Este documento presenta las partes iniciales de un taller sobre lenguaje audiovisual. Introduce el tema y sus objetivos, incluyendo fomentar la reflexión sobre la importancia del lenguaje audiovisual y desarrollar habilidades para la producción de contenidos. También presenta algunas nociones básicas como encuadres, planos y posiciones de cámara para preparar a los participantes antes de comenzar la producción audiovisual.
Este documento presenta las partes iniciales de un taller sobre lenguaje audiovisual. Incluye la introducción del taller, los objetivos, y una primera actividad de visionado de un cortometraje realizado por estudiantes. También presenta información sobre nociones básicas del lenguaje audiovisual como encuadre, planos y posiciones de cámara. Finalmente, anticipa que la segunda parte se centrará en la producción audiovisual, cubriendo las etapas de preproducción, realización y montaje.
El documento presenta un módulo de capacitación sobre el uso de películas como recurso educativo. Explica que las películas pueden usarse de varias maneras para apoyar el aprendizaje, como para motivar, enseñar contenidos o evaluar. También describe formatos de películas, ventajas de su uso y una guía para proyectarlas con fines educativos que incluye preparar preguntas. El objetivo del módulo es que los participantes aprendan a utilizar adecuadamente las películas como herramient
Este documento clasifica y describe diferentes recursos y medios para el aprendizaje, incluyendo materiales básicos como libros de texto y pizarras, materiales auditivos como grabaciones de sonido y emisiones de radio, materiales visuales como diapositivas y carteles, y recursos audiovisuales como televisión y películas. También discute el cono de experiencia de Edgar Dale y criterios para seleccionar recursos, centrándose en su funcionalidad didáctica y técnica.
El documento presenta un video educativo sobre los instrumentos musicales. El video clasifica los instrumentos en cuatro grupos (cuerda, viento, percusión e instrumentos de orquesta) y muestra cada instrumento con su sonido e imagen. El video está dirigido a estudiantes de 9-10 años para que aprendan a reconocer y clasificar los instrumentos musicales.
Este documento describe una unidad de aprendizaje para estudiantes de transición (4-5 años) en una escuela técnica agrícola en Colombia. La unidad se centra en el cuento "El patito feo" y tiene como objetivo que los estudiantes interpreten diferentes tipos de textos narrativos. Las actividades incluyen leer el cuento en la plataforma Maguaré, analizar ilustraciones, dramatizar el cuento disfrazados de los personajes, y usar herramientas tecnológicas como Edpuzzle para evaluar la comprensión.
Medios y recursos tecnologícos, su utilización, selección y evaluación desde ...Grettel13CR
Según Trejos y Fallas (2013), los medios son componentes esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que sin ellos se dificulta e incluso imposibilita la creación de conocimiento en los alumnos. Los medios dinamizan, motivan y generan conocimiento en los alumnos. Además, son soportes que mantienen la información de forma estable e inalterable.
Este documento presenta información sobre recursos didácticos. Define los recursos didácticos como medios empleados por el docente para apoyar el proceso educativo. Explica que incluyen una variedad de técnicas, estrategias, materiales e instrumentos. También describe las funciones de los recursos didácticos, su importancia, ventajas y desventajas, tipos de recursos y ejemplos.
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Este documento presenta las partes iniciales de un taller sobre lenguaje audiovisual. Incluye la introducción del taller, los objetivos, y una primera actividad de visionado de un cortometraje realizado por estudiantes. También presenta información sobre nociones básicas del lenguaje audiovisual como encuadre, planos y posiciones de cámara. Finalmente, anticipa que la segunda parte se centrará en la producción audiovisual, cubriendo las etapas de preproducción, realización y montaje.
El documento presenta un módulo de capacitación sobre el uso de películas como recurso educativo. Explica que las películas pueden usarse de varias maneras para apoyar el aprendizaje, como para motivar, enseñar contenidos o evaluar. También describe formatos de películas, ventajas de su uso y una guía para proyectarlas con fines educativos que incluye preparar preguntas. El objetivo del módulo es que los participantes aprendan a utilizar adecuadamente las películas como herramient
Este documento clasifica y describe diferentes recursos y medios para el aprendizaje, incluyendo materiales básicos como libros de texto y pizarras, materiales auditivos como grabaciones de sonido y emisiones de radio, materiales visuales como diapositivas y carteles, y recursos audiovisuales como televisión y películas. También discute el cono de experiencia de Edgar Dale y criterios para seleccionar recursos, centrándose en su funcionalidad didáctica y técnica.
El documento presenta un video educativo sobre los instrumentos musicales. El video clasifica los instrumentos en cuatro grupos (cuerda, viento, percusión e instrumentos de orquesta) y muestra cada instrumento con su sonido e imagen. El video está dirigido a estudiantes de 9-10 años para que aprendan a reconocer y clasificar los instrumentos musicales.
Este documento describe una unidad de aprendizaje para estudiantes de transición (4-5 años) en una escuela técnica agrícola en Colombia. La unidad se centra en el cuento "El patito feo" y tiene como objetivo que los estudiantes interpreten diferentes tipos de textos narrativos. Las actividades incluyen leer el cuento en la plataforma Maguaré, analizar ilustraciones, dramatizar el cuento disfrazados de los personajes, y usar herramientas tecnológicas como Edpuzzle para evaluar la comprensión.
Medios y recursos tecnologícos, su utilización, selección y evaluación desde ...Grettel13CR
Según Trejos y Fallas (2013), los medios son componentes esenciales del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que sin ellos se dificulta e incluso imposibilita la creación de conocimiento en los alumnos. Los medios dinamizan, motivan y generan conocimiento en los alumnos. Además, son soportes que mantienen la información de forma estable e inalterable.
Este documento presenta información sobre recursos didácticos. Define los recursos didácticos como medios empleados por el docente para apoyar el proceso educativo. Explica que incluyen una variedad de técnicas, estrategias, materiales e instrumentos. También describe las funciones de los recursos didácticos, su importancia, ventajas y desventajas, tipos de recursos y ejemplos.
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar videos como recurso educativo en una asignatura sobre Derecho de la Niñez y la Adolescencia. La propuesta incluye objetivos, momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y actividades antes, durante y después de la visualización de dos videos relacionados con el tema de políticas de protección integral y trabajo infantil.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje diseñada para estudiantes de transición de 4 a 5 años en el municipio de Suarez, Santander. La unidad se centra en el cuento "El patito feo" y tiene como objetivo que los estudiantes interpreten diferentes tipos de textos narrativos. La unidad incluye actividades como la lectura del cuento, juegos para identificar semejanzas y diferencias, y la dramatización de un final alternativo del cuento. La evaluación incluye observaciones, interacciones sociales y tareas como represent
Trabajo n° 5 articulos el sonido y la televisión.Maritza Arjona
Este documento presenta información sobre el uso educativo de la tecnología de sonido y la televisión. Explica que el sonido puede usarse como recurso educativo para motivar a los estudiantes y mejorar habilidades como la escucha. También describe cómo la televisión puede ser una herramienta didáctica útil si se usa de manera adecuada para complementar los contenidos curriculares y formar buenos consumidores capaces de interactuar críticamente con los medios. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes se capaciten
El documento discute el papel de la televisión en la educación. Según varios autores, la televisión puede usarse como una herramienta educativa si se desarrolla una capacidad crítica en los estudiantes y se integra de manera estratégica en el currículo escolar. La escuela debe enseñar a los estudiantes a analizar y evaluar de manera reflexiva los mensajes de la televisión.
Modulo 2 Recursos y Materiales Didacticos Unidad 3 Diana Vinayguest803285
Este documento presenta información sobre el uso de recursos y materiales didácticos. Discute brevemente qué son los recursos didácticos, su papel en el proceso educativo y sus principales ventajas. También identifica temas centrales como los procedimientos de utilización, el plan básico de utilización y orientaciones para su uso en las diferentes etapas del aprendizaje. Finalmente, propone una estrategia para aplicar recursos didácticos acorde a las características de un grupo de estudiantes.
