Este documento presenta los perfiles de egreso de dos licenciaturas de la Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan. Describe las competencias genéricas, profesionales y disciplinares que los estudiantes deben desarrollar en áreas como la enseñanza del español, la telesecundaria, el uso de tecnologías y la gestión de ambientes de aprendizaje. El documento también incluye detalles sobre la evaluación de procesos educativos y el fomento de valores éticos en la práctica docente.
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
Este documento describe el contexto histórico y filosófico de la postmodernidad, así como sus implicaciones para la educación. Brevemente, la postmodernidad surge en la segunda mitad del siglo XX como reacción al modernismo y cuestiona las verdades universales. Filosóficamente promueve el pluralismo, el descentramiento de la autoridad y la relatividad de la verdad. En educación, fomenta la diversidad frente a la homogeneidad y da prioridad a la construcción de identidad sobre la evaluación estandarizada.
Este documento describe un curso de Español 1 en la Secundaria General #4 “Jesús Reyes Heroles”. El curso se llevará a cabo del 23 al 27 de noviembre y cubrirá diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y dialogados. Los estudiantes completarán 4 actividades accediendo a un enlace de Myspace donde encontrarán instrucciones. Deberán crear una cuenta en Myspace con sus apellidos para completar las tareas. Serán evaluados en su comprensión de textos, habilidad para encontrar información y red
Este documento describe la evolución histórica y los fundamentos teóricos de la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje más que enseñar directamente. También describe los contenidos de enseñanza, la relación entre agentes en el aula, y los ejes del desarrollo de la investigación didáctica como el sistema didáctico y los contenidos de enseñanza.
El documento describe los principales problemas de aprendizaje que se pueden encontrar en la escuela, incluyendo la dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia, dislalia, hiperactividad, déficit de atención, disfunción cerebral mínima y aprendizaje lento. Define cada uno de estos problemas y explica brevemente sus características.
Este documento describe los proyectos pedagógicos y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los proyectos pedagógicos permiten que los estudiantes generen su propio aprendizaje investigando y resolviendo problemas de interés para ellos. También describe la estructura típica de un proyecto pedagógico, incluyendo la definición del problema, los objetivos, las actividades, la metodología, el cronograma y la evaluación. Finalmente, señala que los proyectos pedagó
Este documento analiza el lenguaje escrito y los procesos de leer y escribir. Explora las ideas históricas sobre la escritura y la lectura, y cómo esas ideas han evolucionado a través del tiempo. También discute las características del lenguaje escrito en comparación con el lenguaje oral, y define conceptos como la comprensión lectora. Por último, analiza diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura a través de la historia.
Este documento presenta una visión interactiva de la lectura como una actividad cognitiva compleja que implica el uso de estrategias para comprender textos y aprender de forma incidental. Describe diferentes formas en que varias personas leen, ya sea para disfrutar de cuentos, aprender sobre un programa informático, elaborar un trabajo escolar, o enterarse de las noticias. Finalmente, explica que la lectura requiere procesos básicos, esquemas de conocimiento, estrategias, y metacognición para lograr la comprensión y el aprendiz
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
Este documento describe el contexto histórico y filosófico de la postmodernidad, así como sus implicaciones para la educación. Brevemente, la postmodernidad surge en la segunda mitad del siglo XX como reacción al modernismo y cuestiona las verdades universales. Filosóficamente promueve el pluralismo, el descentramiento de la autoridad y la relatividad de la verdad. En educación, fomenta la diversidad frente a la homogeneidad y da prioridad a la construcción de identidad sobre la evaluación estandarizada.
Este documento describe un curso de Español 1 en la Secundaria General #4 “Jesús Reyes Heroles”. El curso se llevará a cabo del 23 al 27 de noviembre y cubrirá diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y dialogados. Los estudiantes completarán 4 actividades accediendo a un enlace de Myspace donde encontrarán instrucciones. Deberán crear una cuenta en Myspace con sus apellidos para completar las tareas. Serán evaluados en su comprensión de textos, habilidad para encontrar información y red
Este documento describe la evolución histórica y los fundamentos teóricos de la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje más que enseñar directamente. También describe los contenidos de enseñanza, la relación entre agentes en el aula, y los ejes del desarrollo de la investigación didáctica como el sistema didáctico y los contenidos de enseñanza.
El documento describe los principales problemas de aprendizaje que se pueden encontrar en la escuela, incluyendo la dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia, dislalia, hiperactividad, déficit de atención, disfunción cerebral mínima y aprendizaje lento. Define cada uno de estos problemas y explica brevemente sus características.
Este documento describe los proyectos pedagógicos y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los proyectos pedagógicos permiten que los estudiantes generen su propio aprendizaje investigando y resolviendo problemas de interés para ellos. También describe la estructura típica de un proyecto pedagógico, incluyendo la definición del problema, los objetivos, las actividades, la metodología, el cronograma y la evaluación. Finalmente, señala que los proyectos pedagó
Este documento analiza el lenguaje escrito y los procesos de leer y escribir. Explora las ideas históricas sobre la escritura y la lectura, y cómo esas ideas han evolucionado a través del tiempo. También discute las características del lenguaje escrito en comparación con el lenguaje oral, y define conceptos como la comprensión lectora. Por último, analiza diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura a través de la historia.
