Recursos para aprendizaje

MAYO/2007MAYO/2007 RVdePRVdeP 11

MAYO/2007 RVdeP 3
La capacidad de enfrentar repetidamente
cambios inesperados y la capacidad de
adelantarnos a los acontecimientos nos han
parecido desde mucho tiempo competencias
básicas que los seres humanos debemos
adquirir para vivir con afectividad y dignidad.
El propósito fundamental de esta capacitación
es la invención de nuevas capacidades de acción
académica.
A los Docentes

MAYO/2007 RVdeP 4
Hemos incursionado en la dimensión del
nuevo paradigma donde se nos establece
como seres comunicativos en función de
compromisos hechos, cuya inquietud
principal es el desarrollo de una ética de la
convivencia que nos dé el poder de
reconfigurar lo posible y de modificar el
futuro.
BIENVENIDOS a este espacio de aprendizaje
sobre
“RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ”

QUIÉN SOY?QUIÉN SOY?
¿QUÉ ESPERAS DE ESTA¿QUÉ ESPERAS DE ESTA
ACTIVIDAD?ACTIVIDAD?
¿CUÁL ES SU COMPROMISO?¿CUÁL ES SU COMPROMISO?

CAPACIDAD ES LO QUE LE
PERMITE HACER ALGO.
MOTIVACIÓN ES LO QUE
DETERMINA LO QUE USTED
HACE.
ACTITUD ES LO QUE
DETERMINA CUAN BIEN LO
HACE...
LOU HOLTZ

MAYO/2007 RVdeP 7
 Para esto vamos a combinar la
reflexión con la práctica activa de
sus comportamientos y
herramientas de gestión.
 El sentido de este espacio es
aprender de nuestras
experiencias, ser prácticamente
reflexivos, constructores de
comportamientos innovadores que
nos permitan afrontar las
características únicas de las
situaciones que enfrentamos
¿COMO TRABAJAR?

MAYO/2007 RVdeP 8
Las herramientas tienen el propósito de desarrollar a
través del tiempo prácticas recurrentes y espacios de
reflexión.
Es una invitación a dejar el espacio de comodidad para
desprenderse de viejos paradigmas de la realidad y
considerar rutas alternativas que nos permitan producir
resultados más efectivos.
Los ejercicios propuestos llevarán a los participantes a
desarrollar hábitos fundamentales de aprendizaje:
•Comparar su intencionalidad docente con el resultado
de sus acciones (evaluación)

MAYO/2007 RVdeP 9
• Describir las diferencias
• Interpretar estrategias que sierren las
brechas de la realidad presente y la realidad
deseada.
• Accionar y volver al paso 1, cerrando así un
ciclo de mejoramiento continuo
PARTICIPACIÓN ACTIVA – ACOMPAÑAMIENTO
• Escuchar en forma empática
• Verificar estados de ánimo al entrar y salir de
una conversación
• Utilizar una clara comprensión de las
posiciones de los otros

MAYO/2007 RVdeP 10
• Crear y mantener un contexto de
confianza y compromiso.
 Coordinar acciones a través de pedidos
afectivos, ofertas y promesas
 La vida es demasiado compleja para
manejarnos mediante la aplicación
inconciente de herramientas. Cada
metodología de un usuario inteligente,
sensible y criterioso, capaz de traducir
dicha metodología a su contexto de
aplicación.

MAYO/2007 RVdeP 11
•Tratar eficazmente las dificultades (falta
de cumplimiento, ruptura de los
acuerdos), utilizando reclamos y
disculpas que preserven la relación y
subsanen equívocas interpretaciones.
•Utilizar el dialogo para explorar
diferentes perspectivas, para crear una
comprensión común y definir los
parámetros de futuras conversaciones.
•Ser dueño, en vez de víctima, de las
emociones.
•Encontrar en la tarea docente el sentido
de estar en el mundo que los ayude a fijar
un norte para las acciones cotidianas.

MAYO/2007 RVdeP 12
 Conectarse humanamente con los demás
 Ayudar a otros a desarrollar su dignidad y
autoestima.
 Saber motivarse y ayudar en la motivación a los
demás.
 Separar (despersonificar) el valor de uno mismo
del resultado de las actividades
 Evitar sucumbir a las influencias negativas del
entorno
 Reconocer y regular el clima emocional en los
grupos
 Desarticular la escalada de conflictos
comunicacionales
 Crear contexto comunicacional

MAYO/2007 RVdeP 13
“CUANDO LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DESARROLLEN UNA
INFRAESTRUCTURA DE CAMBIO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE, CREAN UN
ENTORNO DONDE SUS DOCENTES
PUEDEN SENTIRSE ÍNTEGROS, SUS
ALUMNOS DELEITADOS Y SUS PADRES
MÁS QUE SATISFECHOS CON EL
CRECIMIENTO DE SUS HIJOS”

SI QUIERE ANGUSTIARSE, MIRESI QUIERE ANGUSTIARSE, MIRE
HACIA DENTRO.HACIA DENTRO.
SI QUIERE DERROTARSE, MIRESI QUIERE DERROTARSE, MIRE
HACIA ATRÁS.HACIA ATRÁS.
SI QUIERE DISTRAERSE, MIRE ASI QUIERE DISTRAERSE, MIRE A
SU ALREDEDOR.SU ALREDEDOR.
SI QUIERE SER EXITOSO, MIRESI QUIERE SER EXITOSO, MIRE
HACIA ARRIBA...HACIA ARRIBA...

MAYO/2007 RVdeP 15
• La motivación
• Decisión personal
• Construcción de estructuras:
intelectuales, de habilidades y destrezas,
sobre un conocimiento determinado
• Fin: realizarse individual y socialmente
como persona.

PROCESOPROCESO
•SECUENCIA DE ACCIONES INTERDEPENDIENTES QUE PRODUCEN UN CAMBIO
•CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS DE UN FENÓMENO QUE SE DESARROLLA
EN FOMA DINÁMICA, ES DECIR EN FORMA PERMANENTE Y CONTINUA.
•SECUENCIA DE ACCIONES INTERDEPENDIENTES QUE PRODUCEN UN CAMBIO
•CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS DE UN FENÓMENO QUE SE DESARROLLA
EN FOMA DINÁMICA, ES DECIR EN FORMA PERMANENTE Y CONTINUA.
PROCESO DIDÁCTICOPROCESO DIDÁCTICO
•SECUENCIA DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMATIZADAS QUE
VAN SIMULTÁNEAMENTE PROVOCANDO CAMBIOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS EDUCANDOS.
•SON LOS METODOS, LOS PROCEDIMIENTOS, LAS TÉCNICAS Y LA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA REALIZACIÓN DE ÉSTOS.
•SECUENCIA DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMATIZADAS QUE
VAN SIMULTÁNEAMENTE PROVOCANDO CAMBIOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS EDUCANDOS.
•SON LOS METODOS, LOS PROCEDIMIENTOS, LAS TÉCNICAS Y LA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA REALIZACIÓN DE ÉSTOS.

MAYO/2007 RVdeP 18
METODOMETODO PROCEDIMIENTPROCEDIMIENT
OO
TECNICATECNICA RECURSORECURSO
Gr. Méthodos =Gr. Méthodos =
ProcedimientoProcedimiento
CAMINO POR ELCAMINO POR EL
CUAL SE LLEGA ACUAL SE LLEGA A
CIERTOCIERTO
RESULTADO.RESULTADO.
PROCESO QUEPROCESO QUE
ORGANIZA LOSORGANIZA LOS
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
PARA LAPARA LA
REALIZACIÓN DELREALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Lat. procedere = ir unosLat. procedere = ir unos
detrás de otrosdetrás de otros
guardando ordenguardando orden
PROCESO QUE ORGANIZAPROCESO QUE ORGANIZA
LA MATERIA U OBJETO DELA MATERIA U OBJETO DE
ESTUDIO.ESTUDIO.
ES EL CONJUNTO DEES EL CONJUNTO DE
ACCIONES CONCRETAS YACCIONES CONCRETAS Y
SECUENCIALES,SECUENCIALES,
UTILIZADASUTILIZADAS
EN EL PROCESO DEEN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, Y QUEAPRENDIZAJE, Y QUE
ADMITEN VIABILIZAR UNADMITEN VIABILIZAR UN
MÉTODOMÉTODO
Gr. Teknikós = queGr. Teknikós = que
concierne al arte .concierne al arte .
Por oposición aPor oposición a
científico y acientífico y a
estéticoestético
PROCESO DEPROCESO DE
TRABAJO O DETRABAJO O DE
PRODUCCIÓN QUEPRODUCCIÓN QUE
SUPONEN UNASUPONEN UNA
MANERA DEMANERA DE
HACERHACER
DEARROLLADADEARROLLADA
POR ELPOR EL
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
PROCESO QUEPROCESO QUE
VIABILIZA LAVIABILIZA LA
APLICACIÓN DEAPLICACIÓN DE
LOS MÉTODOS ,LOS MÉTODOS ,
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
Y RECURSOSY RECURSOS
MEDIO QUE SEMEDIO QUE SE
UTILIZA O VALEUTILIZA O VALE
PARA ALGOPARA ALGO
MEDIO:MEDIO: Lat.Lat.
medium = lomedium = lo
que esta en elque esta en el
centrocentro
EspacioEspacio
próximo dentropróximo dentro
del cual vive undel cual vive un
individuo,individuo,
animal oanimal o
humanohumano
Conjunto deConjunto de
relaciones yrelaciones y
evoluciónevolución
METODOLOGÍA:
Gr. Méthodos =Procedimiento + LÓGOS = tratado, conocimiento
te de didáctica que trata de los medios de enseñanza, aprendiza
de la educación en su control

RVdeP 19MAYO/2007
LA INTENCIONALIDAD
PEDAGÓGICA
DIRECTAMENTE DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
ENLAZAR REPRESENTACIONES
DE LOS SERES, LAS COSAS,
LOS FENÓMENOS Y LOS HECHOS
QUE RECURREN A CON FINES
DIDÁCTICOS
CONJUNTO DE ELEMENTOS,
MEDIOS Y EQUIPOS UTILIZADOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ELEMENTOS O MEDIOS QUE SE DEBEN EMPLEAR
PARA FACILITAREL APRENDIZAJE
RECURSOS DIDACTICOS
ORIENTA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN
TRANSFORMA A LOS MATERIALES EN
RECURSOS DIDÁCTICOS
CONSTITUYEN UNA VALIOSA AYUDA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
IMPORTANCIA

MATERIALES DIDACTICOS
CONJUNTO DE LOS OBJETOS Y DE LOS APARATOS
DESTINADOS A QUE LA ENSEÑANZA SEA MÁS PROVECHOZA
Y EL RENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE MAYOR
DIVIDEN ACTIVIDAES INDIVIDUALES
USO COLECTIVO
DE INFORMACIÓNCLASIFICAN
DE MEMORIZACIÓN
POR SU FUNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CONCEPTUALIZACIÓN
INVENCIÓN
OTROS

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
SEGÚN LAS DIMENSIONES DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN
José Bullaude
Visuales
Ilustraciones gráficas
Diagramas
Pizarrones
Diapositivas
Bandas didácticas
Auditiva
Instrumentos de
registro
Reproducción
sonora
Grabaciones
Radiofonía
Audiovisual
montajes
audiovisuales
cine sonoro
televisión
Comunicación programada
Instrucción programada
Máquinas de enseñanza

,
Distancia
Clases por radio
Televisión
Satélite
Internet
SEGÚN LA NUEVA TECNOLOGÍA HA APORTADO
NUMEROSOS RECURSOS
INTERACTIVOS
Computadores
Máquinas
de enseñar
Audiovisuales
películas
cintas de video
casette
retroproyector
diapositivas
Proyector de cuerpos
opacos

CLASIFICACIÓN SEGÚN ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
Material estructurado
Estimula el desarrollo de competencias específicas
Categorías lógicas del pensamiento
Coordinaciones psicomotoras
Bloques lógicos
Dienos
Encajes
Ensartados
Encastres
o endentar
Competencias lingüísticas
Láminas
Rota folios
Franelógrafos

RVdeP 24MAYO/2007
MATERIAL NO ESTRUCTURADO
CONCEPTO: Elementos naturales y culturales que
configuran el ambiente vital del estudiante.
EJEMPLO:
- Trozos de tela - Papel
- Cartón - Madera
- Hojas - Semillas
- Cuerdas - Botones
- Arcilla - Pinturas.
LOGROS:
- Actividad creadora estudiante
- Uso de elementos significativos
- Diversidad de opciones y experiencias.