Este documento describe un proyecto para mejorar la entonación de estudiantes rurales utilizando las TIC. El proyecto busca identificar las diferencias en la entonación entre estudiantes rurales y urbanos y diseñar actividades para mejorar la entonación rural a través de herramientas digitales. El cronograma incluye entrevistas, ejercicios de imitación, y práctica de la entonación en diferentes contextos comunicativos a lo largo de varios meses.
Este documento presenta las directrices para la enseñanza de francés como segunda lengua extranjera en primaria. Se divide en cuatro bloques: comprensión y producción de textos orales, y comprensión y producción de textos escritos. El objetivo es ampliar las competencias lingüísticas y comunicativas del alumnado de una manera sencilla y enfocada en la comunicación. La metodología propuesta incluye el uso de canciones, juegos, dramatizaciones y correspondencia para motivar a los estudiantes y generar un ent
“Taller sobre la utilización de recursos didácticos para la enseñanza del Idi...Josenglish Ramos
Este es nuestro reporte final de proyecto, como trabajo de graduación que basicamente trata sobre los recursos didacticos mas emblematicos para la enseñanza del Idioma Ingles en El salvador.
El proyecto tuvo como finalidad, capacitar a docentes de educación básica de los Centros Escolares que conforman los Sistemas Integrados de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, en la utilización de recursos audiovisuales y ayudas didácticas para la enseñanza del idioma Inglés, en coordinación con el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Departamental de Educación de Cabañas.
Actualmente los recursos audiovisuales constituyen herramientas educativas fundamentales para la enseñanza del idioma inglés, debido a su rol en la sociedad y en la escuela, pues, los estudiantes a diario se encuentran en constante interacción con cada uno de estos y por tal razón el proceso de enseñanza- aprendizaje es mucho más motivante, atractivo y eficaz. Es por eso que nace la idea de nuestro proyecto, a fin de crear un taller para docentes del idioma inglés, a partir de la imperante necesidad de mejorar y fortalecer los procesos educativos en la enseñanza del inglés, y específicamente fortalecer la práctica pedagógica investigativa.
Como futuros profesionales en la enseñanza del idioma inglés, podemos decir que la utilización e implementación de recursos audiovisuales, como por ejemplo: videos e imágenes móviles en diapositivas, son valiosas herramientas para desarrollar cualquier temática dentro del aula, y han demostrado mucha más eficacia que las tradicionales técnicas de escribir todo en el pizarrón o recargar a los estudiantes con actividades escritas, debido a que éstas tienden a ser fatigantes y, en la mayoría de los casos, desmotivadoras.
recursos didacticos, tipos de recursos didacticos, importancia de los reursos didacticos, ventajas y desvantajas de los recursos didacticos, ejemplos de recursos didacticos funciones de los recursos didacticos.
Diapositivas: su importancia como recurso didáctico.Mair Sittón
La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frente a las tradicionales clases, las diapositivas pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.
Cómo reflexionar para poder crear material didáctico multimedia de calidad.
Adjuntamos un "docupoint" que trata de ayudar a elaborar una serie de reflexiones previas necesarias en la tarea de cualquiera que pretenda crear contenido multimedia para el aprendizaje de sus alumnos.
Recursos para el aprendizaje y criterios para la selección de recursos. Diplomado en Docencia Universitaria UPEL. Módulo Medios y Recursos Intruccionales.
El documento describe un proyecto colaborativo entre dos grupos de niños de 5 años sobre el tema de la comunicación. El proyecto involucra varias actividades como conversaciones por Skype, análisis de videos de las conversaciones, lectura y dramatización de cuentos enfocados en el diálogo, y la creación de un producto final para compartir entre los grupos. El objetivo principal es desarrollar habilidades comunicativas en los niños a través del uso de herramientas TIC para la interacción y colaboración a distancia.
Los recursos didácticos un gran soporte para el trabajo del docente y generan en los estudiantes situaciones pedagógicas que permiten aprendizajes significativos. Este material ayudara al docente a elegir cuales materiales didácticos son más convenientes para los alumnos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los medios de comunicación dirigida a niños de 5 años. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y clasifiquen diferentes medios como la radio, televisión, periódico e Internet. Incluye cinco actividades prácticas como identificar y unir medios de comunicación. La unidad concluye con una evaluación continua para verificar el aprendizaje de los conceptos y objetivos.
El trabajo del docente de nivel primaria debe ser optimizado, los alumnos requieren que la acción pedagógica y la acción comunicativa se integren de forma tal, que el desarrollo esperado en el estudiante se lleve a cabo de la mejor forma, con esa finalidad se elabora este guión pedagógico, para dar a conocer cómo el docente de primaria puede mejorar su trabajo en el aula.
Con el uso de este guión pedagógico el profesor de primaria, podrá fácilmente identificar características del grupo, tipo de aula, factores de pregnancia, utilidad de la dramaturgia del docente, conocer y utilizar recursos de administración de espacios y de tiempo que le permitan conocer una gran variedad de opciones que le servirán para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje y con ello lograr mejorar la práctica educativa.
Herramientas y recursos Tic para el desarrollo de la competencia lingüísticaAida March
El documento presenta el desarrollo de una sesión de capacitación sobre competencia lingüística. La sesión incluye la presentación de los participantes, reflexiones previas sobre el tema y la organización del curso. Luego, el documento explora conceptos como competencia lingüística, ámbitos sociales, tratamiento de la información y proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando ejemplos de actividades y recursos digitales.
Este documento describe las funciones didácticas del video en la enseñanza. Explica que el video puede cumplir funciones informativas, motivadoras, expresivas, evaluativas e investigadoras. También analiza el video didáctico como un medio para transmitir información de manera objetiva y despertar el interés de los estudiantes. Finalmente, ofrece recomendaciones para el diseño de videos didácticos, como incluir redundancia de la información, limitar la duración y utilizar elementos simbólicos de manera adecuada para facilitar la
Descentramiento de la educación en tiempos de nuevas pantallas erika muñozerikita_z
El documento discute cómo los intereses ajenos han secuestrado la televisión y cómo no refleja la diversidad cultural de las sociedades. Analiza cómo la televisión, el cine, los celulares e Internet influyen en la formación de identidades y memorias culturales. El estudio utilizó métodos cualitativos y cuantitativos para comprender las prácticas de recepción mediática y transformaciones socioculturales desde una perspectiva educomunicativa.
Exposición sobre la critica elitista hacia la gente promedio al no querer que tuviesen el mismo nivel de conocimientos, comparación de los pro y contra de los medios tecnológicos de comunicación.
La tecnología como factor motivador en la alfabetización audiovisual infanti....Jacqueline Sánchez Carrero
Este documento discute la importancia de la alfabetización audiovisual e informática en los niños. Primero, destaca que los niños están expuestos a los medios y deben aprender a interpretarlos críticamente. Segundo, señala que los niños pueden crear sus propios contenidos digitales. Tercero, explica que alfabetizar en tecnología implica enseñar a los niños a usarla de manera segura y productiva.
Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar videos como recurso educativo en una asignatura sobre Derecho de la Niñez y la Adolescencia. La propuesta incluye objetivos, momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y actividades antes, durante y después de la visualización de dos videos relacionados con el tema de políticas de protección integral y trabajo infantil.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje diseñada para estudiantes de transición de 4 a 5 años en el municipio de Suarez, Santander. La unidad se centra en el cuento "El patito feo" y tiene como objetivo que los estudiantes interpreten diferentes tipos de textos narrativos. La unidad incluye actividades como la lectura del cuento, juegos para identificar semejanzas y diferencias, y la dramatización de un final alternativo del cuento. La evaluación incluye observaciones, interacciones sociales y tareas como represent
Trabajo n° 5 articulos el sonido y la televisión.Maritza Arjona
Este documento presenta información sobre el uso educativo de la tecnología de sonido y la televisión. Explica que el sonido puede usarse como recurso educativo para motivar a los estudiantes y mejorar habilidades como la escucha. También describe cómo la televisión puede ser una herramienta didáctica útil si se usa de manera adecuada para complementar los contenidos curriculares y formar buenos consumidores capaces de interactuar críticamente con los medios. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes se capaciten
El documento discute el papel de la televisión en la educación. Según varios autores, la televisión puede usarse como una herramienta educativa si se desarrolla una capacidad crítica en los estudiantes y se integra de manera estratégica en el currículo escolar. La escuela debe enseñar a los estudiantes a analizar y evaluar de manera reflexiva los mensajes de la televisión.
