El Diseño Universal aplicado a la Educación o UDL por sus siglas en inglés Autora: Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo

1. Redes neuronales
y accesibilidad
para contenidos
educativos
realmente
incluyentes
Conferencia para la Especialización en Diseño de
la Enseñanza con Tecnología de la Universidad de
Buenos Aires (UBA)
7 de julio de 2021

2. Me presento
• Perito Judicial en Accesibilidad Web por Euroinnova Business School, Dra. en Ciencias de la Imagen Visual y
Auditiva. Máster en Comunicación en Sociedad y Problemas Sociales y Experto en Comunicación e Imagen
Corporativas, por la UCM.
• Miembro del Grupo de Trabajo para la Redacción de las WCAG. Experta Invitada en varios grupos de trabajo del
W3C-WAI.
• Miembro de la European Artificial Intelligence Alliance.
• Coordinadora del grupo de normalización español AEN CTN139/ SC8 - GT3.
• Patrono Fundador y Directora General de la Fundación Sidar - Acceso Universal.
• Coordinadora docente de la asignatura de accesibilidad en el Máster en Experiencia de Usuario (UX) de la Pompeu
Fabra y profesora de Diseño de Interacción del Máster Universitario en Diseño de Experiencia de Usuario (UX) de
la UNIR. Directora de TFM en el Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas; y del Máster Universitario en Tecnología Educativa y
Competencias Digitales; ambos de la UNIR.
• R&D Manager of Accessibility Support de aDeNu, del Depto. de Inteligencia Artificial de la ETSII de la UNED.
Asistente de investigación en el Grupo para a investigação em Interoperabilidade de Sistemas (GRIS), de la
Universidade Nova de Lisboa. Miembro del Grupo de Investigación Altertec de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.
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3. Diseño
para Todos
O Diseño universal 
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4. Siete principios
 Uso equiparable
 Uso flexible
 Simple e intuitivo
 Información perceptible
 Con tolerancia al error
 Que exija poco esfuerzo físico
 Tamaño y espacio para el acceso y
uso
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5. A qué son aplicables
Campos de uso.
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6. Debemos tenerlos en cuenta en:
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ARQUITECTURA, INGENIERÍA PÁGINAS Y
APLICACIONES
WEB,
EDUCACIÓN, ETC.
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7. ¡Centrémonos en la
educación!
El Diseño Universal aplicado a la Educación o UDL por sus siglas en
inglés
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8. Principios del Diseño
Universal
Principios
Uso
equiparable
Flexibilidad
Simple e
intuitivo
Información
perceptible
Tolerancia
al error
Bajo
esfuerzo
físico
Tamaño y
espacio
1. Uso equiparable. El diseño de
los materiales y entornos de
aprendizaje resulta útil y
manejable para estudiantes con
diversas habilidades.
2. Flexibilidad en el uso. El
diseño cubre un amplio rango de
habilidades y preferencias
individuales.
3. Uso simple e intuitivo. El diseño
resulta fácil de comprender
independientemente de la
experiencia del estudiante,
conocimientos, habilidades
lingüísticas o nivel de concentración
actual.
4. Información perceptible.
El diseño comunica la
información necesaria de
manera eficaz para el
estudiante,
independientemente de sus
habilidades sensoriales.
5. Tolerancia al error. El
diseño minimiza los errores y
permite la corrección de
acciones involuntarias
fácilmente.
6. Bajo esfuerzo físico. El
diseño puede usarse de
manera eficaz, confortable y
con un mínimo de fatiga.
7. Tamaño y espacio para la
aproximación y el uso. Se
proporciona un tamaño y espacio
apropiados en el diseño de los
materiales y entornos de
aprendizaje para habilitar a todos
los estudiantes interactuar y
controlarlos libre y fácilmente
independientemente de sus
habilidades y características físicas.
http://www.sidar.org/recur/desdi/usable/dudt.php
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9. Diseño Universal aplicado
al Aprendizaje (UDL)
Extiende los principios
del Diseño Universal
aplicando conceptos
tales como el de Zona
de Desarrollo Próximo,
Andamiaje, Mentoría y
Modelado.
Se apoya en el
conocimiento
neurocientífico actual
de que nuestro cerebro
aprendiendo se
compone de tres redes
diferentes, la de
reconocimiento, la
estratégica, y la
afectiva.
El mensaje clave es
que la variedad de
los alumnos es tan
diversa y única como
nuestro ADN o las
huellas dactilares y,
como tal, la variedad
del alumno es la
norma más que la
excepción.
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10. Redes neuronales
Redes de reconocimiento:
el qué del aprendizaje
Se activan cuando obtenemos
hechos y categorizamos lo que
vemos, oímos y leemos.
Identificar letras, palabras o
el estilo de un autor son
tareas de reconocimiento.
Redes estratégicas:
el cómo del aprendizaje
Se activan para planificar y
llevar a cabo tareas. Cuando
organizamos y expresamos
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un problema
matemático son tareas
estratégicas.