RVdeP 25MAYO/2007
MATERIAL DE EXPERIENCIAS DIRECTASMATERIAL DE EXPERIENCIAS DIRECTAS
• SON LOS RECURSOS CONCRETOS Y SIGNIFICATIVOS DEL
MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL.
• SON UTILIZADOS DIDÁCTICAMENTE PARA FAVORECER Y
OPTIMIZAR LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• INTERACCIONAN EL SUJETO CON EL MEDIO CIRCUNDANTE.
EJEMPLO: RECURSOS DEL MEDIO FÍSICO COMO:
• EL PROPIO CUERPO
• EL CUERPO DE LOS OTROS
• RECURSOS DEL MEDIO SOCIAL: PERSONAS QUE
DESEMPEÑAN DIFERENTES ROLES Y FUNCIONES.
• RECURSOS DEL MEDIO CULTURAL: BIENES CULTURALES
PRODUCIDOS POR EL HOMBRE

RAZONES PARA LA ELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOSRAZONES PARA LA ELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
11 Facilita el resultado de los objetivosFacilita el resultado de los objetivos
planteadosplanteados
22 Se adecua a los contenidos y a lasSe adecua a los contenidos y a las
estrategias metodológicas del docenteestrategias metodológicas del docente
55 Se adapta a los tiempos de uso de que seSe adapta a los tiempos de uso de que se
dispone.dispone.
66 Son estimulantes y significativosSon estimulantes y significativos
33 Se ajusta a lo comprendido, a las estrategiasSe ajusta a lo comprendido, a las estrategias
metodológicas y actividades del estudiantemetodológicas y actividades del estudiante
44 Ayuda la participación activa del educandoAyuda la participación activa del educando
99 Dar el valor didáctico de los materialesDar el valor didáctico de los materiales
1010 Utilizar de acuerdo con las concepcionesUtilizar de acuerdo con las concepciones
de aprendizaje y enseñanzade aprendizaje y enseñanza
77 Se puede acomodar a las condicionesSe puede acomodar a las condiciones
materiales y financierasmateriales y financieras
88 Es pertinente y relevante con el contextoEs pertinente y relevante con el contexto
educativo y sociocultural en el que va aeducativo y sociocultural en el que va a
expresarexpresar
1515 Coordinación de las actividadesCoordinación de las actividades
determinadas por estímulos sensorialesdeterminadas por estímulos sensoriales
1111 Analizar desde el tiempo, interés yAnalizar desde el tiempo, interés y
factibilidadfactibilidad
1212 Permite la relación con la secuencia yPermite la relación con la secuencia y
duración de las actividades del estudianteduración de las actividades del estudiante
1313 Despertar su interés y adaptarse a susDespertar su interés y adaptarse a sus
características y posibilidadescaracterísticas y posibilidades
1414 Permite desarrollar habilidades ,Permite desarrollar habilidades ,
destrezas y y la adquisición de hábitosdestrezas y y la adquisición de hábitos
1616 Lograr un pensamiento abierto , prontoLograr un pensamiento abierto , pronto
para imaginar gran variedad de solucionespara imaginar gran variedad de soluciones
1717 Hacer eficiente y adaptarse a nuevasHacer eficiente y adaptarse a nuevas
circunstancias socioeconómicas ycircunstancias socioeconómicas y
culturales en eñl proceso de aprendizajeculturales en eñl proceso de aprendizaje

MAYO/2007 RVdeP 27
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN , UTILIZACIÓN Y VERIFICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
EVALUACIÓN INICIAL
APRENDIZAJE TEORICO
DEL CONOCIMIENTO
APLICACIÓN PRACTICA DEL
CONOCIMIENTO Y
FORMACIÓN DE
HABILIDADES Y DESTREZAS
CONSTRUCCIÓN
UTILIZACIÓN O
APLICACIÓN
VERIFICACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
SUSTENTADA DE LA
CONSTRUCCIÓN Y
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
FORMACIÓN
INTELECTUAL
FORMACIÓN
PSICOMOTRIZ
FORMACIÓN
AFECTIVA, VOLITIVA
Y ESPIRITUAL

FACULTADES HUMANAS QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE
LA
AFECTIVIDAD
LA
VOLUNTAD
LA
PSICOMOTRICIDAD
LA
ESPIRITUALIDAD
LA
INTELIGENCIA
PENSAR:
Conceptualizar
Comprender
Analizar
Sintetizar
Generalizar
Inducir
Deducir
Y crear
Trascender
Más allá de lo
Material y
Perecedero
Amor, el servicio y
El respeto
Ir más allá
Del
Conocimiento
Saber que
Se sabe,
de qué se es
Capaz. si se esta
obrando bien o
mal justa o
injustamente
LA
CONCIENCIA
Reaccionar:
Sentimientos
Emociones
Pasiones
actitudes
Elegir
Decidir
y obrar
por motivos
Racionales
Desarrollar
habilidades,
Destrezas y
hábitos

MENTE AFECTIVIDAD VOLUNTAD PSICOMOTRICIDAD
FACULTADE
S
EDUCABLES
Construir
reflexivamente
el conocimiento
Motivarse
y disponer
educarse
distinguir
y resolver
educarse
Conducir y
formar sus
habilidades,
destrezas y
hábitos
CAPACIDADES
HUMANA
Corresponde al crecimiento, al desarrollo, generado por procesos
formativos a partir de la construcción de conocimientos y la
realización de actividades formativas
Desarrollo intelectual : conocer
Desarrollo afectivo : se motiva
Desarrollo volitivo : decide
Desarrollo psicomotor : actuar
Desarrollo espiritual : trasciende
Desarrollo intelectual : conocer
Desarrollo afectivo : se motiva
Desarrollo volitivo : decide
Desarrollo psicomotor : actuar
Desarrollo espiritual : trasciende

APRENDIZAJE QUE NO DESARROLLE LAS CAPACIDADES
ENUNCIADAS NO CONDUCE A LA FORMACIÓN INTEGRAL
SI LO OIGO LO OLVIDO,
SI LO VEO LO RECUERDO,
SI LO HAGO LO
COMPRENDO,
SI LO DESCUBRO ME
MOTIVO
Y SI LO PRODUZCO ES MÍO
SOLAMENTE QUIEN APRENDE CONSCIENTEMENTE:
HACIENDO, DESCUBRIENDO, PRODUCIENDO Y AUTOEVALUANDOSE,
PUEDE LLEGAR A UN RENDIMIENTO DEL 100%
Retenemos o asimilamos:
10 % de lo que leemos.
20 % de lo que oímos.
30 % de lo que vemos.
50 % de lo que oímos y vemos.
70 % de lo que dice uno mismo.
90 % de lo que hace uno mismo.

JAMAS APRENDA
UNA PALABRA SIN ANTES ENTENDERLA O TENER EL CONCEPTO REAL
Y VERDADERO DE ELLA.
UN CONCEPTO QUE NO SIGNIFIQUE NADA PARA USTED, ESTO ES QUE
NO PUEDE IMAGINARLO O TRADUCIRLO A SUS PALABRAS, ENTENDER
CASA UNO DE LOS TERMINOS QUE LO FORMAN, LO MISMO QUE SU
SIGNIFICADO GLOBAL.
SIN LOS PROCESOS DE CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENCIÓN NO SE
PUEDE COMINICAR CON EL OBJETO DE APRENDIZAJE, CON EL
PROFESOR O CON EL TEXTO; Y SIN ESTA COMUNICACIÓN NO PUEDES
INICIAR NINGUN APRENDIZAJE.
NO SE SALTE JAMAS PROCESOS DE APRENDER. Ejemplo : no pase a la
comprensión de un tema sin saber de qué se trata. No sintetice sin haber
analizado

DESICIÓN
PROCESOS Y
CAPACIDADES
PRERREQUISITO
IMPULSO INTERIOR QUE LLEVA A DECIDIR
APLICACIÓN DE LOS SENTIDOS AL OBJETO APRENDIDO
ACTO DE VOLUNTAD MEDIANTE EL CUAL SE ORDENA A SI MISMO,
A LOS DEMÁS, HACER U OMITIR ALGO
FIJACIÓN CONSCIENTE DE LA INTELIGENCIA A LO
OBSERVADO POR LOS SENTIDOS O LAS PERSEPCIONES
INTERNAS COMO LO IMAGINADO O EVOCADO
MOTIVACIÓN
OBSERVACIÓN
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN
CREATIVA
MEMORIA
LÓGICA
CAPTACIÓN O RECEPCIÓN CONSCIENTE DEL OBJETO, SOBRE
LA CUAL FIJA LA ATENCIÓN
CONSTRUCCIÓN PERSONAL DE IMÁGENES DE LO SENTIDO,
PERCIBIDO, APRENDIDO, VIVIDO O IMAGINADO
FIJACIÓN Y EVOCACIÓN DE LO APRENDIDO A TRAVÉS DE LOS
PROCESOS INTELECTUALES, PSICOMOTRORES, AFECTIVOS Y
VOLITIVOS.

EL PROFESOR
Explica,
demuestra, coloca
tareas, evalúa y
promueve con
base en los
recursos de la
evaluación, sobre
los temas
enseñados
EL PROFESOR
ENSEÑA
EL ESTUDIANTE
Atiende, las
enseñanzas;
responde
:evaluaciones.
Es promovido con
base en las
evaluaciones del
profesor.

EL PROFESOR
Orienta, asesora
cómo y qué
aprende el
estudiante,
mediante los
procesos de
desarrollo
intelectual,
psicomotriz,
afectivo y volitivo
del mismo
estudiante
EL ESTUDIANTE
APRENDE
EL ESTUDIANTE
Mediante los
procesos de
desarrollo
intelectual,
psicomotor, afectivo
y volitivo, convierte
en estructura
personal los
contenidos. Es
promovido con base
en su desarrollo
formativo.

“... sin dejar de considerar los contenidos, espera
que los maestros prioricen el desarrollo de
destrezas motoras, cognitivas y afectivas del
alumno, para que sea crítico y responsable, sepa
pensar, hacer y actuar de manera autónoma, esté
en condiciones de iniciar un proceso propio de
aprendizaje”.
ES NECESARIO, QUE LOS PROFESORES RESPONSABLES DE LA
EDUCACIÓN, BRINDEN UN SERVICIO Y UNA OFERTA EDUCATIVA
MODERNA QUE RESPONDA A ESA DEMANDA DE NECESIDADES FRENTE A
LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE MODERNIZACIÓN SOCIAL.

