documento

1. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Y LIDERAZGO PEDAGOGICO
DEMETRIO CCESA RAYME

2. • Planificación considerando alternativas de
solución.
• Desafíos, alternativas y oportunidades de una
convivencia basada en el respeto, la
confianza y la colaboración.
GESTION CURRICULAR,
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y LIDERAZGO
PEDAGOGICO

3. 1. ¿Que aspectos debe considerar la comunidad de
educativa para la implementación de la gestión
curricular y que condiciones debe crear el líder
pedagógico?
1. Gestión de
calidad
2.Analisis del
CNEB
3. Sentido de las
competencias
4. Gestores del
currículo:CPA estudiante,
docente, directivo, familias
5. Diversificación
curricular 6. Clima
7. Evaluación:
Sumativa y formativa
LIDER PEDAGOGICO
Motivaciones
Condiciones
Capacidades
Kenneth Leithwoord, 2009

4. IMPLEMENTACION DEL CURRICULO
PERFIL DE
EGRESO
COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
S NUEVOS Y
FORTALECIDO
S
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y
LO DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO
DCN 2008 CURRÍCULO
NACIONAL
11 PROPÓSITOS
DE LA EBR
1 PERFIL DE
EGRESO
151
COMPETENCIAS
31
COMPETENCIAS
5,635 aprendizajes
asociados
81 capacidades
Perfil de egreso y competencias han sido
definidos según la evidencia nacional e
internacional disponible en materia de
aprendizajes.
Se incluye el aprendizaje de “Gestiona
su aprendizaje” y “Se desenvuelve en
entornos virtuales TIC” como
aprendizajes del siglo XXI.
Se incluye el aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera desde el nivel Primario.
Se actualizan y fortalecen aprendizajes
relacionados al arte, educación física,
ciencia y tecnología, emprendimiento y
desarrollo personal y ciudadanía.
FT: Veronikha Gomero

5. 2. ¿Cuales son las practicas que se debe
desaprender o reaprender para la implementación
del CNEB?
Desaprender:
- Practicas metodológicas pasivas
( expositivas) del docente
- Antivalores / Doble moral
- Relación entre aprendiente y
enseñante.
- El conocimiento construido hasta el
momento.
- El DCN 2009.
- El estilo de evaluación de los
docentes hacia los estudiantes.
Reaprender:
- El quehacer pedagógico.
- El desarrollo de un pensamiento
complejo.
- Evaluación por competencias
- Desafíos y avances del mundo
contemporáneo ( investigaciones
pedagógicas y psicológicas)
- Respeto a las lógicas culturales y del
pensamiento divergente.
- Desarrollar habilidades sociales y
procesos

6. CURRICULUM FRAGMENTADO CURRÍCULO COMPLEJO
Se enfoca a formar contenidos con
base en temas.
La estructura está fundamentada en
asignaturas compartimentadas que
no facilitan la relación de los
saberes .
Se enfatiza en la formación de
saberes académicos.
El diseño se hace tomando como
base lo académico y la visión de
expertos
Se orienta a formar con base en
problemas y la autorreflexión.
La estructura del currículo se
fundamenta en nodos
problematizadores desde los
cuales se integran los saberes.
Se enfatiza en la articulación de
saberes con saberes no académicos
(mitos, poesía, literatura, historias
populares, etc.)
El diseño curricular se fundamenta
en los requerimientos del contexto

7. 3.¿Cuales son los desafíos que plantea la ECE al
desarrollo del CNEB?
• Enseñanza por competencias
Lastendenciassociales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos y revalorización de saberes
ancestrales.
Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo
El uso masivo de las TIC/innovación
constante en tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información
y en colectivos (emprendimiento –
creación de valor).
Losdesafíosactuales
Desarrollo personal y social
(ética sólida, capacidad de
iniciativa y emprendimiento,
desarrollo de habilidades más
que contenidos)
Ejercicio de la ciudadanía
(bienestar personal y común)
Vinculación al mundo del trabajo
(colaboración, innovación,
comunicación y pensamiento
crítico, resolución de problemas)
Cambios en la sociedad
(tecnologías, digitalización= más
acceso a la educación) y en la
sociedad del conocimiento
(desarrollar conocimiento de
manera crítica)

