Ramos Katerine

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
MODALIDAD PRESENCIAL
PORTAFOLIO
“DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN”
Sexto Semestre “A”
Nombre del estudiante: Katerine Estefania Ramos Acosta
Nombre del professor(a): Dra. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres
AMBATO – ECUADOR
Octubre 2015 – Marzo 2016

2
Tabla de contenido
MISIÓN............................................................................................................................ 3
VISIÓN............................................................................................................................. 3
PERFIL DE EGRESO...................................................................................................... 4
CURRICULUM VITAE .................................................................................................. 5
STATEMENT OF PERSONAL LEARNING GOALS................................................... 6
SÍLABO............................................................................................................................ 7
ELEMENTO 1................................................................................................................ 29
ELEMENTO 2................................................................................................................ 33
ELEMENTO 3................................................................................................................ 35
ELEMENTO 4................................................................................................................ 40
ELEMENTO 5................................................................................................................ 45
FINAL REFLECTION................................................................................................... 95
RUBRIC TO ASSESS PORTFOLIO............................................................................. 96

3
CARRERA DE IDIOMAS
MISIÓN
Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a
través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
VISIÓN
La Carrera de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un
centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional

4
PERFIL DE EGRESO
Al concluir la Carrera de Idiomas los estudiantes demostrarán haber adquirido y
desarrollado las siguientes competencias, capacidades, habilidades, destrezas y
desempeños como resultados de su formación profesional:
1. Usa el idioma inglés a un nivel B2 del Common European Framework.
2. Maneja competentemente los métodos y estrategias metodológicas para la
enseñanza del idioma inglés según las exigencias del Teaching Knowledge
Test (TKT)
3. Diseña programas o cursos específicos y sus respectivos materiales didácticos.
4. Elabora materiales didácticos mediante la utilización de NTIC´s.
5. Transforma el contexto educativo a tráves de la práctica de valores.
6. Genera escenarios de aprendizaje significativos dando lugar a la
investigación participativa, el aprendizaje basado en problemas y el trabajo
en equipo.
7. Maneja leyes y reglamentos de Educación Ecuatoriana.
8. Aplica técnicas de valoración de los aprendizajes, así como también de su
propio desempeño docente.
9. Manejo de los aspectos sociales, intelectuales y psicológicos de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
La Carrera de Idiomas adopta como instrumentos de evaluación interno del perfil de
ingreso dos simulaciones de exámenes con estándares internacionales. Siendo así,
Teaching Knowledge Test (TKT) test de acreditación internacional para la enseñanza
del inglés y Test of English as a Foreign Language (TOEFL) para la competencia
comunicativa.

5
CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES
NOMBRES: Katerine Estefanía
APELLIDOS: Ramos Acosta
Nº DE CEDULA: 185010705-1
FECHA DE NACIEMIENTO: 21/08/1994
ESTADO CIVIL: Soltero
NACIONALIDAD: Ecuatoriana
ESTUDIOS REALIZADOS
PRIMARIA 1999-2006 : ESCUELA LICEO CRISTIANO EMANUEL
SECUNDARIA 2006-2012: COLEGIO I.T.A.S L.AM
BACHILLERATO EN AGROPECUARIA
SUPERIOR (ESTUDIANTE): UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

6
STATEMENT OF PERSONAL LEARNING GOALS.
En este semestre, yo tuve la oportunidad de estudiar nuevos sílabos, uno de ellos fue
“DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” cual me permitió la elaboración
de un proyecto mediante la identificación y planteamiento del problema detectado en la
institución a ser investigada. Por lo tanto, este silabo tiene una gran importancia en el
ámbito académico porque promueve la cultura de la investigación en los estudiantes.
Este sílabo también nos ha permitido realizar una profunda investigación acerca de un
tema de gran interés que debe ser investigado. Por lo tanto, los estudiantes fueron
hábiles de plantear un problema, investigar las causas y efectos del problema para luego
desarrollar los objetivos y la justificación para la construcción de la fundamentación
científica. Finalmente, los estudiantes fueron capaces de elaborar el cronograma de
actividades para el desarrollo de la investigación.
En conclusión, este sílabo me ayudado en gran parte a ser una persona investigadora y
ser capaz de buscar posibles soluciones a la problemática que debería ser elaborada en
un futuro cercano y en el momento de elaborar la tesis tener la experiencia necesaria
para poder realizarla sin ningún problema.

7
SÍLABO
CARRERA DE IDIOMAS
SÍLABO
DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Octubre 2015-Marzo 2016
ELSA MAYORIE CHIMBO CÁCERES
Magister en Tecnología de la Información y Multimedia Educativa.
Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Inglés.
AMBATO - ECUADOR

8
2015
1. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Asignatura: DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Carrera: CARRERA DE IDIOMAS
Código:
FCHE/I/MP/2129/06/01
Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura: Código:
1. TÉCNICAS DE
ESTUDIO
FCHE/I7MP/2129/01/01
2. METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
FCHE/I/MP/2129/02/01
Unidad de organización curricular: PROFESIONAL
Correquisitos:
Asignatura: Código:
1. LANGUAGE
TEACHING
STRATEGIES
FCHE/I/MP/2129/06/05

9
Créditos: 3
Nivel: SEXTO
2. TEACHING
CHILDREN
FCHE/I/MP/2129/06/02
3. EDUCATIONAL
PSYCHOLOGY II
FCHE/I/MP/2129/06/03
Carga Horaria semanal
Horas de clase: 3 Teórica: 2 Práctica: 1
Horas de Tutoría
Académica: 1
-
Presenciales: 1 Virtuales:
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 120
HORAS
NÚMERO HORAS CLASE SEMANAL: 3
NÚMERO HORAS CLASE SEMESTRAL: 48
AUTÓNOMO SEMESTRAL: 56
HORAS DE TUTORÍA ACADÉMICA: 16

10
I. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR (ES) QUE IMPARTEN LA
ASIGNATURA
Nombre del Profesor: Chimbo Cáceres Elsa Mayorie
Título de cuarto nivel: Maestría en Tecnología de la Información y Multimedia
Educativa
Área de conocimiento: Educación
Campo amplio de conocimiento: 01 Educación
Campo específico de conocimiento: 011 Educación
Detalle del campo: 0113 Entrenamiento docente sin materia de especialidad
Título de tercer nivel: Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad
Inglés.
Área de conocimiento: Educación
Campo amplio de conocimiento: 01 Educación
Campo específico de conocimiento: 011 Educación
Detalle del campo: 0114 Entrenamiento docente con materia de especialidad
Experiencia Profesional: 17 años
Experiencia Docente: 17 años
Área Académica dentro de la carrera: Competencias Genéricas
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y
experimentación de los aprendizajes: Lunes:7H00-9H00, Jueves: 9H00-10H00.
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica): Miércoles:
13hH00-14H00
Teléfonos: 032841258-099883358
E-mail: elsamchimboc@uta.edu.ec
II. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Propósito:
Diseñar con responsabilidad y profesionalismo un proyecto de investigación científico,
enmarcado en las líneas de investigación de la facultad a ser aplicado en el campo

11
educativo.
Descripción de la Asignatura:
El presente sílabo ilustra a los estudiantes en el conocimiento, proceso, instrumentos y
herramientas necesarias y suficientes para promover la cultura de la investigación en
los estudiantes; para lo cual deberán ingresar a las bases científicas de las bibliotecas
físicas y virtuales de la universidad y fuera de ella para analizar, sintetizar y promover
un criterio propio sobre temas educativos de actualidad; lo cual promoverá la
identificación de problemáticas de aula para la resolución de problemas, aplicando
tecnologías acordes a nuestra época, siguiendo un proceso planificado, sistemático,
reflexivo, controlado y crítico.
El aporte del sílabo en el proceso formativo de los estudiantes está en el conducirlos
en la toma a la investigación científica como una de las principales funciones de la
carrera universitaria que coadyuvará a lograr los procesos de cambio que requieren
nuestra nación.
Reconocer a la investigación como un recurso útil que nos llevará a identificar
problemas de investigación y con ello diseñar proyectos de investigación con la
finalidad de satisfacer las crecientes necesidades de la profesión en el ámbito
educativo. Para lo cual, el presente sílabo pretende poner a disposición de los
estudiantes herramientas idóneas para que en una forma ordenada se llegue a la parte
fundamental que exige la investigación que es la elaboración del proyecto de
investigación como una estructura lógica de acción, con un conocimiento aceptado de
la metodología y la aplicación de técnicas e instrumentos capaces de generar la
información acertada para la investigación misma.
Es así como se trabajará con técnicas activas y aprendizaje por problemas que
permitan el desarrollo de nociones elementales como el análisis de información y
sobretodo que le ayuden al estudiante a obtener soluciones mediante la aplicación de la
metodología de diseño de proyectos y del desarrollo de la investigación.
Objetivo general de la Asignatura:
Generar un pensamiento creativo que favorezca el desarrollo de proyectos educativos

12
que aseguren un mejoramiento en la calidad de vida de los actores sociales.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
1. Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación.
2. Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.
3. Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.
4. Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.
5. Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el
contexto educativo de acuerdo al método científico.

13
III. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U.1 Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación
Unidades Temáticas Horas Clase Horas de
Tutoría
Horas de trabajo
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación
Teóricas Prácticas
1.1 Conceptualización y análisis de los
objetivos y paradigmas de la investigación
3 1 2 6 Conversación
Informal:
Profesor-estudiante
Observación
sistemática: Registro
anecdótico, Diario de
clases.
Evaluación oral de
situaciones:
Exposiciones, diálogos,
debates
Ejercicios prácticos:
Mapas conceptuales,
proyectos de clase,
1.2 Enfoques y lógica de la investigación 3 2 1 6

14
ensayos, portafolios.
Evaluación Formal:
Pruebas escritas, Pruebas
objetivas y subjetivas.
SUBTOTAL HORAS 6 3 3 12 TOTAL
HORAS
24
Resultados de aprendizaje de la Unidad: Realiza organizadores gráficos de los paradigmas y enfoques de la investigación científica en base
a los textos consultados.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método
de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Prácticas en laboratorio o taller; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

15
U.2 Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.
Tutoría
Horas de trabajo
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación
2.1 Análisis del protocolo de investigación.
2 1
1 2 Conversación
Informal:
Profesor-estudiante
Observación
clases.
Evaluación oral de
situaciones:
Exposiciones,
diálogos, debates
Mapas conceptuales,
proyectos de clase,
2.2 Selección de un problema de
investigación.
1 2
2.3 Planteamiento de un problema de
investigación.
2 1
1 2
2.4 Elaboración de los objetivos de la
investigación.
1 2
2.5 Justificación del problema de
investigación.
2 1 2

16
Evaluación Formal:
Pruebas escritas,
Pruebas objetivas y
subjetivas.
SUBTOTAL HOURS 6 3 4 10 TOTAL
HOURS
23
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Elaborar un árbol de problemas en base al tema a investigar
U.3 Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.
Tutoría
Horas de trabajo
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación

17
Teóricas Prácticas vinculación con la
sociedad
3.1 Conceptualización del marco teórico.
6 2
1 2 Conversación
Informal:
Profesor-estudiante
Observación
clases.
Evaluación oral de
situaciones:
Exposiciones, diálogos,
debates
Mapas conceptuales,
proyectos de clase,
Evaluación Formal:
Pruebas escritas,
Pruebas objetivas y
subjetivas. Examen del
primer parcial
3.2 Construcción de la fundamentación
científica del problema.
1 2
3.3 Definición de la fundamentación
filosófica.
1 2
3.4 Elaboración de categorías
fundamentales.
2 2
3
3.5 Formulación de una hipótesis o idea a
defender y elaboración de informe.
3
SUBTOTAL HOURS 8 4 3 12 TOTAL 27

18
HOURS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Desarrolla el marco teórico con base al planteamiento del problema, los objetivos, la hipótesis y con
la metodología en base a los textos de referencia.
U.4 Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.
Tutoría
Horas de trabajo
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación
4.1 Categorización de la modalidad que
tendrá la investigación
3 1 1 2 Conversación
Informal:
Profesor-estudiante
Observación
4.2 Tipificación de los niveles de
investigación
2
4.3 Determinación del universo de estudio, la 2

19
población y la muestra. 3 2 clases.
Evaluación oral de
situaciones:
Exposiciones,
diálogos, debates
Mapas conceptuales,
proyectos de clase,
Evaluación Formal:
Pruebas escritas,
Pruebas objetivas y
subjetivas.
4.4 Estructuración de la operacionalización
de las variables.
1 2
4.5 Determinación de los planes de
recolección de información y del
procesamiento de la información.
1 3
HOURS
23
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Realiza el marco metodológico con todos los elementos requeridos y define la población o muestra
para la investigación en base a los textos analizados

20
U.5 Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el contexto educativo de acuerdo al método científico.
Tutoría
Horas de trabajo
Autónomo
incluidas las
actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e
Instrumentos de
Evaluación
5.1 Definición del marco administrativo.
3 1
3 Conversación
Informal:
Profesor-estudiante
Observación
clases.
Evaluación oral de
situaciones:
5.2 Elaboración del cronograma de
actividades para el desarrollo de la
investigación.
1 3
5.3 Interpretación de resultados. 1 1 3

21
5.4 Elaboración de conclusiones y
recomendaciones.
3 1 1 2 Exposiciones,
diálogos, debates
Mapas conceptuales,
proyectos de clase,
Evaluación Formal:
Pruebas escritas,
Pruebas objetivas y
subjetivas.
Examen final y
portafolio estudiantil
HOURS
23
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Elabora y sustenta el proyecto de investigación científica en base a lo aprendido en el aula de clase.

22
IV. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos
Específicos
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
1. Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación.
Técnicas e
instrumentos:
Conversación
Informal:
Profesor-Alumno
para evidenciar
los conocimientos
previos.
Observación
sistemática:
registro
anecdótico, diario
de clase.
Situaciones orales
de evaluación:
exposiciones,
diálogos debates.
Ejercicios
prácticos: mapas
mentales,
proyectos de clase,
ensayos, cartera de
evidencias.
Pruebas escritas-
exámenes:
pruebas objetivas
y subjetivas
2. Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.
Técnicas e
instrumentos:
Prueba del
element 1
Observación
sistemática:
registro
anecdótico, diario
de clase.
Situaciones orales
de evaluación:
exposiciones,
diálogos debates.
Pruebas
escritas-
exámenes:
pruebas
objetivas y
subjetivas

23
Ejercicios
prácticos: mapas
mentales,
proyectos de clase,
ensayos, cartera de
evidencias.
3. Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.
Técnicas e
instrumentos:
Prueba del
element 2
Observación
sistemática:
registro
anecdótico, diario
de clase.
Situaciones orales
de evaluación:
exposiciones,
diálogos debates.
Ejercicios
prácticos: mapas
mentales,
proyectos de clase,
ensayos, cartera de
evidencias.
Pruebas
escritas-
exámenes:
pruebas
objetivas y
subjetivas
Examen de
medio parcial.
4. Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.
Técnicas e
instrumentos:
Prueba del
element 3
Observación
sistemática:
registro
anecdótico, diario
de clase.
Situaciones orales
de evaluación:
exposiciones,
diálogos debates.
Ejercicios
prácticos: mapas
mentales,
Pruebas
escritas-
exámenes:
pruebas
objetivas y
subjetivas

24
proyectos de clase,
ensayos, cartera de
evidencias.
5. Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el
contexto educativo de acuerdo al método científico.
Técnicas e
instrumentos:
Prueba del
element 4
Observación
sistemática:
registro
anecdótico, diario
de clase.
Situaciones orales
de evaluación:
exposiciones,
diálogos debates.
Ejercicios
prácticos: mapas
mentales,
proyectos de clase,
ensayos, cartera de
evidencias.
Pruebas
escritas-
exámenes:
pruebas
objetivas y
subjetivas
Examen final
y Portafolio
estudiantil

25
V. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
AUTOR/ES AÑO TÍTULO No.
EDICI
ÓN
EDITORIAL CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
Herrera, L.; Medina, A.;
Naranjo, G.
2014 Tutoría de la investigación
científica
5ta
edición
Gráficas Corona
Quito
Ambato/Ecua
dor
232
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE
DATOS
COMMENTARIO:
El libro Tutoría de la investigación científica pretende introducir a los
estudiantes en la cultura de la investigación, a través de la búsqueda de
problemas de investigación para formularlos, planificarlos en forma
cronológica.
Nº DE
EJEMPLAR
ES
FISICO:
Inv.: 10548
Cod.: 001.891
X
DIGITAL: 5
VIRTUAL:
URL:
AUTOR/ES AÑO TÍTULO No.
EDICI
EDITORIAL CIUDAD / No. de

26
ÓN PAÍS PÁGINAS
Villalva, C. 2009
Metodología de la
Investigación Científica
1ra
edición
Sur Editores Quito/Ecuador 218
CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE
DATOS:
COMMENTARIO:
Este libro es una guía para que los estudiantes entiendan qué es la
investigación y que tiene ejercicios didácticos para su mejor comprensión y
desarrollo.
Nº DE
EJEMPLAR
ES
FISICO:
Inv.: 8832
Cod.: 001.891 V714
X
DIGITAL: 2
VIRTUAL:
URL:

27
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
AUTOR/ES AÑO TÍTULO
No.
EDICIÓ
N
EDITORIAL
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
Fernández, R. 2008
La Metodología en los
Trabajos de Investigación
Consejo Mexicana
de Investigación
Educativa
Mexico
City/México
969-972
CODIGO/ UBICACIÓN BASE
DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro, explica y analiza los pormenores de todos los agentes que intervienen
en el proceso de investigación, desde la formulación del problema hasta la
elaboración del informe final.
NÚMERO
DE
EJEMPLAR
ESFISICO:
DIGITAL:
VIRTUAL: x
URL: http://search.proquest.com/docview/199267782?accountid=36765

VI. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: Septiembre 21, 2015
--------------------------------------
Dra. Mayorie Chimbo Cáceres Mg.
DOCENTE PLANIFICADOR
Fecha de aprobación: Septiembre 23, 2015
-------------------------- -------------------------------
Lic. Marbella Escalante Mg. Mg. Verónica Chicaiza Redin Ph.D
Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Evaluador del Sílabo Validador del Sílabo
--------------------------------
Dr. Marcelo Nuñez Mg.
Subdecano de la Facultad
Visto Bueno

29
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
ELEMENTO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SEXTO SEMESTRE “A”
AMBATO – ECUADOR

30
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
TEMA:
“LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ENGLISHMEDIALAB
Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA "FRANCISCO FLOR-GUSTAVO EGÜEZ"
AUTORA: Katerine Estefanía Ramos Acosta
TUTOR: Dr. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres
AMBATO-ECUADOR
2015-2016

31
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación general
básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
El uso del idioma inglés se ha difundido por todo el mundo por medio del imperio
británico y los Estados Unidos de América debido a su gran influencia en los
ámbitos profesionales, académicos tecnológicos y comercial en la cual muchos
países han adoptado este idioma como segunda lengua. Según (Arribalzaga, E. B,
2005) afirma que “El uso del idioma inglés ha tenido un gran impacto llevando a
cabo la sustitución de algún otro idioma porque es el que más se enseña y que
permite comunicarse a nivel mundial siendo una de las lenguas oficiales de la
Unión Europea”. Los idiomas y las fronteras cambian con el tiempo pero aun así
el inglés se ha convertido indispensable en lo político y social. Es por eso que el
idioma inglés se ha convertido en una herramienta fundamental para acceder al
mundo del conocimiento.
El Ecuador siendo un país de Latinoamérica ha visto que el aprendizaje del
idioma inglés es fundamental. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha
varios proyectos para que el idioma inglés sea un factor primordial.
El acuerdo ministerial N° 041-14 (2014), considera: “La obligatoriedad del
idioma inglés en las escuelas y colegios del país, a partir del año lectivo 2016-
2017 (régimen Sierra) y 2017-2018 (régimen Costa)”. En la cual se establecerán
tres horas semanales del idioma inglés en las escuelas y colegios.

32
El aprendizaje del idioma inglés tiene una gran importancia en el país ya que es
una lengua universal que permite a la población desenvolverse en varios campos,
como laboral, educativo, tecnológico y social. También permite tener mejores
oportunidades de trabajo en un futuro y conocer otras culturas alrededor del
mundo y diferentes formas de pensar de cada individuo. Actualmente, el inglés es
el idioma más utilizado en todo el mundo que ayuda a formarse profesionalmente
y entender mejor la cultura y el idioma.
En la provincia de Tungurahua, en la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" ubicada en la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, la enseñanza
del idioma inglés ha sido limitada ya que no hay la aplicación de la tecnología
debido a que las aulas no están equipadas con los recursos tecnológicos o
laboratorios necesarios. De tal manera, los estudiantes no tienen acceso al uso de
las herramientas tecnológicas como EnglishMediaLab. Esta herramienta tiene una
gran variedad de ejercicios interactivos que permite desarrollar la destreza
auditiva. También ayuda a mejorar y practicar esta destreza ya que contiene temas
interesantes de listening (escucha). Esta herramienta es útil porque los estudiantes
son capaces de escuchar canciones, historias y videos permitiéndoles mejorar su
comprensión auditiva de mejor manera.
Este delimitado uso de las herramientas tecnológicas ha afectado el desempeño de
la destreza auditiva en los estudiantes, ya que en las aulas donde se imparte las
clases del idioma inglés la herramienta tecnológica EnglishMediaLab no forma
parte en el aprendizaje de los estudiantes. Según (Cubillo, P. C, 2011) afirma que
“La destreza auditiva juega un papel central y predominante en el proceso de
aprendizaje de una lengua”. Esto se debe a que la destreza auditiva tiene una gran
importancia en el dominio del idioma inglés, esto permite tener la habilidad de
escuchar y entender en inglés. Por esta razón, para poder comunicarnos de manera
fluida y en el momento adecuado es necesario desarrollar la destreza auditiva
dentro y fuera del aula. Por tal motivo, para que los estudiantes sean capaces de
aprender el idioma inglés deben primero escuchar para luego procesar la
información y después ponerle en práctica en una conversación.