Este documento presenta una visión interactiva de la lectura como una actividad cognitiva compleja que implica el uso de estrategias para comprender textos y aprender de forma incidental. Describe diferentes formas en que varias personas leen, ya sea para disfrutar de cuentos, aprender sobre un programa informático, elaborar un trabajo escolar, o enterarse de las noticias. Finalmente, explica que la lectura requiere procesos básicos, esquemas de conocimiento, estrategias, y metacognición para lograr la comprensión y el aprendiz
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y CurriculumJoaquin Cantero
El documento habla sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es una herramienta elaborada de manera participativa que establece los objetivos y prioridades de una institución educativa. Describe los componentes clave de un PEI como la identidad institucional, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. También brinda detalles sobre el currículum y su relación con el PEI.
Como aprenden los niños el proceso de la lectura y escritura, como una continuidad al trabajo de Margarita Gómez Palacios Ana Ma. Kaudfman una discipula de aquellos tiempos de la propuesta para la lengua escrita de la autora antes mencionada.
Evaluacion educativa de maría antonieta casanovaDigna Campos
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial se aplica al comienzo para detectar la situación de partida del estudiante. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante a lo largo del proceso. La evaluación final se realiza al terminar un proceso parcial o completo para comprobar los resultados obtenidos.
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
Los pedagogos discutidos en el documento concuerdan en que la comprensión lectora requiere relacionar la nueva información con el conocimiento previo del lector. Wittrock y F. Smit enfatizan que la comprensión implica generar significado mediante la anticipación y respuesta a preguntas. Frank Smith agrega que el texto depende de lo que el lector aporta, no solo de lo escrito. Adams y Bruce señalan que la comprensión es la construcción de ideas usando conceptos preexistentes. Spiro también resalta el rol del context
Este documento resume un libro titulado "Leer y escribir para vivir" de Fons Esteve. El libro discute la lectura y la escritura como procesos interrelacionados pero distintos. Describe las teorías constructivistas del aprendizaje y las etapas evolutivas del desarrollo de la escritura en los niños. También explica los usos prácticos, científicos y literarios de la lengua escrita y los componentes clave de la enseñanza de la lectura y la escritura como las secuencias
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónBianka Luna
Este documento resume cuatro disciplinas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje: la psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren y usan el lenguaje; la sociolingüística examina cómo factores sociales influyen en el uso del lenguaje; la pragmática se enfoca en cómo el contexto y los interlocutores afectan el significado del lenguaje; y la psicogenética analiza el desarrollo de las funciones mentales.
Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. Estos ámbitos surgen de las finalidades de las prácticas en la vida social. El ámbito de estudio tiene como propósito apoyar a los estudiantes en la expresión formal y académica. El ámbito de literatura se enfoca en la lectura compartida y el disfrute de textos. El ámbito de participación social busca ampliar los espacios donde los estudiantes pueden incidir y desarrollar una visión cr
Orientaciones para el procesos formativo de personas jovenes y adultas uf 12Luis Angel
Orientaciones para el Procesos Formativo de Personas Jóvenes y Adultas - UF. 12
Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Telegram: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa
Secuencia didáctica de Historia vinculada con EspañolJazz Sotelo
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia de quinto grado. El plan se centra en los primeros años de vida independiente de México y cubrirá temas como las causas que limitaron el desarrollo del país en ese periodo y las luchas internas entre facciones federalistas y centralistas. El plan incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluaciones para guiar a los estudiantes a comprender este periodo histórico a través de líneas de tiempo, mapas y la redacción de relatos históric
Preguntas Planes y Programas de Estudio 2022.pptxyesikagrimaldo
Este documento propone:
1) Analizar el Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica con la comunidad educativa para integrar distintas perspectivas en la Nueva Escuela Mexicana.
2) Discutir aspectos sustantivos del Plan y Programas de Estudio para modificar lo necesario en los Libros de Texto Gratuitos.
3) Solicitar apoyo a través de un cuestionario para enriquecer el diseño de los Libros de Texto Gratuitos.
Este documento describe la tradición normalizadora-disciplinadora en la Argentina a fines del siglo XIX, en la cual se veía al maestro como un "buen maestro" cuyo rol era promover la homogeneidad cultural y disciplinar la conducta de los estudiantes. El sistema educativo se enfocaba en homogeneizar las ideologías de las masas más que en desarrollar habilidades o conocimiento. El maestro debía normalizar y socializar a los estudiantes para crear hábitos virtuosos acordes a la cultura dominante.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
El documento describe los recursos didácticos y su relación con el diseño instruccional. Explica que los recursos apoyan las estrategias de enseñanza y dependen de los objetivos y metodologías implementadas. Además, señala que los recursos deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y estar alineados con éste. Finalmente, resalta que los recursos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar y verificar los contenidos de aprendizaje.
El documento discute estrategias para enseñar el "tiempo histórico" a estudiantes de secundaria. Propone usar actividades interactivas como "clases interactivas" y "shock empático" para superar la tendencia de los estudiantes a ver el pasado sólo desde su perspectiva actual. Estas estrategias involucran el uso de fuentes históricas para generar una comprensión más profunda del contexto histórico.
3. INTRODUCCIÓN
Nicaragua es un país en el que la calidad educativa de los últimos años se ha hecho notoria en las pruebas estandarizadas que se han aplicado en las modalidades de primaria y secundaria, también en los exámenes de admisión que se les aplican a los bachilleres para ingresar a las universidades públicas del país.
Los resultados que se han obtenido conllevan a pensar que los roles que los docentes han asumido en los últimos años deben de seguir mejorando, para que los resultados que se obtengan en los próximos años reflejen los cambios que se han dado en el proceso pedagógico.
