Orientaciones para elaborar sesion deaprendizaje

ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA
Diana GRIJALVA SANTOS
HUANCAYO - PERÚ
2013

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FASCÍCULO I - 2013
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Página 2
SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE
DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en
función de los procesos cognitivos o motores y de los
procesos pedagógicos.
Utilizar recursos educativos que servirán tanto
al docente como al estudiante para facilitar la
enseñanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular indicadores y diseñar
instrumentos de evaluación que permitan
verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados o capacidades y la
actitud ante el área.
La sesión de aprendizaje es la concreción de la
diversificación y la planificación curricular, se
desarrolla a través de procesos cognitivos y
pedagógicos en los que se emplean
estrategias que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones
que cada docente diseña, organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didáctica.

ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJES.
ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON
SECUENCIA LÓGICA.
COMPRENDE UN CONJUNTO DE
INTERACCIONES INTENCIONALES Y
ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS
ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y
EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
¿QUÉ ES UNA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES
PREVISTOS
MEDIADAS POR
EL DOCENTE
CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
TECNICAS Y
TIPOS DE
EVALUACIÓN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES
ESTRUCTURA
INICIO – PROCESO – CIERRE
DESARROLLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE

PREGUNTASCLAVESPARA
DESARROLLARUNASESIÓNDE
APRENDIZAJE ¿Qué van aprender?
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
¿Cómo van a aprender?
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
¿Con qué van a aprender?
RECURSOS Y
MATERIALES
CONTEXTUALIZADOS
¿Cómo y con qué
compruebo que están
aprendiendo?
TECNICAS
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN

I. MOMENTO O FASE DE INICIO
MOMENTOS O FASES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
SALIDA O
CIERRE
1.1. MOTIVACIÓN
1.2. RECUPERACIÓN DE
LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIÓN DEL
CONFLICTO COGNITIVO
• DEBE SER
PERMANENTE
• DEBE SER REGISTRADOS
• PROBLEMATIZACIÓN
LA MOTIVACIÓN
TIENE UN
PROPÓSITO
LOS ESTUDIANTES
TIENEN INTERÉS CUANDO
TIENEN UN PROPÓSITO
DEFINIDO.
ORIENTA LA
ACCIÓN
LOS ESTUDIANTES
BUSCAN CAMINOS,
MÉTODOS Y REALIZAN
ACCIONES PARA
ALCANZAR PROPÓSITOS
DE SU INTERÉS.
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTS PERSISTEN,
SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
LAS DIFICULTADES QUE
ENCUENTRAN PARA
ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.

LA MOTIVACIÓN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
• Se crea las condiciones de aprendizaje.
• Se despierta y mantiene el interés del estudiante.
• Predispone al aprendizaje a el estudiante.
¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
• Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas
relacionadas a la capacidad y conocimiento.
• Realiza actividades significativas que permitan generar
interés y captar la atención del estudiante.
• Orienta los propósitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
• Diseña actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.
¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
• Se muestra motivado e interesado por aprender.
• Presenta actitudes positivas ante el área, con un
comportamiento adecuado.
• Manifiesta una buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.

 la personalidad del docente: su presencia
física, su voz, su entusiasmo, su
dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin,
una personalidad sugestiva y estimulante,
con acentuada característica de liderzgo
democrático.
 el material diáctico utilizado, que haga el
asunto más concreto, intuitivo e
interesante.
 el método, estrategias y actividades
empleados por el docente.
 la materia o área presentada en forma de
mensajes significativos relacionados con
los intereses y necesidades de los
estudiantes.
 las necesidades de los estudiantes de
naturaleza biológica, psicológica o social.
 la curiosidad natural del ser humano.
 la actividad lúdica, la competición.
 las aspiraciones de los estudiantes.
 los acontecimientos de actualidad,
referencias sobrenaturales.
LA FORMA DE
PRESENTAR Y
ESTRUCTURAR LA
ACTIVIDAD
ESTÁ RELACIONADO CON
LA ACTIVACIÓN DE LA
CURIOSIDAD Y EL INTERÉS
DEL ESTUDIANTE POR EL
CONTENIDO DEL TEMA A
TRATAR O LA TAREA A
REALIZAR.
LA PRESENTACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DE LA
TAREA DEBE MOTIVAR LA
RELEVANCIA DEL
CONTENIDO PARA EL
ESTUDIANTE.
LA FORMA DE
ORGANIZAR LA
ACTIVIDAD EN EL
CONTEXTO DE LA
CLASE
LA ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EN GRUPOS
COOPERATIVOS, DEBE
PROPENDER A LA
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE EN FUNCIÓN
DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR GRUPO.
PROPONER EL MÁXIMO
DE OPCIONES POSIBLES
DE ACTUACIÓN PARA
FACILITAR LA PERCEPCIÓN
DE LA AUTONOMÍA
LOS MENSAJES QUE
DA ANTES,
DURANTE Y
DESPUÉS DE LA
ACTIVIDAD
ORIENTAR A LOS
ESTUDIANTES ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE
LA ACTIVIDAD; HACIENDO
USO DE MATERIALES
PERTINENTES Y
CONCRETOS.
VERIFICAR
PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIÓN DE
CLASE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN LOS
ESTUDIANTES TANTO
INDIVIDUAL Y
GRUPALMENTE.
EL DESARROLLO DE
VALORES Y
ACTITUDES.
EJEMPLIFICAR LOS
MISMOS
COMPORTAMIENTOS Y
VALORES QUE SE
TRATAN DE TRANSMITIR
CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE.
PRESENTAR
SITUACIONES
VIVENCIALES DEL
CONTEXTO.
LA FORMA QUE VA
A ADOPTAR LA
EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE
ORAGANIZAR LAS
EVALUACIONES A LO
LARGO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
VERIFICAR
PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
UTILIZANDO
INSTRUMENTOS.
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN

TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir un
logro.
Es el impulso promovido desde
afuera.
ESTÁ EN FUNCIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN
DE LAS METAS
QUE SE PROPONE
EL ESTUDIANTE.
Ser más
competente, tener
más capacidad,
ser el ganador,
obtener el premio.
DE LA
SATISFACCIÓN
PERSONAL DEL
ESTUDIANTE.
(valor intrínseco).
El aprender no
dependen de
recompensas
externas sino de
la satisfacción
personal que
genera.
DE LOS
ESTÍMULOS Y
EXPECTATIVAS
Que despierta el
docente, el
contexto, los
recursos
educativos y el
reconocimiento de
los demás.
DE LAS
EXPRESIONES
VALORATIVAS
QUE RECIBE:
El apoyo y
reconocimeinto
de los demás,
considerarlo
perdedor, no
aprobar la
materia, el
castigo.
LLAMAR
LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS
ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA
LA MOTIVACIÓN
AL INICIO DE LA SESIÓN
LA MOTIVACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES
BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE
ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y
MANTENER EL INTERÉS POR
EL APRENDIZAJE.
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
Son aquellos conocimientos y
experiencias que el
estudiante trae consigo y se
abordarán en la sesión.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para producir
aprendizajes significativos.
Se activan al comprender o
aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen
consigo los estudiantes pueden
ser algunas veces erróneos o
parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar
la realidad.
SABERES
PREVIOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir
de sus experiencias al
querer explicar algún
hecho o fenómeno
cotidiano del mundo que
le rodea.
No siempre tienen
sustento científico. En
algunas ocasiones son
explicaciones que cada
quien genera para una
mejor comprensión de
algún hecho o fenómeno.
Pueden ser algunas
veces erróneas; pueden
ser resistentes al
cambio, a la vez
persistentes en el
tiempo.
RECORDEMOS:
ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS
PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO
DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN
ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRÍA SER CON UN
TÍTULO: ¿CON QUÉ VENGO? MIS SABERES
PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN DEBE RELACIONAR CON SUS
SABERES PREVIOS.

“Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa persona
hace”
“Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar”.
MATERIAL
POTENCIAL-
MENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATI
VIDAD
LÓGICA
El contenido debe estar coherentemente
organizado para facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los
saberes previos de los estudiantes.
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural
en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVI
DAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos a
ser activados para enlazar con los nuevos
conocimientos.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
los saberes previos de los estudiantes
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento.
IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LLUVIA DE
IDEAS EN
FORMA ORAL
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la
cabeza sobre el tema.
• Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE
IDEAS EN
METAPLANES U
HOJAS
RECICLADAS
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u
hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
• Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
• RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que
activen sus conocimientos previos anotando o
mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es
que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo
que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE
MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
TÉCNICA DE
PENSAR EN VOZ
ALTA
• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere
como tema. Mencionen de manera espontánea y natural
algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que
el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o
alguna experiencia propia o ajena.
• Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico
les sugiere). Anticipar o predecir.
• Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).
• Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en
negrita).
• Anticipar el contenido
TÉCNICA GUÍA
DE
ANTICIPACIÓN /
REACCIÓN.
• Previamente el docente debe haber leído el texto y
preparar con anticipación una guía para toda la clase con
aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el
margen izquierdo se deja una columna delgada para que
los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad).
Lo mismo se deja al lado derecho.
• Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia
de la guia a fin de ser completados antes de realizar la
lectura.
• Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
• Se responde la columna derecha de la guia, completaqda
después de leer el texto.
• Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TÉCNICA DE
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
• Burbuja simple o de sol.
• Burbuja compuesta
ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES
PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una
o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas
profundas del tema que se abordará. Se recomienda
pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener
presente que durante el desarrollo de la sesión debe ser
absueltas con la participación de los estudiantes.
GENERACIÓN DEL CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO;
se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Se enfrenta a problemas que no puede resolver
con sus saberes previos.
EL
CONFLICTO
COGNITIVO
GENERA:
LA NECESIDAD
DE APRENDER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
LA NECESIDAD
DE SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE
APRENDER
PROCEDIMIENTOS
LA MOTIVACIÓN
PARA ALCANZAR
EL LOGRO AL
GENERAR
DESEQUILIBRIO