33
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
ELEMENTO 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
AMBATO – ECUADOR

34
EFECTOS
Entonces
Porque
Problema
Central
Entonces
Porque
CAUSAS
Deficiente herramienta tecnológica
EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés en los estudiantes de
sexto año de educación general básica de la
Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
1. No desarrollo
auditivo y producción
oral.
2. Desconfianza al
usar herramientas
tecnológicas.
6. Bajo desempeño
académico.
3. Alumnos se
vuelven memoristas y
no están enfocados en
la destreza auditiva.
4. Las clases no son
interactivas e
innovadoras.
5. Bajas calificaciones
y falta de práctica en
1. Limitado
acceso a
herramientas
tecnológicas.
2. Desconocimiento
del uso de la
tecnología.
3. Enseñanzas y
métodos
tradicionalistas
.
6. Baja interacción
auditiva y oral.
4. No hay un buen
entorno de
aprendizaje.
5. Desmotivación
del alumno al usar
la tecnología.

35
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
ELEMENTO 3
MARCO TEÓRICO
AMBATO – ECUADOR

36
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Concepto
Se ha realizado una profunda investigación sobre la definición de la herramienta
tecnológica EnglishMediaLab. Según Kisito, F. (2005) afirma: “EnglishMediaLab
es una herramienta interactiva que permite practicar y reforzar la destreza auditiva
proporcionando juegos de diversión para los estudiantes” (p.1). Esto significa que
los estudiantes pueden tener acceso a juegos de audio, videos, actividades y
ejercicios de escucha. El segundo autor Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta
herramienta proporciona ejercicios de inglés gratis en línea y actividades para los
estudiantes cual incluye una amplia variedad de actividades y ejercicios” (p.1).
Esto significa que este sitio web proporciona varias actividades y herramientas
interactivas de acuerdo al nivel de inglés de cada estudiante.
Por lo contrario, Khairulfadhli, S. (2013) afirma: “Esta herramienta contiene un
variedad de actividades especialmente para niños que están aprendiendo inglés”
(p.2). Esto significa que, en cierto sentido, esta herramienta es de gran utilidad
para que los estudiantes puedan tener acceso fácilmente al momento de aprender
el idioma inglés. Según mi criterio sobre la herramienta tecnológica
EnglishMediaLab, es un recurso tecnológico e innovador que incluye una alta
variedad de actividades y ejercicios teniendo en cuenta la destreza auditiva en una
manera divertida y motivadora para los alumnos.
Una vez investigado se manifiesta que hay otras herramientas tecnológicas que
permiten el desarrollo de la destreza auditiva. Según Soffia, C (2003) define:
“Existen cinco herramientas tecnológicas, que son muy variados en material,
acento metodología. Estas cinco principales herramientas son elllo, agenda web,
escucha, sozo exchange y BBC” (p.3). Los estudiantes pueden encontrar una
amplia variedad de videos, charlas y audios cuales están especializadas en la
práctica de la comprensión auditiva. De acuerdo con Lockhart, R. (1998), “Por

37
medio del youtube, los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de escucha y
técnicas de conversación” (p.1). Es una de las formas más populares de aprender
y desarrollar el idioma inglés. Según mi punto de vista todas estas herramientas
tecnológicas son fundamentales en el desarrollo de la destreza auditiva porque
cada una cuenta con entretenidos videos y audios. De tal manera, los estudiantes
obtendrán resultados positivos con el uso de estas herramientas interactivas.
Según Kisito, F. (2005) manifiesta: “Este sitio web permite satisfacer las
necesidades de los estudiantes con una amplia variedad de actividades y ejercicios
de escucha para principiantes, intermedios y los estudiantes de inglés de nivel
avanzado” (p.2). Esta herramienta proporciona actividades y ejercicios donde los
estudiantes puedan desarrollar la destreza auditiva. Por otro lado, Talafian, H.
(2015) afirma: “Son herramientas interactivas cual proporcionan acceso a videos
y ejercicios en inglés teniendo en cuenta el área del vocabulario” (p.1). Esto
significa que ofrece a los estudiantes vocabulario en cada tema de las actividades
de escucha.
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab contribuye de manera satisfactoria
en el desarrollo de la destreza auditiva porque brinda actividades interactivas y
divertidas donde los alumnos puedan practicar su comprensión auditiva con una
variedad de vocabulario. De tal manera las herramientas tecnológicas contribuyen
de manera positiva en la destreza auditiva y oral. De acuerdo con Pizarro, G
(2014): “Estas herramientas permiten la comunicación e interacción en el proceso
de conocimientos y desarrollo de habilidades” (p.2). ´Por otro lado Vidal (2010)
manifiesta: “Las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo de la lengua
extranjera pues cuenta con un gran número de recursos” (p.1). Según mi criterio
las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo tanto de la destreza auditiva
como la destreza oral permitiendo mejorar la pronunciación y fluidez al momento
de escuchar.

38
Variable Dependiente
Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la destreza
auditiva. Según Devine (1982) afirma: “La destreza auditiva es el medio primario
a través del cual las ideas e informaciones son captadas” (p.1). Esto significa que
la destreza auditiva es primordial en el desarrollo del idioma inglés el cual permite
procesar información. Por otro lado:
La destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral, dado que
la una no funciona sin la otra, ya que hablar por el hecho de hablar, no constituye
mayor mérito si lo que se presenta no es recibido por otra persona. (Córdova,
Coto y Ramírez, 2005, p1)
La comprensión auditiva se convierte en un componente necesario en el idioma
inglés el cual permite la producción oral en los estudiantes.
De la misma manera, M.J Coperias. (2000) define: “Es el proceso de comprensión
e interpretación de los mensajes emitidos” (p.1). La comprensión auditiva procede
a la producción del idioma donde se trata de comprender el mensaje y luego
producirlo. Finalmente, Rost (2002) manifiesta “Para que se produzca la escucha
activa es necesario que el aprendiz tome conciencia de sus procesos neurológicos
y preste atención a los mismos” (p.2). Según mi criterio sobre la destreza auditiva,
es comprender y entender el mensaje que es transmitido. También es un proceso
activo y una de las cuatro habilidades más fundamentales que permite el proceso
de adquisición del idioma para reproducirlo mediante la interacción y
comunicación de manera efectiva en los alumnos.
Por otra parte se manifiesta que existen algunas estrategias educativas que ayudan
al desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva. Gonzales, L. indica: “Es
preciso trazar estrategias que faciliten el cumplimiento de determinados objetivos
dentro de la clase” (p.1). Estas estrategias deben ayudar en la retención y
recuperación de la información. Según Larraz, R. (2008) manifiesta: “Las
canciones contienen lengua autentica, proporcionan vocabulario y gramática,
permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los
aspectos culturales de la lengua” (p.2).

39
El implemento de canciones favorece de gran manera al desarrollo de las sub-
destrezas del idioma inglés donde los alumnos pueden practicar las habilidades
auditivas, pronunciación y la adquisición de vocablos.
Según Martín Leralta, S. (2009) manifiesta “Las estrategias deben ser recursos
metacognitivos, cognitivos y socio efectivos que sirvan al oyente de forma
controlada antes, durante o después de la escucha, para asegurar su comprensión
de un mensaje oral” (p.1). Para esto es fundamental la selección de palabras clave,
la inferencia por repetición, toma de notas, etc. Según mi criterio para el
desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva es importante tomar en
cuentas dificultades y problemas que los alumnos presenten. De acuerdo a esto se
establecerán algunas estrategias educativas que permitan y garanticen su
desarrollo de la comprensión auditiva. Estas estrategias podría ser escuchando
información general, información específica o detalles de emisiones de radio,
reportajes, etc.
James, C.J. (1984) manifiesta: “La comprensión auditiva no es una destreza, sino
una serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la precepción auditiva
de signos orales” (P.1). Esto significa que la destreza auditiva ayuda a promover
la destreza hablada del idioma inglés en los estudiantes. Según Brown (1990)
define: “El proceso de comprensión auditiva en la comunicación verbal involucra
activamente a los participantes en ella” (P.1). Esto quiere decir que el mensaje
oral de da a través de la adquisición e inferencia del mensaje. Por otro lado,
Alfonso y Jeldres. (1996) afirman: “El desarrollo de la destreza auditiva permiten
la interacción al oyente de tratar de entender lo que escucha, anticipando lo que
oirá y tratando de descubrir cuál es la intencionalidad del mensaje” (p.2). Según
mi criterio los tres autores tienen un punto de vista similar que recalca que la
destreza auditiva va sostenida con la destreza hablada. Las dos destrezas son
primordiales en el desarrollo y mejoramiento del idioma inglés en los estudiantes
porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralmente.

40
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
ELEMENTO 4
MARCO METODOLÓGICO
AMBATO – ECUADOR

41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE
Nuestra investigación está basada en el paradigma cualitativo o interpretativo y en
el paradigma cuantitativo o positivista. Es cualitativo porque se realizara en el
lugar de los hechos en un futuro cercano tratando de entender y analizar
profundamente el problema. Por otra parte es cuantitativo, porque se requiere la
recolección de datos para la comprobación de la hipótesis la cual está enfocada en
los datos cuantitativos a través de encuestas y preguntas elaboradas a la
problemática.
3.2 MODALIDAD
La presente investigación es de campo ya que se realizará en el lugar de los
hechos, permitiendo palpar el problema de manera cercana. También es
considerada bibliográfica y documental porque sustenta el trabajo investigativo a
través de la recopilación de investigaciones y trabajos investigados anteriormente
para que sirva de soporte para el presente trabajo investigativo. Por último es de
intervención social porque se planteara soluciones para la problemática donde los
beneficiarios de esta investigación serán tanto los docentes como los estudiantes.

42
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Exploratoria
Se va a utilizar este tipo de investigación con el objetivo de examinar el tema o
problema, para obtener importante información que permitan determinar en la
Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" la escasa utilización de las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de la destreza auditiva del idioma
inglés.
Investigación Descriptiva
La investigación es descriptiva porque permite analizar profundamente el
problema a investigarse y poder encontrar una solución al mismo, analizando las
causas y valiendo de encuestas y preguntas elaboradas a la problemática.
Asociación de variables
El trabajo investigativo permite asociar las variables porque permite analizar la
relación y el comportamiento que existe entre las mismas para que puedan influir
de alguna manera en la hipótesis que se plantean en el desarrollo de la presente
investigación.
Investigación Explicativa
Esta investigación permite encontrar una explicación del comportamiento de las
variables para poder encontrar una solución a la problemática con la ayuda de los
datos y antecedentes obtenidos.

43
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del siguiente proyecto investigativo son 146 estudiantes del sexto
año de educación general básica paralelos “A” , “B” y “C” de la Unidad Educativa
"Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
La población está dividida por lo siguiente:
a) Estudiantes 146
b) Docentes 1
Total población 147

44
reportajes, etc.
porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralmente.