Modulo 2 Recursos y Materiales Didacticos Unidad 3 Diana Vinayguest803285
Este documento presenta información sobre el uso de recursos y materiales didácticos. Discute brevemente qué son los recursos didácticos, su papel en el proceso educativo y sus principales ventajas. También identifica temas centrales como los procedimientos de utilización, el plan básico de utilización y orientaciones para su uso en las diferentes etapas del aprendizaje. Finalmente, propone una estrategia para aplicar recursos didácticos acorde a las características de un grupo de estudiantes.
Este documento describe un proyecto para mejorar la entonación de estudiantes rurales utilizando las TIC. El proyecto busca identificar las diferencias en la entonación entre estudiantes rurales y urbanos y diseñar actividades para mejorar la entonación rural a través de herramientas digitales. El cronograma incluye entrevistas, ejercicios de imitación, y práctica de la entonación en diferentes contextos comunicativos a lo largo de varios meses.
Este documento presenta las directrices para la enseñanza de francés como segunda lengua extranjera en primaria. Se divide en cuatro bloques: comprensión y producción de textos orales, y comprensión y producción de textos escritos. El objetivo es ampliar las competencias lingüísticas y comunicativas del alumnado de una manera sencilla y enfocada en la comunicación. La metodología propuesta incluye el uso de canciones, juegos, dramatizaciones y correspondencia para motivar a los estudiantes y generar un ent
“Taller sobre la utilización de recursos didácticos para la enseñanza del Idi...Josenglish Ramos
Este es nuestro reporte final de proyecto, como trabajo de graduación que basicamente trata sobre los recursos didacticos mas emblematicos para la enseñanza del Idioma Ingles en El salvador.
El proyecto tuvo como finalidad, capacitar a docentes de educación básica de los Centros Escolares que conforman los Sistemas Integrados de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, en la utilización de recursos audiovisuales y ayudas didácticas para la enseñanza del idioma Inglés, en coordinación con el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Departamental de Educación de Cabañas.
Actualmente los recursos audiovisuales constituyen herramientas educativas fundamentales para la enseñanza del idioma inglés, debido a su rol en la sociedad y en la escuela, pues, los estudiantes a diario se encuentran en constante interacción con cada uno de estos y por tal razón el proceso de enseñanza- aprendizaje es mucho más motivante, atractivo y eficaz. Es por eso que nace la idea de nuestro proyecto, a fin de crear un taller para docentes del idioma inglés, a partir de la imperante necesidad de mejorar y fortalecer los procesos educativos en la enseñanza del inglés, y específicamente fortalecer la práctica pedagógica investigativa.
Como futuros profesionales en la enseñanza del idioma inglés, podemos decir que la utilización e implementación de recursos audiovisuales, como por ejemplo: videos e imágenes móviles en diapositivas, son valiosas herramientas para desarrollar cualquier temática dentro del aula, y han demostrado mucha más eficacia que las tradicionales técnicas de escribir todo en el pizarrón o recargar a los estudiantes con actividades escritas, debido a que éstas tienden a ser fatigantes y, en la mayoría de los casos, desmotivadoras.
recursos didacticos, tipos de recursos didacticos, importancia de los reursos didacticos, ventajas y desvantajas de los recursos didacticos, ejemplos de recursos didacticos funciones de los recursos didacticos.
Diapositivas: su importancia como recurso didáctico.Mair Sittón
La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frente a las tradicionales clases, las diapositivas pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.
Cómo reflexionar para poder crear material didáctico multimedia de calidad.
Adjuntamos un "docupoint" que trata de ayudar a elaborar una serie de reflexiones previas necesarias en la tarea de cualquiera que pretenda crear contenido multimedia para el aprendizaje de sus alumnos.
Recursos para el aprendizaje y criterios para la selección de recursos. Diplomado en Docencia Universitaria UPEL. Módulo Medios y Recursos Intruccionales.
El documento describe un proyecto colaborativo entre dos grupos de niños de 5 años sobre el tema de la comunicación. El proyecto involucra varias actividades como conversaciones por Skype, análisis de videos de las conversaciones, lectura y dramatización de cuentos enfocados en el diálogo, y la creación de un producto final para compartir entre los grupos. El objetivo principal es desarrollar habilidades comunicativas en los niños a través del uso de herramientas TIC para la interacción y colaboración a distancia.
Los recursos didácticos un gran soporte para el trabajo del docente y generan en los estudiantes situaciones pedagógicas que permiten aprendizajes significativos. Este material ayudara al docente a elegir cuales materiales didácticos son más convenientes para los alumnos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los medios de comunicación dirigida a niños de 5 años. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y clasifiquen diferentes medios como la radio, televisión, periódico e Internet. Incluye cinco actividades prácticas como identificar y unir medios de comunicación. La unidad concluye con una evaluación continua para verificar el aprendizaje de los conceptos y objetivos.
El trabajo del docente de nivel primaria debe ser optimizado, los alumnos requieren que la acción pedagógica y la acción comunicativa se integren de forma tal, que el desarrollo esperado en el estudiante se lleve a cabo de la mejor forma, con esa finalidad se elabora este guión pedagógico, para dar a conocer cómo el docente de primaria puede mejorar su trabajo en el aula.
Con el uso de este guión pedagógico el profesor de primaria, podrá fácilmente identificar características del grupo, tipo de aula, factores de pregnancia, utilidad de la dramaturgia del docente, conocer y utilizar recursos de administración de espacios y de tiempo que le permitan conocer una gran variedad de opciones que le servirán para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje y con ello lograr mejorar la práctica educativa.
Herramientas y recursos Tic para el desarrollo de la competencia lingüísticaAida March
El documento presenta el desarrollo de una sesión de capacitación sobre competencia lingüística. La sesión incluye la presentación de los participantes, reflexiones previas sobre el tema y la organización del curso. Luego, el documento explora conceptos como competencia lingüística, ámbitos sociales, tratamiento de la información y proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando ejemplos de actividades y recursos digitales.
Este documento describe las funciones didácticas del video en la enseñanza. Explica que el video puede cumplir funciones informativas, motivadoras, expresivas, evaluativas e investigadoras. También analiza el video didáctico como un medio para transmitir información de manera objetiva y despertar el interés de los estudiantes. Finalmente, ofrece recomendaciones para el diseño de videos didácticos, como incluir redundancia de la información, limitar la duración y utilizar elementos simbólicos de manera adecuada para facilitar la
Descentramiento de la educación en tiempos de nuevas pantallas erika muñozerikita_z
El documento discute cómo los intereses ajenos han secuestrado la televisión y cómo no refleja la diversidad cultural de las sociedades. Analiza cómo la televisión, el cine, los celulares e Internet influyen en la formación de identidades y memorias culturales. El estudio utilizó métodos cualitativos y cuantitativos para comprender las prácticas de recepción mediática y transformaciones socioculturales desde una perspectiva educomunicativa.
Exposición sobre la critica elitista hacia la gente promedio al no querer que tuviesen el mismo nivel de conocimientos, comparación de los pro y contra de los medios tecnológicos de comunicación.
La tecnología como factor motivador en la alfabetización audiovisual infanti....Jacqueline Sánchez Carrero
Este documento discute la importancia de la alfabetización audiovisual e informática en los niños. Primero, destaca que los niños están expuestos a los medios y deben aprender a interpretarlos críticamente. Segundo, señala que los niños pueden crear sus propios contenidos digitales. Tercero, explica que alfabetizar en tecnología implica enseñar a los niños a usarla de manera segura y productiva.
Este documento presenta una introducción al lenguaje audiovisual y la producción de imágenes. Explica que las imágenes atraviesan nuestras vidas y analiza los elementos fundamentales de la imagen fija como la composición, los planos y las posibilidades expresivas. Además, introduce conceptos como la fotografía, la manipulación digital de imágenes y los tipos de comunicación audiovisual. Por último, resume los horarios, modos de evaluación basados en trabajos prácticos y producciones audiovisuales, y los recursos necesarios para la materia.