8. 4. ¿Que se debe mejorar de la práctica evaluativa
en el marco de la implementación del CNEB?
Obtener evidencias sobre el desarrollo,
necesidades e intereses de los estudiantes
Comunicarse con los padres de familia,
estudiantes y administrativos
Identificar necesidades,
fortalezas, intereses individuales
Identificar formas de aprender y de
relacionarse con los demás
Investigar temas,
conocimientos, nuevas
prácticas y dudas que se
presentas en el aulaStandaert &Troch, 2011.
Considerar todo el álbum y no solamente una foto.
Ninguna prueba puede evaluarlo todo. Mirada sistémica.
Se necesitan varias fuentes de información para
entender toda la información
Se necesitan varios datos a lo largo del tiempo
para tomar una decisión acertada
Es necesario incluir una variedad de evidencias del aprendizaje
y de las diferentes capacidades que están siendo evaluadas
Los estudiantes tienen diferentes formas para demostrar lo aprendido
Tomlinson&Mc Tighe, 2006
PRINCIPIOS
Saber y comprender no es lo mismo. Los
docentes deben EVALUAR el nivel de
comprensión de sus estudiantes.
Comprender implica SABER-
EXPLICAR-INTERPRETAR-APLICAR-
TENER UNA PERSPECTIVA-
DEMOSTRAR EMPATÍA-
METACOGNICION-TRANSFERIRI LOS
CONOCIMIENTOS A OTRAS
SITUACIONES
METAS
COMPRENSION
RETROALIMENTACION
Es el mayor elemento que mayor influencia positiva que tiene el aprendizaje y debe ser:
Oportuna-contínua, específica, comprensible, un estímulo para seguir aprendiendo.
EVALUACION DIFERENCIADA Diagnostica-formativa y sumativa

9. PARADIGMAS EVALUATIVOS
CLÁSICO NUEVO
RENDIR CUENTA DEL NIVEL DE
CONOCIMIENTO OBTENIDO.
EVIDENCIAR EL USO DEL
CONOCIMIENTO EN DIVERSAS
SITUACIONES Y ESCENARIOS
¿CUÁNTO SABE EL APRENDIZ? ¿QUÉ PUEDE HACER EL
APRENDIZ CON LO QUE SABE?

10. 5. ¿Que función cumplen los estándares y desempeños en la
planificación, enseñanza y evaluación por competencias?
LONGITUDINAL
ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Estándares de aprendizajes
nacionales
Desempeños
CAMPOS TEMÁTICOS: información y
conceptos
Constructivismo
Aprendizaje
significativo
ZDP

11. DESAFIOS APRENDIZAJES DEL
PERFIL DE EGRESO
La innovación constante
en las tecnologías.
- Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje.
- Aprovecha responsablemente las
TIC.
- Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo
con saberes locales
Acceso a grandes
cantidades de
información con
información y en
colectivos.
- Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje.
- Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social
de manera ética.
- Comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos
científicos.
6. ¿En que medida los rasgos del perfil de egreso
contribuyen a la formación integral de la persona?

12. 7. ¿Qué importancia tienen los enfoques de
área en la practica pedagógica del docente?
• Los enfoques de área nos permiten establecer el marco teórico y
metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las competencias a desarrollar .

14. 8. ¿Por qué se incorporan los enfoques
transversales en el CNEB?
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
Enfoques
transversales
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE
INTERCULTURAL
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
DANRESPUESTA
Conciencia de derechos.
Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto a las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona.
Respeto a la identidad cultural.
Justicia.
Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad.
Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y justicia.
Solidaridad.
Empatía.
Responsabilidad.
Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
Tratamientomediantevalores
1. Calidad
2. Equidad
3. Ética
4. Democracia
5. Conciencia ambiental
6. Interculturalidad
7. Inclusión
8. Creatividad e innovación
9. Igualdad de género
10.Desarrollo sostenible
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
(LeyGeneral deEducación
“El desarrollo y logro del Perfil de
egreso es el resultado de la
consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y
programas educativos en
coordinación con las familias.
Esta acción se basa en enfoques
transversales...”
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 12

15. • Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.
• …se impregnan en las competencias…;
orientan el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos
procesos educativos.