45
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
ELEMENTO 5
PROYECTO INVESTIGATIVO
AMBATO – ECUADOR

46
EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
TEMA:
“LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ENGLISHMEDIALAB
Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA "FRANCISCO FLOR-GUSTAVO EGÜEZ"
AUTORA: Katerine Estefanía Ramos Acosta
TUTOR: Dr. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres
AMBATO-ECUADOR
2015-2016

47
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación general
básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
El uso del idioma inglés se ha difundido por todo el mundo por medio del imperio
británico y los Estados Unidos de América debido a su gran influencia en los
ámbitos profesionales, académicos tecnológicos y comercial en la cual muchos
países han adoptado este idioma como segunda lengua. Según (Arribalzaga, E. B,
2005) afirma que “El uso del idioma inglés ha tenido un gran impacto llevando a
cabo la sustitución de algún otro idioma porque es el que más se enseña y que
permite comunicarse a nivel mundial siendo una de las lenguas oficiales de la
Unión Europea”. Los idiomas y las fronteras cambian con el tiempo pero aun así
el inglés se ha convertido indispensable en lo político y social. Es por eso que el
idioma inglés se ha convertido en una herramienta fundamental para acceder al
mundo del conocimiento.
El Ecuador siendo un país de Latinoamérica ha visto que el aprendizaje del
idioma inglés es fundamental. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha
varios proyectos para que el idioma inglés sea un factor primordial.
El acuerdo ministerial N° 041-14 (2014), considera: “La obligatoriedad del
idioma inglés en las escuelas y colegios del país, a partir del año lectivo 2016-
2017 (régimen Sierra) y 2017-2018 (régimen Costa)”. En la cual se establecerán
tres horas semanales del idioma inglés en las escuelas y colegios.

48
El aprendizaje del idioma inglés tiene una gran importancia en el país ya que es
una lengua universal que permite a la población desenvolverse en varios campos,
como laboral, educativo, tecnológico y social. También permite tener mejores
oportunidades de trabajo en un futuro y conocer otras culturas alrededor del
mundo y diferentes formas de pensar de cada individuo. Actualmente, el inglés es
el idioma más utilizado en todo el mundo que ayuda a formarse profesionalmente
y entender mejor la cultura y el idioma.
En la provincia de Tungurahua, en la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" ubicada en la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, la enseñanza
del idioma inglés ha sido limitada ya que no hay la aplicación de la tecnología
debido a que las aulas no están equipadas con los recursos tecnológicos o
laboratorios necesarios. De tal manera, los estudiantes no tienen acceso al uso de
las herramientas tecnológicas como EnglishMediaLab. Esta herramienta tiene una
gran variedad de ejercicios interactivos que permite desarrollar la destreza
auditiva. También ayuda a mejorar y practicar esta destreza ya que contiene temas
interesantes de listening (escucha). Esta herramienta es útil porque los estudiantes
son capaces de escuchar canciones, historias y videos permitiéndoles mejorar su
comprensión auditiva de mejor manera.
Este delimitado uso de las herramientas tecnológicas ha afectado el desempeño de
la destreza auditiva en los estudiantes, ya que en las aulas donde se imparte las
clases del idioma inglés la herramienta tecnológica EnglishMediaLab no forma
parte en el aprendizaje de los estudiantes. Según (Cubillo, P. C, 2011) afirma que
“La destreza auditiva juega un papel central y predominante en el proceso de
aprendizaje de una lengua”. Esto se debe a que la destreza auditiva tiene una gran
importancia en el dominio del idioma inglés, esto permite tener la habilidad de
escuchar y entender en inglés. Por esta razón, para poder comunicarnos de manera
fluida y en el momento adecuado es necesario desarrollar la destreza auditiva
dentro y fuera del aula. Por tal motivo, para que los estudiantes sean capaces de
aprender el idioma inglés deben primero escuchar para luego procesar la
información y después ponerle en práctica en una conversación.

49
EFECTOS
Entonces
Porque
Problema
Central
Entonces
Porque
CAUSAS
CAUSAS
Deficiente herramienta tecnológica
EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés en los estudiantes de
sexto año de educación general básica de la
Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
1. No desarrollo
auditivo y producción
oral.
2. Desconfianza al
usar herramientas
tecnológicas.
6. Bajo desempeño
académico.
3. Alumnos se
vuelven memoristas y
no están enfocados en
4. Las clases no son
interactivas e
innovadoras.
5. Bajas calificaciones
y falta de práctica en
2. Limitado
acceso a
herramientas
tecnológicas.
2. Desconocimiento
del uso de la
tecnología.
3. Enseñanzas y
métodos
tradicionalistas
.
6. Baja interacción
auditiva y oral.
4. No hay un buen
entorno de
aprendizaje.
5. Desmotivación
del alumno al usar
la tecnología.

50
1.2.2 Análisis crítico
En la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua se ha detectado que existe un deficiente uso de la
herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) dentro del aula de aprendizaje
afectando el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes, para que puedan
practicar de mejor manera su listening (escuchar) dentro de su entorno de
aprendizaje. Aquello se ha detectado por las siguientes causas:
El primer problema que se ha detectado es la falta de acceso a herramientas
tecnológicas o laboratorios adecuados dentro del aula de clases, esto tiene como
consecuencia la incapacidad en los estudiantes de desarrollar la destreza auditiva y
su producción oral. A través de la tecnología se puede encontrar una gran
variedad de recursos tecnológicos que permiten desarrollar la comprensión
auditiva. De tal manera esto facilita el aprendizaje de una manera interactiva e
innovadora en clases. Los estudiantes pueden aprender de manera divertida, ellos
se sentirán motivados y alentados aprender mediante el uso de la tecnología.
También los estudiantes serán capaces de desarrollar sus destrezas mediante estas
herramientas, ellos se sentirán más independientes en aprender por si mismos de
manera efectiva y entretenida.
El segundo problema que se ha detectado es el desconocimiento del uso de la
tecnología tanto de docentes como estudiantes, esto ha ocasionado desconfianza al
momento de usar recursos innovadores. La tecnología ha ido avanzando donde ha
generado un gran impacto en la sociedad donde los docentes deben ser
capacitados para el uso y manejo de la tecnología, de tal manera que sus clases no
se vuelvan aburridas y poco interactivas. Por lo tanto, los docentes se sienten
inseguros al momento de dar sus clases ya que no poseen un conocimiento previo
acerca de la utilización de métodos innovadores que facilite de mejor manera la
educación.

51
El tercer problema es la enseñanza y métodos tradicionalistas dentro del aula de
clases dando como consecuencia que los alumnos se vuelvan memoristas y no
están enfocados en la destreza auditiva. Dentro del aula de clases se está
impartiendo un modelo de aprendizaje monótono donde el docente necesita
aplicar otras técnicas y métodos innovadores para que los estudiantes puedan
construir su propio conocimiento. La enseñanza tradicionalista ha influido de
manera negativa en la educación donde las clases se han vuelto memorísticas y
rutinarias ya que esto no se enfoca en tener un ambiente participativo y activo. A
través de esto estudiantes no se sienten creativos o iniciativos en desarrollar la
destreza auditiva. También, esto ha generado que no se de la apertura a nuevas
alternativas innovadoras y tener una educación activa y critica.
Otro problema a que se ha detectado ha sido que no hay un buen entorno de
aprendizaje donde el estudiante se sienta motivado en aprender y pueda participar
de manera activa. La desmotivación afecta el aprendizaje del estudiante ya que no
está interesado de ninguna manera en aprende porque las clases no tienen un
ambiente interactivo y participativo. Lamentablemente los docentes no poseen un
adecuado método de enseñanza con ideas innovadoras. Por otra parte, los
docentes tendrán que interactuar de mejor manera con sus estudiantes para tener
grandes resultados. Los estudiante se sentirán hábiles en desarrollar sus destrezas
y en tener un buen rendimiento académico, su aprendizaje se torna autónomo y ser
capaces de practicar por si mismos sin ningún apoyo por parte del docente.
Además se ha detectado que hay desmotivación por parte de los estudiantes al
momento de usar estos recursos tecnológicos la cual ha afectado sus calificaciones
y la falta de práctica en la destreza auditiva. Los estudiantes se han sentido
desmotivados en el uso de la tecnología ya que ellos no han tenido información
por parte de los docentes en su adecuado. A través de la desmotivación esto ha
afectado su rendimiento académico porque tanto docentes como estudiantes no
están interesados en el uso de la tecnología.

52
Ante esta situación se requiere capacitar a los estudiantes en el uso de la TICS en
el aula para que ellos estén orientados en usar nuevas herramientas tecnológicas, y
para que sean hábiles de desarrollar su destreza auditiva por sí mismos ya que es
una excelente herramienta que facilita el aprendizaje y permite desarrollar sus
habilidades.
Por último existe una baja interacción auditiva donde los alumnos no pueden
hacer uso de la tecnología de manera que ellos puedan a final de la clase
interactuar con sus compañeros, esto ha afectado de manera negativa su
desempeño académico. A través de la interacción auditiva los estudiantes pueden
mejorar y desarrollar su comprensión auditiva, los estudiantes necesitan
desarrollar sus habilidades en un ambiente interactivo. Por lo tanto, lo más
preocupante es que existe una escasa comprensión auditiva por parte de los
educadores, afectando así su rendimiento académico ya que los estudiantes no
tienen el acceso a herramientas que faciliten su aprendizaje. Estas herramientas les
permite desarrollar su destreza de listening (escuchar) que son una base primordial
para el aprendizaje del idioma inglés
En conclusión, el deficiente uso de las herramientas tecnológicas ha afectado la
comprensión auditiva y oral en los estudiantes. Además los estudiantes se han
sentido desmotivados en aprender y desarrollar sus destrezas. Esto ha afectado su
desempeño académico y su confianza en usar los recursos tecnológicos que están
disponibles a su alcance. Por lo tanto es importante que los profesores traten de
hacer uso de innovadores métodos y técnicas, los docentes necesitara estar
actualizados acerca de la tecnología para que los estudiantes puedan mejorar y
desarrollar el idioma inglés en una mejor manera. Estas herramientas tecnológicas
son un factor importante para facilitar su aprendizaje y donde los estudiantes se
sientan alentados y motivados en practicar su listening (escuchar) en una mejor
manera.

53
1.2.3 PROGNOSIS
En caso de no darse una solución al problema que es la deficiente herramienta
tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva en los
estudiantes, esto se verá afectado por muchos factores como: En primer lugar los
estudiantes no desarrollarán su destreza auditiva de mejor manera, ya que no
disponen de recursos tecnológicos a su disposición que facilite su producción
oral. Otra consecuencia, es la desmotivación en los estudiantes, ya que no hay la
aplicación de estrategias innovadoras que permita facilitar su aprendizaje de
manera motivadora y divertida. Finalmente, la falta de recursos innovadores en el
desarrollo de la destreza auditiva se verá reflejado en su rendimiento académico
ya que los estudiantes no tienen un hábito de escuchar y motivación por parte del
docente.
Por otro lado en caso de darse una solución al problema los estudiantes tendrán la
facilidad de usar las herramientas tecnológicas donde ellos puedan practicar
mediante actividades y podcasts que ayuden a mejorar y desarrollar su destreza
auditiva de una manera interactiva e innovadora. También los estudiantes tendrán
la motivación adecuada para tener la habilidad de escuchar e ir mejorando cada
día. Finalmente, los estudiantes tendrán la habilidad de escuchar de tal manera que
esto facilite el desarrollo de la producción oral ya que ellos tendrán mejor fluidez
en el idioma inglés. De tal manera ellos aprenderán a pronunciar, leer y escribir
correctamente.