TE AYUDA MÁS QUIEN TE ENSEÑA: “COMO APRENDER” QUE QUIEN
SOLAMENTE TE EXPLICA EL TEMA DE APRENDIZAJE
NINGUNA ENSEÑANZA POR EXELENTE QUE SEA, ES SUFICIENTE
PARA APRENDER.
EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE
“ TU TRABAJO PERSONAL Y CONSCIENTE”
EL APRENDIZAJE ES UN “PROCESO INDIVIDUAL”
” EL TRABAJO EN GRUPO ES FORMATIVO SIEMPRE QUE
ALLÍ SE VAYA A COMPARTIR LO APRENDIDO Y LA
CAPACIDAD DESARROLLADA”
EN TODO APRENDIZAJE SE DEBE
TENER
EN CUENTA LO SIGUIENTE

“LOS EDUCADORES NO
TRASMITIMOS LO QUE SABEMOS
SINO LO QUE SOMOS”
INTERPRETEMOS EL
PENSAMIENTO
CON EL COMPAÑERO QUE ESTA
MÁS CERCA A USTED

QUE EXIGE LA EDUCACIÓN
ACTUAL
•VISIÓN CLARA SOBRE EL HOMBRE, PORQUE ESTA ES LA BASE
DE LA EDUCACIÓN , Y LA ACCIÓN GENERADORA DE VALORES.
•UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA, CONSIDERADA EN
UNA VISIÓN HUMANA
•UNA EDUCACIÓN CRITICAMENTE ASIMILADORA DE LAS
CULTURAS Y GENERADORA DE VALORES CULTURALES
•UNA EDUCACIÓN QUE BUSQUE LIBERTAD DE AMÉRICA LATINA.
COPNSIDERANDO LA SITUACIÓN HISTORICA DEL HOMBRE.
•UNA EDUCACIÓN QUE CON CONCIENCIA HISTORICA FORME
CONSTRUCTORES DE UNA SOCIEDAD EN UN MUNDO
PLURALISTA
• UNA EDUCACIÓN QUE AYUDE A HACER EMERGER LAS
PERSONALIDADES DE LA PERSONA

“COMO EDUCADORES, HEMOS
ELEGIDO UNA VOCACIÓN SUBLIME:
ACOMPAÑAR EN SU FORMACIÓN A LO
MÁS SAGRADO DE LA HUMANIDAD:
LOS NIÑOS Y LOS JOVENES, ES
DECIR, LA NUEVA HUMANIDAD.
LA TAREA EDUCADORA NUNCA
TERMINA. EL ÚNICO SER VIVO QUE
NECESITA PASAR TODA SU VIDA
EDUCÁNDOSE, ES EL SER HUMANO ”

MAYO/2007 RVdeP 41
TÈCNICAS ACTIVAS Y COOPERATIVAS
DELAPRENDIZAJE
 AMBIENTE
POTENCIALIZADOR
 EL CICLO DE
APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE
COOPERATIVO
 DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

MAYO/2007 RVdeP 42
AMBIENTE POTENCIALIZADOR
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR
CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR
REQUISITOS PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
EL AMBIENTE DEL AULA
MODELOS MENTALES DEL MAESTRO
EXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA EN LOS
ESTUDIANTES
RELACIONES MAESTRO-ALUMNO
RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES
INTERACCIONES POSITIVAS EN LA CLASE
COMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS

MAYO/2007 RVdeP 43
COMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS
COMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEAS
INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES
EL PODER DE LA ELECCIÓN
AMBIENTE FÍSICO

AMBIENTEAMBIENTE POTENCIALIZADORPOTENCIALIZADOR
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADORIMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR
 Maestro debe crear unMaestro debe crear un
ambiente que nutra a losambiente que nutra a los
estudiantes, y darles cariño,estudiantes, y darles cariño,
apoyo, protección y guía.apoyo, protección y guía.
 Es necesario preocuparseEs necesario preocuparse
del ambiente del auladel ambiente del aula
 Ambiente positivo yAmbiente positivo y
cariñoso del aula permitecariñoso del aula permite
mejor rendimiento.mejor rendimiento.

 Aprecio y confianzaAprecio y confianza
mutuamutua
 Cooperación y apoyoCooperación y apoyo
(no competencia)(no competencia)
 Alegría (música,Alegría (música,
canción, dinámicas,canción, dinámicas,
humor, juegos)humor, juegos)
 Énfasis en elÉnfasis en el
aprendizaje (no enaprendizaje (no en
ganar buenas notas)ganar buenas notas)
CARACTERISTICAS
DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR

REQUISITOS PARA POTENCIALIZAR ELREQUISITOS PARA POTENCIALIZAR EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
 Estar consciente deEstar consciente de
su realidad comosu realidad como
ser humano.ser humano.
 Fe en su capacidadFe en su capacidad
de aprender.de aprender.
 Valentía paraValentía para
aprender cosasaprender cosas
nuevas.nuevas.

AMBIENTEAMBIENTE DEL AULADEL AULA
 Reforzar elReforzar el
conocimiento, en cadaconocimiento, en cada
alumno, de su noblezaalumno, de su nobleza
esencial y de susesencial y de sus
potencialidadespotencialidades
latentes.latentes.
 Reforzar su fe en suReforzar su fe en su
capacidad de aprendercapacidad de aprender
 Darle la valentía paraDarle la valentía para
intentar aprenderintentar aprender

MODELOS MENTALES DEL MAESTROMODELOS MENTALES DEL MAESTRO
 ¿Cómo será mi profesor?¿Cómo será mi profesor?
 ¿Cómo será mi aula?¿Cómo será mi aula?
 ¿Cómo da el maestro las primeras¿Cómo da el maestro las primeras
señales que forman la base sobre laseñales que forman la base sobre la
cual se construye el ambiente delcual se construye el ambiente del
aula?aula?
 Tratamos a los estudiantes deTratamos a los estudiantes de
acuerdo con lo que pensamos queacuerdo con lo que pensamos que
es nuestro rol como maestros.es nuestro rol como maestros.
 Cada vez que enseño, aprendoCada vez que enseño, aprendo
muchas cosas de mis alumnos.muchas cosas de mis alumnos.
 Estimo mucho a mis alumnos yEstimo mucho a mis alumnos y
siempre trato de ser justo con cadasiempre trato de ser justo con cada
uno de ellos.uno de ellos.
 Trato de alentarles a aprender y aTrato de alentarles a aprender y a
compartir lo mejor que cada unocompartir lo mejor que cada uno
tiene de sí.tiene de sí.

EXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA ENEXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA EN
LOS ESTUDIANTESLOS ESTUDIANTES
 Todos respondemos a lasTodos respondemos a las
expectativas que los demásexpectativas que los demás
tienen de nosotros.tienen de nosotros.
 Las expectativas que elLas expectativas que el
maestro tiene de susmaestro tiene de sus
estudiantes, influyeestudiantes, influye
enormemente en suenormemente en su
desempeño.desempeño.

RELACIONES MAESTRO-ALUMNORELACIONES MAESTRO-ALUMNO
 Para tener relaciones cálidas y positivas enPara tener relaciones cálidas y positivas en
la clase, el maestro tendrá que demostrar ala clase, el maestro tendrá que demostrar a
los estudiantes que desea tener este tipo delos estudiantes que desea tener este tipo de
relaciones con ellos.relaciones con ellos.
Reglas de E. Jenson:Reglas de E. Jenson:
 Ámate a ti mismoÁmate a ti mismo
 Conoce a tus estudiantesConoce a tus estudiantes
 Aprecia a tus estudiantesAprecia a tus estudiantes
 Reconoce a tus estudiantesReconoce a tus estudiantes
 Escucha a tus estudiantesEscucha a tus estudiantes
 Dales pequeñas concesionesDales pequeñas concesiones
 Incluye a tus estudiantes y potencialízalosIncluye a tus estudiantes y potencialízalos
 Respeta a tus estudiantesRespeta a tus estudiantes
 Trata a tus estudiantes como a unaTrata a tus estudiantes como a una
“potencialidad”“potencialidad”
 Se abierto con tus estudiantes.Se abierto con tus estudiantes.

RELACIONES ENTRE ALUMNOSRELACIONES ENTRE ALUMNOS
Atraviesan tres etapas J.Gibbs:Atraviesan tres etapas J.Gibbs:
- INCLUSIÓNINCLUSIÓN
- INFLUENCIA YINFLUENCIA Y
- AFECTOAFECTO
 ““Inclusión” Establecer normasInclusión” Establecer normas
de la clase que propicien unde la clase que propicien un
ambiente seguroambiente seguro
 ““Influencia” DesarrollarInfluencia” Desarrollar
prácticas y destrezas queprácticas y destrezas que
ayuden a cooperar.ayuden a cooperar.
 ““Afecto” Apoyo mutuo yAfecto” Apoyo mutuo y
reconocimiento de lareconocimiento de la
interdependencia del grupo.interdependencia del grupo.

INTERACCIONES POSITIVAS EN LAINTERACCIONES POSITIVAS EN LA
CLASECLASE
 Compartir sus opiniones oCompartir sus opiniones o
ideas que aporten al tema deideas que aporten al tema de
la consulta.la consulta.
 Escuchar sin interrumpir.Escuchar sin interrumpir.
 No menospreciar las ideasNo menospreciar las ideas
de los demás.de los demás.
 Primero hacer la pregunta yPrimero hacer la pregunta y
luego señalar quien laluego señalar quien la
responde.responde.

COMO RESPONDER A LAS PREGUNTASCOMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS
 Agradecer la pregunta y dirigirse al estudianteAgradecer la pregunta y dirigirse al estudiante
por su nombre, ayuda a comunicar la actitudpor su nombre, ayuda a comunicar la actitud
positiva del maestro hacia las preguntas.positiva del maestro hacia las preguntas.
 Maestro decide si es una pregunta que puede yMaestro decide si es una pregunta que puede y
desea contestar en ese momento.desea contestar en ese momento.
 Si no conoce debe ser franco diciendo, Es muySi no conoce debe ser franco diciendo, Es muy
buena pregunta , en verdad no se, no hebuena pregunta , en verdad no se, no he
pensado en eso, ofrecer consultar para tal día.pensado en eso, ofrecer consultar para tal día.
 El maestro debe dar respuestas breves y claras.El maestro debe dar respuestas breves y claras.
 Indagar a quien preguntó sus ideas al respecto,Indagar a quien preguntó sus ideas al respecto,
para luego puntualmente contestar lo que falta.para luego puntualmente contestar lo que falta.
 Preguntar a la clase en general sus ideas y luegoPreguntar a la clase en general sus ideas y luego
completar lo que falta.completar lo que falta.
 Hacer escucha activa.Hacer escucha activa.
 Comprender un punto no significa compartirloComprender un punto no significa compartirlo

COMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEASCOMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEAS
 El aprendizaje es de mayorEl aprendizaje es de mayor
importancia que laimportancia que la
“respuesta correcta”“respuesta correcta”
 Se puede y debe aprenderSe puede y debe aprender
de los erroresde los errores
 Agradecer la intención deAgradecer la intención de
responder.responder.
 Comentar la parte positivaComentar la parte positiva
de la respuesta y luegode la respuesta y luego
aclara el error.aclara el error.
 Si el alumno confundió laSi el alumno confundió la
pregunta, ubicar la preguntapregunta, ubicar la pregunta
indicada y aclarar la propia.indicada y aclarar la propia.
 Tratar de ubicar cuál fue elTratar de ubicar cuál fue el
razonamiento del estudianterazonamiento del estudiante
y luego guiarlo.y luego guiarlo.