El documento presenta los ejes temáticos y materiales de una capacitación docente sobre alfabetización audiovisual y digital. Los ejes son: reflexión pedagógica y nuevas tecnologías, alfabetización audiovisual y alfabetización digital. Cada eje se desarrolla en módulos que exploran conceptos como sociedad de la información, análisis de imágenes y uso pedagógico de herramientas TIC. El objetivo es capacitar docentes para incorporar críticamente las nuevas tecnologías en las prá
Este documento resume los principales puntos sobre la fotografía, el cine y la televisión como medios audiovisuales. En 3 oraciones: La fotografía surgió en el siglo XIX permitiendo democratizar las imágenes, mientras que el cine nació a finales de ese siglo ofreciendo una experiencia estética e imaginativa. La televisión, invento del siglo XX, significó una revolución en la percepción de la realidad y generó un efecto de proximidad con los espectadores a través de la transmisión en directo.
Resumen de la Introducción del libro de Umberto Eco "Apocalípticos e Integrados"
Cátedra "Tecnologías de la Información y la Comunicación" - Facultad de Comunicación – Universidad Austral
Profesor: Dr. Francisco Albarello
El documento discute la importancia de la experiencia visual en las sociedades contemporáneas. Señala que existe una distancia entre la riqueza de experiencias visuales y nuestras habilidades para analizarlas y actuar sobre ellas. También plantea que la proliferación de imágenes de sufrimiento puede conducir a la saturación y la parálisis emocional y política. Finalmente, plantea preguntas sobre el propósito de ver imágenes, el poder de lo visual y la relación entre ver y entender.
El documento discute el uso de recursos audiovisuales en educación. Señala que aunque los jóvenes están inmersos en un mundo audiovisual, necesitan aprender a leer e interpretar imágenes de manera crítica. Los medios audiovisuales pueden usarse para facilitar el aprendizaje de contenidos o para que los estudiantes analicen y creen sus propias imágenes. Sin embargo, las instituciones educativas no han promovido renovaciones en este sentido. El documento también proporciona lineamientos metodológicos para la utilización efect
Este documento describe el uso del video en el aula desde diferentes perspectivas. Propone seis modalidades de uso del video, incluyendo video lección, video apoyo, video proceso y más. También presenta módulos de contenido básicos para un taller de video en el aula, cubriendo temas como la cámara, lenguaje audiovisual, géneros, guión, fotografía, edición e investigación documental. El objetivo general es estimular la producción audiovisual por parte de los estudiantes.
Los medios audiovisuales se definen como medios técnicos que amplían las capacidades de la vista y el oído en dimensiones espacial y temporal. Se clasifican en medios visuales como diapositivas y medios acústicos como emisoras de radio, y medios audiovisuales que combinan imagen y sonido como la televisión y el cine. Sus funciones incluyen aumentar la eficacia de las explicaciones, presentar información de forma secuencial y global, y promover la atención y memoria. Tienen ventajas como motivar a los estudiant
Este documento presenta una conceptualización de los medios educativos tecnológicos, describiendo sus características, ventajas y desventajas. Los define como recursos didácticos que optimizan el aprendizaje y ofrecen información a los estudiantes. También clasifica los medios en materiales convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologías, e introduce los conceptos de lenguaje visual, sonoro y audiovisual en la comunicación mediada por tecnología.
Este proyecto propone usar videos como estrategia para mejorar la comprensión y el rendimiento académico de estudiantes de 4° grado. Se utilizará videos educativos para enseñar temas académicos durante 1 mes. Los videos se crearán con los estudiantes y se usarán en clase junto con discusiones. El objetivo es que los videos capturen la atención de los estudiantes y los ayuden a comprender mejor que la lectura sola.
Este documento describe los medios de enseñanza-aprendizaje y cómo se clasifican. Explica que los medios de enseñanza son recursos que facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes y los ayudan en el proceso de aprendizaje. Se clasifican en visuales, auditivos y audiovisuales. Además, proporciona detalles sobre cómo cada categoría apoya la enseñanza y el aprendizaje.
Taller no 2 recursos y medios didacticos rosana camargo 1er semestre c (1)Rotdani-1030
El documento discute las diferencias entre recursos didácticos y medios didácticos, y analiza las ventajas y desventajas de los materiales audiovisuales. Explica que los medios didácticos como libros de texto han sido diseñados específicamente para la enseñanza, mientras que los recursos como presentaciones de PowerPoint pueden ser adaptados del aula. También describe cómo los materiales audiovisuales pueden motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades cognitivas, aunque dependen de la tecnología y pueden contener información
1) Los documentos describen los medios audiovisuales como un lenguaje multisensorial que promueve la participación emocional y la comprensión global de la información.
2) Se explica que la televisión, el video, el cañón eléctrico y el cine pueden usarse como recursos didácticos valiosos para ilustrar temas y fomentar el interés de los estudiantes.
3) También se mencionan algunas actividades académicas como debates, análisis narrativos y el apoyo a estudiantes con neces
Urls televisión educativa, de la url de slideshare.rubyleon
La televisión educativa es un medio de comunicación audiovisual que combina canales visuales y auditivos. Puede cumplir funciones como facilitar recursos a profesores, apoyar el sistema educativo, contribuir a la formación profesional e introducir expertos en el aula. Su uso educativo implica varias etapas: pre-visualización, visualización y evaluación/explotación mediante actividades complementarias. Un proyecto pedagógico previo es necesario para dar sentido a su utilización en el contexto educativo.
Urls televisión educativa, de la url de slideshare.rubyleon
La televisión educativa es un medio de comunicación audiovisual que combina canales visuales y auditivos. Puede cumplir funciones como facilitar recursos a profesores, apoyar el sistema educativo, contribuir a la formación profesional e introducir expertos en el aula. Su uso educativo implica varias etapas: pre-visualización, visualización y evaluación/explotación mediante actividades complementarias. Un proyecto pedagógico previo es necesario para dar sentido a su utilización en el contexto educativo.
Urls televisión educativa, de la url de slideshare.rubyleon
La televisión educativa es un medio de comunicación audiovisual que puede utilizarse de diferentes maneras en educación, como recurso didáctico, técnica de expresión o objeto de estudio. Su uso requiere de un proyecto pedagógico y considerar factores como el contexto instruccional, físico y curricular. Existen distintas etapas en la utilización de la televisión educativa como pre-televisión, durante la emisión, evaluación y actividades de extensión.
Urls televisión educativa, de la url de slideshare.rubyleon
Este documento describe los usos educativos de la televisión educativa. Explica que la televisión educativa combina canales visuales y auditivos para educar a personas de todas las edades y orígenes. Luego detalla las funciones de la televisión educativa, como apoyar a profesores y el sistema educativo, y mejorar la calidad de la información que se ofrece. También cubre las características, etapas de utilización y referencias sobre la televisión educativa.
- El documento discute el uso de imágenes en la pedagogía, señalando que las imágenes pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje cuando se usan de manera reflexiva. Identifica dos tipos de pedagogía con imágenes: pedagogía de la imagen y pedagogía con la imagen.
- También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a analizar críticamente las imágenes y sugiere que deberían tener la oportunidad de crear sus propias imágenes, convirtiénd
Este documento clasifica y describe los medios audiovisuales. Los clasifica en medios visuales, acústicos y audiovisuales. Define los medios audiovisuales como aquellos que amplían las capacidades de la vista y el oído en dimensiones espacial y temporal. Describe sus funciones como aumentar la eficacia de las explicaciones y presentar la información de forma global y secuencial. También discute ventajas como motivar a los estudiantes y desventajas como la necesidad de formación del maestro y la posibilidad de fallas técnicas.
Este documento discute el uso de materiales audiovisuales en la educación desde una perspectiva pedagógica. Señala que el profesor desempeña un papel clave al proporcionar un marco inteligente y crear un clima afectivo que facilite la comprensión de lo que se está observando. También define los medios de enseñanza como cualquier objeto, equipo o espacio que sirva de soporte para lograr los objetivos educativos, e identifica algunos elementos clave del lenguaje audiovisual como la fotografía, la banda son
Guía 1. diseñando secuencias didácticas 2 Francisco José
La guía propone diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) para fortalecer los procesos de lecto-escritura del idioma wayuunaiki en estudiantes de tercero de primaria. Se sugiere que los docentes se reúnan en grupos para definir el área, tema, objetivos, actividades y evaluación de la secuencia didáctica considerando el contexto sociocultural. La secuencia didáctica incluye actividades como ver videos en YouTube sobre el idioma wayuunaiki y
Este documento describe diferentes tipos de materiales didácticos convencionales y sus características. Incluye libros, pizarrón, materiales audiovisuales, material sonoro y nuevas tecnologías. Explica las ventajas y desventajas de cada material, así como sus funciones educativas y el tipo de operaciones cognitivas que pueden desarrollar.