16. 9. ¿Cual es la estructura y las
características del CNEB?
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad
"toda aquella riqueza cultural
que se considera apropiada
para la
supervivencia de la comunidad,
la generación y regeneración
de la complejidad social, a la
vez que es susceptible de
aprendizaje”
El currículum es la síntesis de una
propuesta cultural, expresada en
términos educativos, sobre cómo y
quién define la autoridad cultural en
una sociedad dada. Flexible, abierto y
flexible.

17. CNEB
PCA
Propuesta Curricular de Aula
Adaptaciones Curriculares Individuales
A.C.I.
Ministerio de Educación
Lineamientos de Desarrollo Regional
DRE – UGEL mirada sistémica: sociedad
enfoques transversales- PEN-PER
I.E. con enfoques curriculares transversales y
enfoques de gestión
PEI
PCI
Docente de aula miembro de comunidades
de aprendizaje
Diagnostico y diversidad
Docente de aula con enfoque por competencias y
Comunidades de aprendizaje
NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1° nivel
2° nivel
3° nivel
4° nivel
Unidades Didácticas
Corto plazo
Programación anual
Largo plazo
P.O.I. SAANEE
5° nivel
Sesiones de aprendizaje

18. 10. ¿Por qué es necesario revisar permanentemente un
currículo dentro de la política curricular del país?
VI VII
DCN Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los
procesos históricos, geográficos y
económicos en el Perú, América y el
Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, apreciando la
diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de su
rol protagónico en la sociedad.
Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre procesos históricos,
geográficos y económicos, acontecidos en el Perú,
América y el Mundo hasta la actualidad, valorando
la diversidad natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
CNEB
Construye interpretaciones históricas sobre
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo,
empleando distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista.

19. 12. ¿En qué medida tomamos conciencia de la
existencia de un currículo oculto en la IE?
Currículo nulo
Currículo
explicito
Currículo
oculto
E. Eisner, distingue tres tipos de
currículum" que toda escuela enseña".
Los denomino currículum explícito o
manifiesto, implícito u oculto y nulo. El
currículum explícito "está construido
por todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propósitos y planes
manifiestos y públicos". Se trata
entonces de la oferta educativa
cuidadosamente preparada y que se
concretiza en un conjunto de objetivos
educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guías
didácticas, etc.

20. 12. ¿Características que debe tener la enseñanza en una
sesión de aprendizaje en un enfoque por competencias?
La maestra considera que los estudiantes
vienen con conocimientos previos para
construir nuevos conocimientos.
Los estudiantes deben tener conocimientos básicos
para desarrollar niveles de pensamiento mas alto y
aplicar lo aprendido en nuevos contextos.
Los estudiantes aprenden de manera eficiente
cuando comprenden lo que aprenden y saben
como monitorear y reflexionar acerca de su
proceso de aprendizaje
Mas maestros con roles diversos:
modela-guía-enseña-observa.
Mas énfasis en el pensamiento
de orden superior
Mas estudio profundo de un numero menor de
temas. Mas lecturas de textos reales.
Mas responsabilidad transferida a los estudiantes:
Establecimiento de metas, mantenimiento de registros,
seguimiento de procesos y evaluación. Aprendizaje autónomo.
Mas atención a las necesidades afectivas y
diferentes estilos cognitivos y necesidades
individuales de los estudiantes.
Mas actividades de cooperación
y de colaboración en el
desarrollo de clases.
Mas opciones y toma de decisiones de los
estudiantes, compañeros de equipos y
proyectos de aprendizaje e investigación.
Zemelman, Daniels & Hyde, 2005.
Las mejores practicas de enseñanza por competencias
consisten en estar centradas en el aprendizaje del
estudiante, siendo las estrategias activas, autenticas,
relacionadas a la vida diaria, holísticas, reflexivas,
sociales, colaborativas, cognitivas, basadas en el
desarrollo, constructivistas y retadoras.