 Los estudiantes desarrollan suLos estudiantes desarrollan su
capacidad de pensamiento alcapacidad de pensamiento al
participar.participar.
 El estudiante debe dirigir suEl estudiante debe dirigir su
pregunta o comentario mirando apregunta o comentario mirando a
la clase.la clase.
 Esperar a que todos escuchenEsperar a que todos escuchen
 Puede señalar quien contestará suPuede señalar quien contestará su
pregunta si la hay.pregunta si la hay.
 Participar como uno más del aula.Participar como uno más del aula.
INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES

 Demostrar que realmente confíaDemostrar que realmente confía
en los estudiantes dándoles laen los estudiantes dándoles la
oportunidad de elegir.oportunidad de elegir.
 Entre trabajosEntre trabajos
 Para la conformación de gruposPara la conformación de grupos
 Entre lecturaEntre lectura
 Entre aprender y no aprenderEntre aprender y no aprender
 Para prepara temas de clasePara prepara temas de clase
EL PODER DE LA ELECCIÓN

 Arreglo deArreglo de
mobiliariomobiliario
 IluminaciónIluminación
 PinturaPintura
 AireaciónAireación
AMBIENTE FÍSICO

TÈCNICAS ACTIVAS Y COOPERATIVAS
DEL APRENDIZAJE
EL CICLO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO
LA PERCEPCIÓN Y EL
PROCESAMIENTO EN EL CICLO
DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MAYO/2007 RVdeP 59
 ¿Qué quiero que sean
capaces de hacer los
estudiantes al terminar de
estudiar este tema?
 Verbo activo y observable en
infinitivo (Explicar, resolver,
identificar, dar, representar,
comparar, etc.)
Objetivos de desempeño

MAYO/2007 RVdeP 60
 Durante las clases los
estudiantes participarán
en:
 Verbo activo y
observable en infinitivo
(Explicar, resolver,
identificar, dar,
representar, comparar,
etc.)
Objetivos de aprendizaje

 Usando los sentidos, losUsando los sentidos, los
sentimientos y la intuición.sentimientos y la intuición.
 El razonamiento lógicoEl razonamiento lógico
 La forma de percepción de cadaLa forma de percepción de cada
persona se encuentra en un puntopersona se encuentra en un punto
de la línea entre lo concreto y lode la línea entre lo concreto y lo
abstractoabstracto
 El cruzar las dos líneas queEl cruzar las dos líneas que
representan la percepción y elrepresentan la percepción y el
procesamiento, se construye elprocesamiento, se construye el
ciclo de aprendizajeciclo de aprendizaje
 Dependen del tipo deDependen del tipo de
instrumentacionesinstrumentaciones
La percepción y el procesamiento en el ciclo de aprendizaje
¿Cómo percibimos la información y cómo la procesamos?

sentidos
razonamiento
actuar reflexionar
p
e
r
c
i
b
i
r
procesar

INSTRUMENTACIONESINSTRUMENTACIONES
MOTORAS
(Operaciones)
MOTORAS
(Operaciones)
INTELECTUALES
(Acciones)
INTELECTUALES
(Acciones)
MovimientosMovimientos VerbalesVerbales
No implican conocimiento
específico, no es conocimiento
verdadero
No implican conocimiento
específico, no es conocimiento
verdadero
De
obtención
De
obtención
De
aplicación
De
aplicación
•Gran contenido motor y
simplicidad.
•No dominio consciente.
•Automatizada, se convierten
en hábitos
•Gran contenido motor y
simplicidad.
•No dominio consciente.
•Automatizada, se convierten
en hábitos
Siempre dominio
consciente.
Se convierten en habilidad
Siempre dominio
consciente.
Se convierten en habilidad

INSTRUMENTACIONES
INTELECTUALES
PARA OBTENER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
PARA OBTENER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
PARA APLICAR
CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS
PARA APLICAR
CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS
1. COMPARAR.
2. CLASIFICAR.
3. VALORAR.
(Hipotetizar,
predecir,
interpretar,
diagnosticar.
1. COMPARAR.
2. CLASIFICAR.
3. VALORAR.
(Hipotetizar,
predecir,
interpretar,
diagnosticar.
1. IDENTIFICAR.
2. DESCRIBIR.
3. DEFINIR.
4. DEMOSTRAR
(Explicar,
argumentar,
fundamentar,
justificar, argüir)
1. IDENTIFICAR.
2. DESCRIBIR.
3. DEFINIR.
4. DEMOSTRAR
(Explicar,
argumentar,
fundamentar,
justificar, argüir)

REQUISITOS QUE PROPICIAN EL DOMINIO
DE LAS INSTRUMENTACIONES EN LA
ACTUACIÓN PERSONAL
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
FRECUENCIA PERIODICIDAD FLEXIBILIDAD COMPLEJIDAD
Las veces
que se hace
Cada que
tiempo se hace

INSTRUMENTACIONESINSTRUMENTACIONES
InstrumentacionesInstrumentaciones
intelectualesintelectuales
Instrumentaciones motoras conocimiento perceptual
conocimiento racional
(empírico o teórico)

PERSONALIDAD
AUTORREGULACIÓN
INDUCTORA
AUTORREGULACIÓN
EJECUTORA
Cognitiva Instrumental
Hacia la
realidad
Hacia
Sí mismo
Habilidad
Acción
Operación
Consciente
Inconsciente

InstrumentaciónInstrumentación
(Inconsciente)(Inconsciente)
MotoraMotora
(Consciente)(Consciente)
IntelectualIntelectual
MuyMuy
BajoBajo
BajoBajo MedioMedio AltoAlto MuyMuy
AltoAlto
Operación Hábito
Por su naturaleza:Por su naturaleza:
Por niveles dePor niveles de dominiodominio::
MuyMuy
BajoBajo
BajoBajo MediMedi
oo
AltoAlto MuyMuy
AltoAlto
Acción Habilidad

MAYO/2007 RVdeP 69
Instrumentaciones Intelectuales
Para la obtención
de conocimientos
Para la aplicación
conocimientos ya
adquiridos
Empíricos Científicos Empíricos Científicos
Comparar Clasificar Valorar
(Interpretar,
Predecir,
Hipotetizar,
Diagnosticar)
Identificar Describir Demostrar
(Explicar,
Argumentar,
Justificar,
Fundamentar)

MAYO/2007 RVdeP 70
¿Qué es un concepto?¿Qué es un concepto?
¿En qué se diferencia de una¿En qué se diferencia de una
cadena verbal?cadena verbal?

DIFERENCIACIÓN ENTRE CADENA VERBAL YDIFERENCIACIÓN ENTRE CADENA VERBAL Y
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO::
CADENA VERBALCADENA VERBAL
 Exigen de unaExigen de una
secuencia ordinalsecuencia ordinal
estricta paraestricta para
establecerse, en la queestablecerse, en la que
un eslabón sólo puedeun eslabón sólo puede
ocupar su lugar y noocupar su lugar y no
otro en la secuenciaotro en la secuencia
 De naturalezaDe naturaleza
instrumental motora.instrumental motora.
 InconscienteInconsciente
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
 Se construye a tenorSe construye a tenor
del establecimiento dedel establecimiento de
relaciones entre losrelaciones entre los
hechos o conceptoshechos o conceptos
 De naturaleza cognitivaDe naturaleza cognitiva
 ConscienteConsciente

Conocimiento
Empírico
Conocimiento
Teórico
Explicativo
Descriptivo

Conocimiento
Empírico
Conocimiento
Teórico
Valorar
Comparar
Clasificar
ConocimientoConocimiento InstrumentacionesInstrumentaciones
Obtención Aplicación
Identificar
Describir
Demostrar

MAYO/2007 RVdeP 74
CONDICIONES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS
INSTRUMENTACIONES
 Cuantitativas:
Frecuencia
Periodicidad
 Cualitativas:
Flexibilidad
Complejidad

MOMENTOS DEL CICLO DELMOMENTOS DEL CICLO DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Cada sesión de trabajo debe despertar el deseo de aprenderCada sesión de trabajo debe despertar el deseo de aprender
Cuatro momentos del ciclo:Cuatro momentos del ciclo:
ExperienciaExperiencia
ReflexiónReflexión
ConceptualizaciónConceptualización
AplicaciónAplicación
““Sin dar razones a los estudiantesSin dar razones a los estudiantes
y sin tener nosotros mismos, paray sin tener nosotros mismos, para
estudiar, todo fracasa.”estudiar, todo fracasa.”
(B McCarthy)(B McCarthy)

CICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAEXPERIENCIA
APLICACIÓN REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN

MAYO/2007 RVdeP 77
Propósito de la experiencia
Los estudiantes:
 Se identifican
subjetivamente con la
experiencia
 Se involucran con el
tema
 Sienten interés en el
tema
 Descubren la
importancia del tema
 Sean conscientes de su
relación con el tema.

MAYO/2007 RVdeP 78
Actividades para la experiencia
 Contar experiencias
 Realizar un paseo o visita
 Hacer visualizaciones
 Entrevistas o encuestas
 Sociodramas o simulacros
 Cuentos, videos
 Dinámicas
 Dibujos

Actividades para laActividades para la ReflexiónReflexión
 CuchicheoCuchicheo
 Trabajos grupalesTrabajos grupales
 Dialogar sobreDialogar sobre
preguntas que ayudan apreguntas que ayudan a
sacar aprendizajes de lasacar aprendizajes de la
experienciaexperiencia
 Analizar experienciasAnalizar experiencias
 Escribir sobreEscribir sobre
experienciasexperiencias

Propósito de laPropósito de la ReflexiónReflexión
Los estudiantes :Los estudiantes :
 Reflexionan sobre laReflexionan sobre la
experienciaexperiencia
 Relacionan la experienciaRelacionan la experiencia
con sus valores y vivenciascon sus valores y vivencias
previasprevias
 Comienzan a relacionar laComienzan a relacionar la
experiencia con otras ideasexperiencia con otras ideas

Los estudiantesLos estudiantes ::
Sistematizan las ideas surgieronSistematizan las ideas surgieron
en la reflexiónen la reflexión
Exploran las respuestas queExploran las respuestas que
surgieron a las preguntas:surgieron a las preguntas:
¿Qué datos y hechos tenemos?¿Qué datos y hechos tenemos?
¿Qué dicen los expertos sobre el¿Qué dicen los expertos sobre el
tema?tema?
¿Qué es importante saber sobre el¿Qué es importante saber sobre el
tema?tema?
Aprenden los conceptosAprenden los conceptos
necesarios para podernecesarios para poder
comprender el tema con unacomprender el tema con una
profundidad adecuada.profundidad adecuada.
Propósito de laPropósito de la
ConceptualizaciónConceptualización

Actividades para laActividades para la ConceptualizaciónConceptualización
LecturasLecturas
Mini conferenciasMini conferencias
SistematizarSistematizar
respuestasrespuestas
PresentaciónPresentación
audiovisualaudiovisual
InvestigaciónInvestigación
bibliográficabibliográfica
Explicar loExplicar lo
comprendido a uncomprendido a un
compañerocompañero
ResponderResponder
preguntaspreguntas

MAYO/2007 RVdeP 83
Propósito de la Aplicación
 Los estudiantes:
 Tienen la oportunidad
de practicar lo que
han aprendido
 Mejoran sus destrezas
en la solución de
problemas
 Hacen suyo lo
aprendido
 Ponen algo de sí
mismos en su forma
de trabajar con los
conceptos

MAYO/2007 RVdeP 84
Actividades para la Aplicación
 Diagramas
 Gráficos
 Redactar cuentos,
poemas, ensayos,
canciones
 Periódico mural
 Sociodramas
 Crear y resolver
problemas originales
 Planificar y realizar
proyectos

DETERMINANTES DEL PROCESODETERMINANTES DEL PROCESO
EDUCATIVOEDUCATIVO
 IDEAS RECTORASIDEAS RECTORAS
 INVARIANTESINVARIANTES
 ESENCIALIDADESESENCIALIDADES
 MÉTODOMÉTODO
 MEDIOSMEDIOS
 TRANSACCIONESTRANSACCIONES

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
El maestro debeEl maestro debe
manejar la clase de talmanejar la clase de tal
manera que se formemanera que se forme
un ambiente deun ambiente de
cooperacióncooperación
constanteconstante

Ventajas del aprendizaje cooperativo:Ventajas del aprendizaje cooperativo:
 Es necesario sentir confianzaEs necesario sentir confianza
en uno mismo y esa confianzaen uno mismo y esa confianza
es producto de nuestrases producto de nuestras
relaciones con los demás.relaciones con los demás.
 El ambiente potencializa alEl ambiente potencializa al
estudiante y al maestroestudiante y al maestro
 Ayuda en el desarrollo delAyuda en el desarrollo del
pensamiento del estudiantepensamiento del estudiante
 Pares más capacesPares más capaces
““Dos cabezas piensan más queDos cabezas piensan más que
una”.una”.
(Vigotsky)(Vigotsky)

MAYO/2007 RVdeP 88
 Actitud de respeto y cariño
entre los miembros de la
clase
 Todos comparten la
responsabilidad
 Cada persona en la clase
tienen el derecho de
aprender
 Cada persona de la clase
es responsable de su
aprendizaje y bienestar y
también por el aprendizaje
y bienestar de los demás
 En clase se desarrollan las
destrezas intelectuales,
sociales y emocionales.