Es necesario que los docentes estén continuamente capacitándose para tener el dominio que se exige en la generación estudiantil con la que se está trabajando, es importante que el uso de software y hardware en la aplicación de la enseñanza de las ciencias experimentales y la elaboración de trabajos realizados en los laboratorios sean más constantes, para que se trabaje la aplicabilidad de los contenidos, así como también la resolución de problemas aplicados a los contextos del país.
Los espacios de aprendizaje de las escuelas deben de promover en cada estudiantado la innovación, la cientificidad, la investigación, la creatividad y el emprendedurismo, y este es el nuevo rol en el que se deben de enfocar los docentes, ya que se está preparando jóvenes a través de una enseñanza que sea para la vida y generadora de oportunidades en la sociedad.
La pedagogía crítica busca criticar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico para transformar la sociedad. Se fundamenta en la comunicación, humanización y contextualización para dar poder a los estudiantes. También propone investigar y participar activamente para cambiar las prácticas educativas y estructuras sociales.
El documento presenta la reunión de organización y análisis del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. El propósito es iniciar procesos de estudio y formulación de propuestas sobre los nuevos documentos rectores, y definir una propuesta de implementación para su estudio con el personal educativo. Se analizan los principales elementos del nuevo marco curricular y plan de estudios, incluyendo la redefinición del carácter universalista y nacionalista del conocimiento para considerar la diversidad, y la reorientación de la
Prácticas sociales del lenguaje-Carlos Jesús Laurean Hernández 2-B050696
Este curso analizará situaciones problemáticas relacionadas con la interacción con textos orales y escritos y la comprensión de diferentes tipos de textos para conocer y aplicar propuestas didácticas que fortalezcan las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Los futuros maestros también identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
Este documento presenta el curso de Prácticas Sociales del Lenguaje impartido en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso analiza las interacciones con textos orales y escritos para desarrollar las competencias comunicativas. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del español, y estrategias didácticas. El objetivo es que los futuros maestros reconozcan las prácticas del lenguaje de sus alumnos y diseñen propuestas didácticas que fortalez
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y CurriculumJoaquin Cantero
El documento habla sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es una herramienta elaborada de manera participativa que establece los objetivos y prioridades de una institución educativa. Describe los componentes clave de un PEI como la identidad institucional, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. También brinda detalles sobre el currículum y su relación con el PEI.
Como aprenden los niños el proceso de la lectura y escritura, como una continuidad al trabajo de Margarita Gómez Palacios Ana Ma. Kaudfman una discipula de aquellos tiempos de la propuesta para la lengua escrita de la autora antes mencionada.
Evaluacion educativa de maría antonieta casanovaDigna Campos
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial se aplica al comienzo para detectar la situación de partida del estudiante. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante a lo largo del proceso. La evaluación final se realiza al terminar un proceso parcial o completo para comprobar los resultados obtenidos.
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
Los pedagogos discutidos en el documento concuerdan en que la comprensión lectora requiere relacionar la nueva información con el conocimiento previo del lector. Wittrock y F. Smit enfatizan que la comprensión implica generar significado mediante la anticipación y respuesta a preguntas. Frank Smith agrega que el texto depende de lo que el lector aporta, no solo de lo escrito. Adams y Bruce señalan que la comprensión es la construcción de ideas usando conceptos preexistentes. Spiro también resalta el rol del context
Este documento resume un libro titulado "Leer y escribir para vivir" de Fons Esteve. El libro discute la lectura y la escritura como procesos interrelacionados pero distintos. Describe las teorías constructivistas del aprendizaje y las etapas evolutivas del desarrollo de la escritura en los niños. También explica los usos prácticos, científicos y literarios de la lengua escrita y los componentes clave de la enseñanza de la lectura y la escritura como las secuencias
Cuadro comparativo de teorías en la alfabetizaciónBianka Luna
Este documento resume cuatro disciplinas relacionadas con el aprendizaje del lenguaje: la psicolingüística estudia cómo los humanos adquieren y usan el lenguaje; la sociolingüística examina cómo factores sociales influyen en el uso del lenguaje; la pragmática se enfoca en cómo el contexto y los interlocutores afectan el significado del lenguaje; y la psicogenética analiza el desarrollo de las funciones mentales.
Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. Estos ámbitos surgen de las finalidades de las prácticas en la vida social. El ámbito de estudio tiene como propósito apoyar a los estudiantes en la expresión formal y académica. El ámbito de literatura se enfoca en la lectura compartida y el disfrute de textos. El ámbito de participación social busca ampliar los espacios donde los estudiantes pueden incidir y desarrollar una visión cr
Orientaciones para el procesos formativo de personas jovenes y adultas uf 12Luis Angel
Orientaciones para el Procesos Formativo de Personas Jóvenes y Adultas - UF. 12
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Telegram: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa
Secuencia didáctica de Historia vinculada con EspañolJazz Sotelo
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia de quinto grado. El plan se centra en los primeros años de vida independiente de México y cubrirá temas como las causas que limitaron el desarrollo del país en ese periodo y las luchas internas entre facciones federalistas y centralistas. El plan incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluaciones para guiar a los estudiantes a comprender este periodo histórico a través de líneas de tiempo, mapas y la redacción de relatos históric
Preguntas Planes y Programas de Estudio 2022.pptxyesikagrimaldo
Este documento propone:
1) Analizar el Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica con la comunidad educativa para integrar distintas perspectivas en la Nueva Escuela Mexicana.
2) Discutir aspectos sustantivos del Plan y Programas de Estudio para modificar lo necesario en los Libros de Texto Gratuitos.
3) Solicitar apoyo a través de un cuestionario para enriquecer el diseño de los Libros de Texto Gratuitos.