21. Si una competencia es… Entoncesla planificación…
Responder a situaciones
desafiantes/
problemáticas
Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo
real/autentico
Exige movilizar y
combinar capacidades
humanas de distinta
naturaleza
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante
involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar
complejo
Debe promover un abordaje total/no fragmentado
Movilizar y combinar
recursos
Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas
de distintos tipos alrededor de una situación
Un desempeño idóneo
pertinente al contexto
sociocultural
Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética,
perseverancia, intercultural, dialógico, etc.)
Es saber transferir
aprendizajes
Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo
aprendido
Un aprendizaje
situado/contextualizado
Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los
estudiantes

22. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica
…
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( Aspectos Esenciales )

23. DISEÑO A LA REVERSA
• Tiene como objetivo lograr un currículo efectivo, directivo y orientado al
aprendizaje significativo del estudiante. (wiggins&, 2006).
• La forma de planificar la enseñanza ayuda a organizar los capacidades,
evaluaciones y actividades para que todos estén alineados entre sí.
• Esto genera que el aprendizaje del estudiante sea premeditado y
direccionado, por lo tanto, la enseñanza ya no es una casualidad.
• Se tiene que empezar por preguntar: ¿por qué? y ¿para qué?
• Los elementos clave en la planificación:
¿Quienes son mis estudiantes? Conocer Intereses, niveles de formas
de aprender
¿Qué es lo mas importante y esencial que
deben aprender?
IDENTIFICAR RESULTADOS DE
EVALUACIÓN. Capacidades y currículo.
PERFIL DE EGRESO
¿Qué evidencias tengo que mis estudiantes
alcanzaron las capacidades y competencias?
DETERMINAR LA EVIDENCIA
ACEPTABLE. Evaluación formativa
¿Cómo debo enseñar y que actividades les
permitirán alcanzar los objetivos?
PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE. Metodología y
actividades. La planificación y la
evaluación deben estar dirigidos a los
objetivos establecidos.
Objevos-Evaluación-
Actividades.
Wiggins Mc Tighe,
2005ti

24. 13. Cómo se relacionan las competencias con los
principios pedagógicos de la Educación Básica?
Componentes
metodológicos
Calidad de
interacciones
Gestión del
tiempo
Evaluación
formativa
Pedagogía de
proyectos
1. Partir de situaciones
significativas
2. Generar interés y
disposición
3. Partir de los saberes previos
4. Generar conflicto cognitivo
5. Aprender haciendo
6. Trabajar cooperativamente
7. Desarrollar pensamiento
complejo
8. Construir nuevos
conocimientos
9. Aprender del error
10. Mediar el progreso de los
estudiantes
1. Aspectos afectivos y
relacionales del
comportamiento de los
profesores.
2. Desempeño del docente.
3. Contenido de enseñanza.
4. Activación del docente en
situaciones de conflicto.
Covarrubias y Piña, 2004.
1. Tiempo pedagógico. Poli crónico
avanza o retrocede sin que el
proceso pierda el interés, ritmos
diferentes, diversifica el tiempo
de acuerdo a prioridades.
Iniciativa y responsabilidad.
2. Tiempo administrativo. Mono
crónico, lineal y acumulativo,
camino rectilíneo programado
3. Cambios en las practicas y uso
de recursos y del tiempo para
mejorar la calidad de resultados
de enseñanza en docentes.
Martini, 2015.
1. Autorregulación de los
procesos de aprendizaje de
los estudiantes. Evaluar
para el aprendizaje.
2. Comprensión del sentido
de las propuestas de
evaluación
3. Comunicar resultados
4. Utilización pedagógica.
5. Devolución, orientación y
valoración.
Piaearon, 2011.
1. ABP
2. Comprensión del
aprendizaje.
3. Orienta la producción
concreta
4. Suscita saberes y
procedimientos de
gestión de proyectos

25. 14. ¿Cuál es el sentido de las rutas de aprendizaje para
el desarrollo de las competencias?