MAYO/2007 RVdeP 89
 El problema del grupo es mi
problema.
 Escuche, no evalúe al momento.
 Sea receptivo.
 Exprese libremente sus ideas.
 Sea flexible, recapacite.
 Estimule a los demás.
 No interrumpa al que habla.
 Toda idea es válida, la única
estúpida es la que no se expresa.
 Todos juntos pensamos mejor que
cualquiera de nosotros.
 No subestime a los demás.
 Sea disciplinado, no cree
subgrupos.
 Ataque ideas, no personas

MAYO/2007 RVdeP 90
LA ACTIVIDAD ESPONTÁNEA,
PERSONAL Y FECUNDA
 Es la meta de la
escuela activa, es
necesario hacer de
ella la agradable
experiencia sobre la
cual se levanta el
aprendizaje
significativo para
hacer de nuestros
educandos seres
pensantes,
creativos, críticos y
reflexivos.

TÈCNICASTÈCNICAS
 AGRUPAR Y VOLVER AGRUPARAGRUPAR Y VOLVER AGRUPAR
 PENSAR-FORMAR PARES-PENSAR-FORMAR PARES-
COMPARTIRCOMPARTIR
 PREGUNTAS EN PARESPREGUNTAS EN PARES
 PENSAR EN VOZ ALTA EN PARESPENSAR EN VOZ ALTA EN PARES
 TRÍOS CON UN OBSERVADORTRÍOS CON UN OBSERVADOR
 GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓNGRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN
POSITIVAPOSITIVA
 LLUVIA DE IDEAS EN RONDALLUVIA DE IDEAS EN RONDA
 ROMPECABEZAS DE TEMASROMPECABEZAS DE TEMAS
 COTEJOCOTEJO
 DIÁLOGO SIMULTÁNEO ODIÁLOGO SIMULTÁNEO O
CUCHICHEOCUCHICHEO
 NAIPESNAIPES
 ROMPECABEZASROMPECABEZAS
 BINGOBINGO
 LABORATORIOLABORATORIO
 MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES
 GIRASOLGIRASOL
 GINKANAGINKANA

MAYO/2007 RVdeP 92
 COMPARTIR IDEAS
 CONSENSUAR SOBRE UN
TEMA
 COMENTAR EL TEMA EN
PAREJAS (2)
 REAGRUPAR DOS PAREJAS
Y VOLVER A COMENTAR (4)
 UNIR CUATRO PAREJAS Y
REALIZAR EL COMENTARIO
(8)
 SACAR CONCLUSIONES
GENERALES.
 APLICAR LA TÉCNICA PARA
REFORZAR CONOCIMEINTOS
O PARA EXPLORARLOS.
AGRUPAR Y VOLVER A AGRUPARAGRUPAR Y VOLVER A AGRUPAR
¿¿EN QUÉ CONSISTE?EN QUÉ CONSISTE?
OBJETIVO:OBJETIVO: CONTRIBUIR A LAS DESTREZAS DECONTRIBUIR A LAS DESTREZAS DE
ESCUCHAR ATENTAMENTE Y PARAFRASEARESCUCHAR ATENTAMENTE Y PARAFRASEAR
PROCESO:
RECOMENDACIONES

MAYO/2007 RVdeP 93
PENSAR-FORMAR PARES-COMPARTIR
¿EN QUÉ CONSISTE?
 DISCERNIR SOBRE UNA PREGUNTA DE
MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA
 OBJETIVOS
 ESTIMULAR LA REFLEXIÓN SOBRE UNA PREGUNTA
 ESTIMULAR LA BÚSQUEDA DE LAS CONEXIONES O
INTERRELACIONES ENTRE DIFERENTES IDEAS

PENSAR-FORMAR PARES-PENSAR-FORMAR PARES-
COMPARTIRCOMPARTIR
 PROCESO:PROCESO:
 HACER UNA PREGUNTAHACER UNA PREGUNTA
 PENSAR INDIVIDUALMENTEPENSAR INDIVIDUALMENTE
SOBRE ELLASOBRE ELLA
 COMPARTIR SU PENSAMIENTOCOMPARTIR SU PENSAMIENTO
CON EL COMPAÑERO MÁSCON EL COMPAÑERO MÁS
CERCANOCERCANO
 COMPARTIR LOS PENSAMIENTOSCOMPARTIR LOS PENSAMIENTOS
EN EL PLENARIOEN EL PLENARIO
 SACAR CONCLUSIONESSACAR CONCLUSIONES
GENERALES.GENERALES.
 RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
 APLICAR LA TÉCNICA PARAAPLICAR LA TÉCNICA PARA
REFORZAR CONOCIMEINTOS OREFORZAR CONOCIMEINTOS O
PARA EXPLORARLOS.PARA EXPLORARLOS.

PREGUNTAS EN PARESPREGUNTAS EN PARES
 ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 HACER PREGUNTASHACER PREGUNTAS
POR TURNOS UNOS APOR TURNOS UNOS A
OTROS YOTROS Y
RESPONDERLASRESPONDERLAS
 OBJETIVOSOBJETIVOS
 DESARROLLAR DESTREZASDESARROLLAR DESTREZAS
PARA:PARA:
 FORMULAR PREGUNTASFORMULAR PREGUNTAS
 ELABORAR RESPUESTASELABORAR RESPUESTAS

PREREGUNTAS EN PARESPREREGUNTAS EN PARES
 CADA ESTUDIANTECADA ESTUDIANTE
FORMULA PREGUNTASFORMULA PREGUNTAS
 SE TRABAJA EN PARESSE TRABAJA EN PARES
 HACEN TURNOS EN LAHACEN TURNOS EN LA
FORMULACIÓN DE LASFORMULACIÓN DE LAS
PREGUNTASPREGUNTAS
 EMISIÓN DE RESPUESTASEMISIÓN DE RESPUESTAS
 ALENTAR A LOSALENTAR A LOS
ESTUDIANTES EN LAESTUDIANTES EN LA
FORMULACIÓN DEFORMULACIÓN DE
PREGUNTAS “GORDAS”PREGUNTAS “GORDAS”

PENSAR EN VOZ ALTA ENPENSAR EN VOZ ALTA EN
PARESPARES
 DESCUBRIR LOSDESCUBRIR LOS
PASOS QUE SEPASOS QUE SE
UTILIZAN ALUTILIZAN AL
RESOLVERRESOLVER
PROBLEMASPROBLEMAS
 APLICAR INTUITIVAMENTEAPLICAR INTUITIVAMENTE
CIERTAS DESTREZAS DELCIERTAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO

PENSAR EN VOZ ALTA ENPENSAR EN VOZ ALTA EN
PARESPARES
 UBICAR A LOS ESTUDIANTESUBICAR A LOS ESTUDIANTES
EN PAREJASEN PAREJAS
 UNO DE LOS DOS PIENSA ENUNO DE LOS DOS PIENSA EN
VOZ ALTA MIENTRAS TRABAJAVOZ ALTA MIENTRAS TRABAJA
ENLA SOLUCIÓN DE UNENLA SOLUCIÓN DE UN
PROBLEMAPROBLEMA
 ELL OTRO HACE PREGUNTASELL OTRO HACE PREGUNTAS
PARA ACLARAR LAS RAZONESPARA ACLARAR LAS RAZONES
DE POR QUE HACE LO QUEDE POR QUE HACE LO QUE
HACEHACE
GENERALES.GENERALES.
 EL MAESTRO DEBEEL MAESTRO DEBE
PRACTICAR ESTE TIPO DEPRACTICAR ESTE TIPO DE
EJERCICIOS ANTES DEEJERCICIOS ANTES DE
APLICARLO A LOSAPLICARLO A LOS
ESTUDIANTESESTUDIANTES

TRÍOS CON UNTRÍOS CON UN
OBSERVADOROBSERVADOR
 TRABAJANDO EN TRÍO DOSTRABAJANDO EN TRÍO DOS
SE FORMULANSE FORMULAN
PREGUNTAS QUE DEBENPREGUNTAS QUE DEBEN
SER RESPONDIDASSER RESPONDIDAS
CORTESMENTE Y ELCORTESMENTE Y EL
TERCERO HACE DETERCERO HACE DE
 MEJORAR DESEMPEÑOS DEMEJORAR DESEMPEÑOS DE
COMUNICACIÓN CORTÉSCOMUNICACIÓN CORTÉS

TRÍOS CON UNTRÍOS CON UN
 FORMAR EQUIPOS DE TRESFORMAR EQUIPOS DE TRES
 DETERMINAR QUIENESDETERMINAR QUIENES
FORMULAN Y CONTESTANFORMULAN Y CONTESTAN
LAS PREGUNTASLAS PREGUNTAS
 SEÑALAR EL OBSERVADORSEÑALAR EL OBSERVADOR
 OBSERVADOR CALIFICA LASOBSERVADOR CALIFICA LAS
PREGUNTAS Y RELIZA LASPREGUNTAS Y RELIZA LAS
INDICACIONES SOBRE LAINDICACIONES SOBRE LA
VERACIDAD Y LA CORTESÍAVERACIDAD Y LA CORTESÍA
 UTILIZAR LA TÉCNICA COMOUTILIZAR LA TÉCNICA COMO
MEDIO DEMEDIO DE
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓNGRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN
POSITIVAPOSITIVA
 CADA UNO COMPARTE CON SUCADA UNO COMPARTE CON SU
COMPAÑERO (A) UNCOMPAÑERO (A) UN
COMENTARIO POSITIVOCOMENTARIO POSITIVO
SOBRE ALGO QUE LE GUSTÓSOBRE ALGO QUE LE GUSTÓ
DE SU TRABAJO Y UNDE SU TRABAJO Y UN
COMENTARIO QUE ÉL O ELLACOMENTARIO QUE ÉL O ELLA
HARÍA DE OTRA MANERA,HARÍA DE OTRA MANERA,
EXPLICAR POR QUÉ HARÍAEXPLICAR POR QUÉ HARÍA
ESTA CAMBIOESTA CAMBIO
 EVALUAR LA CALIDAD DE SUSEVALUAR LA CALIDAD DE SUS
TRABAJOS O EL DE OTROSTRABAJOS O EL DE OTROS
 MEJORAR DESEMPEÑOSMEJORAR DESEMPEÑOS

PROCESO:PROCESO:
 FORMAR GRUPOS DE 4 A 5FORMAR GRUPOS DE 4 A 5
 POR TURNO CADA MIEMBRO DELPOR TURNO CADA MIEMBRO DEL
GRUPO COMPARTE SUS DOSGRUPO COMPARTE SUS DOS
COMENTARIOS CON ELCOMENTARIOS CON EL
ESTUDIANTE QUE ESTÁESTUDIANTE QUE ESTÁ
RECIBIENDO LARECIBIENDO LA
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN
 LUEGO SE REALIZAN LASLUEGO SE REALIZAN LAS
SUGERENCIASSUGERENCIAS
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
 SE PUEDE UTILIZAR UNA TABLASE PUEDE UTILIZAR UNA TABLA TT
 SE DEBE MIRAR AL COMPAÑEROSE DEBE MIRAR AL COMPAÑERO
EL RATO DE DIRIGIRSE A ÉL YEL RATO DE DIRIGIRSE A ÉL Y
COMENZAR UTILIZANDO SUCOMENZAR UTILIZANDO SU
NOMBRENOMBRE

LLUVIA DE IDEAS EN RONDALLUVIA DE IDEAS EN RONDA
 PLANTEADO EL TEMA TODOSPLANTEADO EL TEMA TODOS
LOS ESTUDIANTES PORLOS ESTUDIANTES POR
TURNO APORTAN CON UNATURNO APORTAN CON UNA
IDEA SOBRE EL MISMOIDEA SOBRE EL MISMO
 ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓNESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN
DE TODO EL GRUPO SOBREDE TODO EL GRUPO SOBRE
UN TEMAUN TEMA
 INPULSAR LA CREATIVIDADINPULSAR LA CREATIVIDAD

 PLANTEAR EL TEMAPLANTEAR EL TEMA
 ORGANIZAR EL ORDEN DEORGANIZAR EL ORDEN DE
PARTICIPACIÓN HASTAPARTICIPACIÓN HASTA
TERMINAR LA RONDATERMINAR LA RONDA
 CADA IDEA SIRVE PARA LACADA IDEA SIRVE PARA LA
SIGUIENTESIGUIENTE
 RESPETAR LAS IDEAS DERESPETAR LAS IDEAS DE
TODOSTODOS
 NO INTERRUMPIR LANO INTERRUMPIR LA
RONDARONDA

MAYO/2007 RVdeP 105
ROMPECABEZAS DE TEMAS (Rejilla)
 ¿EN QUÉ CONSISTE?
 TÉCNICA PARA GRUPOS
GRANDES QUE PERMITE
CRUZAR LA INFORMACIÓN EN
FORMA HORIZONTAL Y
VERTICAL.
 OBJETIVOS:
 REAFIRMAR CONOCIMIENTOS
 APROVECHAMIENTO MÁXIMO
DEL TIEMPO.

