/85
a-CONCEPTO PROFESIONAL suspe dido
b-ANTECEDENTES
b-1 Actuacio es e Comisio es T6c icas por desig aci6 de Gobier o Esco ar, debidame te certificadas, dura te su
desempe o como titu ar (Hasta 3 pu tos)
Misio es Especia es (Co Reso utio ) 0 .10 por c/u
Actuacio e Cuerpos Co egiados y Ju ta E ectora (co Reso utio ) 0 .083 por mes
Orga izador, Miembro activo, Coordi ador o Diserta te de Co gresos . Foros . 0 .10 c/u
Simposios, E cue tros, Ta eres (Co desig atio de Gobier o Esco ar)
Dictado de Cursos de Areas Curricu ares co reco ocimie to officia (co Reso utio ) 0 .20 c/u
Veedor de cursos (Co Reso utio ) 0 101 c/ actuacio
Jurados de exame es ibres, reva idas, comp eme tarios, e ectio de aba derados y
0,101c/u
esco tas
Jurado de Co cursos esco ares debidame te certifcados (fuera de a I stitutio ) 0 .10 c/u
Jurado de Exame de Compete cia (co Reso utio ) 0 .20 por co curso
b-2 Actuaci6 e escue as de : (Dura te su desempe o como maestro titu ar)
Ubicacio rura (40%) y/o urba o margi a 0 .501 por a o
Ubicacio desfavorab e (80%) 0 .75 por a o
Ubicacio muy desfavorab e (100%x) 1 00 por a o
b-3 Desempe o de cargos co caracter de reemp aza te e come dados por e por c/ mes de actuacio
0 .083
Gobier o Esco ar (sup e cias e cargos jerarquicos (Hasta 3 pu tos) co ti ua o fraccio ada
b-4 Actuatio e Comisio es Ad-Ho orem e come dada por os Gobier os Nacio a es o Provi cia es . (Hasta 3 pu tos)
Dura te su desempe o como maestro titu ar
Ce sos I 0 .50 cada u o
Preside te de Mesa o Voca es e e eccio es acio a es o provi cia es (Certificatio de
0,10 cada e ectio
a Ju ta E ectora de asiste cia)
I tegra te de Ju ta E ectora e e eccio es Nacio a es o Provi cia es (Cert fcacid de
0,50 cada e ectio
Juzgado E ectora de desempe o)
b-5 Por cada u o de os co cursos de Oposici6 aprobados : 3 pu tos (Adju tar Reso uci6 de Aprobaci6 de Co curso)
b-6 Actuatio como Director-Maestro (Hasta 3 pu tos) 1,00 por a o
b-7 Por cada a o de Maestro-Secretario titu ar (Hasta 3 pu tos) 1 00 por a o
c•A NTIGUEDAD
c-1 A tiguedad e a Doce cia (como titu ar e estab ecimie tos estata es de a
1,00 por a o
r ovi cia de Me doz art 150 de Dto 313185 Hasta 15 •u tos
d-ESPIRITU DE INICIATIVA Y ASISTENCIA ( dura te su desempefo como maestro titu ar)
d-1 Espiritu de I iciativa : aque as gestio es o rea izacio es co c uidas (que o est6 de tro de sus ob igacio es) que
redu de e be eficio directo de i o, socia y pedag6gicame te (certificadas co eva uaci6 de a Autoridad)(Hasta 3
pu tos)
Participatio e a orga izatio de actividades socia es y pedagogicas e to co otras
orga izacio es comu itarias(exc uye do recaudacio de fo dos y do acio es), 0 .10 c'u
debidame te certifcadas y eva uadas por autoridad compete te
Orga izatio , co ductio de compete cias y co cursos esco ares (deport vas, feria de
C 10i,, c ;u
cie cias . o impiadas, etc)
Orga izatio de disertacio es de profesio a es para a comu idad educativa 0 .10 c'u
Prese tatio de ibros de autores provi cia es, acio a es o i ter acio a es co a
0,10 por prese tatio
prese cia de autor
Dictado de char as para padres, veci os y pares 0 .10 c/u
Pa rticpacio e campame tos educativos, viajes de estudio . (co certificatio de
0,10 c ./u
asste cia a viaje, por autoridad compete te)
d .2 .a Asiste cia perfecta oficia me te certificada dura te os u timos ci co a os
0,50c-u I e,
de actuacio
d .2 .b Asiste cia, como r i imo 98%,oficia me te certificada dura te os u timos 0 1 251c;u
ci co a os
2004
Las ice cias por Mater idad, os apsos dura te os cua es e aspira te hubiere desempe ado 260-5
-''
oficia es dispuestas por
misio es e Gobier o Esco ar o para re dir co curso de oposici6 ose ' I
computara como i asiste cias . Tampoco se co siderara i asiste cias os dias de paro y as 2006 -j .,--
ice cias por art . 44 (accide te de trabajo o e fermedad abora )
2008
k.