El documento describe diferentes tipos de materiales didácticos convencionales y no convencionales, incluyendo sus ventajas y desventajas. También explica las funciones educativas de cada material como proporcionar información, guiar aprendizajes, motivar e inspirar interés, y evaluar conocimientos. Finalmente, analiza las operaciones cognitivas que pueden desarrollarse a través de cada material como decodificación, procesamiento de información, y almacenamiento de conocimientos.
Este documento presenta las perspectivas de varios docentes sobre el uso de las TIC en la educación. Brevemente describe cómo diferentes profesores han incorporado las TIC en sus clases de lengua, educación física y arte, utilizando recursos como videos de YouTube, cámaras fotográficas, programas de edición de video y redes sociales. También discute el modelo 1:1 y el potencial de las imágenes como recursos pedagógicos en el aula.
Utilización Didáctica del Material Impreso y de los Medios AudiovisualesMarta
Este documento describe diferentes materiales impresos y audiovisuales y su uso didáctico en la enseñanza. Explica que el libro de texto es el principal material impreso y guía el aprendizaje. Entre los materiales audiovisuales se encuentran diapositivas, transparencias, carteles, fotografía, cómics, publicidad, radio, cine y televisión e Internet. Cada uno se puede utilizar de manera diferente para motivar a los estudiantes, ilustrar conceptos y complementar la enseñanza. En general, estos materiales visuales mejor
Similar a Taller 5 lenguaje_audiovisual_parte_1 (20)
El documento presenta una metodología para el trabajo colaborativo a través de "webquests", que son actividades de indagación guiada en fuentes de información en internet con el objetivo de desarrollar habilidades de búsqueda, selección y análisis de información. La metodología propone estructurar las webquests en partes como introducción, tarea, proceso, recursos y evaluación para guiar a los estudiantes en la resolución colaborativa de problemas o proyectos siguiendo roles definidos.
El programa Conectar Igualdad tiene como objetivos reducir las brechas digitales, educativas y sociales en Argentina. Busca valorizar la escuela pública mediante la inclusión digital de alcance federal para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, acercar los intereses de los alumnos, y dotar a los alumnos de mayores posibilidades de inserción laboral.
http://www.assistant.com/
Sitio de redes sociales que permite a los usuarios crear perfiles y conectarse
con amigos, familiares y colegas. Ofrece foros de discusión, blogs, fotos y
videos.
MySpace: http://www.myspace.com/
Red social que permite a los usuarios crear perfiles personalizados con música,
fotos y videos. Ofrece foros de discusión, blogs y mensajería instantánea.
LinkedIn: http://www.linkedin.com/
Red profesional que conecta a ejecutivos, e
El resumen propone integrar las TIC de forma crítica y reflexiva, vinculándolas al plan de mejora institucional. Sugiere plantear estrategias innovadoras que permitan a los alumnos expresarse y visibilizarse. Además, recomienda reflexionar sobre temas, recursos y expectativas antes de planificar el proyecto, considerando aspectos como la complejidad del tema, el tiempo, el espacio y la evaluación.
Este documento presenta una introducción sobre la integración de TIC en la enseñanza y la planificación de proyectos educativos. Luego, ofrece consejos sobre cómo planificar proyectos que incluyan TIC, incluyendo definir objetivos, aspectos a considerar como el tema, el tiempo y el espacio, y el tipo de actividades para los estudiantes. Finalmente, propone reflexionar sobre propuestas específicas de docentes para incorporar TIC.
Es un programa que permite simular experimentos de
laboratorio de biología.
Nota capacitadores: El capacitador experto brevemente el programa
Laboratorio Celular y Assistant, instrucciones básicas para su uso.
Se recomienda: No hay manuales
13
Software para Lengua y Literatura
SCRIBUS: Programa de diseño y maquetación de publicaciones.
Permite crear revistas, libros, catálogos, boletines, etc.
Nota capacitadores: El capacitador experto brevemente el programa
Scribus, instrucciones
Este documento discute el rol de las netbooks y la Web 2.0 en entornos educativos. Se presentan tres objetivos: reflexionar sobre las representaciones de netbooks, reconocer la dinámica cultural de la Web 2.0 e implementar estrategias educativas, y facilitar el uso de aplicaciones como herramientas educativas. También describe las características clave de la Web 2.0 como colaborar y compartir, y cómo esto cambia el rol del docente de transmisor a guía que trabaja de manera compartida con los estudiantes.
Este documento presenta un taller sobre el uso de netbooks en entornos educativos. El taller tiene cuatro objetivos: reflexionar sobre los usos de las netbooks en la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación; conocer las características técnicas de las netbooks; promover nuevas prácticas de enseñanza mediante el uso de recursos digitales; y generar actitudes positivas hacia las TIC. El taller se desarrollará en cuatro sesiones de tres horas cada una y abordará temas como los programas de entrega de netbooks
El documento presenta un programa de apoyo a la política de equidad educativa a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas. Se describen los objetivos del programa, que incluyen brindar capacitación docente sobre el uso pedagógico de las TIC y promover el trabajo colaborativo entre estudiantes. También se enumera el software instalado en las netbooks provistas a docentes y estudiantes, e incluye sugerencias de actividades de aula que integren las TIC.
El documento describe un programa de apoyo a la política de equidad educativa que provee netbooks a escuelas. Incluye objetivos como brindar capacitación docente en el uso pedagógico de las TIC y promover el trabajo colaborativo entre estudiantes. También detalla el software instalado en las netbooks y actividades sugeridas como la elaboración de un reglamento de uso junto a los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el taller 8 "Cierre y revisión de proyectos". Se discuten temas como la planificación de proyectos de integración de TIC, los desafíos que enfrentan los docentes en un mundo en constante cambio, y cómo pensar la incorporación de tecnología en las escuelas de manera de promover la innovación pedagógica. El documento también incluye reflexiones sobre el proceso de planificación de proyectos y las preguntas fundamentales que los docentes deben considerar al momento de diseñar sus prop
Este documento presenta el Taller 7 sobre redes sociales, blogs y juegos en red. Se introducen conceptos clave de la Web 2.0 como la creación colectiva de conocimientos y la participación constante de los usuarios. Luego, se describen dos herramientas representativas de la Web 2.0: las redes sociales como Facebook y los blogs. Finalmente, se enumeran algunas aplicaciones y sistemas populares de la Web 2.0.
Este documento presenta el Taller 6 sobre producciones audiovisuales en las escuelas. Se discuten conceptos clave como el lenguaje audiovisual y su potencial para la enseñanza. El taller tiene como objetivos generar reflexión sobre las producciones audiovisuales escolares, promover el uso de herramientas técnicas y pedagógicas, y estimular un análisis crítico e incorporación creativa del lenguaje audiovisual. Se analizan consideraciones sobre incorporar imágenes en la enseñanza y los riesgos de reproducir estereotipos a través
Este documento presenta conceptos básicos sobre lenguaje audiovisual, incluyendo tipos de planos, posiciones de cámara y elementos de la producción audiovisual como guión, storyboard y narración.
Este documento certifica que una persona identificada por su DNI participó como asistente en un taller de capacitación en TIC el día y horario especificados en la escuela sede. El taller forma parte de las capacitaciones en Tecnologías de la Información y Comunicación organizadas por el Ministerio de Educación de Córdoba dentro del marco del PROMEDU. El documento está firmado por los capacitadores y sellado por la escuela anfitriona.
Este documento es una encuesta para evaluar capacitaciones de formación docente realizadas por el Ministerio de Educación de Córdoba, Argentina. La encuesta solicita datos personales y laborales de los participantes y evalúa diversas dimensiones de las capacitaciones como la organización, contenidos, capacitadores y materiales. Finalmente, pide una calificación global de la capacitación y ofrece la posibilidad de un contacto posterior para profundizar las opiniones.