MAYO/2007 RVdeP 106
 PROCESO
 SE PIDE AL GRUPO, NUMERARSE
 FORMAR GRUPOS DE ACUERDO AL
NÚMERO DE TEMAS Y ALUMNOS
 CADA GRUPO HORINONTAL TOMA
UN TEMA
 REAGRUPARSE POR NÚMERO DE
MANERA VERTICAL.
 DISCUSIÓN ANÁLISIS, ELABORACIÓN
DE CONCLUSIONES EN CADA
GRUPO HORIZONTAL Y VERTICAL.
 PLENARIA.-CONCLUSIONES
 RECOMENDACIONES:
 SEÑALAR Y RESPETAR
TIEMPOS.

CRUCIGRAMACRUCIGRAMA
 SELECCIONARSELECCIONAR
PALABRAS CLAVES YPALABRAS CLAVES Y
ENTRECRUZARLAS.ENTRECRUZARLAS.
 ASOCIAR LAS PALABRASASOCIAR LAS PALABRAS
CLAVES CON SU SIGNIFICADOCLAVES CON SU SIGNIFICADO
 PROMOVER LA PARTICIPACIÓNPROMOVER LA PARTICIPACIÓN
GRUPALGRUPAL
 PROPORCIONAR UNAPROPORCIONAR UNA
DISTRACCIÓN SANA YDISTRACCIÓN SANA Y
CONSTRUCTIVACONSTRUCTIVA

MAYO/2007 RVdeP 108
CRUCIGRAMA
4
2 P
1 A R G I N I N A
1 L L 5
S U 3 M T
E T A I E
2 C E R A S M 3 T I R O S I N A
U M I I P
N 4 R I B O N U C L E A S A
D N O O N
A A O
R 5 L I P I D O S
I
A
HORIZONTALES VERTICALES
1.- Arg. 1.- Estructura de la proteína.
2.- Lípidos 2.- Aminoácido.
3.- Tyr. 3.- Grupo funcional.
4.- Polisacárido complejo 4.- Ácido orgánico.
5.- Triglicéridos 5.- Lipoides.
 PROCESO:
 SELECCIONAR EL TEMA.
 EXPLICAR EL TEMA.
 ARMAR EL CRUCIGRAMA.
 SELECCIONAR LAS
PREGUNTAS.
 SÍNTESIS DE LO
TRATADO EN EL
CRUCIGRAMA.
 CONCLUSIONES.
 RECOMENDACIONES
 APLICAR LA TÉCNICA
PARA REFORZAR
CONOCIMEINTOS O PARA
EXPLORARLOS.

MAYO/2007 RVdeP 109
COLLAGE
 ¿EN QUÉ CONSISTE?
 ES GRAFOPLÁSTICA.
 PERMITE CREAR EN BASE DE
DIFERENTES MATERIALES,
FIGURAS BIDEMENSIONALES,
TRIDIMENSIONALES, DE
DIFERENTE SIGNIFICADO.
OBJETIVOS:
 APROVECHAR
RECURSOS DEL MEDIO
 DESARRPLLAR LA
CREATIVIDAD
 DESARRPLLAR
MOTRICIDAD FINA

MAYO/2007 RVdeP 110
PROCESO:
 INDICACIONES SOBRE EL
TEMA Y LO QUE SE VA A
REALIZAR.
 RECOLECCIÓN Y
SELECCIÓN DE
MATERIALES.
 ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS Y DISTRIBUCIÓN
DE TRABAJO.
 CREACIÓN DEL COLLAGE.
 INTERPRETACIÓN DEL
COLLAGE.
 CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES:
 PLANIFICAR CON
ANTICIPACIÓN PARA LA
RECOLECCIÓN DE LOS
MATERIALES.

RVdeP 111MAYO/2007
DRAMATIZACIÓN
¿ EN QUÉ CONSISTE?
EN REPRESENTAR UNA
SITUACIÓN, CUYO PROPÓSITO
SERÁ COMPRENDER Y
CORREGIR ERRORES DEL
TEMA MOTIVO DE ESTUDIO.
OBJETIVOS:
 EXPRESAR SITUACIONES DE
LA VIDA REAL
 CRÍTICA CONSTRUCTIVA
 REALIMENTAR ACTUACIONES
Y FORMAS DE
COMPORTAMIENTO

RVdeP 112MAYO/2007
DRAMATIZACIÓN
 PROCESO:
 ELECCIÓN DEL TEMA A
DRAMATIZAR.
 ASIGNACIÓN DE ROLES.
 ELECCIÓN DE LA FORMA DE
PRESENTACIÓN O ACTUACIÓN.
 DRAMATIZACIÓN.
 INTERPRETACIÓN Y
CONCLUSIONES.
 RESCOMENDACIÓN:
 EN LA DRAMATIZACIÓN NO SE
DEBEN REALIZAR ALUSIONES
PERSONALES Y ES
NECESARIO ACTUAR DE
ACUERDO AL MEDIO AL QUE
SE PERTENECE

RVdeP 113MAYO/2007
PANEL
¿ EN QUÉ CONSISTE ?
 GRUPO DE REPRESENTANTES
O EXPERTOS QUE DIALOGAN
DE MANERA INFORMAL Y
AMENA SOBRE UN TEMA EN
BASE DE PREGUNTAS
FORMULADAS.
OBJETIVOS:
 AFIANZAR CONOCIMIENTOS
 DESPEJAR DUDAS
 EVITAR DISCUSIONES
INÚTILES

RVdeP 114MAYO/2007
 PROCESO:
 EL COORDINADOR PRESENTA A
LOS PANELISTAS.
 SE SEÑALA EL ORDEN DE
ACTUACIÓN Y EL TIEMPO.
 SE FORMULA LA PREGUNTA
ELABORADA DE ANTEMANO.
 CONTESTAN LA PREGUNTA EN EL
ORDEN ESTABLECIDO
 SE ACEPTAN PREGUNTAS DEL
AUDITORIO.
 EL COORDINADOR HARÁ UNA
SÍNTESIS DEL PANEL.
 RECOMENDACIONES:
 EL COORDINADOR DEBE GUIAR EL
PANEL NO INTERVENIR CON SUS
PUNTOS DE VISTA.
 SE DEBE FIJAR DE ANTEMANO LAS
REGLAS DEL PANEL.

TALLER PEDAGÓGICOTALLER PEDAGÓGICO
 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DEORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE
TRABAJO.TRABAJO.
 SELECCIÓN DEL TEMA.SELECCIÓN DEL TEMA.
 REVISIÓN DE DOCUMENTOS DEREVISIÓN DE DOCUMENTOS DE
APOYO.APOYO.
 ORGANIZAR FICHAS DEORGANIZAR FICHAS DE
ACTIVIDADES Y RESPUESTAS.ACTIVIDADES Y RESPUESTAS.
 ELABORACIÓN DE CARTELES.ELABORACIÓN DE CARTELES.
 SOCIALIZACIÓN EN PLENARIA.SOCIALIZACIÓN EN PLENARIA.
 CUNCLUSIONES.CUNCLUSIONES.
 RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:
 REVISIÓN PRÉVIA DEREVISIÓN PRÉVIA DE
DOCUMENTOS DE APOYO.DOCUMENTOS DE APOYO.
 ORIENTACIÓN PERMANENTE DELORIENTACIÓN PERMANENTE DEL
MAESTRO.MAESTRO.

TALLER PEDAGÓGICOTALLER PEDAGÓGICO
 SE REALIZA EL TRABAJO PORSE REALIZA EL TRABAJO POR
GRUPOS. CADA GRUPOGRUPOS. CADA GRUPO
PRODUCE CONOCIMIENTOSPRODUCE CONOCIMIENTOS
SOBRE LA BASE DE GUÍAS,SOBRE LA BASE DE GUÍAS,
MATERIAL DE APOYO ETC.MATERIAL DE APOYO ETC.
 OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 DESARROLLAR DESTREZAS PARADESARROLLAR DESTREZAS PARA
EL TRABAJO EN GRUPOEL TRABAJO EN GRUPO
 DESARROLLAR LA CAPACIDAD DEDESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
ANÁLISIS CRÍTICOANÁLISIS CRÍTICO
 FOMENTAR EL RESPETO ALFOMENTAR EL RESPETO AL
CRITERIO AJENOCRITERIO AJENO

DEBATEDEBATE
 ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 DINÁMICA ESTRUCTURADADINÁMICA ESTRUCTURADA
SOBRE UN TEMA ENSOBRE UN TEMA EN
DISCUSIÓN ENTRE PERSONASDISCUSIÓN ENTRE PERSONAS
O GRUPOS.O GRUPOS.
 OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 OBTENER DATOS DE FUENTESOBTENER DATOS DE FUENTES
DISTINTASDISTINTAS
 COMPLETAR, ACLARAR YCOMPLETAR, ACLARAR Y
REFORZAR CONCEPTOSREFORZAR CONCEPTOS
 REFLEXIONAR CRÍTICAMENTEREFLEXIONAR CRÍTICAMENTE
SOBRE UN PROBLEMASOBRE UN PROBLEMA

PROCESO:PROCESO:
 SELECCIÓN DEL TEMA OSELECCIÓN DEL TEMA O
PROBLEMA DEL DEBATE.PROBLEMA DEL DEBATE.
 RECOPILACIÓN DERECOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN POR PARTEINFORMACIÓN POR PARTE
DELOS DEBATIENTES Y SUSDELOS DEBATIENTES Y SUS
ASESORES.ASESORES.
 DESIGNACIÓN DE UNDESIGNACIÓN DE UN
MODERADOR (MAESTRO ).MODERADOR (MAESTRO ).
 REALIZACIÓN DEL DEBATE.REALIZACIÓN DEL DEBATE.
 CONCLUSIONESCONCLUSIONES
RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:
 APLICAR A TEMAS DEAPLICAR A TEMAS DE
ACTUALIDAD E IMPORTANTES.ACTUALIDAD E IMPORTANTES.
 NO DAR PASO A ALUSIONESNO DAR PASO A ALUSIONES
PERSONALES.PERSONALES.
 FIJAR CLARAMENTE LASFIJAR CLARAMENTE LAS
REGLAS DEL DEBATE.REGLAS DEL DEBATE.