54
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la herramienta tecnológica EnglishMediaLab influye en el
desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año
de educación general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua?
1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que permiten el desarrollo de la
destreza auditiva?
 ¿Cómo contribuye la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) en el
desarrollo de la destreza auditiva?
¿Cómo influyen las herramientas tecnológicas en la promoción de las
características de la destreza oral?
 ¿Qué estrategias educativas ayudan al desarrollo de las sub-destrezas de la
destreza auditiva?
 ¿Cómo la destreza auditiva promueve la destreza hablada en el aprendizaje
del idioma inglés?

55
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo.
Área: Inglés.
Aspecto: Estrategias tecnológicas, destreza auditiva.
Delimitación espacial: La presente investigación se desarrollará en la Unidad
Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez", ubicada en la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua.
Delimitación temporal: Periodo investigado: año lectivo 2016-2017.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Una de las necesidades más notorias dentro de las unidades educativas es la falta y
desconocimiento de estrategias tecnológicas para el aprendizaje y desarrollo de la
destreza auditiva del idioma inglés. Es por eso que esta investigación es de interés
educativo tanto para los docentes como para los estudiantes para lograr un avance
en el desarrollo de la destreza auditiva. Es también de importancia educativa y
tecnológica ya que se basa en la aplicación de estrategias tecnológicas educativas
que permitan mejorar el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes el
cual permitirá procesar la información y después poner en práctica mediante la
comunicación oral. De tal manera que los alumnos puedan tener conocimiento
acerca de los recursos tecnológicos y puedan desarrollar sus habilidades y
destrezas en el idioma inglés.
Además, este tema tiene originalidad ya que no se ha investigado este problema
en las instituciones educativas que busque desarrollar la destreza auditiva
mediante el uso de la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab). Por otra parte,
muy pocas investigaciones buscan soluciones que contenga el uso de recursos
tecnológicos para desarrollar la destreza auditiva de manera innovadora,
motivadora e interactiva. Es por esta razón que esta investigación ha sido limitada
ya que no se le ha dado una gran importancia.

56
El ofrecer a los estudiantes el uso de estrategias tecnológicas les permite
interactuar y mejorar sus habilidades, haciendo el proceso de aprendizaje más
fácil.
Por otro lado, esta investigación es factible porque brinda las facilidades de
ponerla en práctica con el apoyo incondicional de autoridades, docentes y
estudiantes de la institución para la utilización de la herramienta tecnológica que
permitirá la implementación de recursos innovadores. Este problema si puede ser
investigado ya que cuenta con una gran cantidad de estudiantes que permite tener
información y datos obtenidos para mejorar la situación actual con el fin de
beneficiar tanto a los docentes como a los estudiantes en el mejoramiento del
idioma inglés. Además este es un problema social que dispone de los recursos
económicos necesarios para que pueda ser realizado en un futuro.
La misión de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" es formar
niños, niñas y jóvenes responsables y capaces de responder críticamente los retos
que la sociedad exige; empleando metodologías alternativas para lograr la
excelencia académica.
La institución tiene como visión ser reconocida como institución de excelencia en
el marco de los estándares propuestos por el ministerio de educación, a través de
una formación innovadora e incluyente de niños, niñas y jóvenes. La
problemática es pertinente porque afecta a la institución en estos momentos ya
que la institución no cumple con la implementación de metodologías adecuadas y
recursos innovadores para un mejor aprendizaje y desarrollo de la destreza
auditiva en los alumnos.

57
1.4. OBETIVOS
1.4.1 General
Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el
desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año
de educación general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo
Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
1.4.2 Específicos
 Identificar las herramientas tecnológicas que permiten el desarrollo de la
destreza auditiva.
 Analizar la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) en el desarrollo de
 Determinar las herramientas tecnológicas en la promoción de las
características de la destreza oral.
 Examinar como la destreza auditiva promueve la destreza hablada en el
aprendizaje del idioma inglés.
 Fundamentar científicamente las estrategias educativas que ayudan al
desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva.
 Elaborar un papel académico.

58
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Concepto
Se ha realizado una profunda investigación sobre la definición de la herramienta
tecnológica EnglishMediaLab. Según Kisito, F. (2005) afirma: “EnglishMediaLab
es una herramienta interactiva que permite practicar y reforzar la destreza auditiva
proporcionando juegos de diversión para los estudiantes” (p.1). Esto significa que
los estudiantes pueden tener acceso a juegos de audio, videos, actividades y
ejercicios de escucha. El segundo autor Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta
Esto significa que este sitio web proporciona varias actividades y herramientas
interactivas de acuerdo al nivel de inglés de cada estudiante.
Por lo contrario, Khairulfadhli, S. (2013) afirma: “Esta herramienta contiene un
variedad de actividades especialmente para niños que están aprendiendo inglés”
(p.2). Esto significa que, en cierto sentido, esta herramienta es de gran utilidad
para que los estudiantes puedan tener acceso fácilmente al momento de aprender
el idioma inglés. Según mi criterio sobre la herramienta tecnológica
EnglishMediaLab, es un recurso tecnológico e innovador que incluye una alta
variedad de actividades y ejercicios teniendo en cuenta la destreza auditiva en una
manera divertida y motivadora para los alumnos.
Una vez investigado se manifiesta que hay otras herramientas tecnológicas que
permiten el desarrollo de la destreza auditiva. Según Soffia, C (2003) define:
“Existen cinco herramientas tecnológicas, que son muy variados en material,
acento metodología. Estas cinco principales herramientas son elllo, agenda web,
escucha, sozo exchange y BBC” (p.3). Los estudiantes pueden encontrar una
amplia variedad de videos, charlas y audios cuales están especializadas en la
práctica de la comprensión auditiva. De acuerdo con Lockhart, R. (1998), “Por
medio del youtube, los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de escucha y
técnicas de conversación” (p.1). Es una de las formas más populares de aprender

59
y desarrollar el idioma inglés. Según mi punto de vista todas estas herramientas
tecnológicas son fundamentales en el desarrollo de la destreza auditiva porque
cada una cuenta con entretenidos videos y audios. De tal manera, los estudiantes
obtendrán resultados positivos con el uso de estas herramientas interactivas.
Según Kisito, F. (2005) manifiesta: “Este sitio web permite satisfacer las
necesidades de los estudiantes con una amplia variedad de actividades y ejercicios
de escucha para principiantes, intermedios y los estudiantes de inglés de nivel
avanzado” (p.2). Esta herramienta proporciona actividades y ejercicios donde los
estudiantes puedan desarrollar la destreza auditiva. Por otro lado, Talafian, H.
(2015) afirma: “Son herramientas interactivas cual proporcionan acceso a videos
y ejercicios en inglés teniendo en cuenta el área del vocabulario” (p.1). Esto
significa que ofrece a los estudiantes vocabulario en cada tema de las actividades
de escucha.
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab contribuye de manera satisfactoria
en el desarrollo de la destreza auditiva porque brinda actividades interactivas y
divertidas donde los alumnos puedan practicar su comprensión auditiva con una
variedad de vocabulario. De tal manera las herramientas tecnológicas contribuyen
de manera positiva en la destreza auditiva y oral. De acuerdo con Pizarro, G
(2014): “Estas herramientas permiten la comunicación e interacción en el proceso
de conocimientos y desarrollo de habilidades” (p.2). ´Por otro lado Vidal (2010)
manifiesta: “Las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo de la lengua
extranjera pues cuenta con un gran número de recursos” (p.1). Según mi criterio
las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo tanto de la destreza auditiva
como la destreza oral permitiendo mejorar la pronunciación y fluidez al momento
de escuchar.

60
Variable Dependiente
Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la destreza
auditiva. Según Devine (1982) afirma: “La destreza auditiva es el medio primario
a través del cual las ideas e informaciones son captadas” (p.1). Esto significa que
la destreza auditiva es primordial en el desarrollo del idioma inglés el cual permite
procesar información. Por otro lado:
La destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral, dado que
la una no funciona sin la otra, ya que hablar por el hecho de hablar, no constituye
mayor mérito si lo que se presenta no es recibido por otra persona. (Córdova,
Coto y Ramírez, 2005, p1)
La comprensión auditiva se convierte en un componente necesario en el idioma
inglés el cual permite la producción oral en los estudiantes.
De la misma manera, M.J Coperias. (2000) define: “Es el proceso de comprensión
e interpretación de los mensajes emitidos” (p.1). La comprensión auditiva procede
a la producción del idioma donde se trata de comprender el mensaje y luego
producirlo. Finalmente, Rost (2002) manifiesta “Para que se produzca la escucha
activa es necesario que el aprendiz tome conciencia de sus procesos neurológicos
y preste atención a los mismos” (p.2). Según mi criterio sobre la destreza auditiva,
es comprender y entender el mensaje que es transmitido. También es un proceso
activo y una de las cuatro habilidades más fundamentales que permite el proceso
de adquisición del idioma para reproducirlo mediante la interacción y
comunicación de manera efectiva en los alumnos.
Por otra parte se manifiesta que existen algunas estrategias educativas que ayudan
al desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva. Gonzales, L. indica: “Es
preciso trazar estrategias que faciliten el cumplimiento de determinados objetivos
dentro de la clase” (p.1). Estas estrategias deben ayudar en la retención y
recuperación de la información. Según Larraz, R. (2008) manifiesta: “Las
canciones contienen lengua autentica, proporcionan vocabulario y gramática,
permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los
aspectos culturales de la lengua” (p.2).

61
reportajes, etc.
porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralme.
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

62
De acuerdo a las investigaciones realizadas se ha podido encontrar temas que
tienen relación con la problemática, los cuales se pueden utilizar como guía para
solucionar las dificultades que existen en la enseñanza del idioma inglés. En el
trabajo investigativo del 2015, la tesis denominada “las herramientas
tecnológicas en el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés en los
estudiantes de los novenos años de educación básica paralelos b y c de la
escuela de educación básica "club rotario", en la parroquia la matriz del
cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi” la autora se planteó como
objetivo primordial “Determinar la incidencia de las herramientas tecnológicas en
el desarrollo de la destreza oral del idioma Inglés en los estudiantes de los
novenos años de educación básica paralelos b y c de la escuela de educación
básica "club rotario", en la parroquia la matriz del cantón Latacunga de la
provincia de Cotopaxi”. Esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, la
metodología es de campo, se aplico 86 encuestas. La información fue tabulada y
procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las
siguientes conclusiones: Se concluyó que los docentes se sintieron temerosos al
usar las tecnologías que se encontraron en las aulas virtuales, los mismos que
están enfocados en el desarrollo de la destreza oral para despertar en los
estudiantes el interés por explorar dicho espacio virtual. Este trabajo investigativo
es de gran aporte porque incorpora la aceptación de las herramientas tecnológicas
para que los estudiantes puedan aprovechar de mejor manera estas herramientas y
puedan practicar y mejorar la destreza oral.
En el trabajo investigativo del 2015, la tesis denominada “Los recursos
tecnológicos educativos y el aprendizaje meta-cognitivo del idioma inglés en
los estudiantes de los décimos grados paralelos 1 y 2 de la Unidad Educativa
“Bolívar” del cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua” el autor se
planteó como objetivo primordial “Investigar los recursos tecnológicos educativos
y el aprendizaje meta-cognitivo del idioma inglés en los estudiantes de los
décimos grados paralelos 1 y 2 de la Unidad Educativa “Bolívar” del cantón
Ambato de la provincia de Tungurahua”.