I' NLtiG1 ~
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Mi M~F C f FITS.
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1 c uA-
F_ WS .
4~DtT ",ALIFfir%A ~ .4
V. F
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Far ':a 1
18. ANEXO II
a
ANEXO II
CONCURSO DE MERITOS Y ANTECEDENTES
(I greso a a Jerarquia Directiva) Art, 151 de Decr . 313/85
e-TITULOS, ESTUDIOS, PUBLICACIONES Y OTRAS ACTIVIDADES
e. i u o •o ce e ex gi •o para e I greso a esca a o respec vo •e a mo •a I •a
o ive (fotocopia ega izada)
o 3,00
e .2 Certificado de Asiste cia y aprobaci6 de curses de perfeccio amie to,rea izados como titu ar, orga izados u
oficia izados por e Gobier o Esco ar y dem3s I stitucio es Oficia es . (Hasta 3 pu tos)
E cue tros, co gresos, foros . simposios i ter acio a es 0,300~c/u
E cue tros, co gresos, foros, simposios acio a es 0,200 c/u
E cue tros, co gresos, foros, simposios provi cia es 0,100 C/u
E cue tros, co gresos, foros, simposios departame ta es 0,050 c u
Ta er o Curso de perfeccio amie to de 8 a 60 hs 0 .100 C/u
Ta er o Curso de perfeccio amie to de 61 a 100 hs 0,150 c u
Ta er a Curso de perfeccio amie to de mas de 100 hs 0 .200 c/u
Materias aprobadas de carreras Terciarias o U iversitarias i comp etas 0 050 par materia
Cursos Recategorizados par Reso utio (pu taje otorgado por Reso utio )
e .3 Becas obte idas por meritos, debidame te certificadas por autoridad
0,50 c/u
compete te . (Hasta 2 pu tos)
i
e .4 Par experie cias y trabajos de i vestigaci6 pedagbgica, como titu ar,
debidame te certificados y ava ados por a Autoridad Educativa o por I stitutos 0 .5C1c/u
Superiores Estata es o U iversidades Nacio a es . (Hasta 3 pu tos) I I
e .5 Pub icacio es de caracter pedag6gico (obras difu didas e a pre sa o por otro medio, de autoria de co cursa te dura te
su desempe o como titu ar) (Hasta 3 pu tos)
Recreatio bib iografica a i ada o e cuader ada de materia pedagogico (actividades,
ibro de ectura, periodico esco ar . etc) e eborada par e doce te y ava ada Do, autoridad , 0 .10 e/u
educativa I
Re ativas a temas de educatio e medics masivos de comu icac,o (de au ;oria de
0 .10 c.u
doce te)
Tema e u ibro 0 .25 c/u
Capitu o e u ibro 0 .50 c,u
Libro comp eto 1,00 c/u
e .6 Otros Titu os
Titu os de Nive Media 1 .00 c u
Titu os de Nive Terciario o U iversitario (Profesorados, Lice ciaturas, I ge ierias, etc) 2 .00 c/u
Postgrados : Especia izacio es 2,00 ciu
Maestrias 2 .00 Gu
Doctorados 2,00 c/u
Postitu os :
Actua izatio academics 0 .50 ;c,u
Especia izacio Superior 0 .751c'u
Dip omatura 1 .00!C'u
Trayectos Curricu ares Difere ciados :
a-co carga horaria de mas de 120 hs 0 .5 c/u
b-co carga horaria de mas de 220 hs . 1 c/u
PARA LA CONSIDERACION DE LOS ANTECEDENTES SE DISPONE CCMO FECHA LIMITE LA FIJADA PARA EL ITEM
ANTIGUEDAD ESTABLECIDO EN LA RESOLUCION
I-
, :~ 7{T'i : "LIa.
MtGf~F' '
.IFic+~' = d
/ i ;iITA QAI
Pagi a 2
I4 I
~ :
LIc .
SAtJDEZ s $ARRO aar . CARLr5 A~T,.I;TC LC-Z TeCLE4
Subse-vari do <s+s
eam e to UIRECYOR Gb .'C'a
de Ia CatIded Educat
OIFECCION
vs
GENERAL OF ESCUELAS
19. ANEXO III A
CONCURSO DE ANTECEDENTES, MERITOS Y OPOSICION JERARQUUt_ -
DIRECTIVA NIVEL SECUNDARIO V EDUCACION MEDIA DE ADULTOS
1 I DATOS PERSONALES
1 .1 Ape ido y Nombre
1 .2 Docume to de Ide tidad
1 .3 Domici io
I_ 1 .4 Te efo o
REQUISITOS
A tigiiedad como titu ar e a doce cia media provi cia e estab ecimie tos depe die te
do DEBvP N DE JA
2 .11 Norma ega de titu arizacio o s o a te de i greso a a Doce cia e e esca afo de Profesor .