PALABRA CLAVEPALABRA CLAVE
 ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 RESUMIR O SINTETIZARRESUMIR O SINTETIZAR
LOS ASPECTOSLOS ASPECTOS
IMPORTANTES DE UNIMPORTANTES DE UN
TEMATEMA
 OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 ANALIZAR LASANALIZAR LAS
PALABRAS PARAPALABRAS PARA
COMPRENDER YCOMPRENDER Y
MEJORAR SUMEJORAR SU
UTILIZACIÓNUTILIZACIÓN

 PROCESO:PROCESO:
 LECTURA INDIVIDUALLECTURA INDIVIDUAL
DEL TEXTO QUE SEDEL TEXTO QUE SE
QUIERE EXPLICAR.QUIERE EXPLICAR.
 SUBRAYAR LA PALABRASUBRAYAR LA PALABRA
CLAVE, ESENCIAL QUECLAVE, ESENCIAL QUE
SINTETICE EL TEXTO.SINTETICE EL TEXTO.
 LEER Y ENLISTARLEER Y ENLISTAR
PALABRASPALABRAS
SELECIONADAS.SELECIONADAS.
 EJEMPLIFICAR ENEJEMPLIFICAR EN
ORACIONES LASORACIONES LAS
PALABRAS CLAVES.PALABRAS CLAVES.
 CONCLUSIONES.CONCLUSIONES.
 RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
::
 EL MAESTRO DEBEEL MAESTRO DEBE
DOMINAR EL TEMA.DOMINAR EL TEMA.

MAYO/2007 RVdeP 121
ANTÓNIMOS
 ¿ EN QUÉ CONSISTE ?
 ES UNA MODALIDAD DE LA
TÉCNICA DE LA PALABRA
CLAVE YA QUE COLOCA
FRENTE A ELLAS SU
SIGNIFICADO OPUESTO O
CONTRARIO.
 OBJETIVOS:
 UTILIZAR CORRECTAMENTE
LAS PALABRAS
 DIFERENCIAR ANTÓNIMOS Y
SINÓNIMOS

MAYO/2007 RVdeP 122
ANTÓNIMOS PROCESO:
 ESCRIBIR EN COLUMNA LAS
PALABRAS CLAVES.
 FRENTE A CADA PALABRA CLAVE
COLOCAR SU ANTÓNIMO.
 EL QUE COLOCA EL ANTÓNIMO
EXPLICA SU SIGNIFICADO.
 FORMULAR ORACIONES CON
LOS ANTÓNIMOS.
 FRENTE A LA PALABRA CLAVE
ESCRIBIR SU ANTÓNIMO Y
LUEGO UN SINÓNIMO.
RECOMENDACIONES:
 DEBEN DE PARTICIPAR TODOS.
 DAR PRIORIDAD A LOS QUE
PRESENTEN DIFICULTAD.
 GUÍA PERMANENTE DEL
MAESTRO.

PHILIPS 6.6PHILIPS 6.6
 ¿ EN QUÉ CONSISTE ?¿ EN QUÉ CONSISTE ?
 DIVIDIDA LA CLASE EN GRUPOS DE 6DIVIDIDA LA CLASE EN GRUPOS DE 6
DISCUTIRÁN EN CADA GRUPO EL TEMADISCUTIRÁN EN CADA GRUPO EL TEMA
ESPECÍFICO DURANTE 6 MINUTOS, 1ESPECÍFICO DURANTE 6 MINUTOS, 1
MINUTO POR INTEGRANTE.MINUTO POR INTEGRANTE.
 Lograr la participación activa de unLograr la participación activa de un
grupo en torno a un tema o problemagrupo en torno a un tema o problema
específicoespecífico
 conocer las opiniones de todos losconocer las opiniones de todos los
participantes en un período corto departicipantes en un período corto de
tiempotiempo
 Llegar a conclusiones y toma deLlegar a conclusiones y toma de
decisiones conjuntasdecisiones conjuntas

PROCESO:PROCESO:
 SELECCIÓN DEL TEMA OSELECCIÓN DEL TEMA O
PROBLEMA.PROBLEMA.
 DIVIDIR LA CLASE EN GRUPOSDIVIDIR LA CLASE EN GRUPOS
DE 6.DE 6.
 NOMINACIÓN DE SECRETARIONOMINACIÓN DE SECRETARIO
RELATOR Y COORDINADOR ENRELATOR Y COORDINADOR EN
CADA GRUPO.CADA GRUPO.
 DISCUSIÓN AL INTERIOR DEDISCUSIÓN AL INTERIOR DE
CADA GRUPO.CADA GRUPO.
 PLENARIA DE EXPOSICIONES.PLENARIA DE EXPOSICIONES.
 ELABORACIÓN DEELABORACIÓN DE
CONCLUSIONES.CONCLUSIONES.
 ALTERNAR LOS ROLES DEALTERNAR LOS ROLES DE
SECRETARIO RELATOR YSECRETARIO RELATOR Y
COORDINADOR ENTRE LOSCOORDINADOR ENTRE LOS
MIEMBROS.MIEMBROS.
 NO EXCEDER LOS TIEMPOSNO EXCEDER LOS TIEMPOS
SEÑALADOS.SEÑALADOS.

MAYO/2007 RVdeP 125
LECTURA COMENTADA
• ¿ EN QUÉ CONSISTE ?
• EN LEER UN TEXTO
COMPRENSIVAMENTE Y LUEGO
COMENTARLO, DIVIDIENDO
LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS.
• Objetivos:
• Desarrollar el hábito de la lectura
• Desarrollar las lecturas:comprensiva
y expresiva
• Discriminar ideas principales y
secundarias
• Desarrollar la capacidad de
expresión verbal
• Desarrollar la capacidad razonativa-
crítica

MAYO/2007 RVdeP 126
PROCESO:
• PREPARAR UN TEXTO
SELECCIONADO.
• LECTURA SILENCIOSA Y
GLOBAL POR PARTE DE
TODOS.
• LECTURA COMPRENSIVA POR
PÁRRAFOS.
• REGISTRAR LAS IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
• ESTABLECER CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES:
• EL MAESTRO DEBE
PROPORCIONAR LA
LECTURA MODELO Y
PROCURAR LA
PARTICIPACIÓN DE TODOS.

MAYO/2007 RVdeP 127
COTEJO
¿EN QUÉ CONSISTE?
 ES UNA MODALIDAD DE LA
TÉCNICA DE LAS PALABRAS
CLAVES CON SUS
SIGNIFICADOS, SE
PREPARARARÁ SOBRES CON
PALABRAS CLAVES Y SOBRES
CON SIGNIFICADOS QUE SE
DEBERÁN COTEJAR.
OBJETIVOS:
 CONOCER EL SIGNIFICADOS
DE LAS PALABRAS PARA
USARLAS CORRECTAMENTE
 PARTICIPACIÓN ACTIVA

MAYO/2007 RVdeP 128
COTEJO
 PROCESO
 LISTAR LAS PALABRAS CLAVE Y
PONERLAS EN EL SOBRE #1
 EN EL SOBRE # 2 PONER LOS
SIGNIFICADOS
 ENTREGA DE SOBRES A LOS
GRUPOS
 LECTURA SILENCIOSA DE LAS
PALABRAS CLAVES Y DE LOS
SIGNIFICADOS
 COTEJAR PALABRAS CON
SIGNIFICADOS
 EXPONER
 RECOMENMDACIONES:
 EVITAR PALABRAS SUPERFLUAS
 EL MAESTRO DEBE GUIAR
PERMANETEMENTE

DIÁLOGODIÁLOGO
SIMULTÁNEO(CUCHICHEO)SIMULTÁNEO(CUCHICHEO)
¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 CURSO DIVIDIDO ENCURSO DIVIDIDO EN
PAREJAS COMENTANPAREJAS COMENTAN
SOBRE EL TEMA PARASOBRE EL TEMA PARA
ESTABLECERESTABLECER
OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 PERMITIR QUE TODO ELPERMITIR QUE TODO EL
CURSO POR PAREJASCURSO POR PAREJAS
DISCUTAN EL TEMA.DISCUTAN EL TEMA.
 OBTENER OPINIONES DEOBTENER OPINIONES DE
TODOS SOBRE EL TEMA ENTODOS SOBRE EL TEMA EN
UN CORTO TIEMPO.UN CORTO TIEMPO.
INTERCAMBIO DEINTERCAMBIO DE
EXPERIENCIASEXPERIENCIAS
 ESTIMULA EL DIÁLOGOESTIMULA EL DIÁLOGO

PROCESOPROCESO
 SELECCIÓN DEL TEMASELECCIÓN DEL TEMA
 RESCOPILACIÓN DERESCOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN PREVIA LAINFORMACIÓN PREVIA LA
CLASECLASE
 HACER PAREJASHACER PAREJAS
 DISCUSIÓN EN VOZ BAJA PORDISCUSIÓN EN VOZ BAJA POR
PAREJASPAREJAS
 ABRIR LA DISCUSIÓN A LAABRIR LA DISCUSIÓN A LA
CLASECLASE
 ESTABLECER TIEMPOESTABLECER TIEMPO
PRIDENCIAL PARA DISCUSIÓNPRIDENCIAL PARA DISCUSIÓN
 TOMAR EN CUENTA TODASTOMAR EN CUENTA TODAS
LAS OPINIONESLAS OPINIONES
 TODOS DEBEN ANOTAR LASTODOS DEBEN ANOTAR LAS

NAIPESNAIPES
 CURSO DIVIDIDO EN 2CURSO DIVIDIDO EN 2
GRUPOSGRUPOS
 CARTAS ELABORADASCARTAS ELABORADAS
POR EL MAESTO CON LOSPOR EL MAESTO CON LOS
TEMAS A DISCUTIRTEMAS A DISCUTIR
 MAESTRO OYE, DIRIGE,MAESTRO OYE, DIRIGE,
CORRIGECORRIGE
 REAFIRMARREAFIRMAR
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
 DESARROLLAR ACTITUDESDESARROLLAR ACTITUDES
DE CRITICIDAD YDE CRITICIDAD Y
REFLEXIÓN PERSONALREFLEXIÓN PERSONAL
 AFIANZAR ACIERTOS YAFIANZAR ACIERTOS Y
CORREGOR ERRORESCORREGOR ERRORES

PROCESOPROCESO
 DIVIDIR EN 2 GRUPOS ADIVIDIR EN 2 GRUPOS A
LOS ESTUDIANTESLOS ESTUDIANTES
 DISTRIBUIR LOS NAIPES ADISTRIBUIR LOS NAIPES A
LOS DOS GRUPOS LUEGOLOS DOS GRUPOS LUEGO
DE BARAJARDE BARAJAR
 GRUPOGRUPO AA CHUPA CARTA ALCHUPA CARTA AL
BB DA EXPLICACIÓN YDA EXPLICACIÓN Y
VICEVERSAVICEVERSA
 HACER NÚMERO DEHACER NÚMERO DE
PREGUNTAS ADECUADOPREGUNTAS ADECUADO
AL TEMAAL TEMA
 PRESENTAR HOJA DEPRESENTAR HOJA DE
RESPUESTASRESPUESTAS

MAYO/2007 RVdeP 133
ROMPECABEZAS
¿EN QUÉ CONSISTE?
 CURSO DIVIDIDO EN GRUPOS
 PALABRAS CLAVES O
CONCEPTOS RECORTADOS EN
PARTES CON LOS TEMAS A
DISCUTIR
 ARMAR Y ASOCIAR IDEAS
 MAESTRO OYE, DIRIGE,
CORRIGE
OBJETIVOS:
 REAFIRMAR CONOCIMIENTOS
 DESARROLLAR ACTITUDES DE
CRITICIDAD Y REFLEXIÓN
PERSONAL
 AFIANZAR ACIERTOS Y
CORREGOR ERRORES

MAYO/2007 RVdeP 134
ROMPECABEZAS
PROCESO
 DIVIDIR EN GRUPOS A LOS
ESTUDIANTES
 DISTRIBUIR LOS RECORTES A
LOS GRUPOS
 EL GRUPO QUE ARMA DA
EXPLICACIÓN
 SACAR CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES:
 HACER NÚMERO DE PREGUNTAS
O CONCEPTOS RECORTADOS DE
ACUERDO AL TEMA
 PRESENTAR HOJA DE
RESPUESTAS