El documento describe los pasos para instalar el programa CmapTools, incluyendo abrir la carpeta del taller 4, ejecutar el instalador WinCmapTools, y seguir las instrucciones en cada ventana presionando "NEXT" hasta completar la instalación. Una vez instalado, el programa estará disponible a través del menú inicio y se le pedirá crear un nombre de usuario y contraseña la primera vez.
Este documento describe los conceptos de hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida. Explica que el hipertexto permite conectar unidades textuales a través de enlaces dentro de un mismo documento o con documentos externos. Los mapas conceptuales digitales son una forma de organizar la información de manera gráfica y visual que ayuda a desarrollar el pensamiento complejo. La cognición distribuida se refiere a la posibilidad de distribuir el conocimiento más allá del individuo a través de herramientas digitales.
El documento presenta el caso de Susana, una docente que buscó integrar Internet en su clase de biología pidiéndole a los estudiantes que investigaran sobre la crisis hídrica. Sin embargo, los estudiantes tuvieron problemas como encontrar demasiada información irrelevante, fuentes no confiables y algunos no pudieron acceder a Internet. Susana conversa con sus colegas, quienes le sugieren guiar mejor la actividad proporcionando fuentes confiables y especificando claramente qué espera que hagan los estudiantes con la información.
El documento presenta una guía de uso del procesador de texto, describiendo sus principales funcionalidades como la gestión de archivos, formatos de edición, inserción de tablas, encabezados, imágenes, corrección ortográfica, hipervínculos, vista previa e impresión. Finalmente, sugiere que el procesador de texto puede ser una herramienta útil para integrar en las prácticas pedagógicas dado el rol del docente como guía en el uso apropiado de la tecnología.
1. Taller 5
Lenguaje audiovisual
Parte 1
Autores
Yanina Arraya
Marcos Bima
Inés Borda Bossana
Matias Cristobo
Laura Oliva
Pedro Servent
Manuel Vivas
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
2. Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Director General de Enseñanza Media
Prof. Juan José Giménez
Director de Planeamiento e Información Educativa
Coordinador General de PROMEDU
Prof. Enzo Regali
Responsable del Área Pedagógica PROMEDU
Lic. Silvina Chali
Equipo Técnico Jurisdiccional TIC
Mgter. Natalia Gontero
Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva
Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
3. 1º MOMENTO
INTRODUCIENDONOS EN EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
Introducción
Inmersos en las sociedades contemporáneas donde la
centralidad de la experiencia audiovisual es incuestionable, en el
contexto de nuevos lenguajes que trascienden a la concepción
tradicional de alfabetización, en nuevos escenarios en donde los medios
son canales de transmisión de estereotipos y valores, en el surgimiento
de nuevas competencias; en este marco hablamos de alfabetización
audiovisual. Si bien la noción de multimedia incluye la integración de
medios que cuenten con recursos visuales y sonoros, el lenguaje
audiovisual merece un tratamiento diferenciado.
La emoción y lo novedoso parecen ser las características
esenciales de todo lo referido a la imagen en movimiento, ello abre
todo un abanico de posibilidades para tratar cualquier contenido
curricular. Sí a esta idea le incorporamos los saberes compartidos por
los alumnos y el manejo cuasi innato de este lenguaje con sus propios
códigos, las posibilidades se potencian aún más.
Una propuesta que contemple estas cuestiones moviliza a los
alumnos; motiva la curiosidad, potencia el compromiso, el intercambio
entre pares, invita a la producción, a la investigación y a la reflexión.
El desafío que se plantea es tratar de vislumbrar como algo
cercano las TIC y como herramientas con las que cuentan las
instituciones o los mismos alumnos.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
4. Muchas veces se desconocen las potencialidades de algunas
herramientas con las cuales efectivamente se pueden contar.
Incluir dentro de las propuestas curriculares el visionado de un
producto audiovisual o digital supone otra predisposición y otra manera
de tratamiento de los contenidos. Puede ser un disparador para el
tratamiento de una temática especifica, aportar información, motivar a
los alumnos, generar procesos cognitivos diferentes en la medida en que
se rescata la importancia de las emociones y sensaciones.
En las actividades mediadas por tecnologías, muchas veces se
sitúa a los alumnos en el rol de productores, lo que los saca de la
pasividad que implica ser mero consumidor y los reposiciona en un lugar
activo. Otro elemento a tener en cuenta tiene que ver con los
contenidos que abordan desde ese lugar de productores que funcionan
como estimuladores a la hora de construir su propia realidad.
Una propuesta educativa que integre el lenguaje audiovisual y
su gramática, debería potenciar la producción de contenidos y esto a su
vez debería también dar la posibilidad de forjar criterio en los alumnos.
Pensemos que una buena manera de aprender a leer es
escribir.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
5. OBJETIVOS DEL TALLER
• Reflexionar sobre la importancia del lenguaje audiovisual en la
configuración de las culturas juveniles.
• Discutir el carácter no “natural” y construido de las imágenes.
• Desarrollar habilidades concretas para el manejo de herramientas
orientadas a la producción audiovisual.
• Producir y editar contenidos audiovisuales para su integración
significativa a las prácticas escolares.
Actividad N° 1
:: Visionado de un cortometraje realizado por alumnos:
“Preguntas Difíciles” link:
http://www.youtube.com/watch?v=r_EOKJDMN0I
Se sugiere seleccionar alguna experiencia en la que haya
intervenido el capacitador, para que este aporte datos contextuales y
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes.
A partir del visionado reflexionemos acerca de:
Las motivaciones al haber elegido esta herramienta.
Intencionalidad que buscaban con ella.
Posibles resultados obtenidos
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
6. Atención Capacitadores!!!
:: Después de la actividad Nº 1 el capacitador deberá realizar una
introducción acerca de como trabajar lo audiovisual desde el visionado y hasta
la producción.
La inclusión del visionado de material audiovisual
Cuando se utilizan materiales audiovisuales con el fin de
motivar a los alumnos respecto de un contenido específico, es negativo
intentar romper las emociones y sensaciones que se despiertan durante
su visionado. Por lo tanto, el trabajo sustantivo comienza después. En
esa instancia, el docente puede intentar la verbalización, la expresión de
la experiencia audiovisual, observando y sistematizando las reacciones
que ha generado el material. Asimismo, puede compartir con los
alumnos lo que el docente va observando en los alumnos mientras ellos
miraban el material. Y recién en un último estadio empezar a tomar
distancia de las emociones y sensaciones e instar a la reflexión, la
confrontación de los diversos puntos de vista de los asistentes y del
material observado con otras fuentes de información. Esto puede o no
ser acompañado por un trabajo de elaboración posterior, a través de
otros soportes o estrategias didácticas tales como un cuestionario, un
desarrollo escrito, un dibujo o una serie de dibujos, un mapa conceptual
o lo que resulte más adecuado al contenido y nivel abordados.
En el marco del proceso educativo, se pueden utilizar
materiales tales como programas de TV o películas que no hayan sido
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
7. concebidos para la enseñanza. En estos casos las emociones juegan un
papel prioritario y en algunos casos son muy útiles para reforzar el
aprendizaje de contenidos por asociación y relacionar así, los ámbitos de
la escuela con la vida cotidiana.
Se pueden utilizar los medios y los productos industriales de
los medios para su análisis crítico. Para ello, hay que proveer a los
alumnos de pautas claras, las cuales deben tener su correlato con el tipo
de material a analizar.
Por ejemplo:
a.- Si se usa material publicitario: puede ser analizado
desde lo comunicativo y observar si es informativo o persuasivo, la
forma en que se estructura el relato, el tipo de recursos utilizados, etc.