II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO
CONFLICTO
COGNITIVO
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje
PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y
SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
• DEFINIR LA HABILIDAD Y
EXPLICAR SUS PROCESOS
•DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES Y OBTENER
UN PRODUCTO PARA CADA
PROCESO COGNITIVO
•APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
• SISTEMATIZA LAS
CONCLUSIONES DE LO
REALIZADO CON LA
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD
Presentar la capacidad a trabajar
en la sesión de aprendizaje
utilizando materiales concretos.
Dar un concepto de la capacidad
con palabras sencillas; tener
encuenta el contexto para explicar
el concepto de la capacidad.
Explicar los procesos cognitivos
que involucra esa capacidad.
Mostrar la capacidad y sus procesos
durante todo el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Se recomienda tener previsto en
materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)
PRESENTACIÓN
DE LA CAPACIDAD
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO
DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO

DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA
DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA
PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.
DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS
ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE
ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA
CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN /
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Es el proceso central
del desarrollo del
aprendizaje en el que
se desarrollan los
procesos cognitivos u
operaciones
mentales.
Los procesos
cognitivos dependen
de la capacidad a
desarrollar y la
naturaleza del
conocimiento.
Las estrategias que se
consideran para el logro
de cada proceso
cognitivo deben permitir
alcanzar en suma la
capacidad planificada.
Las actividades que
se plantean deben
ser coherentes a
cada proceso
cognitivos.
En cada proceso
cognitivo debe
plantearse una
actividad y obtener un
producto.
Se sugiere elaborar una guia
de práctica calificada
relacionada a cada actividad
de cada proceso cognitivo y
los indicadores del
instrumento relacionadas a
cada actividad.
PROCESOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información.
Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la
capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.
Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente.
Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y
que manifieste la aplicación de lo aprendido.
Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos
diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo
utilizando sustantivos.
CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS

III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O
SALIDA
ENTRETENIMIENTO:
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
Se realiza la sistematización
de las conclusiones del
trabajo realizado durante la
sesión con la participación de
los estudiantes.
Aquí se puede hacer uso de algún
organizador de la información o
directamente recordar y ratificar
las ideas relevantes de lo
desarrollado en el processamiento
de la información y se
podría´pasar la información a sus
cuadernos. (resumen científico)
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
METACOGNICIÓN
REFLEXION DEL
APRENDIZAJE
• CONSISTE EN APLICAR
LO APRENDIDO EN
SITUACIONES
SIMILARES,
PROPUESTAS POR EL
DOCENTE, PERO SIN SU
INTERVENCIÓN.
•ORIENTADO A LA
CAPACIDAD.
•AUTORREFLEXIÓN DEL
ESTUDIANTE FRENTE A
LO APRENDIDO.

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido
en situaciones nuevas o similares.
Propuesta por el docente pero sin
su intervención.
Puede utilizarse alguna práctica
calificada o alguna actividad en
función a la capacidad y
conocimiento.
METACOGNICIÓN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo
que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.
Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos
cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN
A LA CAPACIDAD
¿QUÉ CAPACIDAD
DESARROLLAMOS?
¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS
DESARROLLAMOS?
¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO
TUVIMOS DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO
APRENDIDO?
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN
AL CONOCIMIENTO
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO APRENDIMOS? ¿QUÉ
ACTIVIDADES HICIMOS?
¿CUÁLES FUERON NUESTRAS
DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ APRENDIMOS?

LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA
 Al activar los
saberes previos
de los
estudiantes.
 Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
 Mediar el proceso de aprendizaje.
 Orientar la aplicación de estrategias de
aprendizajes.
 Esto se desarrolla cuando el docente
verifica el trabajo que se realiza en forma
individual y de equipos de trabajo.
 Comprobar el logro de los
aprendizajes.
 Identificar las dificultades
de aprendizaje.
 Prestar ayuda para
superar las dificultades y
confusiones.
EVALUACIÓN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.
(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO)
EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA
EL ESTUDIANTE
DESPIERTA EL
INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE
CONTRIBUYEN A
LA FIJACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
ESTIMULAN LA
IMAGINACIÓN Y LA
CAPACIDAD DE
ABSTRACCIÓN
ACTIVAN LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVOS Y
SOCIALES.
ESTIMULAN LA
PARTICIPACIÓN
ACTIVA Y EL
TRABAJO EN
EQUIPO
DESARROLLAN LA
CURIOSIDAD Y EL
EMPRENDIMIENTO

FASES O
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
CARACTERÍSTICAS
INICIO
MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente, puede ser una
estrategia, actividad, dinámica, etc. En el
cual se crea las condiciones de
aprendizaje, se predispone, se despierta y
mantiene el interés del estudiante.
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos y experiencias
que el estudiante trae consigo y se
abordarán en la sesión.
Deben ser registrados a la vista de lo
estudiantes.
CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematización / desequilibrio
PROCESO O
DESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
(DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD)
Se conceptúa la capacidad con palabras
sencillas y se explica los procesos
cognitivos.
Las estrategias que se diseñan para cada
proceso cognitivo deben contener una
actividad dando las indicaciones precisas
que permitan el logro de un producto.
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Es la parte práctica de lo aprendido con el
apoyo del docente.
CONSOLIDACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
El docente sistematiza las conclusiones
del trabajo realizado durante la sesión con
la participación de los estudiantes. (se
sugiere utilizar organizadores de la
información).
CIERRE
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido en
situaciones similares, propuestas por el
docente, pero sin su intervención.
METACOGNICIÓN
(REFLEXIÓN SOBRE EL
APRENDIZAJE)
Es un proceso de autorreflexión del
estudiante frente a lo aprendido, con la
finalidad de formar progresivamente su
capacidad de aprender a aprender.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MOTIVACIÓNYEVALUACIÓNPERMANENTE
INICIO
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIÓN
PROCESOODESARROLLO
PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS
COGNITIVOS.
PROCESAMIENTODELAINFORMACIÓN
PROCESO COGNITIVO 1
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO …
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
CIERRE
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO:
 Anexo 1 Resumen científico.
 Anexo 2 Instrumento de evaluación.
 Anexo 3 Producto.
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..

DATOS INFORMATIVOS
CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo
ACTITUD ANTE EL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa.
“Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…”
Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar. Hojas
multicopiadas
Cuadernos
Lapiceros
Plumón
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias
respecto al tema:
¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo
y el texto expositivo?
Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIÓN
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón.
Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y
pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas
estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto
narrativo y expositivo?
PROCESOODESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL
Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando
materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como
también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende
lograr.
Hojas
multicopiadas
Regla
lapiceros de
colores
Tarjetas meta
plan
Plumones.
PROCESAMIENTODELAINFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la
estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las
ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado.
Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores.
CARACTERIZACIÓN
Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se
presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y
tener en claro lo que se pretende realizar y lograr.
Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y
texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos.
Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre
la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el
producto de esta actividad.
RECONOCIMIENTO Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el
reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se
elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en
cuenta las características y elementos de cada texto.
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación
de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya
rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro
comparativo.
CIERRE
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales
de una lectura en forma individual. Hojas
multicopiadas
cuadernos
lapicerosMETACOGNICIÓN
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos
cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos?
¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …
EVALUACIÓN
Comprensión de textos
Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y
expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios
prácticos de la práctica calificada.
Observación sistemática
Ficha de observación para evaluar un
cuadro comparativo.
Guía de práctica calificada.
Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observación
Ficha de observación de actitud ante el
área.
ADJUNTO:
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”
DATOS INFORMATIVOS
COMPETENCIA
CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el
logro de la competencia.
*Iniciar a partir de una situación comunicativa.
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
(evaluación diagnóstica)
Se recoge la información utilizando estrategias
Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos.
Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.
DESARROLLO
CONSTRUCCIÓNDEL
APRENDIZAJE
CAPACIDAD:
…………………
INDICADOR
EL DOCENTE:
 Proporciona información al estudiante.
 Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
EL ESTUDIANTE:
 Construye el aprendizaje.
 Elabora nuevos conocimientos.
 Desarrolla habilidades y destrezas.
CIERRE
METACOGNICIÓN
Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los
estudiantes.
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas.
Situaciones reales de la vida cotidiana.
Ejemplos:
Prácticas calificadas.
Ejecución de tareas.
EVALUACIÓN
ADJUNTO:
 Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada,
etc.)
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
ESQUEMA SEGÚN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

PREÁMBULO A UN NUEVO RETO
FASCICULO II – 2013
SESIÓN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 di_gris1@hotmail.com
RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 rhmrode@hotmail.com
rodehm.blogspot.com
https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/

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