Este documento describe la tradición normalizadora-disciplinadora en la Argentina a fines del siglo XIX, en la cual se veía al maestro como un "buen maestro" cuyo rol era promover la homogeneidad cultural y disciplinar la conducta de los estudiantes. El sistema educativo se enfocaba en homogeneizar las ideologías de las masas más que en desarrollar habilidades o conocimiento. El maestro debía normalizar y socializar a los estudiantes para crear hábitos virtuosos acordes a la cultura dominante.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
El documento describe los recursos didácticos y su relación con el diseño instruccional. Explica que los recursos apoyan las estrategias de enseñanza y dependen de los objetivos y metodologías implementadas. Además, señala que los recursos deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y estar alineados con éste. Finalmente, resalta que los recursos son útiles para confirmar, elaborar, consolidar y verificar los contenidos de aprendizaje.
El documento discute estrategias para enseñar el "tiempo histórico" a estudiantes de secundaria. Propone usar actividades interactivas como "clases interactivas" y "shock empático" para superar la tendencia de los estudiantes a ver el pasado sólo desde su perspectiva actual. Estas estrategias involucran el uso de fuentes históricas para generar una comprensión más profunda del contexto histórico.
3. INTRODUCCIÓN
Nicaragua es un país en el que la calidad educativa de los últimos años se ha hecho notoria en las pruebas estandarizadas que se han aplicado en las modalidades de primaria y secundaria, también en los exámenes de admisión que se les aplican a los bachilleres para ingresar a las universidades públicas del país.
Los resultados que se han obtenido conllevan a pensar que los roles que los docentes han asumido en los últimos años deben de seguir mejorando, para que los resultados que se obtengan en los próximos años reflejen los cambios que se han dado en el proceso pedagógico.
Es necesario que los docentes estén continuamente capacitándose para tener el dominio que se exige en la generación estudiantil con la que se está trabajando, es importante que el uso de software y hardware en la aplicación de la enseñanza de las ciencias experimentales y la elaboración de trabajos realizados en los laboratorios sean más constantes, para que se trabaje la aplicabilidad de los contenidos, así como también la resolución de problemas aplicados a los contextos del país.
Los espacios de aprendizaje de las escuelas deben de promover en cada estudiantado la innovación, la cientificidad, la investigación, la creatividad y el emprendedurismo, y este es el nuevo rol en el que se deben de enfocar los docentes, ya que se está preparando jóvenes a través de una enseñanza que sea para la vida y generadora de oportunidades en la sociedad.
La pedagogía crítica busca criticar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico para transformar la sociedad. Se fundamenta en la comunicación, humanización y contextualización para dar poder a los estudiantes. También propone investigar y participar activamente para cambiar las prácticas educativas y estructuras sociales.
El documento presenta la reunión de organización y análisis del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. El propósito es iniciar procesos de estudio y formulación de propuestas sobre los nuevos documentos rectores, y definir una propuesta de implementación para su estudio con el personal educativo. Se analizan los principales elementos del nuevo marco curricular y plan de estudios, incluyendo la redefinición del carácter universalista y nacionalista del conocimiento para considerar la diversidad, y la reorientación de la
Prácticas sociales del lenguaje-Carlos Jesús Laurean Hernández 2-B050696
Este curso analizará situaciones problemáticas relacionadas con la interacción con textos orales y escritos y la comprensión de diferentes tipos de textos para conocer y aplicar propuestas didácticas que fortalezcan las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Los futuros maestros también identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
Este documento presenta el curso de Prácticas Sociales del Lenguaje impartido en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. El curso analiza las interacciones con textos orales y escritos para desarrollar las competencias comunicativas. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del español, y estrategias didácticas. El objetivo es que los futuros maestros reconozcan las prácticas del lenguaje de sus alumnos y diseñen propuestas didácticas que fortalez
Presentación de prácticas sociales del lenguajeRosangel Soto
Este documento presenta la descripción general de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros docentes. El curso analizará el uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñarlo efectivamente. Se dividirá en tres unidades y utilizará un enfoque basado en proyectos para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. La evaluación se centrará en observar el progreso de los estudiantes a lo largo de los proyectos.
Este documento presenta el curso "Prácticas sociales del lenguaje" que se ofrece a futuros maestros. El curso analiza cómo se usa el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el lenguaje de manera efectiva. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje y la comunicación, la enseñanza del lenguaje, y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje y aprendan a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes
Este documento presenta la estructura y contenidos de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para estudiantes de educación primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del español, y estrategias didácticas. Cada unidad incluye competencias, contenidos y evidencias de aprendizaje para desarrollar la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito.
Este documento presenta la estructura y contenido del curso "Prácticas Sociales del Lenguaje" impartido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del lenguaje y estrategias didácticas. Los estudiantes analizarán situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje y desarrollarán propuestas didácticas para fortalecer las competencias comunicativas de los alumnos. El curso utilizará un
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso analiza cómo se usa el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo enseñarlo efectivamente. Se divide en tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza del lenguaje y las estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las prácticas lingüísticas de sus alumnos y aprendan a desarrollar sus habilidades comunicativas.
Practicas sociales del lenguaje elda armentayisselrobles
Este documento describe un curso para futuros docentes que analizará situaciones problemáticas relacionadas con la interacción con textos orales y escritos, la comprensión de diferentes tipos de textos y los intercambios orales. El curso también considerará la metodología y enfoque propuestos en los planes de estudio de español para la educación básica. Los estudiantes diseñarán planeaciones didácticas, aplicarán críticamente los planes de estudio, y usarán las TIC como herramienta de enseñanza.