Pero también pueden considerarse qué tipo de mecanismos se usan
para inducir al consumo, qué valores se transmiten, qué figuras
retóricas y qué lenguaje verbal utilizan, etc.
b.- Si se trata de material informativo: se puede analizar la
diferencia entre distintos discursos sobre la misma realidad (por
ejemplo, habiendo grabado antes versiones de distintos noticieros sobre
el mismo hecho); la diferencia entre realidad y discurso; entre
información y opinión; entre reproducción e interpretación de la
realidad. Se pueden analizar criterios de selección y jerarquización de
las noticias; comparar los enfoques que los distintos medios (gráficos,
audiovisuales y radiofónicos, por ejemplo) hacen de las noticias;
considerar valoraciones ideológicas explícitas e implícitas en el
tratamiento de la información; su nivel de elaboración y puesta en
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
8. imágenes; analizar los mecanismos utilizados para 'espectacularizar' la
realidad, etc.
c.- Si se trata de programas de entretenimiento
(ficcionales o no): se pueden analizar desde lo narrativo, lo
espectacular, el enfoque ético. Evaluar por qué un tipo de programas
tienen éxito y otros no, por qué gusta, qué necesidades podría satisfacer
en el público; qué consecuencias ideológicas y éticas conlleva su
consumo; cuáles son los estereotipos que presenta, qué correlación
existe entre esos y las personas en la vida real, etc.
Atención Capacitadores!!!
:: Antes de empezar a trabajar con producciones audiovisuales es
necesario conocer algunas nociones básicas de este lenguaje tales como
encuadre - planos y posiciones de cámaras.
Nociones básicas del lenguaje audiovisual
El lenguaje audiovisual está compuesto por la imagen, el
sonido y reglas de combinación específicas que no tienen nada que ver
con la mera yuxtaposición de imagen y sonido.
“Si algo caracteriza a lo audiovisual, en el sentido de
diferenciarlo de otros lenguajes, es que se desarrolla en torno a dos
sentidos simultáneamente: la vista y la audición” y esto supone una
instancia más acabada de comunicación que la imagen sola o el audio
solo, pero sólo si su combinación es simultánea e interdependiente.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
9. Para abordar este recurso debemos conocer las reglas que lo
rigen ya que su correcto uso devendrá en un producto más elaborado.
Aquí las enumeramos y las desarrollaremos.
El encuadre
Si se quiere tomar la foto de un paisaje, se deberá elegir qué
parte se querrá mostrar, ya que la cámara no nos permitirá tomar todo.
Saber encuadrar, entonces, es saber jerarquizar los objetos en la toma:
qué elemento se percibirá primero y qué después. Si aún así, no queda
clara la jerarquización, podemos re encuadrar la toma, eliminando los
elementos superfluos. Esto se trabaja con mucha comodidad
actualmente con las fotos digitales que se procesan con herramientas
específicas como el Gimp o Photoshop por ejemplo.
El tamaño y el formato condicionan externamente al encuadre.
No es lo mismo ver una película en el cine, en un televisor o en Internet.
La imagen general de un paisaje, por ejemplo, se pierde bastante en la
televisión, pierde fuerza y detalles. Por eso, en general, para televisión
se suelen tomar más de cerca de los objetos. Además, la pantalla
televisiva es cuadrada y la de cine rectangular. Una película de cine
pasada en TV pierde información por los costados, por decirlo de alguna
manera.
Esto no es un dato menor, a la hora de pensar nuestro relato
en imágenes debemos considerar su contexto de difusión.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
10. Los Planos
En el lenguaje audiovisual, el plano es la perspectiva de los
personajes, objetos y elementos de las imágenes tal como los capta el
observador desde un lugar y un ángulo determinados. Cuando queremos
contar una historia en imágenes debemos pensar en planos;
probablemente para mostrar el guiño que le hace un personaje a otro (o
alguna mímica) nos sea necesario acercar la cámara ya que en un plano
muy abierto no sería perceptible.
Tipos de planos
• Plano panorámico: muestra un gran escenario. Tiene un
valor descriptivo y puede adquirir un valor dramático
cuando se pretende destacar la soledad o la pequeñez del
hombre en comparación con el entorno.
• Plano general: muestra un escenario amplio en el cual se
incorpora la persona. Tiene un valor descriptivo de personas
o un ambiente determinado.
• Plano entero: cuando los límites superior e inferior del
cuadro casi coinciden con la cabeza y los pies.
• Plano americano: El plano americano recorta la figura por
la rodilla aproximadamente. Es óptimo en el caso de
encuadrar a dos o tres personas que están interactuando.
Recibe el nombre de "americano" debido a que este plano
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
11. apareció ante la necesidad de mostrar a los personajes
junto con sus revólveres en los westerns americanos.
• Plano medio: Presenta la figura humana cortada por la
cintura.
• Plano medio corto: muestra la figura humana (busto)
desde el pecho hasta la cabeza.
• Primer plano: es la enmarcación del rostro u objeto en
particular.
• Primerísimo primer plano: muestra una parte de la figura
humana desde muy cerca (una mano, un ojo, la boca, etc)
• Plano detalle: se centra en un objeto (un bolígrafo, un
despertador, etc)
Posiciones de la cámara
• Normal o neutro: el ángulo de la cámara es paralelo al
suelo y se encuentra a la altura de los ojos o, en caso de
ser un objeto, a su altura media.
• Picado: es una angulación que ubica a la cámara por
encima de la altura de los ojos o la altura media del objeto
y está orientada ligeramente hacia el suelo. Normalmente,
el picado representa un personaje psíquicamente débil,
dominado o inferior.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
12. • Contrapicado: opuesto al picado. Suele representar un
personaje psíquicamente fuerte, dominante o superior.
• Nadir: la cámara se sitúa completamente por debajo del
personaje, en un ángulo perpendicular al suelo.
• Cenital: la cámara se sitúa completamente por encima del
personaje, en un ángulo también perpendicular.
• Plano aberrante: Cuando la cámara está ligeramente
inclinada, por lo regular a un ángulo de 45 grados. Esto
demuestra inestabilidad.
• Subjetiva. La cámara nos muestra lo que el personaje está
viendo, es decir, toma por un momento la visión en primera
persona del personaje.
Atención Capacitadores!!!
:: Utilizar para desarrollar este tema el capacitador deberá
utilizar la presentación denominada “encuadresyplanos.ppt” ubicada en la
carpeta anexa.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
13. 2º MOMENTO
LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
En todo producto audiovisual pueden identificarse tres
momentos: la preproducción, la realización y el montaje.
1. En la primera instancia se elabora un guión o pauta de trabajo
que será la partitura del rodaje, así como también se desarrollan
todas las labores de producción para garantizar el correcto
desenvolvimiento de las instancias posteriores.
2. En un segundo momento se encuentra la realización, implica
rodar (filmar, grabar, fotografiar) lo que se escribió.
3. Y por último tenemos el montaje o edición, que es la instancia en
la que montamos las secuencias de imágenes rodadas en una
película.
Para su correcto abordaje trataremos estos tres momentos de
manera diferenciada.
1. Guión y producción
El guión se relaciona directamente con la idea de planificación
de la tarea del rodaje o registro de todo el material audiovisual base.
El guión tiene distintas etapas y cada una responde a
diferentes motivaciones y destinatarios. Por ejemplo, la idea, la sinopsis
y el tratamiento pueden ser buenos herramientas para vender nuestra
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
14. historia y/o conseguir auspicios; pero no le son de mucha utilidad a un
actor para estudiar su personaje. A continuación enunciamos algunas
partes del guión que pueden ser de utilidad para trabajar esta
herramienta en el aula.
Idea: descripción en dos o tres líneas sobre que trata el
audiovisual.
Es la base, el “punto de partida” del argumento. Casi como la
cabeza de una noticia, debe ser clara, precisa y breve.
Sinopsis: descripción un poco más detallada del tema.
Empezamos a introducir los personajes y donde sucede la acción.
Tratamiento: Presentamos los personajes y sus relaciones.
Se trata de empezar a analizar las relaciones que existen entre la gente
sobre la que se hace el audiovisual y la estética a trabajar.
Normalmente, la narración se la puede estructurar en tres
partes:
-Introducción: se presentan los personajes y las acciones
-Nudo: es en donde trascurre toda la acción hasta llegar al
clímax, punto máximo de tensión, allí se produce un enfrentamiento
final que marca un punto de inflexión.
