Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar videos como recurso educativo en una asignatura sobre Derecho de la Niñez y la Adolescencia. La propuesta incluye objetivos, momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y actividades antes, durante y después de la visualización de dos videos relacionados con el tema de políticas de protección integral y trabajo infantil.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
RECTORADO
POSTGRADO EN
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
MÓDULO: “Factores Facilitadores del Aprendizaje”.
TEMA:
“Recurso Didáctico – Video”
ORIENTADORAS: María Luz Miranda de Benítez
Erminda Cardozo
ASUNCIÓN – PARAGUAY
AÑO 2011

2. AUTORES:
Raquel Alvarenga
Victor Bareiro
Gustavo Bordón
Daniel Méndez
Cynthia Mongelos
Angélica Raquel Vera

3. ASIGNATURA : DERECHO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.
EJE TEMÁTICO : POLITICAS DE LA INTEGRAL PROTECCION. TRABAJO
INFANTIL
OBJETIVOS DE UNIDAD:
Identificar los Derechos del Niño/a y/o Adolescente en el
ámbito laboral a fin de garantizar su protección integral.
Fortalecer la comprensión del tema a través del uso de
herramientas didácticas, específicamente de videos, para
de este modo ampliar la visión humanitaria en relación al
tema.
Comparar las legislaciones que velan por el cumplimiento
de los Derechos del Niño y de la Niña.
Sensibilizar a los estudiantes por medio de videos
relacionados a la realidad social, creando así una
conciencia erradicadora y preventora de la explotación
contra el trabajo infantil.
COMPETENCIAS A ALCANZAR:
Los alumnos y alumnas observarán un video, primeramente atendiendo nivel de impacto
de las imágenes y los efectos que puedan producir en los alumnos, para traducir sus
contenidos de lo audiovisual a un aprendizaje más significativo, potenciando el trabajo en
equipo a fin de fortalecer el conocimiento del tema y a la vez sensibilizarlos, con la
realización de acciones que denoten un juicio crítico y reflexivo en la identificación de
conceptos básicos mediante la elaboración de un resumen de lo que han visto, confección
de un esquema que ilustre los artículos de ley mencionados en el video, y la puesta en
plenaria por medio del debate.
MOMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad de Antes de la observación del video es necesario introducir el tema y motivar
Aprendizaje a nuestros alumnos, introducir el tema para ambientar, crear un clima,
situar, crear expectativas e informar al alumno sobre el tipo de documento
que va a visionar.
Duración: 5 min
Presentación Breve conversación para llegar al nivel valorativo de la actividad a realizar,
aproximando a los estudiantes a los objetivos y competencias a alcanzar.
DESARROLLO
Acciones: Propuesta de trabajo:
1. Observación del video:
Hasta que la sonrisa nos iguale - parte I : Duración: 10 min
Hasta que la sonrisa nos iguale - parte II: Duración: 9 min

4. 2. Formación de grupos de a 6 alumnos
3. Confección de un resumen de lo observado indicando los
conceptos básicos aprendidos
4. Elaboración de esquema, identificando los artículos de ley
mencionados en el video
CIERRE
Para fomentar la Lectura e interpretación critica de trabajos elaborados en aula, exponiendo
discusión los resultados en plenaria y debate
Evaluación Observación y valoración de trabajos realizados en base a los indicadores
y criterios de efectividad propuestos precedentemente.
Retroalimentación Elabora conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer
emerger desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los
alumnos.
RECURSO DIDÁCTICO: VÍDEO
El Video, es un recurso didáctico del aprendizaje, que no se encuentra en función del
medio, sino fundamentalmente en base a las estrategias y técnicas didácticas que
apliquemos sobre él.
FUNDAMENTO DE USO
Propone una motivación distinta, ya que mediante la presentación de esquemas y dibujos,
facilita en los estudiantes, el aprendizaje y desarrolla en ellos mayores habilidades
mentales.
Se caracteriza por una influencia audiovisual en la enseñanza, pudiendo versarse en una
diversidad de temas.
Su aporte principal consiste en el aprovechamiento de recursos tecnológicos disponibles,
que contribuyen a la comunicación en lenguaje digital, que a diario ofrecen nuevas
posibilidades.
Para que el video cumpla con su misión formativa de la enseñanza, debe existir objetivos
previamente bien formulados.
FUNCIONES DE LOS VÍDEOS EN LA EDUCACIÓN
Informativo: estructura la realidad
Instructiva: orienta, condiciona el aprendizaje, desarrollo cognitivo
Motivadora: Atrae, interesa, sencibiliza
Evaluadora: Autoobservación, análisis
Metalingüística: Lenguaje audiovisual
Expresiva: grabación, edición
Lúdica, testimonial y innovadora
PROPUESTA PARA DESPUÉS DE LA PROYECCIÓN DEL VÍDEO:
- En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por
qué, qué es lo que ha llamado más la atención.../
- Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen
con los comentarios realizados durante la presentación previa.*
- Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se
organicen.