63
Esta investigación tiene un enfoque crítico propositivo, la metodología es de
campo, se aplico 81 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos
datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:
En base a los datos recopilados no se encontraron recursos tecnológicos utilizados
dentro el proceso de enseñanza aprendizaje limitando el desarrollo de habilidades
y destrezas cognitivas del idioma inglés. Por lo tanto, este trabajo investigativo
hace referencia que los estudiantes no cuentas con los medios tecnológicos donde
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas en el idioma inglés en cual también
limita su modo de aprendizaje.
En el trabajo investigativo del 2014, la tesis denominada “Los recursos
educativos abiertos (rea) en el idioma inglés y el proceso de desarrollo de la
destreza de listening de los estudiantes del 8°, 9° y 10° grado de educación
general básica del centro de educación general básica “la inmaculada”
ubicada en la parroquia ciudad nueva del cantón Píllaro en la provincia de
Tungurahua” el autor se planteó como objetivo primordial “Determinar la
incidencia de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el proceso de desarrollo
de la destreza Listening de los estudiantes de 8°, 9° y 10° grado de educación
general básica del Centro de Educación General Básica “La Inmaculada” ubicada
en la parroquia Ciudad Nueva del cantón PÍLLARO en la Provincia de
Tungurahua”. Esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, la
metodología es de campo, se aplicó 65 encuestas. La información fue tabulada y
procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las
siguientes conclusiones: Para propiciar el desarrollo de la destreza auditiva del
idioma inglés es necesario y conveniente utilizar material auditivo correcto de
acuerdo al nivel y a las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, este trabajo
investigativo hace referencia que los alumnos necesitan tener acceso a estos
recursos educativos abiertos para que puedan sentir motivados en clases y puedan
desarrollar su comprensión auditiva.

64
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente investigación estará fundamentada dentro de un paradigma critico-
propositivo; es crítico porque analiza la problemática que se está dando, en este
caso la falta de desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en la Unidad
Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" y propositivo porque busca plantear
soluciones a la problemática, como el uso de la herramienta tecnológica
EnglishMediaLab que permite el desarrollo de la destreza auditiva de una manera
interactiva, motivadora y divertida. Estas herramientas facilitaran el aprendizaje
de los estudiantes permitiéndoles desarrollar su comprensión auditiva en el idioma
inglés donde los alumnos deberán aprovechar los beneficios que les brindas estas
herramientas tecnológicas.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente trabajo investigativo está respaldado por la Constitución de la
República del Ecuador 2008 y la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art 347.- Será responsabilidad del Estado:
 Numeral 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
 Numeral 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.

65
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Capítulo II
Art 6.- Obligaciones:
 Literal j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Capítulo IV Planificamos el futuro
En este sentido, la estrategia de acumulación, distribución y redistribución
considera cuatro ejes, interactuantes y complementarios entre sí en el largo
plazo: a) cierre de brechas de inequidad; b) tecnología, innovación y
conocimiento; c) sustentabilidad ambiental, y d) matriz productiva y
sectores estratégicos. Los ejes definidos se analizan de manera conjunta, a
fin de resaltar la interrelación entre sus principales fuerzas de cambio.

66
2.4 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES
Educación virtual
Idioma Inglés como lengua
extranjera
Tics Educativa Destrezas del Inglés
Herramienta
Tecnológica
Destrezas Receptivas
EnglishMediaLab
Destreza Auditiva
Variable Independiente Variable DependienteInfluye

67
Fundamentación Teórica de las Variables
Variable Independiente: La herramienta Tecnológica EnglishMediaLab
La herramienta Tecnológica
EnglishMediaLab
Es un sitio web que proporciona
ejercicios y recursos de aprendizaje
para el desarrollo de la destreza
auditiva.
Herramienta Tecnológica Características
Influencia en la destreza
oral
 Ello
 Agenda web
 Sozo
 Exchange
 BBC
 Youtube
-Satisface las necesidades de os
estudiantes
-Permite tener acceso a videos
y audios
-Posee un contenido
informativo, descriptivo y
creativo.
-Proporciona ejercicios de
pronunciación y escucha.
-Permite mejorar tu nivel de
pronunciación
-Permite mejorar la fluidez y el
acento en el idioma inglés
-Proceso de conocimientos y
desarrollo de habilidades
-Cuenta con un gran número de
recursos para el desarrollo de la
destreza oral.

68
2.4.1 Categorías de la Variable Independiente
2.4.1.1 EnglishMediaLab
Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la herramienta
tecnológica EnglishMediaLab. Según Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta
Este sitio web proporciona actividades y ejercicios entretenido permitiendo a los
estudiantes el desarrollo de sus destrezas en el idioma inglés.
Según Futonge, K (2014) manifiesta: “Este sitio web permite a los estudiantes
practicar Inglés en línea usando ejercicios interactivos y a los profesores a utilizar
como un laboratorio de estudio donde se pueden llevar a sus estudiantes para la
práctica extra” (p.1). Esto les permite tanto a los docentes como a los alumnos a
practicar el idioma inglés de manera fácil y sencilla de manera interactiva.
Por lo contrario, Cabal, C. (2015) afirma: “EnglishMediaLab ofrece gramática,
vocabulario, pronunciación, videos y juegos para los estudiantes de diferentes
niveles” (p.2). Esto quiere decir que los alumnos pueden aprender el idioma
inglés de manera divertida y acorde a su nivel de inglés les permite mejorar y
desarrollar sus habilidades y capacidades. Según mi criterio esta es una
herramienta útil que permite aprender el idioma inglés de manera interactiva
porque los alumnos pueden tener acceso a actividades y ejercicios de acuerdo a su
nivel de inglés que les permite mejorar sus destrezas y habilidades.

69
2.4.1.2 Herramienta Tecnológica
Según Ramírez, S. (2015) manifiesta: “Las herramientas tecnológicas están
diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados
eficientemente intercambiando información y conocimiento” (p.1). Los alumnos
pueden tener acceso a diferentes herramientas tecnológicas que facilite su
aprendizaje y permita el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Entre las
más notorias herramientas tecnológicas tenemos: las computadoras, internet,
desarrollo de software. Por otra parte, Crespo, M. (2015) añade: “Una
herramienta tecnológica Constituye un almacén de objetos con una herramienta de
búsqueda que permita una localización fácil, rápida y ajustada a descriptores de
interés para el usuario” (p.1). Los alumnos pueden tener acceso a contenido e
información que estén interesados en buscar.
Las herramientas tecnológicas, proporcionan al profesor y el alumno una mayor
facilidad del dominio del tema. Es decir el profesor usara la herramienta didáctica que
él considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se
involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecerán el tema expuesto.
(Rojas, 2011, p1)
Existen software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es Word,
Excel, PowerPoint, Writer, Calc, Impress, entre otros; además de plataformas
como Moodle y Dokeos. Según mi criterio cada una de estas herramientas
tecnológicas, incluyendo EnglishMediaLab, son importantes en el aprendizaje del
estudiante porque permite tener un mejor desempeño académico en los
estudiantes. También permite atrapar su atención y desarrollar sus competencias.
2.4.1.3 Tics Educativa
Según Roberto, C. afirma: “Las Tic son las tecnologías de la información y
comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas
que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de las
más variada forma” (p.1). La tics en el ámbito educativo permite el intercambio de
ideas y el trabajo en grupo. También permite a los profesores crear clases
interactivas que faciliten la comprensión del estudiante y sentir la necesidad de
estar actualizados.

70
Por otra parte Eugenia, M. (2005) añade: “Las TIC han llegado a ser uno de los
pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educación que tenga que cuenta esta realidad” (p.2). Esto significa que se debe
usar las Tic para aprender y enseñar aplicando técnicas adecuadas. Finalmente
Minian, J. (1999) afirma: “Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza
y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado,
fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información” (p.1).
Esto quiere decir que las Tic son importantes tanto para el docente como para el
aluno porque permite la interacción, colaboración y aprendizaje entre ambos. Las
Tic permite crear entornos interactivos y colaborativos para el aprendizaje donde
el estudiante se sienta motivado aprender.
2.4.1.4 Educación Virtual
Según San Martín, O. (2009) manifiesta: “La educación virtual es una modalidad
de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del
entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de
las TIC” (p.1). Esto quiere decir que la educación virtual es una acción que busca
propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva
forma de enseñar y de aprender.
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la
presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeación y guía de los
tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-
alumno. (Guzmán, 1986, p1)
Esto quiere decir que es una estrategia educativa que hace uso de la tecnología
para el aprendizaje de los alumnos con el uso de métodos pedagógicos para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Michael, M. (1990) manifiesta que “Es un conjunto de procedimientos
cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de comunicación impresos
y electrónicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en
lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores” (p.1).

71
Variable Dependiente: La Destreza Auditiva
Destreza
Auditiva
Destreza auditiva
promueve la destreza
oral
Estrategias
Educativas
Definición
Es el medio primario a
través del cual las ideas e
informaciones son
captadas.
Estrategias: recursos
metacognitivos,
cognitivos y
socioafectivos.
 Toma de notas
 Inferencia por
repetición
 Selección de
palabras clave.
Involucra la
comunicación oral
Interacción al oyente
de tratar de entender lo
que escucha

72
2.4.2 Categorías de la Variable Dependiente
2.4.2.1. Destreza auditiva
Según Rost (2002) manifiesta: “La escucha es un proceso de interpretación activa
y compleja en el cual la persona que escucha establece una relación entre lo que
escucha y lo que es ya conocido para él o ella” (p.1). Esto significa que la destreza
auditiva es un proceso de recibir lo que el emisor expresa. Sin embargo para
James, C.J. (1984) añade: “La destreza auditiva es una serie de destrezas marcadas
por el hecho de involucrar la percepción auditiva de signos orales” (p.1). Esto
quiere decir que una persona pude oír pero no estar escuchando lo que es
fundamental la escucha para poder hablar y escribir en el idioma inglés. Para
poder escuchar es importante concentrarse en lo que se está escuchando para
poder interpretar el mensaje recibido para ello se activa una serie de procesos
mentales que permitirán comprender lo que se está diciendo.
Por otra parte Krashen (1981) afirma: “La destreza auditiva juega un papel central
y predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua” (p.2). Es esencial el
desarrollo de la destreza auditiva en el idioma inglés que permite la comprensión
y transformación de información que se recibe. Es importante el desarrollo de la
comprensión auditiva para poder pronunciar correctamente, mejorar la fluidez y
poder comunicarse. Es esencial poder escuchar para luego comprender lo que
significa y poder producirlo oralmente.
2.4.2.2. Destrezas Receptivas
Según Heike, O. (2007) manifiesta: “Las destrezas receptivas incluyen la
comprensión al escuchar y cuando se lee” (p.1). Esto significa Recibir la lengua y
decodificar el significado de entender el mensaje. Sin embargo Helen, S. (2013)
añade: “Las destrezas receptivas son escuchar y leer” (p.1). Esto quiere decir que
los estudiantes necesitan recibir y comprender el idioma.