-Desenlace: final donde todo vuelve a su cauce o todo
cambia. Se finalizan las acciones y la película.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
15. 1.2 Story Board
Se llama Story Board “a la representación exhaustiva del guión
técnico” (guión con detalles de ubicación de las cámaras, de los
personajes y de la escenografía) pero a diferencia de éste “consiste en
una sucesión de dibujos, cada uno de los cuales representa lo que será
la totalidad o parte de la futura toma. Bajo cada dibujo se consignan no
sólo los elementos del sonido, sino también características de
continuidad, detalles de resolución técnica, etc.” (Cots)
Actividad Presencial Grupal 1
:: Elaboración de una storyboard en función de estos tres casos
(docentes divididos en tres grupos):
Caso Nº 1: El docente lleva a los alumnos a la sala de informática y la
situación se torna incontrolable. Pensar distintas acciones de como
resolver la situación.
Caso Nº 2: El docente está dictando su tradicional clase y los alumnos están
aburridos. Pensar que puede hacer el docente pata tornar más atractiva
su clase.
Caso Nº 3: El docente se pasa una semana de trabajo buscando información
para su clase y se encuentra con una colega que le sugiere buscar la misma
información en Internet para no perder tanto tiempo.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
16. ◦ Dividir el grupo en subgrupos de trabajo
◦ Plantear el caso y la duración de la historia.
◦ Verificar que en cada grupo posea una cámara de fotos, que este en
funcionamiento y que posea el cable para luego poder bajarlo a la
computadora.
◦ Reunir cada subgrupo por separado para que: decidan el tratamiento que
darán a ese tema (enfoque) que imágenes incluirán y cuales no, que ideas
van a desarrollar.
◦ Indicar que cada subgrupo redacte en un papel la idea central (Story line) y
luego que realicen el Story Board.
2. Realización:
Atención Capacitadores!!!
:: Para poder desarrollar este tema se recomienda la
lectura de los anexos sobre iluminación y sonido.
A la hora de realizar nuestro guión debemos a tener en cuenta toda una serie
de conceptos y recursos que pueden jugar a nuestro favor, o no.
De lo que se trata es de poder identificar estos elementos y utilizarlos de la
manera más correcta posible.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
17. La iluminación
La importancia de la luz y su manejo son elementos fundamentales a la hora
del trabajo audiovisual.
La luz no sólo permite ‘ver’ la imagen, sino también es un recurso expresivo. El
ojo percibe la luz por la luminosidad o cantidad de luz, que diferencia lo claro
de lo oscuro. La luminosidad es una de las propiedades de la luz.
Los tonos de la imagen nos ayudan a reconstruir el objeto representado porque
son "la calidad de color de la luz". Hay dos aspectos en la tonalidad: el color de
la misma luz y el color reflejado por la superficie sobre la que incide la luz.
El sonido
“Con el sentido de la vista, la idea transmite la emoción. Mientras que con el
sonido la emoción comunica la idea, lo cual es más directo y por lo tanto más
poderoso.” Alfred Whitehead.
El sonido es una fuerza emocional, perceptual, física.
El sonido es omnidireccional, está en todos lados. El ojo humano sólo puede
enfocar una visión a la vez. Cuando el ojo se mueve, la visión original se
desplaza.
Un sonido puede añadirse a otro sin desplazarlo.
En cuanto definición física “el sonido es la vibración de un medio elástico, bien
sea gaseoso, liquido o sólido y que produce una sensación detectada por
nuestro oído, que producen las rápidas variaciones de presión en el aire por
encima y por debajo de un valor estático”.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
18. Actividad Presencial Grupal 2
:: Tendrán 40 minutos para recrear por medio de fotografías (sólo
fotografía) la historia, situación que quieren representar.
◦ Luego del tiempo estipulado, regresaran a la clase y conjuntamente con el
coordinador los docentes aprenderán a conectar la Cámara de fotos en la
computadora y bajaran las fotos a una carpeta llamada Imagen Audiovisual.
◦ El capacitador deberá asistir a los docentes en el manejo de las cámaras
relacionado con la producción de fotografías.
Nociones básicas del lenguaje audiovisual
El montaje
Es la operación a través de la cual organizamos imágenes y
sonidos de acuerdo con un orden prefijado que rige la estructuración
interna de los fragmentos.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
19. Actividad Presencial Grupal 3
:: Visionado de “El olvidado” video clip extraído de Cosquín Festival
del pueblo – canal encuentro -
Reflexionar sobre el clip:
• Cuantos músicos intervienen en la producción
• Cada intervención por separado lograría el mismo efecto
• Que le aporta el montaje
Signos de puntuación
Como todo lenguaje, el audiovisual requiere de signos de
puntuación que nos permitan marcar con la imagen o sonido una pausa
o paso del tiempo en la narración fílmica.
El montaje sonoro
El montaje sonoro: La cuestión de los planos sonoros nos lleva
directamente a este último recurso, el montaje sonoro, que en realidad
hace referencia a la construcción de la banda de audio definitiva que va
a combinar el sonido con la imagen. Como se imaginarán, esta
construcción se basa en la utilización de todos los elementos de los que
hemos hablado hasta aquí. A través del montaje mezclamos,
intercalamos, yuxtaponemos, damos continuidad a la historia y le
ponemos orden a las transiciones del relato. Los recursos sonoros se
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
20. integran tanto sincrónica (simultáneamente) como diacrónicamente (en
un continuum temporal) para generar una nueva imagen sonora. Esta
imagen sonora contribuye a determinar la imagen visual y viceversa.
El sonido, como la imagen, se va hilando a través de signos de
puntuación como cortes directos, fundidos, superposición de sonidos y
juego alternativo de planos (alguien que se aleja y sigue hablando a una
distancia cada vez mayor; alguien que se acerca; el grito de quien está
fuera de la imagen, la música que se adelanta y anticipa el desenlace
dramático de la acción, etc. etc.).
Actividad Presencial Grupal 4
:: Los capacitadores deberán explicar el uso instrumental del
WINDOWS MOVIE MAKER (Anexo Tutorial)
:: Realización de película
Socialización de las producciones.
Uso de páginas de publicación y almacenamiento de videos (YouTube).
Tutorial de YouTube. Explicando el uso de cómo subir un video
Actividad Presencial Grupal 5
:: Realización de película
:: Presentación de las producciones grupales.
:: Reflexión final.
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
21. ::El ETT indagará sobre la experiencia de los participantes:
- ¿Pudieron expresar con imágenes lo que querían contar?
- ¿Qué fue lo que más le costó?
- ¿Qué fue lo que más le gustó?
Bibliografía
- La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los
consumos culturales en el siglo XXI. Luis Alberto Quevedo
- Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Eje 2: uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la
comunicación: alfabetización audiovisual: módulo para docentes. -
1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.
- Ferrés Prats, Joan: 'Pedagogía de los medios audiovisuales y
pedagogía con los medios audiovisuales'. Universidad Ramón Llull;
Barcelona, en Sancho, Juana María 'Para una tecnología educativa'
Edit. Horsori.
- "Las tecnologías audiovisuales y su utilización en la educación"
Vidal, Liz (1999) 'Notas de cátedra' del Taller de Lenguaje III y
Producción Audiovisual. ECI. Facultad de Derecho y Ciencias
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1
22. Sociales. UNC. Tomando como referencia a Cebrián Herreros y
otros.
- Batista, María Alejandra et al (2008), Tecnologías de la
información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y
oportunidades para su inserción pedagógica, Buenos Aires, FP
Compañía Impresora.
- Berger, John (2007), Modos de Ver, Barcelona, Gustavo Gili.
- Masterman, Lan (ver fecha), La enseñanza de los medios de
comunicación, (ver lugar), Ediciones de la Torre.
- Notas de Cátedra de Corina Ilardo, Taller de Lenguaje 3 y
Producción Audiovisual. ECI. UNC.
ARREGLAR LA BIBLIOGRAFIA.
Sitios Web consultados:
http://tallertrestv.wordpress.com/
http://personal.redestb.es/azpiroz/
http://www.gimp.org.es
http://www.talleriii.eci.unc.edu.ar/
http://www.tvyvideo.com/tv/secciones/TV/ES/MAIN/M/EVALUACION_PR
ODUCTOS/doc_61385_HTML.html?idDocumento=61385
http://www.dzoom.org.es/noticia-1643.html
http://www.youtube.com
Taller 5 Lenguaje Audiovisual - Parte 1