El curso analiza las prácticas sociales del lenguaje para fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Se divide en tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje, la importancia de su enseñanza y las estrategias didácticas para desarrollar habilidades comunicativas. El curso se enfoca en proyectos didácticos que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos sobre el lenguaje y su enseñanza en la educación básica.
Este curso analizará las prácticas sociales del lenguaje y cómo fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de propuestas didácticas. Los futuros maestros aprenderán a diseñar planeaciones didácticas basadas en el plan de estudios para desarrollar habilidades como la comprensión de textos, el diálogo y la expresión de ideas. También considerarán técnicas de evaluación para medir el progreso de los estudiantes.
Este curso analizará las prácticas sociales del lenguaje y cómo fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de propuestas didácticas. Los estudiantes aprenderán a diseñar planeaciones didácticas basadas en el plan de estudios para desarrollar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos. También evaluarán las competencias de los estudiantes y aplicarán estrategias de enseñanza como debates, proyectos y solución de problemas.
Este curso analizará las prácticas sociales del lenguaje y cómo fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de propuestas didácticas. Los estudiantes aprenderán a diseñar planeaciones didácticas basadas en el plan de estudios para desarrollar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos. También evaluarán las competencias de los estudiantes y aplicarán estrategias de enseñanza como debates, proyectos y técnicas de pregunt
Este documento presenta la estructura y contenidos del curso "Prácticas sociales del lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades de aprendizaje que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza del español y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar propuestas didácticas basadas en ellas.
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta el programa del curso "Prácticas Sociales del Lenguaje" para futuros maestros. El curso analizará situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes. El curso se dividirá en tres unidades que cubrirán el funcionamiento del lenguaje social, la enseñanza del lenguaje y estrategias didácticas. El aprendizaje será colaborativo y se evaluará a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este curso analizará situaciones problemáticas relacionadas con la interacción con textos orales y escritos, la comprensión de diferentes tipos de textos y los intercambios orales, considerando la metodología y enfoque del plan de estudios de español. Los futuros maestros aplicarán y evaluarán propuestas didácticas para fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes, e identificarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo el lenguaje permite la comunicación y representación del mundo, y cómo diseñar estrategias para fortalecer las habilidades lingüísticas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades sobre la comunicación, el enfoque basado en competencias comunicativas, y estrategias didácticas. La evaluación se basa en el progreso de los estudiantes en proyectos didácticos y el desarrollo de competencias a
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El curso analiza cómo el lenguaje permite la comunicación y representación del mundo, y cómo reconocer las prácticas lingüísticas de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades sobre la comunicación, enseñanza del español centrada en competencias, y estrategias didácticas. La evaluación se basa en proyectos didácticos y el progreso de los estudiantes en competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento describe un curso obligatorio de 6 horas/6.75 créditos sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros docentes. El curso analiza cómo el lenguaje funciona en diferentes contextos sociales y cómo enseñarlo efectivamente. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, su enseñanza y estrategias didácticas. El curso ayuda a los estudiantes a reconocer las prácticas lingüísticas de los estudiantes y diseñar lecciones para fortalecer sus habilidades comunicativas
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje. El curso analizará situaciones problemáticas relacionadas con el lenguaje y desarrollará las competencias comunicativas de los estudiantes. El curso se dividirá en tres unidades que examinarán el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza, y estrategias didácticas. El curso utilizará un enfoque de taller basado en proyectos didácticos para integrar teoría y práctica
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.pptx
1. ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA
ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA Y
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
SEXTO SEMESTRE
3. PERFIL DE EGRESO:
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de
las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le
permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y
culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las
competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan
de Estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
4. Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de
incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver
problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos, de las
pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela
y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos
de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los
contextos y los planes y programas.
• Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente del Español.
• Relaciona sus conocimientos del Español con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para
propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Español, considerando el
contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar
las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje sobre el Español, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así
como los diversos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Español y los enfoques vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los
estudiantes considerando el tipo de saberes del Español.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que
mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e
inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Español en los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes
del Español.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y
Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
6. Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación
académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en campo de la ciencia, la
pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la
especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar sus
ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación básica y obligatoria, además mantener interlocución con pares de
profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario competente.
• Distingue las características del Español como lengua materna y como segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
• Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen, evolución y estado actual para reconocerla como un eje de
las prácticas sociales del lenguaje.
• Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos y herramientas.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales de los países hispanohablantes.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
• Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica de la lengua.
• Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar
textos orales o escritos.
• Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, discursivo, semántico y pragmático para comprender la
lengua de manera integral.
• Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del
lenguaje.
• Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción de discursos orales y escritos.
7. • Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos orales y escritos propios de las
distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones de los textos para identificar sus procesos de comprensión
y producción en ambientes y soportes diversos.
• Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de conocimiento para realizar investigaciones educativas.
• Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de diversos acervos impresos y digitales para elaborar
producciones propias.
• Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones
comunicativas.
• Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en diversos ambientes de aprendizaje.
Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizontes
socioculturales.
• Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas.
• Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo y de los otros en relación con su contexto.
• Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad
cultural y lingüística.
• Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apreciación y la creación literarias.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.
• Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional y
mundial.
• Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio cultural en distintos contextos.
8. PERFIL DE EGRESO:
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo
egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo
de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales,
científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e
implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y
contenidos curriculares del Plan de Estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
9. Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión
docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional.
Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes
de los estudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y
las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
• Articula el conocimiento de la telesecundaria y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la telesecundaria.