73
Por lo tanto Estas destrezas se conocen como habilidades pasivas porque pueden
ser contrastadas con las destrezas productivas o activas de hablar y escribir porque
cuando se desarrolla las destrezas receptivas pueden afectar las destrezas
productivas de una manera positiva. La lectura ayudará a escribir mejor y la
escucha ayudará a mejorar la destreza oral.
Finalmente Fadwa, D. (2010) declara: “Son maneras en que las personas extraen
significado del discurso de lo que ven o escuchan” (p.2). Estos tipos de
procesamiento son escuchar y leer. Leer y escuchar son destrezas importantes
para alcanzar un determinado objetivo. Según mi criterio estas destrezas tanto de
leer como de escuchar son fundamentales por eso es importante desarrollarlas para
poder producirlas mediante las destrezas productivas.
2.4.2.3. Destrezas del Inglés
Según Fadwa, D. (2010) manifiesta: “Las cuatros importantes destrezas del
idioma inglés son escuchar, hablar, leer y escribir” (p.2). Estas destrezas están
divididas en receptivas y productivas. Las destrezas receptivas son escuchar y
leer mientras que las productivas son escuchar y escribir.
Escuchar
Escuchar es la destreza que los alumnos suelen encontrar más difícil en desarrollar
porque consiste en identificar los sonidos y procesarlos en palabras y oraciones.
Esto requiere concentración en entender y captar el mensaje donde escuchar
significa comprender lo que se escucha.
Hablar
Es una destreza productiva que requiere de la destreza de escucha. Esta es
dividida en tres diferentes tipos que son interactivos, parcialmente interactivos y
no interactivos donde hablar es la parte del proceso de aprendizaje. La capacidad
de hablar es muy valorada por los estudiantes, pero los profesores a menudo les
resulta una habilidad que es difícil de desarrollar.

74
Leer
Leer es una destreza receptiva de gran ayuda para poder desarrollar la
comprensión auditiva. Esta destreza es importante para obtener un buen
aprendizaje para aquello requiere la capacidad de observación, atención,
concentración y análisis crítico.
Escribir
Escribir es una destreza productiva donde el estudiante tiene conciencia sobre los
usos del lenguaje, como gramática, ortografía, puntuación y vocabulario. Esta
destreza es de mayor importancia para el aprendizaje y enseñanza del idioma
inglés que debes ser desarrollada en el mismo momento en que se comience a
practicar las otras destrezas.
Cada una de estas destrezas deben ser desarrolladas y ninguna debe aislarse de las
restantes porque todas son primordiales en el desarrollo del idioma inglés. Es
necesario que los estudiantes practiquen con frecuencia cada una de estas
destrezas para que se puedan producirlo mediante la comunicación oral.
2.4.2.4. Idioma inglés como lengua extranjera
Según Juan Pablo, Z. (2013) manifiesta: “El idioma inglés conoce hoy día una
difusión global y su puesto preeminente resulta indiscutible que ocupa el tercer
lugar mundial en número de hablantes nativos y el primer lugar como segundo
idioma” (p.1). Esto significa que el idioma ingles es de gran importancia porque
permite comunicarse y expresarse con otras personas a nivel mundial. Por otro
lado Ana, N. (2013) añade: “El idioma inglés es considerado actualmente el
idioma más importante a nivel mundial, ya sea para aquellos que lo hablan como
primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua” (p.2). Es
considerado a nivel mundial el principal elemento de comunicación. Por estas
razones es importante el aprendizaje y el conocimiento del idioma inglés porque
ofrece grandes oportunidades y permite prepararnos profesionalmente en un
mundo de conocimiento porque es indispensable en el ámbito educativo, laboral y
social

75
2.5 HIPÓTESIS
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab influye en el desarrollo de la
destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación
general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la
ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
2.6.1 Variable Independiente
La herramienta tecnológica EnglishMediaLab
2.6.2 Variable Dependiente
Destreza auditiva en el idioma inglés

76
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE
Nuestra investigación está basada en el paradigma cualitativo o interpretativo y en
el paradigma cuantitativo o positivista. Es cualitativo porque se realizara en el
lugar de los hechos en un futuro cercano tratando de entender y analizar
profundamente el problema. Por otra parte es cuantitativo, porque se requiere la
recolección de datos para la comprobación de la hipótesis la cual está enfocada en
los datos cuantitativos a través de encuestas y preguntas elaboradas a la
problemática.
3.2 MODALIDAD
La presente investigación es de campo ya que se realizará en el lugar de los
hechos, permitiendo palpar el problema de manera cercana. También es
considerada bibliográfica y documental porque sustenta el trabajo investigativo a
través de la recopilación de investigaciones y trabajos investigados anteriormente
para que sirva de soporte para el presente trabajo investigativo. Por último es de
intervención social porque se planteara soluciones para la problemática donde los
beneficiarios de esta investigación serán tanto los docentes como los estudiantes.

77
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Exploratoria
Se va a utilizar este tipo de investigación con el objetivo de examinar el tema o
problema, para obtener importante información que permitan determinar en la
Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" la escasa utilización de las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de la destreza auditiva del idioma
inglés.
Investigación Descriptiva
La investigación es descriptiva porque permite analizar profundamente el
problema a investigarse y poder encontrar una solución al mismo, analizando las
causas y valiendo de encuestas y preguntas elaboradas a la problemática.
Asociación de variables
El trabajo investigativo permite asociar las variables porque permite analizar la
relación y el comportamiento que existe entre las mismas para que puedan influir
de alguna manera en la hipótesis que se plantean en el desarrollo de la presente
investigación.
Investigación Explicativa
Esta investigación permite encontrar una explicación del comportamiento de las
variables para poder encontrar una solución a la problemática con la ayuda de los
datos y antecedentes obtenidos.

78
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población del siguiente proyecto investigativo son 146 estudiantes del sexto
año de educación general básica paralelos “A” , “B” y “C” de la Unidad Educativa
"Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
La población está dividida por lo siguiente:
c) Estudiantes 146
d) Docentes 1
Total población 147

79
3.5.1 Variable Independiente: La Herramienta Tecnológica (EnglishMediaLab)
CONCEPTO
EnglishMediaLab.- Es un
recurso tecnológico el cual
a través de una
planificación minuciosa y
actividades y ejercicios
permite una interacción
entre los participantes para
lograr un aprendizaje
significativo.
CATEGORÍAS O
DIMENSIONES
1
Recurso
tecnológico
2
Actividades y ejercicios
INDICADORES
1
 Visuales
 Auditivos
 Audiovisuales
2
 Blogs
 Audios
 Videos
ITEM BÁSICO
1
¿El profesor de inglés impulsa
en el estudiante la utilización
de herramientas tecnológicas
(youtube, podcasts, blogs) para
el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés?
¿El profesor de inglés hace uso
de recursos tecnológicos
interactivos (blogs, videos,
audios, entre otros) en el aula
de clases?
2
¿El profesor de inglés hace uso
de recursos tecnológicos para
la elaboración de actividades y
ejercicios?
¿El profesor de inglés impulsa
el desarrollo de actividades
auditivas (canciones, juegos,
videos) en sus estudiantes?
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Técnica:
-Encuesta
Instrumento:
-Cuestionario
Rango:
-Si
-No
-A veces

80
3
Aprendizaje significativo
3
 Permanente
 Cognitivo
 Experiencial
3
¿El profesor de inglés
promueve actividades
para el desarrollo de la
destreza auditiva
mediante la producción
oral?
¿El profesor de inglés
fomenta el uso de
herramientas tecnológicas
para el desarrollo de la
destreza auditiva y oral?

81
3.5.2 Variable Dependiente: Destreza Auditiva
CONCEPTO
CATEGORÍAS O
DIMENSIONES
INDICADORES ITEM BÁSICO TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Auditiva: Es una destreza
receptiva que permite
recibir el mensaje del
emisor mediante el proceso
de concentración de lo que
se está escuchando para
luego producirlo mediante
la interpretación oral.
1
Destreza receptiva
2
Proceso de concentración
1
 Sonidos
 Palabras
 Frases
 Oraciones en
contexto
2
 Percepción
 Decodificación
 Retención
 Comprensión
1
¿El profesor se siente interesado
en el desarrollo suficiente de la
destreza auditiva en sus
estudiantes?
¿Al finalizar un ciclo (semana,
mes, quimestre) evidencia usted
un alto nivel de aprendizaje en la
destreza auditiva?
2
¿Su profesor aplica actividades
interactivas tecnológicas que
estimulen la destreza hablada
(chats, videos, grabaciones,) en
el aprendizaje del idioma inglés?
Técnica:
-Encuesta
Instrumento:
-Cuestionario
Rango:
-Si
-No
-A veces

82
3
Interpretación oral
3
 Emisor
 Receptor
¿El profesor de inglés promueve
estrategias educativas (uso de
imágenes mentales, repetición de
lo escuchado, toma de notas)
para el desarrollo de las sub
destrezas del idioma inglés?
3
¿El profesor de inglés promueve
la destreza hablada mediante
(conversaciones,
pronunciaciones, canciones,
actuaciones) en sus estudiantes?
¿El profesor de inglés fomenta
estrategias para la retención y
recuperación de la información (
uso de sonidos y palabras
conocidas, visualización mental,
repetición) en el aula de clases?

83
3.6 RECOLECCION DE INFORMACIÓN
Preguntas básicas
1. ¿Para qué? Para lograr los objetivos de la investigación y
para proponer alternativas de solución.
2. ¿De qué personas u objetos? Docentes y estudiantes del sexto año de
educación general básica.
3. ¿Sobre qué aspectos? Herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) y
la destreza auditiva del idioma inglés.
4. ¿Quién o quienes van a realizar la
recolección de la información?
Investigadora: Katherine Ramos
5. ¿Cuándo? En el primer quimestre del año lectivo 2017-
2018.
6. ¿Dónde? En la Unidad Educativa "Francisco Flor-
Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua.
7. ¿Cuantas veces? Una sola vez
8. ¿Con qué? Cuestionario estructurado.
9. ¿En qué situación? Debe haber una apertura, una sensibilización y
flexibilidad.

84
3.7 PLA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Para el procesamiento de análisis se ha hecho una revisión crítica de la información
recogida; es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria, incompleta,
no pertinente, etc. También se va a realizar una tabulación de la información a
través de gráficos. Luego se va a realizar un estudio estadístico de datos sobre los
que dijeron que si, no y el resto a veces. Finalmente, se va a realizar la
interpretación de datos para la redacción de conclusiones y recomendaciones.