26. 15. ¿Qué aspectos se debe conocer para el
mantenimiento y generalización de las Competencias?
COMPETENCIA
Enseñar a actuar
Se moviliza e interviene
en diferentes
dimensiones de la vida
del estudiante. C-A-P
Están relacionados con
habilidades, conocimientos
y actitudes
Enseñanza funcional
para la vida
Abarca ámbito social,
interpersonal,
intrapersonal y social
Tiene el mayor grado
de funcionalidad y
significatividad en la
vida del estudiante
Formas consistentes para dar
respuesta a situaciones de
problemas y conflictos cercanos a
la vida real. Procesos de
construcción personal con
practicas progresivas de dificultad
y ayudas según las características
de cada estudiante.
Se utiliza un
modelo de carácter
meta disciplinar y
sus componentes
La enseñanza implica crear
una área especifica de carácter
metadisciplicar, que permita
aprendizaje sistémico
Se utiliza un enfoque
globalizador que permita
utilizar condiciones
generales sobre las
estrategias a utilizar

28. 16. Cuál es la función de la meta cognición en
el desarrollo de las competencias?

29. 17. ¿Cómo se concretizan los enfoques transversales
en el desarrollo de las competencias?
- Aprendizaje de conocimientos
significativos y con
sentido.
- Desarrollo de habilidades para
resolver problemas en situaciones
inéditas.
- Desarrollo de aprendizajes
fundamentales.
- Contar con evidencias: desempeños y
productos.
- La formación de conceptos
esenciales, necesarios.
- Un proceso de desarrollo, nunca un
logro acabado.
El enfoque por competencias
que aspira a la formación
integral de los estudiantes para
participar activa y
constructivamente en distintos
escenarios.
El perfil de egreso como la
visión común de lo que deben
lograr los estudiantes como
producto de su educación
básica, orientada a desarrollar
su potencial humano en el nivel
personal, social, cultural y
laboral.
Las competencias son
actuaciones integrales y
complejas, pues implica la
articulación y combinación de
diversos saberes
(conocimientos, capacidades y
actitudes) las cuales deben ser
realizados con idoneidad, es
decir, en base a criterios de
calidad; implican un
comportamiento ético porque
están en el marco de valores
humanos.
Los estándares de aprendizaje
son diferentes niveles de
desempeño del logro de las
competencias. Es decir,
describen el desarrollo
progresivo de las competencias
que integran los aprendizajes
esperados del perfil, desde el
nivel inicial hasta la secundaria.

30. 18. Establece la relación entre los conceptos
claves del currículo, el perfil y los enfoques?
Descripciones
competencias de
creciente
complejidad. Evaluar
1. COMPETENCIA
C
A
P
33. ESTANDARES
C
A
P
1
C
A
P
2
31
3er grado 4to grado
• --------
• ………
…
• ---------
• ------
• ………
…
• ---------
2. CAPACIDADES
PERFIL DE EGRESO
DEFINICIONESCLAVES
4. DESEMPEÑOS
Impregnan en
competencias.
Valoración de
los aprendizajes
Actuar complejo
Recursos
Combinar
y movilizar
NIVELESDECOMPETENCIA
Descripciones especificas de
niveles de competencia en
situaciones observables.
Concretizan
Intensiones educativas;
fines y principios de la
educación. LGE, PEN,
PER, PEL, DRE

