La matriz de integración de tecnología (TIM) provee un marco de trabajo para describir y enfocar el uso de tecnología para mejorar el aprendizaje. La matriz incorpora cinco características de aprendizaje significativo (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una matriz de 25 celdas que ilustra cómo las características de aprendizaje y los n

1. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes
atienden las
instrucciones de
la clase en la
creación y pasos
de una narrativa
digital
Se motiva al
estudiante a la
creación de la
presentación
mostrando una
que ya haya
realizado el
docente
Uso de
herramientas como
PowerPoint ,
Powtoon para el
uso en la animación
Los estudiantes
proponen nuevas
herramientas y
vinculan animaciones
a la presentación
Inicia el proceso de
organización y
búsqueda de gif para
la animación de la
narrativa
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
proponen el
desarrollo de la
secuencia de la
narrativa
Los estudiantes
comparten su
narrativa entre
pares
En la clase se
muestran diferentes
herramientas pero
se permite que el
estudiante adopte la
que mejor maneje e
inserte diferentes
animaciones
Los estudiantes
muestran un
aprendizaje activo
que permite
reconocer sus
habilidades y
desarrollo de
creatividad
El estudiante busca
diferentes modelos a
seguir organizando y
priorizando la
información, se adopta
el plan padrino los
jóvenes que mejor
usan las herramientas
son soporte a los
compañeros debido a
los números tan
grandes en el salón
promedio de 40
estudiantes.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Se entrega los
criterios de
evaluación y
organización de la
información
Los estudiantes
crean su propia
historia teniendo
en cuenta las
solicitudes del
docente de
español y
tecnología
Exploran diferentes
herramientas que
permiten la
integración de las
emociones y las
TIC
Buscan información
relevante a la
construcción de un
video y sus
animaciones
Preparan entre pares
las presentaciones y
encuentran las
posibles mejoras
según la rúbrica que
dio el docente.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Involucran los
contextos de los
temas brindados
con sus vidas y el
uso de las tic
Se envían
tutoriales , se
muestran videos
en clase sobre el
desarrollo de una
animación en
PowerPoint o
movie maker
Los estudiantes
proponen el uso de
Gif animados y el
uso del Bloggif para
subir las frases con
animación.
Cada desarrollo de la
narrativa permite el
reconocimiento del
entorno en el que se
involucran los jóvenes
y entre ellos mismo
evalúan las posibles
mejoras
Proponen la
presentación en los
diferentes salones con
el fin de tener un
impacto y reflexión en
el uso de las tic
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Se entrega la
rúbrica de trabajo
y se hace
seguimiento
Se propone
compartir por el
drive la creación
para la revisión
Planean la
organización y
ejecución de la
secuencia didáctica
de la narración con
animación
Algunos estudiantes
no han generado la
idea de su historia se
les entrega nuevas
pautas y rediseño de
entregas
Corrección de
ortografías , soportes y
coherencia entra la
narrativa y la
animación , en el
tiempo de clase se
monitorea la aplicación
de la actividad

2. IETC LAS AMERICAS
DIARIO DE CAMPO – Semana 1
ESTUDIANTE: Gloria Esperanza Arcila Quiceno
DOCENTE: Juan Carlos López García
CURSOS : OCTAVO – NOVENO IETC LAS AMERICAS CALI
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: NARRATIVA O CRONICA DIGITAL
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Durante está semana se explica a los grupos de
estudiantes que es una Narrativa , pasos de una
narrrativa , los cuales son 1. Elección de un
conflicto apropiado para la historia. Selección del
tipo de narrador y punto de vista. 2. Organización
de la trama o acción. 3. Desarrollo de los
personajes por medio de la descripción, diálogo y
acción.
Para dar inicio al uso de la creatividad de los
estudiantes se hace mesa redonda y se les explica
como redactar un texto narrativo mediante un
ejemplo en clase muy práctico donde el docente
inicia una narración y los estudiantes continúan
cada uno va colocando su toque hasta darle un
final a la historia, las clases son de 45 minutos para
cada grado cada semana. Se deja planteado que
para la próxima clase en parejas deben traer
creadas las narrativas de acuerdo a las diferentes
temáticas sugeridas como Sexting, Grooming,
Ciberacoso, Embarazo no deseado, Consumo de
SPA , Medio ambiente, Manejo del tiempo,
Inteligencia emocional, jóvenes con conductas
auto lesivas, Violencia de Genero . etc.
En el desarrollo de la narrative como ejemplo en
clase se observa como la mayoria de
estudiantes asociaban la narracion con
diferentes problematicas que viven en su
contexto social como por ejemplo el maltrato
hacia la mujer, las relaciones sexuales a
temprana edad, el alcoholismo, el abandono
familiar , es muy interesante observer como a
través de este ejercicio pueda analizar y generar
un diagnostic de la problematica social en la que
viven los jovenes de grado octavo y noveno de
la IETC Las Americas. Mediante este diagnostic
podemos generar otras formas de evaluar y
trabajar para poder contribuir a un major
desarrollo cognitive y emocional del estudiante.
DIARIO DE CAMPO – Semana 2
ESTUDIANTE: GLORIA ESPERANZA ARCILA QUICENO
DOCENTE: Juan Carlos López García
COHORTE: OCTAVO – NOVENO
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
TEMA: Utilización de las herramientas digitales
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
Debido a diferentes situaciones en la que no ha habido
clase me he atrasado un poco en la construcción de la
Como docentes se nos presentan esta clase de
retos de crear un plan de aula diferente con el

3. narrativa digital , por lo cual durante esta semana logre
explicar a los estudiantes como es el desarrollo de una
narrativa a través de PowerPoint se organiza el grupo ,
se prende el video beam , y se muestra con un ejemplo
sacado de ellos mismos sobre alguna de las narrativas
que ellos están creando y se inicia la construcción
visual mediante el cargue de imágenes , gif , sonidos ,
se hace el paso a paso para que ellos desde sus casas
inicien la construcción y en la próxima clase ya
podamos tener algo avanzado del tema.
fin de que mejoren sus rendimientos
académicos a través del trabajo propio de
emociones y donde se puedan involucrar
competencias como el trabajo en equipo, la
participación active, la comunicación efectiva y
el despertar las ganas de aprender, es muy
interesante el desarrollo de esta actividad
porque me ha permitido reconocer diferentes
situaciones en las que viven los jóvenes.
Lo difícil es el desarrollo en tan poco tiempo en
una hora semanal y a 40 estudiantes por eso
algunas de las actividades son en casa y luego
compartir en clase.