• Relaciona sus conocimientos de la telesecundaria con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje
de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la telesecundaria, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje de la telesecundaria, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la telesecundaria con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.
10. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la telesecundaria y los enfoques vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de
saberes de la telesecundaria.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la telesecundaria en los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la telesecundaria.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común,
entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
11. Competencias específicas
Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación académica requiere
adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en el campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera
determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes.
También les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación obligatoria, además de mantener interlocución con pares de
profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.
Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para grupos multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de las disciplinas en
telesecundaria.
• Maneja los enfoques y conocimientos básicos de las distintas disciplinas para la enseñanza.
• Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estrategias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
• Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus enfoques en grupos multigrado.
• Diseña proyectos transdisciplinares de enseñanza a partir de los niveles de su grupo.
• Conoce la transversalidad de la educación obligatoria
Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes y duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.
• Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los adolescentes en diversos contextos.
• Crea ambientes para la enseñanza y el aprendizaje relevante y duradero en grupos multigrado.
• Organiza el tiempo en función de los propósitos, contenidos, actividades y características del grupo multigrado
Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los grupos multigrado.
• Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.
• Elabora diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes, en contextos multigrado.
• Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones de un proceso de evaluación pertinente de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una evaluación continua para hacer propuestas que mejoren su práctica en grupos multigrado y, por
ende, el desarrollo de competencias de los estudiantes.
12. • Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la capacidad
de aprender con autonomía, desde una postura inter y transdisciplinaria.
• Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de desempeño esperados en
los estudiantes multigrado.
• Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.
• Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
• Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales de aprendizaje y redes digitales de colaboración.
Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones de diseño, gestión e implementación de programas y proyectos educativos y socioeducativos en
grupos multigrado.
• Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de los estudiantes.
• Diseña programas y/o proyectos socioeducativos de impacto positivo en la comunidad en la que se desempeña profesionalmente.
• Implementa y evalúa programas y proyectos socioeducativos y su impacto en la comunidad.
Maneja pertinentemente los procesos de la investigación educativa y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas en
telesecundaria.
• Reconoce los principales paradigmas de la investigación educativa
• Selecciona críticamente de los productos de la investigación educativa, aquellos que le permiten mejorar sus prácticas de enseñanza en telesecundaria.
• Analiza críticamente el impacto de las políticas educativas en la práctica docente.
• Promueve innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo con fundamento en la investigación educativa.
Gestiona de forma permanente y con responsabilidad su desarrollo personal y profesional al asumir la docencia como carrera de vida.
• Reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana en grupos multigrado para identificar oportunidades de mejora.
• Comunica sus experiencias, preferentemente en colectivos de docentes multigrado, favoreciendo el trabajo de redes de desarrollo profesional.
14. INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONALES ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO
ANALÍTICO-REFLEXIVO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN QUE REALIZÓ CADA ESTUDIANTE
EN SU PERIODO DE PRÁCTICA PROFESIONAL.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO QUE RECONSTRUYE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DE UN CONJUNTO DE
EVIDENCIAS REFLEXIONADAS, ANALIZADAS, EVALUADAS Y ORGANIZADAS SEGÚN SU
RELEVANCIA, PERTINENCIA Y REPRESENTATIVIDAD RESPECTO A LAS COMPETENCIAS.
TESIS DE INVESTIGACIÓN: ELABORACIÓN RIGUROSA DE UN TEXTO QUE SIGUE LAS
PAUTAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS SUGERIDAS POR LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS O
TRADICIONES DE LA INVESTIGACIÓN Y CUYA FINALIDAD ES APORTAR NUEVAS FORMAS DE
EXPLICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS.
15. Estructura
Informe de prácticas
profesionales:
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Plan de acción
• Desarrollo, reflexión
y evaluación de la
propuesta de mejora
• Conclusiones y
recomendaciones
• Referencias
• Anexos
Portafolio de
evidencias:
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Desarrollo,
organización y
valoración de las
evidencias de
aprendizaje.
• Conclusiones
• Referencias
• Anexos.
Tesis de investigación
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Cuerpo de la tesis o
capítulos
• Conclusiones
• Referencias
• Anexos.
16.
17.
18. El plan 2018 distingue tres
modalidades de titulación
a) Informe de prácticas profesiones
b) Portafolio de evidencias.
c) Tesis de investigación
Cada estudiante demuestre su capacidad para reflexionar, analizar, problematizar, argumentar,
construir explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente los referentes
conceptuales, metodológicos, técnicos, instrumentales y experienciales adquiridos durante la
formación.
19. Modalidades de titulación y su relación
con el perfil de egreso.
La profesión docente no se restringe solamente a la aplicación de un plan y programa de estudios
de educación básica. Su concreción requiere considerar aspectos sociales, culturales, económicos,
ideológicos, políticos, antropológicos, lingüísticos y legales, además de los pedagógicos, didácticos
y metodológicos, que se materializan de distinta manera de acuerdo con los contextos y los sujetos.
La finalidad es valorar el nivel de desempeño de cada estudiante a través de un tipo de producción
que considera las competencias genéricas, profesionales, disciplinares o específicas, de acuerdo con
cada plan de estudios.
20. Identificación de temas de interés
Relacionados con:
• Contenidos abordados en los distintos trayectos.
• Resultaron relevantes al momento de su intervención.
• Problemas de su propia formación inicial. Competencias no desarrolladas en los distintos niveles de logro.
Enfoques de enseñanza.
Evaluación
Áreas de conocimiento, enseñanza de las disciplinas.
Creación de ambientes de aprendizaje
Adecuación curricular.