31. ¿Cuál es la relación entre
competencia y capacidades?
Directa
Si el estándar es la competencia
desarrollada en un nivel, entonces
la competencia es la combinación
de capacidades
¿Cuál es la relación entre
estándar y desempeño?
Los desempeños son más específicos que los
estándares.
Los desempeños en su conjunto progresan
grado a grado. Han sido construidas en función
a los estándares.
Los desempeños te brindan criterios para la
observación analíticamente la competencia
¿Cuál es la relación entre
estándar y capacidades?
- Los estándares describen el nivel de desarrollo de
la competencia, entonces describen combinación de
capacidades.
- Los estándares son holísticas porque movilizan y
combinan capacidades.
- Las capacidades progresan combinadamente en
los estándares.
¿Cuál es la relación entre
desempeño y capacidades?
Los desempeños están en relación
con las capacidades porque nos
permite observar de manera
analítica el desarrollo de la
competencia.
¿Cómo se
relacionan?

32. ¿Cuáles son los fundamentos que deben conocer
s docentes para desarrollar una gestión curricular
por competencias? • Amplitud: supone reconocer que los estudiantes
deben desarrollar una serie de competencias de
naturaleza distinta y, por lo tanto, deben estar
expuestos a diversas experiencias de enseñanza y
aprendizaje.
• Coherencia: implica que los docentes
establezcamos vínculos entre los distintos
aprendizajes (lo que supone salir de “nuestras
islas”) y así ayudar a los estudiantes a establecer
conexiones entre competencias y áreas.
• Continuidad: refiere a tener en cuenta que las
competencias se construyen a partir de
experiencias y logros previos sobre los cuales se
seguirá aprendiendo a lo largo de la escuela y, en
realidad, a largo de la vida. (de allí que los
estándares de aprendizaje sean tan útiles en
nuestra labor de propiciar aprendizajes)
• Equilibrio: supone garantizar que se establezcan
tiempos apropiados al desarrollo de cada una de las
competencias. (Y esto supone sopesar el tiempo
dedicado a la “preparación” para las evaluaciones
censales).
BettyAnnRohlehr

33. 20. De qué manera influye el desarrollo humano en la planificación
de la enseñanza-aprendizaje y evaluación por competencias?
Generalmente se establecen 5 niveles
en el desarrollo de competencias:
a) Mera ejecución
b) Ejecución con un relativo nivel de
autonomía
c) Ejecución de tareas en un contexto
de complejidad
d) Complejidad unida al control de
personas (dirección)
e) Responsabilidad y creación de
modelos; búsqueda de soluciones
originales a los problemas
Neurociencias
Etapas de
desarrollo de
Piaget

34. CAMBIOS PEDAGÓGICOS QUE IMPLICA
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Diseño curricular
Parte de las necesidades de formación y formula perfil de egreso
Se organiza por ejes de formación y tipos de competencias
Contempla el continuo en el desarrollo por niveles de logro de las
competencias
Selección de conocimientos: pertinentes y contextualizados, no por
la lógica y ordenamiento de las ciencias y disciplina.
Rol docente Guía, motivador, conductor, problematizador.
Trabajo coordinado entre docentes
Rol del estudiante Protagonista, papel activo en su proceso de aprendizaje
Metodología de
enseñanza
aprendizaje
Planificación cuidadosa de situaciones de aprendizaje que propicien
el ejercicio y desarrollo de capacidades para un desempeño
competente, con combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes.
Interdisciplinariedad.
Métodos activos en diferentes escenarios de aprendizaje y
desempeño. Formación teórico-práctica.
Uso de nuevos y mayores recursos (infraestructura, equipamiento)
Evaluación y
certificación
Por competencias
Evaluación permanente de aprendizajes
Evaluación coordinada entre docentes