5. - En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para
observar mejor ciertos detalles y comentarlos.
- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información
presentada por el vídeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el
tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
En lo que respecta a la observación del material audiovisual son materiales capaces de
atraer la atención del alumno, de despertar su interés tanto por lo lingüístico como por la
realidad cultural que muestran al mismo tiempo que informan y divierten.
A continuación incluyo una tipología de las propuestas didácticas que aparecen en las
guías didácticas de los vídeos anteriormente mencionados. Estas actividades pueden
aplicarse a cualquier material de características parecidas y pretenden ser una pequeña
muestra de lo que se puede hacer para desarrollar la conciencia intercultural en el
alumno:
UNA IMAGEN, MÁS QUE MIL PALABRAS
Congelando una imagen que nos interese destacar, podemos intentar hacer descubrir a
los alumnos los aspectos culturales que encuentren diferentes, que les llamen la atención.
En algunas ocasiones, se preparará el visionado con esta técnica, a modo de
calentamiento, con el fin de recuperar conocimientos previos y tomar conciencia de la
propia visión de partida sobre el tema, siempre con el objetivo de estimular en el alumno
estrategias de observación de una realidad distinta.
Desde el punto de vista de la práctica lingüística, también puede usarse este tipo de
actividades para un trabajo de fijación de vocabulario.
¿CÓMO LO INTERPRETAS?
Tras el visionado, los alumnos elaboran un resumen de lo que han visto. En una puesta
en común plenaria, se contrastarán las diferentes interpretaciones, con lo que se
enfrentarán diversas percepciones de una misma realidad.
YO NO LO SABÍA
Con una finalidad eminentemente autoevaluativa e intercultural, se les pide a los alumnos
que elaboren una lista de aquellos aspectos que han descubierto a partir de un
determinado programa, que les han sorprendido o que han transformado su visión de un
determinado tema.
IGUAL Y DIFERENTE
También en la línea de desarrollo de la conciencia intercultural, se pide a los alumnos que
comparen su cultura de origen y la española, con el fin de estimular una comparación no
valorativa, y un contraste que considere cada aspecto cultural como un elemento que
juega su papel en un sistema de valores y hábitos colectivos.
Entre otros.-

6. VENTAJAS DESVENTAJAS SUGERENCIAS
- INTRODUCE VARIEDAD. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada - LA COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA PUEDE EXCEDER EL NIVEL - Al seleccionar un material en vídeo hay que tener en cuenta las
quince días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso. DE COMPRENSIÓN DEL ALUMNO. Esto puede ocurrir si el nivel de características del grupo: sus intereses, su edad...
El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos presten más exigencia de la actividad que proponemos excede el nivel de
atención y estén más motivados. competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no - Es importante mantener al grupo activo a través de actividades. No se
existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del trata únicamente de ponerles un vídeo y decirles que lo miren. Es necesario
- PERMITE TRABAJAR ELEMENTOS NO VERBALES. Puede ser una muestra alumno. prever qué actividades van a realizar los alumnos y asegurarnos de que éstas
de un gran valor para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las van a ser lo suficientemente motivadoras.
distancias entre los interlocutores... - SUPONE MUCHO TRABAJO DE PREPARACIÓN PARA EL
PROFESOR. Trabajar con documentos reales exige más de un - Hay que adaptar las actividades al nivel de nuestros alumnos. Conviene
- DESARROLLA LA COMPRENSIÓN. Ofrece la posibilidad de realizar actividades visionado, tomar nota de las transcripciones y elaborar actividades recordar que la dificultad reside en la tarea que se propone a los alumnos, no
de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven. Sin embargo, en el material que se utiliza. Es posible graduar actividades de naturaleza y
nuestros alumnos a simples audiciones. existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van dificultad variables ante un mismo visionado de acuerdo con el nivel y los
acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de intereses del grupo meta.
- ES UN SOPORTE MUY CERCANO PARA LO ALUMNOS. En general, los gran ayuda para el profesor.
alumnos están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información a - Es conveniente trabajar con reportajes o documentos cortos. No es
través de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una predisposición - PUEDE CREAR PASIVIDAD EN EL ALUMNO. Especialmente si no aconsejable trabajar fragmentos de más de 5-10 minutos de duración. Es
muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos puede ser poco se han diseñado actividades lo suficientemente motivadoras y preferible volver a poner las imágenes y profundizar en los aspectos que
motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran capaces de suscitar su interés. tenemos marcados como objetivos de la clase.
variedad y de un incalculable valor lingüístico (documentales, noticias, películas,
entrevistas, etc.). - PARA QUE FUNCIONEN, dependen de la energía eléctrica - Antes del visionado es necesario introducir el tema y motivar a
permanente. Si esta falla, no hay manera de utilizarlos. nuestros alumnos. No se trata de adelantar verbalmente el contenido
- ES UNA FORMA DE LLEVAR LA VIDA REAL AL AULA. Especialmente si se temático del programa sino de una buena introducción para ambientar, crear
trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida - Requiere conocimiento de las utilidades y formas de manipular cada un clima, situar, crear expectativas e informar al alumno sobre el tipo de
cotidiana, como es el caso de las películas. equipo. documento que va a visionar.
- PARA EL CASO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, con un - Actualmente los costos de estos equipos son altos, pero la - Es imprescindible explicar claramente las instrucciones para que el
adecuado uso se logra que los Alumnos capten mejor las ideas que se quieren tendencia es que cada día bajen los precios y aumente la calidad. alumno pueda realizar las actividades que le hemos marcado. Igual que
transmitir, el proceso de aprendizaje se hace más dinámico y menos aburrido, ya cuando trabajamos en cualquier otro tipo de soporte, el estudiante tiene que
que sobre un determinado tema se muestran imágenes fijas y en movimiento, saber qué esperamos de él.
acompañado con sonidos, música, voz y textos de diverso tipo.
- El visionado puede ser un punto de partida para el desarrollo de las
destrezas tanto orales como escritas al ampliar el tema del fragmento que se
ha visto a partir de actividades de discusión, redacción, opinión, etc.