85
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. RECURSOS
Recursos institucionales: Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad
de Ambato, provincia de Tungurahua.
Talentos humanos: El investigador, coordinador institucional, profesores del Área de
Inglés y estudiantes del sexto año de educación general básica.
Recursos materiales: Materiales para el desarrollo de la destreza auditiva, material de
escritorio, fotocopias, impresiones, internet, imprevistos y transporte.
Recursos financieros: El presupuesto para costear el trabajo investigativo tiene un total de
trescientos cincuenta y siete dólares aproximadamente.
Presupuesto
RUBROS DE GASTOS VALOR
1. Personal de apoyo 100,00
2. Adquisición de equipos 200,00
3. Material de escritorio 8,50
4. Material bibliográfico 8,50
5. Transporte 25,00
6. Transcripción del informe 15,00
TOTAL 357,00

86
4.2 CRONOGRAMA
CRONOGRAMA: Octubre 2015 a Febrero 2016
Nro. Meses y Semanas
Actividades
1
Octubre
2
Noviembre
3
Diciembre
4
Enero
5
Febrero
1 Elaboración del
proyecto X
2 Prueba piloto X
3 Elaboración del
Marco Teórico X
4 Recolección de
información X
5 Procesamiento de
datos X
6 Análisis de los
resultados y
conclusiones
X
7 Formulación de la
propuesta X
8 Redacción del
informe final X
9 Transcripción del
informe X
10 Presentación del
informe X

87
4.3 BIBLIOGRAFÍA
 BROWN, G, (1983). Teaching the Spoken Language. Cambridge. University
Express.
 CALAMEO, C, (2016). Ventajas y desventajas de las herramientas tecnológicas
De http://es.calameo.com/read/001536564c1f11e7035a6
 CASTRO FIGUEROA, M. (2015). Metodología basada en el uso de canciones
para favorecer el desarrollo de la habilidad de escuchar.
 CEVALLOS, M. (2015).Alternativa metodológica para la comprensión auditiva del
inglés.
 FLOWERDEW, J. y MILLER, L. (2005). Second language listening: theory and
practice. Cambridge University Press.
 FUTONGE, Kisito, (2016). English Media Lab, ESL Quizzes, Exercises.
De http://www.englishmedialab.com.
 KAHIRUFADHLI, Saadon, (2013). English Media Lab.
De https://prezi.com/e6gcuufzimur/english-media-lab/
 MARTÍN, Susana, (2007). El desarrollo de la competencia estratégica en el aula
de lengua extranjera. Un modelo de entrenamiento de estrategias de comprensión
auditiva en español.
De http://bieson.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2007/1178/
 MARTÍN, Susana, (2009). Competencia estratégica para la comprensión auditiva
en español como lengua extranjera. London: Pearson Education.

88
 MARTÍN, Susana, (2016). El diseño de actividades estratégicas de comprensión
auditiva.
De http: //www.encuentro-practico.com/pdf09/leralta-comprension-audit.
 MORALES, Eugenia, (2005). Las TICS
De http://educatics.blogspot.com/
 PIZARRO CHACÓN, G, (2013). ICT as a Technological Tool for the Development
of Language Skills in Second Language University Students.
 ROST, M. (2002). Teaching and researching listening. London: Pearson Education.
 SHERY, D, (2016). » Receptive vs. Productive Language Skills
De http://blogs.mtroyal.ca/srhodes/2012/08/receptive-vs-productive
 TALAFIAN, H., & DAVOUDI, M. A content analysis of English grammar
instruction websites with a view toward materials development.

89
4.4 ANEXOS
Anexo #1
CARRERA DE IDIOMAS
ENCUESTA DIRIGIDA AL PROFESOR
OBJETIVO GENERAL: Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica
EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés
Indicación: Seleccione con una x según corresponda si, no, a veces.
1. ¿Usted impulsa en el estudiante la utilización de herramientas tecnológicas
(youtube, podcasts, blogs) para el desarrollo de la destreza auditiva del idioma
inglés?
Si No A veces
2. ¿Usted promueve el uso de recursos tecnológicos interactivos (blogs, videos,
audios, entre otros) en el aula de clases?
Si No A veces
3. ¿Usted hace uso de recursos tecnológicos para la elaboración de actividades y
ejercicios?
Si No A veces
4. ¿Usted impulsa el desarrollo de actividades auditivas (canciones, juegos, videos) en
sus estudiantes?
Si No A veces

90
5. ¿Usted promueve actividades para el desarrollo de la destreza auditiva mediante la
producción oral?
Si No A veces
6. ¿Usted fomenta el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la destreza
auditiva y oral en sus estudiantes?
Si No A veces
7. ¿Usted se siente interesado en el desarrollo suficiente de la destreza auditiva en sus
estudiantes?
Si No A veces
8. ¿Al finalizar un ciclo (semana, mes, quimestre) evidencia usted un alto nivel de
aprendizaje en la destreza auditiva en sus estudiantes?
Si No A veces
9. ¿Usted aplica actividades interactivas tecnológicas que estimulen la destreza
hablada (chats, videos, grabaciones,) en sus estudiantes?
Si No A veces
10. ¿Usted promueve estrategias educativas (uso de imágenes mentales, repetición de lo
escuchado, toma de notas) para el desarrollo de las sub destrezas del idioma inglés?
Si No A veces

91
11. ¿Usted promueve la destreza hablada mediante (conversaciones, pronunciaciones,
canciones, actuaciones) en sus estudiantes?
Si No A veces
12. ¿Usted fomenta estrategias para la retención y recuperación de la información ( uso
de sonidos y palabras conocidas, visualización mental, repetición) en el aula de
clases?
Si No A veces
Gracias por su colaboración

92
Anexo #2
CARRERA DE IDIOMAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO GENERAL: Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica
EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés
Indicación: Seleccione con una x según corresponda si, no, a veces.
1. ¿El profesor de inglés impulsa la utilización de herramientas tecnológicas
(youtube, podcasts, blogs) para el desarrollo de la destreza auditiva del
idioma inglés?
Si No A veces
2. ¿El profesor de inglés promueve el uso de recursos tecnológicos
interactivos (blogs, videos, audios, entre otros) en el aula de clases?
Si No A veces
3. ¿El profesor de inglés hace uso de recursos tecnológicos para la
elaboración de actividades y ejercicios?
Si No A veces
4. ¿El profesor de inglés impulsa el desarrollo de actividades auditivas
(canciones, juegos, videos) en sus estudiantes?
Si No A veces
5. ¿El profesor de inglés promueve actividades para el desarrollo de la
destreza auditiva mediante la producción oral?
Si No A veces

93
6. ¿El profesor de inglés fomenta el uso de herramientas tecnológicas para el
desarrollo de la destreza auditiva y oral en sus estudiantes?
Si No A veces
7. ¿El profesor de inglés se siente interesado en el desarrollo suficiente de la
destreza auditiva de sus estudiantes?
Si No A veces
8. ¿Al finalizar un ciclo (semana, mes, quimestre) evidencia usted un alto
nivel de aprendizaje en la destreza auditiva?
Si No A veces
9. ¿El profesor de inglés aplica actividades interactivas tecnológicas que
estimulen la destreza hablada (chats, videos, grabaciones,) en sus
estudiantes?
Si No A veces
10. ¿El profesor de inglés promueve estrategias educativas (uso de imágenes
mentales, repetición de lo escuchado, toma de notas) para el desarrollo de
las sub destrezas del idioma inglés?
Si No A veces
11. ¿El profesor de inglés promueve la destreza hablada mediante
(conversaciones, pronunciaciones, canciones, actuaciones) en sus
estudiantes?
Si No A veces

94
12. ¿El profesor de inglés fomenta estrategias para la retención y recuperación
de la información (uso de sonidos y palabras conocidas, visualización
mental, repetición) en el aula de clases?
Si No A veces
Gracias por su colaboración

95
FINAL REFLECTION
El sílabo diseño de proyectos de investigación que yo tenía estudiado este
semestre fue esencial para conocer cómo elaborar proyectos investigativos en un
futuro con la experiencia necesaria y a la realización de datos estadísticos para la
redacción de conclusiones y recomendaciones del problema de investigación.
Por lo tanto, yo aprendí a ser citas y poner bibliografías usando normas APA en
el trabajo investigativo. También yo fui capaz de elaborar ensayos y dar
soluciones a los problemas detectados en la cual yo investigue la falta de acceso a
herramientas tecnológicas que afectan al desarrollo de la destreza auditiva del
idioma inglés en los estudiantes de la Unidad Educativa “ Francisco Flor-Gustavo
Eguez” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
En conclusión, este sílabo fue necesario aprender para ser un buen profesional en
un futuro con la experiencia adecuada en relación a la elaboración de proyectos
investigativos el cual nos sirve en nuestra vida cotidiana como profesores de
inglés a ser personas investigadoras con esfuerzo y perseverancia poder alcanzar
todos nuestros objetivos planteados.

96
RUBRIC TO ASSESS PORTFOLIO
CARRERA DE IDIOMAS
FINAL PORTFOLIO RUBRIC
Student´s name: Katerine Estefania Ramos Acosta Syllabus: Diseño de Proyectos de Investigación
ASPECTS TO BE
EVALUATED
EXEMPLARY
2,5
GOOD
2
OK
1,5
POOR
1
Format,
completeness and
Organization
(1.Cover page &
index,
(2.Vision statement,
Mision statement,
Exit profile
(3.C.V.
(4.Syllabus
(5.Statement of
personal goals
according to each
syllabus.
(6.Five evidences
(7.Final Essay
8. Rubric with grade
of portfolio)
The portfolio contains all
the elements (8 elements
described below) in a very
organized way.
The portfolio is somewhat
organized and may miss
one or two elements.
The portfolio shows little
organization and may
miss three or four
elements.
The portfolio shows no
organization and may
miss more than four
elements.
Statement of
Personal Learning
Goals
Demonstrates honest and
complex understanding of
learning goals, relates
goals to current
syllabus, few or no
language errors.
Good reflection about future
goals, some parts could use
elaboration or further
analysis, some language
errors that don´t affect
comprehension.
Statement may be short
and insincere,
demonstrates little
reflection about goals
and how it relates to
class, many language
errors.
Many language errors
that make it difficult to
understand, little or no
reflection about future
goals and current
syllabus.
Final essay
(Students from 3rd
to 9th
semester)
The final essay explains
how the learning
outcomes of the current
syllabus respond to the
Program´s exit profile in a
very clear and complete
way.
how the learning outcomes
of the current syllabus
responds to the Program´s
exit profile in a very good
way.
how the learning
syllabus responds to the
Program´s exit profile in
a good way.
The final essay does not
give a good explanation
of how the learning
syllabus responds to the
Program´s exit profile in a
good way.
Mechanics
grammar,
punctuation,
capitalization and
spelling.
The portfolio does not
have major
mistakes that distract the
reader from the context.
One to three minor
mistakes in grammar,
punctuation,
capitalization, or
spelling are tolerated.
The portfolio has four to six
mistakes in grammar,
punctuation,
capitalization, or
spelling.
The portfolio has seven
to ten mistakes in
grammar,
punctuation,
capitalization, or
spelling.
The portfolio has more
than ten mistakes in
grammar,
punctuation,
capitalization, or
spelling. It is difficult for
the reader to understand
the content.
Total /10/

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