35. 21. ¿Qué aspectos debe tener en cuenta la comunicad educativa para
atender a la diversidad de estudiantes en un enfoque por competencias?
• Principios
• Nueva concepción del currículum
• Nuevas estrategias
metodológicas
– Enseñanza multinivel
– Aprendizaje cooperativo
– Globalización
– Trabajo por proyectos
– Escuela de padres
– Agrupamiento Flexibles
– Apoyo
• Nueva visión en la formación del
docente
 PARTIR de las CARACTERÍSTICAS del alumnado y
elaborar un programa específico para dichas
características. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS
ESPECÍFICOS en una misma aula y eso en la práctica es
imposible implementarlo, por lo que esta estrategia posee
un marcado carácter SEGREGADOR.
 PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el
aula y analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO
puede ser compartida por el alumnado, suministrando
diferentes niveles de ayuda y complementar con el
CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea necesario en cada
caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carácter
INTEGRADOR
 PARTIR de un DISEÑO UNIVERSAL DE LA
ENSEÑANZA que sea adecuado para la diversidad de
estudiantes a los que va dirigido, ELIMINANDO
BARRERAS,FACILITANDO LAS RESPUESTAS de los
aprendices y EMPODERANDO al estudiante de sus
propios aprendizajes.

36.  la elaboración de los Planes de Atención a la Diversidad de nuestras escuelas, requiere:
DIMENSIONES DE LA EDUCACION INCLUSIVA
 Ha sido elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow en el año
2000 y actualizado en el 2011.
– Cultura: Aspectos referidos a una
comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que
todos y cada uno de sus miembros se
sientan valorados.
– Políticas: Aspectos relacionados con las
decisiones curriculares y organizativas
que se adoptan, los apoyos y la
coordinación de los mismos, etc.
– Prácticas: Análisis de actividades que
se desarrollan en el aula y fuera de
ella. Requiere la movilización y
«orquestación» de todos los recursos
que pueden ofertar tanto la escuela
como las instituciones de la
comunidad.
Pueden existir barreras en las siguientes
dimensiones:
 En el plano o dimensión de la cultura escolar
(valores, creencias y actitudes compartidas).
 En los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos educativos
y programaciones, comisiones y equipos,
dirección y consejo escolar, horarios,
agrupamientos, distribución de recursos, etc.)
 En las prácticas concretas de aula (metodología
de enseñanza, tipo de interdependencia entre los
alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.).

37. 22. Como influye las Orientaciones pedagógicas del currículo
nacional en los procesos de enseñanza aprendizaje?
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir nuevo conocimiento
Aprender del error
Generar conflicto cognitivo
Promover el trabajo colaborativo
Promover el pensamiento complejo

38. CAMBIOS PEDAGÓGICOS QUE IMPLICA
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Diseño curricular
Parte de las necesidades de formación y formula perfil de egreso
Se organiza por ejes de formación y tipos de competencias
Contempla el continuo en el desarrollo por niveles de logro de las
competencias
Selección de conocimientos: pertinentes y contextualizados, no
por la lógica y ordenamiento de las ciencias y disciplina.
Rol docente Guía, motivador, conductor, problematizador.
Trabajo coordinado entre docentes
Rol del estudiante Protagonista, papel activo en su proceso de aprendizaje
Metodología de
enseñanza
aprendizaje
Planificación cuidadosa de situaciones de aprendizaje que
propicien el ejercicio y desarrollo de capacidades para un
desempeño competente, con combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes.
Interdisciplinariedad.
Métodos activos en diferentes escenarios de aprendizaje y
desempeño. Formación teórico-práctica.
Uso de nuevos y mayores recursos (infraestructura,
equipamiento)
Evaluación y
certificación
Por competencias
Evaluación permanente de aprendizajes
Evaluación coordinada entre docentes

39. ESTUDIANTES
23. Como debería ser la gestión del tiempo en un
currículo por competencias?

40. Igualdad
deGénero
CN
Enfoque
Derechos
Orientación al
bien común
24. Qué aspectos del DRL, MBBD aportan en la
implementación del currículo?