Interculturalidad
La lengua, infancia, adolescencia.
Las tecnologías y su aplicación en el ámbito de la educación
Desarrollo profesional
21. Modalidades
Si se trata de generar nuevas líneas de explicación sobre el fenómeno educativo, la pedagogía o
la didáctica, la tesis de investigación es la elección más apropiada.
Si se pretende demostrar un aprendizaje con respecto a una situación, valorando los niveles de
logro, el portafolio de evidencias es la opción idónea.
Si lo que interesa es presentar una experiencia que dé cuenta de procesos de mejora en la
docencia durante un periodo concreto de intervención, lo pertinente sería elaborar un informe
de prácticas profesionales.
22. LA ELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA
Y LA OPCIÓN DE TITULACIÓN
Todas las modalidades de titulación iniciarán y formalizarán las relaciones académicas con maestras
y maestros asesores en el sexto semestre.
La población estudiantil recibirá el apoyo de la asesora o asesor académico que les asigne la Escuela
Normal.
Cada estudiante elaborará una carta de exposición de motivos. En ella deberá exponer los
argumentos que definen su interés académico por la opción que ha elegido, cómo piensa abordarlo
y qué aporta a su formación en lo personal y en lo profesional. La justificación de cada estudiante, la
pertinencia y la relevancia de la opción que ha seleccionado, así como la coherencia y suficiencia de
la argumentación que realice serán elementos clave para asignarle al personal docente que fungirá
como su asesor o asesora, quien tendrá́ la responsabilidad de apoyarle en la elaboración de su
trabajo de titulación durante el periodo establecido de acuerdo a la opción de titulación elegida.
23. INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Conjunto de acciones, estrategias y actividades que el estudiantado desarrollará de
manera gradual en contextos y escenarios específicos.
Elaboración de un documento analítico-reflexivo del proceso de intervención que
realizó cada estudiante en su periodo de práctica profesional.
Finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional.
Diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las bases de la investigación-
acción y las rutas que de ella se desprenden. Realice un proceso autorreflexivo de los
aprendizajes logrados en el transcurso de su formación inicial que le permitan resolver
los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.
25. Plan de acción
• Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o
transformación de su práctica profesional.
• Incluye además las ambigüedades y conflictos que enfrenta en su docencia.
Intención
• Da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar. Incluye un diagnóstico de
la situación que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema.
Planificación
• Incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin
primordial es incidir en la mejora de la práctica y, en consecuencia, en sus resultados.
• Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento técnico pertinente,
propiciarán el análisis y evaluación de cada una de las acciones emprendidas.
Acción
26. • Implican la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos que
permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias
obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de análisis y reflexión
que conduzcan a su replanteamiento.
Observación
y evaluación
• Es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del
problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
• Este proceso da paso a la elaboración del informe.
Reflexión
27. ESTRUCTURA DEL INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Caratula
Índice
Introducción
Plan de acción
Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
Conclusiones y recomendaciones
Referencias
Anexos.
28. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que
tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y
aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza.
Se formaliza y se construye a lo largo de los semestres: sexto, séptimo y octavo; aunque es deseable
que el estudiante recupere evidencias significativas de semestres anteriores. Durante ese tiempo el
estudiante incorpora, organiza y utiliza las evidencias que va generando de su proceso formativo.
La identificación, discriminación y selección de evidencias suscitadas en los distintos momentos y
etapas de su formación inicial permitirá́ reconstruir un proceso de aprendizaje que dará cuenta de
las competencias profesionales y de los cambios que experimentó a lo largo de su proceso formativo,
sobre todo en sexto, séptimo y octavo semestres de su licenciatura.
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje de cada
estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas
según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las competencias genéricas y
profesionales, con la intención de dar cuenta del nivel de logro o desempeño de cada estudiante en
el ámbito de la profesión docente.
29. PROCESO DE ELABORACIÓN
Definición
• Es un ejercicio de
reflexión y análisis que
está encaminado a
decidir la(s)
competencia(s) a
demostrar,
• Es necesario considerar
el conjunto de
evidencias que se
disponen y que
permitirán justificar la
importancia y
relevancia en el
proceso de
aprendizaje.
Selección
• Consiste en la
identificación y
discriminación de
distintas evidencias de
aprendizaje que
muestran el nivel de
logro y desempeño en
función de la
competencia
seleccionada.
• Dichas evidencias
permitirán ordenar y
organizar productos
que provienen de
distintos trayectos.
• Calidad y
representatividad
Reflexión y Análisis
• Se constituye en el
núcleo central del
desarrollo del
portafolio en tanto
promueve un ejercicio
de evaluación-
reflexión-análisis-
aprendizaje del
conjunto de evidencias
seleccionadas, y de
todas ellas en función
de la competencia.
• Este ejercicio de
construcción tiene
como base la
recuperación de la
evaluación de la
evidencia que se
realizó́ en su momento
en los diferentes
cursos.
Proyección
• Primera, la valoración
que hace cada
estudiante de sí mismo
como sujeto de
aprendizaje a partir de
los logros, del análisis
y reflexión de las
distintas etapas de la
formación inicial.
• Segunda, el
reconocimiento de su
potencial,
considerando las
fortalezas y áreas de
oportunidad a partir
de los retos y
exigencias que
advierte en la
profesión docente.
Portafolio
• Ser conciso y contener,
únicamente, los
aspectos más
relevantes y
significativos de
aprendizaje asociado a
las competencias
profesionales. Se trata
de recopilar evidencias
de aprendizaje
significativas que se
elaboraron a lo largo
de la licenciatura, pero
enfáticamente en el
sexto, séptimo y
octavo semestres. Las
evidencias deben de
acompañarse de las
reflexiones del
estudiantado.