TRÍADASTRÍADAS
PROCESOPROCESO
 MAESTRO EXPLICA UN TEMAMAESTRO EXPLICA UN TEMA
 CONFORMACIÓN DECONFORMACIÓN DE
TRÍADASTRÍADAS
 DRSIGNACIÓN DEDRSIGNACIÓN DE
EXPOSITORES, OYENTES YEXPOSITORES, OYENTES Y
ÁRBITROSÁRBITROS
 EL MAESTRO ENTREGAEL MAESTRO ENTREGA
DIVERSOS SUBTEMAS DELDIVERSOS SUBTEMAS DEL
TEMA TRATADO A CADATEMA TRATADO A CADA
TRÍADATRÍADA
 SE DA 5 MONUTOS PARASE DA 5 MONUTOS PARA
PREPARAR LA EXPOSICIÓNPREPARAR LA EXPOSICIÓN
 HACER TEMAS CORTOS YHACER TEMAS CORTOS Y
CLAROSCLAROS
 CONTROLAR TIEMPOS YCONTROLAR TIEMPOS Y
MODERACIÓNMODERACIÓN

MAYO/2007 RVdeP 136
LABORATORIO
¿EN QUÉ CONSISTE?
 DESARROLLAR LA
ACTIVIDAD EN EL
LABORATORIO (CAMPO)
 PONER EN PRÁCTICA LAS
TÉCNICAS,
PROCEDIMIENTOS O
MÉTODOS
OBJETIVOS:
 DESARROLLAR DESTREZAS
MANUALES
 DEMOSTRAR CONCEPTOS
TEÓRICOS
 DESARROLLAR EL ÓRDEN Y
EL ASEO

MAYO/2007 RVdeP 137
LABORATORIO
PROCESO
 INDICAR EL
PROCEDIMIENTO Y REGLAS
DEL LABORATORIO
 RECEPCIÓN DE MATERIALES
DE TRABAJO
 ENTREGA DE GUÍA DE LA
PRÁCTICA
RECOMENDACIONES:
 MAESTRO GUÍA
PERMANENTE EN LA
PRÁCTICA
 NO ENTREGAR O PEDIR
MATERIALES QUE NO VAN A
SER USADOS
 CONTROL DE ASEO Y

MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL
¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 REPRESENTARREPRESENTAR
EQUEMATICAMENTEEQUEMATICAMENTE
RELACIONESRELACIONES
SIGNIFICATIVAS ENTRESIGNIFICATIVAS ENTRE
CONCEPTOS EN FORMASCONCEPTOS EN FORMAS
DE PROPOSICIONESDE PROPOSICIONES
UNIDOS ENTRE SÍ PARAUNIDOS ENTRE SÍ PARA
FORMAR UNA UNIDADFORMAR UNA UNIDAD
SEMÉNTICA.SEMÉNTICA.
OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 DESARROLLAR LADESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE SÍNTESISCAPACIDAD DE SÍNTESIS
 DESARROLLO DE JUICIODESARROLLO DE JUICIO
CRÍTICOCRÍTICO
 CAPACIDAD DECAPACIDAD DE
RAZONAMIENTO LÓGICORAZONAMIENTO LÓGICO

PROCESOPROCESO
 SELECCIÓN DEL TEMA,SELECCIÓN DEL TEMA,
CONCEPTO, REGLA, ETC.CONCEPTO, REGLA, ETC.
 SELECCIÓN DE LOSSELECCIÓN DE LOS
TÉRMINOS QUETÉRMINOS QUE
ENGLOBEN Y TENGANENGLOBEN Y TENGAN
SENTIDO.SENTIDO.
 ELABORACIÓN DEL MAPAELABORACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
 ES CONVENIENTEES CONVENIENTE
SELECCIONAR TEMASSELECCIONAR TEMAS
QUE ENGLOBEN VARIOSQUE ENGLOBEN VARIOS
ASPECTOS Y TENGANASPECTOS Y TENGAN
SECUENCIA LÓGICA.SECUENCIA LÓGICA.
 SE PUEDE UTILIZARSE PUEDE UTILIZAR
DIFERENTES FIGURASDIFERENTES FIGURAS
GEOMÉTRICASGEOMÉTRICAS

GIRASOLGIRASOL
 ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 SELECCIONAR TEMAS,SELECCIONAR TEMAS,
CONCEPTOS, DEFINICIONES,CONCEPTOS, DEFINICIONES,
OPERACIONES,OPERACIONES,
CONCLUSIONES, PROBLEMAS,CONCLUSIONES, PROBLEMAS,
ETC.ETC.
 OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 DESARROLLAR EL SENTIDODESARROLLAR EL SENTIDO
CRÍTICOCRÍTICO
 DESARROLLAR LA CAPACIDADDESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE SÍNTESISDE SÍNTESIS
 IMPULSAR EL DIÁLOGO Y ELIMPULSAR EL DIÁLOGO Y EL
RAZONAMIENTO INMEDIATORAZONAMIENTO INMEDIATO

 PROCESOPROCESO
 SE ENUMERAN LOSSE ENUMERAN LOS
PARTICIPANTESPARTICIPANTES
 SE ORGANIZAN PARESSE ORGANIZAN PARES
ORDENADOS 1-30; 2-29; 3-28, ETC.ORDENADOS 1-30; 2-29; 3-28, ETC.
 UBICACIÓN EN CÍRCULOSUBICACIÓN EN CÍRCULOS
CONCÉNTRICOS A LOS PARES.CONCÉNTRICOS A LOS PARES.
 ASIGNACIÓN DEL MISMO TEMA AASIGNACIÓN DEL MISMO TEMA A
LAS PAREJAS Y SE LES DALAS PAREJAS Y SE LES DA
TARJETA EN BLANCO PARATARJETA EN BLANCO PARA
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
 CÍRCULO EXTERNO RECORRE UNCÍRCULO EXTERNO RECORRE UN
PUESTO A LA DERECHAPUESTO A LA DERECHA
 LUEGO EL DE L INTERIOR.LUEGO EL DE L INTERIOR.
 CONFRONTACIÓN DECONFRONTACIÓN DE
 RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:
 NO REVISAR MÁS DE DOS TEMASNO REVISAR MÁS DE DOS TEMAS
 RESPETAR LAS OPINIONESRESPETAR LAS OPINIONES

GIMKANAGIMKANA
 ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE?
 EXPLORACIÓN YEXPLORACIÓN Y
REFUERZO DEREFUERZO DE
CONOCIMIENTOS,CONOCIMIENTOS,
DESTREZAS, HABILIDADESDESTREZAS, HABILIDADES
A TRAVÉS DE LAA TRAVÉS DE LA
PARTICIPACIÓN ACTIVAPARTICIPACIÓN ACTIVA
DE LOS ESTUDIANTES.DE LOS ESTUDIANTES.
 OBJETIVOS:OBJETIVOS:
 REAFIRMARREAFIRMAR
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
 DESARROLLAR ACTITUDESDESARROLLAR ACTITUDES
DE CRITICIDAD YDE CRITICIDAD Y
REFLEXIÓN PERSONALREFLEXIÓN PERSONAL
 AFIANZAR ACIERTOS YAFIANZAR ACIERTOS Y
CORREGOR ERRORESCORREGOR ERRORES

 PROCESOPROCESO
 SELECCIÓN DE TEMAS.SELECCIÓN DE TEMAS.
 FORMACIÓN DE GRUPOS.FORMACIÓN DE GRUPOS.
 ASIGNACIÓN DE PUNTAJEASIGNACIÓN DE PUNTAJE
A CADA RESPUESTAA CADA RESPUESTA
CORRECTACORRECTA
 EQUIPO QUE MÁSEQUIPO QUE MÁS
ACUMULA PUNTOS GANA.ACUMULA PUNTOS GANA.
 RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:
 HACER TABLA DEHACER TABLA DE
RESPUESTAS POR GRUPORESPUESTAS POR GRUPO
 SEÑALAR EL TIEMPOSEÑALAR EL TIEMPO
DISPONIBLE.DISPONIBLE.
 PUEDEN INVESTIGARPUEDEN INVESTIGAR
LIBREMENTE.LIBREMENTE.

RVdeP 144MAYO/2007
Desarrollo del pensamiento
 Aprender a aprender
 Necesidad de
aprendizaje
 Tipos de
pensamiento
 La ZDP

MAYO/2007 RVdeP 145
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
 Aprender a aprender
(conocer), desarrollando
estrategias de aprendizaje
para adquirir
conocimientos, mediante
un procedimiento
PERSONAL.
 Aprender a conocer
significa APRENDER A
APREHENDER.

MAYO/2007 RVdeP 146
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Nada hay
permanente
excepto el cambio
Heráclito, 500
A.N.E..
 Necesidad de aprendizaje
 Mundo envuelto en
proceso acelerado de
cambio
 Procesos de
desintegración e
integración
 Búsqueda de nuevas
soluciones a los
problemas
 Investigar, probar,
compartir, promover

MAYO/2007 RVdeP 147
PROPÓSITOS
GENERALES
Formar jóvenes con:
 Conciencia de su
condición de tales,
capaces de vivir en paz,
democracia e
integración.
 Capacidad para utilizar
y aplicar eficientemente
sus saberes científicos y
técnicos.
 Valores y actitudes para
el trabajo colectivo.
 Capacidad para
emprender acciones
individuales y colectivas
para la estructuración y
logro de un proyecto de
vida.

DESARROLLO DELDESARROLLO DEL
Tipo deTipo de
pensamientopensamiento
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
PREGUNTARPREGUNTAR HACER PREGUNTAS, IDENTIFICANDO LO QUE A UNO LE INTERESAHACER PREGUNTAS, IDENTIFICANDO LO QUE A UNO LE INTERESA
SABER SOBRE EL TEMA.SABER SOBRE EL TEMA.
ANALÍTICOANALÍTICO
MANIPULAR LA INFORMACIÓN Y TRABAJAR CON ELLA, CON EL FINMANIPULAR LA INFORMACIÓN Y TRABAJAR CON ELLA, CON EL FIN
DE CONOCERLA PLENAMENTE.DE CONOCERLA PLENAMENTE.
SISTÉMICOSISTÉMICO
BUSCAR Y DIAGRAMAR RELACIONES ENTRE DIFERENTESBUSCAR Y DIAGRAMAR RELACIONES ENTRE DIFERENTES
ELEMENTOS DE CADA ENFOQUE O ENTRE UN ENFOQUE Y OTRO.ELEMENTOS DE CADA ENFOQUE O ENTRE UN ENFOQUE Y OTRO.
CRÍTICOCRÍTICO
EVALUAR EL CONOCIMIENTO, DICIENDO LO QUE UNO REALMENTEEVALUAR EL CONOCIMIENTO, DICIENDO LO QUE UNO REALMENTE
CREE Y POR QUÉ.CREE Y POR QUÉ.
SE ESFUERZA POR TENER CONSISTENCIA EN LOS CONOCIMIENTOSSE ESFUERZA POR TENER CONSISTENCIA EN LOS CONOCIMIENTOS
QUE ACEPTA Y ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN.QUE ACEPTA Y ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN.
CREATIVOCREATIVO
““JUGAR” CON EL CONOCIMIENTO, EXPERIMENTANDO CONJUGAR” CON EL CONOCIMIENTO, EXPERIMENTANDO CON
DIFERENTES FORMAS DE RELACIONARLO Y APLICARLO.DIFERENTES FORMAS DE RELACIONARLO Y APLICARLO.

ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
NIVEL DE DESARROLLO
ACTUAL
NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL
ACCIÓN DEL
PAR + CAPAZ

Zonas del Espacio Personal
Intima
0 a 2 pies
Personal
2 a 4 pies
Pública,
social
5 a 8 pies

ROSITA VITERI AGRADECE SUROSITA VITERI AGRADECE SU
PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓNPARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN

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