RESERVADO JC`IEOR3YP a
ANTECEDENTES Y MERITO S FOLIOS
3 .1 TITULOS
H
3 .1 .1 DOCENTES DE NIVEL SUPERIOR
3 .1 .2 HABILITANTE DE NIVEL SUPERIOR I
3 .2 OTROS TITULOS : i
NIVEL SUPERIOR NO DOCENTE Y
3 .2 .1 POST-TITULOS : Actua zac o -
Especia izacio - Dip omatura
r-
3,2 .2 POST-GRADOS : Especia izaci6 --
M-IcstrEi - Doctor do
SUB-TOTAL i
4 ANTIGUEDAD FOLIOS RESERVADO JCMEGB3YP
4 .1 iENSE&ANZA MEDIA 11/10 ANDS
4 .2 ENSENANZA MEDIA I1/2OANOS
4 .3 EDUCACION PRIMARIA
4 .4 EDUCACION SUPERIOR
4 .5 EDUCACION DE JOVENES Y -f
ADULTOS
4 .6 EDUCACION PRIVADA i
SUB-TOTAL
5 TRABAJOS PUBLIC ADOS FOLIOS I RESERVADO JCMEGB3YP
5 .1
5 .2
5 .3
I , -I -1
5 .41
5 .5
5 .6
5 .7
5 .8
I 5 .9
5 .10 i--
SUB-TOTAL
%~ 6 CONFERENCIAS DICTAD AS FOLIOS RESERVADO JCNIEGB3YP
6 .1
VILA 6 .2
MIFtv54sT1ro Y
I rUt AR 6 .3
u , ' ;!1oc
i t.. G .audc . ;iw
6 .4
Ii
kc.;. I
6 .7 I
d,i~ u 1dr~rdF~-
RO T TULAR
SUB-TOTAL
J a IIi cai ora de M6r tae
a I :+ E - a UTA-
CURSOS DICTADOS FOLIOS RESERVAD(_OJCMEGB3YP i
o Escue a~
01
ik 711
7 .2 ~ _
7 .3 I
7 .4
7 .5
/~51UB-TOTAL
"
q :
Co es de V d W(1, :' b E'~1B U TIT1'' ECRETAR
N MBRO TI LAR a
J NTACALIFICADO E !`R IT®S I AI) ., I Ft 1 ' - E
P to E' :' NANZA EDL i. .a , . F a„ . d'I,acLmda o y EducaciO Media de Adu ts
o d-c"Arite~eacLes, Mcritos 1' Oposicio ~a F
JcrargtE L tw
~ a3 YP
ttdt"" ";"~- I I,_ t_ I
""IEibt
. . r.s C u W
Va c t-' A
20. ANEXO III
FOLIOS RESERVADOJCMEGI33YP
8 CURSOS REALIZADOS
8 .1
8 .2
8 .3
8 .4
8 .5
8 .6
8 .7
8 .8
8 .9
8 .10
SUB-TOTAL
9 BECAS FOLIOS ( RESERVADO JCMEGB3YP
9 .1 i
t
I
9 .2,
9 .3
9 .4
9 .5
SUB-TOTAL I
10 ENCUENTROS 0 TALERES FOLIOS RESERVADO JCMEGR3YP
OFICIALMENTE RECONOCIDOS
10 .1
10 .2
10 .31
10 .4
10 .5
10 .6
10 .7 I
10 .8
10 .9
-1
( 10 .10,
ISUB_TOTAL _ J
11 CONGRESOS FOLIOS RESERVADO JC PGR3YP
11 .1
11 .2
11 .3
11 .4
~-- ----
11 .5
f 11 .6
11 .7 _ _
11 .8 I
11 .9
11 .10
SUB-TOTAL
ANTECEDENTES LAI3ORALES DE RESERV'ADO JCMFGI33YP
CARACTER DOCENTS ;
Actuacio es o fu cio es destacadas
1 k)LIVJ
~ rkfi. p,R
re acio adas co Ia doce cia,
comisio es oficia es (NO INCLUIR
1i A6 prestaci6 de servicio)
i)I_R:N
HA MFr toe 12 .1
a media
i) tecu~
12 .2
12 .3
12 .4
12 .5
12 .6
12 .7
12 .8
_ 12 .9
MW 12 .10 ~_
v SUB TOTAL
I
D,dA. P
I'Merc des de t'a'i i ITULA'
RO USCNI
Z 10 F Prot . NIC1~
IEMB140' TITUIz v AI IFICADO(A DE r •~ ;
SECR
.I
JUN CALIFICA ORADER .0®S CICLO'' POL-
Co curso he ~ tecec~c (~~, ~v~cri~os
E~ P-FIB0
1J, gyG~eRNi~c Secu dario y I di ao {CION . EDUC
. B~I~ DE ESCUEIAS
o f . CA , cCION GENERAL