30. Evidencias
Trabajos escritos
Planes de clase
Materiales didácticos
Grabaciones en audio y video
Evaluaciones hechas por docentes
Reflexiones
Diseños
Exámenes
Autoevaluaciones
Fotografías
Ensayos
Entre otros
31. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Caratula
Índice
Introducción
Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.
Conclusiones
Referencias
Anexos.
EL PORTAFOLIO Y SUS EVIDENCIAS
Al concluir el documento escrito, el estudiante deberá entregar la colección de evidencias como
parte del desarrollo de su trabajo de titulación.
Modalidad 1. Evidencias en formato físico o digital
Modalidad 2. Entorno personal de aprendizaje
32. TESIS DE INVESTIGACIÓN
La tesis es un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e
información novedosa en algún área o campo de conocimiento.
Consiste en la elaboración de un texto que sigue las pautas teórico-metodológicas, sugeridas
por las distintas perspectivas o tradiciones de la investigación y cuya finalidad es aportar nuevas
formas de explicación y comprensión de los fenómenos educativos.
33. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE LA
TESIS DE INVESTIGACIÓN
Requiere del diseño de un proyecto o protocolo de investigación. El protocolo se elabora
siguiendo recomendaciones específicas de acuerdo con la perspectiva o tipo de investigación.
El informe de investigación se integra con los resultados que provienen del desarrollo del
proyecto.
Se constituye en aporte al campo objeto de estudio a partir de la aplicación de
conocimientos.
34. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
• Histórica, Descriptiva y Experimental
• Básica y Aplicada
• Documental, de campo o Mixta
• Exploratoria, Descriptiva y Explicativa
• Experimental y No-experimental
• Transversales y Horizontales
• De campo o Laboratorio
Tevni Grajales (2013)
Enfoque Cualitativo
• Etnografía
• Etnometodología
• Fenomenología
• Hermenéutica
• Interaccionismo simbólico
• Antropología cognitiva
35. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O
PROTOCOLO
• Tema a investigar o título de la investigación.
• Objetivos.
• Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto
social.
• Marco teórico.
• Marco de referencia.
• Formulación de hipótesis o supuestos.
• Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de información.
• Recursos.
• Cronograma de actividades.
• Bibliografía y otros recursos.
36. ESTRUCTURA DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN
Caratula
Índice
Introducción
Cuerpo de la tesis o capítulos
Conclusiones
Referencias
Anexos.
37. Elegir la modalidad
Quiere usted demostrar que es un maestro (a) altamente competente y que tiene niveles de
desarrollo sobresalientes en algún tema o competencia que lo distinguen de los demás.
Quiere usted producir, aplicar o generar algún tipo de “conocimiento” con el fin de ampliar sus
niveles de comprensión y explicación de los fenómenos educativos
Quiere usted intervenir para transformar su propia práctica asumiendo una perspectiva crítica
y reflexiva de su docencia
38. CUADRO DOBLE ENTRADA PARA ACOMPAÑAR LA MODALIDAD DE INFORME DE
PRÁCTICAS
Con relación al problema de práctica Respuestas
¿Qué observo en mi práctica que me resulta inaceptable,
incomprensible o conflictivo?
¿Por qué pienso que esa situación requiere transformarse
mejorarse?
¿Qué es lo que está pasado con respecto a esa situación?
¿Cómo he actuado con respecto a ella?
¿Qué tipo de resultados he tenido?
¿Qué aspectos están presentes en esa situación?
¿Cuáles de estos aspectos puedo resolver de manera
¿Cuál de ellos me permitiría transformar y mejorar mi
práctica?
¿Cuál sería la respuesta tentativa que podría dar?
¿Qué es lo que requiero para mejorar esta práctica?
39. CUADRO DOBLE ENTRADA PARA ACOMPAÑAR LA MODALIDAD DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Con relación al desempeño a demostrar Respuestas
¿Qué competencia o competencias pienso que he desarrollado y
hasta el momento?
De todas ellas ¿Cuál me interesaría demostrar?
¿Qué tipo de evidencias tengo que puedan demostrar este desarrollo?
¿En qué cursos y semestres?
¿Cuántas evidencias de aprendizaje tengo para demostrar lo que
lo que puedo elaborar y lo que puedo hacer?
Las evidencias ¿muestran el nivel de logro, desempeño o
¿Las evidencias, además de demostrar competencias se vinculan con un
tema específico? P.e. ¿evaluación, inclusión, ambientes de aprendizaje,
diversidad, enseñanza de algún español, matemáticas o ciencias?
¿Identifico el tema y lo he reflexionado a partir de la teoría?
40. CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA EL PROTOCOLO Y DESARROLLO DE LA TESIS DE
INVESTIGACIÓN
Con relación al tema Respuestas
¿Qué es lo que se quiere conocer o saber?
¿Para qué? o ¿Cuál es la razón?
¿Qué es lo que se ha visto con relación al tema en su
o ámbito profesional?
¿Qué preguntas se ha hecho?
¿Qué es lo que sabía o sabe del tema?
¿Qué nuevas preguntas se ha hecho a partir las lecturas
realizadas?
De todas ellas ¿Cuál es la considera central para
¿Cómo piensa obtener información para conocer más del
tema?
¿A través de qué medios y/o recursos?
¿Qué tipo de procedimiento piensa utilizar para organizar,
analizar e interpretar la información?