41. 25. De que manera los Compromisos de Gestión contribuyen en la
implementación del CNEB?
ORIENTACIONES
PARA LA
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DE LAS IIEE
ORGANIZACI
ÓN Y
ACCIONES
DE LA IE
CONEI
APAFA
COMITES DE
AULA
PLANIFICACI
ON DE LA IE
PEI
PAT
PCI
MOMENTOS
DEL AÑO
ESCOLAR
BUEN INICIO DEL
AÑO ESCOLAR
LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
BALANCE DEL
AÑO ESCOLAR Y
RESPONSABILIDA
D POR LOS
RESULTADOS
Buen
Inicio
del Año
Escolar
Enero -
marzo
La
Escuela
que
queremos
Abril -
noviembre
Balance
del Año
Escolar y
responsab
ilidad por
los
resultados
Noviembre -
diciembre
1er. Momento
(BIAE – 2020) 2do. Momento
3er.
Momento

42. 26. Enque medida la norma técnica del año escolar ayuda en la
implementación delCNEB?
RESPONSABILIDADES
1.
PROGRES
O ANUAL
DE
APRENDIZ
AJES DE
TODAS Y
TODOS
LOS
ESTUDIAN
TES DE LA
IE
2.
RETENCIO
N ANUAL
DE
ESTUDIAN
TES EN LA
IE
3.
CUMPLIMIE
NTO DE LA
CALENDARI
ZACION
PLANIFICA
DA EN LA IE
4.
ACOMPAÑAMI
ENTO Y
MONITOREO A
LA PRACTICA
PEDAGOGICA
EN LA IE
5.
GESTION
DE LA
CONVIVE
NCIA
ESCOLAR
EN LA IE

43. 27. Como debería ser la diversificación curricular en el CNEB?
CNEB
PCA
Propuesta Curricular de Aula
Adaptaciones Curriculares Individuales
A.C.I.
Ministerio de Educación
Lineamientos de Desarrollo Regional
DRE – UGEL mirada sistémica: sociedad
enfoques transversales- PEN-PER
I.E. con enfoques curriculares transversales y
enfoques de gestión
PEI
PCI
Docente de aula miembro de comunidades
de aprendizaje
Diagnostico y diversidad
Docente de aula con enfoque por competencias y
Comunidades de aprendizaje
1° nivel
2° nivel
3° nivel
4° nivel
Unidades Didácticas
Corto plazo
Programación anual
Largo plazo
P.O.I. SAANEE
5° nivel
Sesiones de aprendizaje

44. 28. Que cambios se puede realizar en el PEI de su IE para
implementar el CNEB?
Análisis de Resultados de
Aprendizaje + Resultados de
indicadores de eficiencia
interna + Evaluación PAT
anteriores.
Paso
1
Análisis del
funcionamiento de la IE
(Taller Participativo)
DESARROLLO
Formulación
Elaboración del resumen
diagnóstico integral
Pas
o
2
Pas
o
3
Presentación del
resumen diagnóstico
integral + formulación de la
visión compartida (Taller
participativo)
Paso
4
Pas
o 5
Pas
o
6
Pas
o
7
Elaboración de los Objetivos de
Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes + Matriz de
Planificación
Validación de los Objetivos de
Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes + Matriz de
Planificación (Taller Participativo)
Definir las acciones de
Monitoreo e Indicadores de
Evaluación del PEI
Socialización del Documento
Final
(Taller participativo)
Paso
8
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

45. Nivel
macro
Problem
as
Desafíos
Visión
Proceso
s de la
IE
Diagnóst
ico
institucio
nal
PAT Autoevaluación
Nivel
micro
Problem
a
priorizad
o
Alternati
vas de
solución
Proceso
s
involucra
dos en la
solución
Diagnóst
ico de
los
procesos
PA Monitoreo y evaluación
del Plan de Acción/BP
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA
5 Compromisos
de Gestión
PEI
REGLAMENTO
INTERNO
PROYECTO
CURRICULAR
DE LA IE
UNIDAD
DIDACTICA
PROGRAMAC
IÓN
CURRICULAR
MODULO DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Orienta
Se concreta en
PROCESOS
PEN
PER
CUSCO
FT: Veronikha Gomero
29. Como Como debería ser el proceso de alineamiento entre el
PEN, PER, PDR y el CNEB?