Redes afectivas:
el por qué del aprendizaje
Activamos las dimensiones
afectivas al desafiar,
entusiasmar o estimular a los
alumnos. Conseguimos
compromiso, enganche y
motivación.
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11. ¿Qué podemos hacer para activarlas?
Redes de reconocimiento:
el qué del aprendizaje
Acción y Expresión
Para conseguir alumnos
estratégicos, dirigidos a un
objetivo: diversificar las
formas en que los estudiantes
pueden expresar lo que saben.
Redes estratégicas:
El cómo del aprendizaje
Representación
Para conseguir alumnos con
conocimientos, ingeniosos:
presentar la información y el
contenido de diferentes
maneras.
Redes afectivas:
El por qué del aprendizaje
Enganche
Para conseguir estudiantes
con metas y motivados:
estimular el interés y la
motivación para el
aprendizaje.
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12. Flexibilidad
Debemos asegurarnos de que
los materiales y las
experiencias de aprendizaje
proporcionen flexibilidad en
cuanto a cómo los alumnos:
En otras palabras, debemos proporcionar
metas, métodos, materiales y
evaluaciones, flexibles.
Accederán a
la
información.
Reflexionarán
sobre ella.
Responderán
a ella.
Demostrarán
su
comprensión.
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13. Si lo hacemos…
¡Estaremos creando entornos de aprendizaje que
enganchan, que son sensibles a las necesidades
culturales y de accesibilidad, que apoyan y sostienen a
los aprendices novatos para convertirse en aprendices
expertos!
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14. Anticipar la variabilidad
En la primera fase del proceso de diseño debemos tener una clara comprensión de:
Los objetivos de la lección o unidad
y su relación con los resultados
específicos de los alumnos
Las barreras asociadas con el plan
de estudios y cómo se relacionan
con la variabilidad de alumnos en su
entorno.
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15. Conseguiremos…
• Si estos dos puntos se conjugan, supondrá la comprensión de
los educadores de:
 La necesidad de preferencias sobre cómo van a:
 Acceder y procesar la información
 Engancharse al contenido
 Expresar lo que saben y entienden
 Fortalezas y debilidades de los alumnos en cuanto a los objetivos
del recurso (material educativo).
 Ideas sobre cómo apoyar a los alumnos teniendo en cuenta su
bagaje de conocimientos.
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16. Requisito esencial: La
accesibilidad
Es el arte de garantizar que, tan amplia y extensamente
como sea posible, los medios (como por ejemplo el
acceso a la Web) estén disponibles para las personas,
tengan o no deficiencias de un tipo u otro.
Sir Tim Bernes-Lee
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17. ¡Y el resto de principios
y criterios!
• 4 principios
• 12 +1 = 13 Pautas
• 61 + 17 + 9 = 87 Criterios de conformidad
• Casi 600 técnicas
 Suficientes (En algunos casos por tipo de situación)
 Aconsejables
 Generales o por tipo de tecnología (HTML, CSS, WAI-ARIA,
Silverlight, Metadata, PDF, etc.)
• Fallos conocidos alrededor de 100
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18. Principios del diseño inclusivo
Perceptible Operable Comprensible Robusto
El contenido debe
poder ser percibido
mediante distintos
sentidos.
Los elementos de la
interacción presentes
en el contenido
deben ser manejables
con distintos medios
de acceso.
El contenido y los
controles deben
resultar
compresibles.
El contenido debe ser
suficientemente
robusto para
funcionar con las
tecnologías actuales y
futuras (incluyendo
las ayudas técnicas o
tecnologías de
apoyo).
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19. Principio de diseño I
El contenido de los materiales/entornos de aprendizaje, debe
resultar perceptible para todos los alumnos.
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20. Principio 1 Perceptible (1/5)
Estructura Semántica
La estructura de la información se crea aplicando estilos consistentes como
etiquetas, encabezados, párrafos, listas, encabezados de tabla, etc. La
información estructurada ayuda a garantizar que el orden de lectura y
navegación se creen de manera lógica e intuitiva.
Ajustable en tamaño y flujo
El contenido y en particular el texto, deben ser adaptables y flexibles para
garantizar un reflujo limpio, independientemente de que se amplíe hasta
un 200%, del tamaño del dispositivo y de la orientación.
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21. Principio 1 Perceptible (2/5)
Alternativas textuales significativas para el contenido no textual
 Todo elemento que no es texto necesita una alternativa en texto (alt
text) que proporcione un equivalente al contenido de la imagen. La
alternativa ha de ser concisa y centrarse en el contenido y la función que
cumple la imagen en vez de en su apariencia visual.
Subtítulos y alternativas para audio y vídeo, significativos
Los subtítulos son representaciones en texto de los diálogos y otro
contenido sonoro de un vídeo. Benefician no sólo a las personas con
limitaciones auditivas sino también a personas con dificultades para la
lectura y a quienes estudian un segundo idioma. Una alternativa mínima
para contenidos sonoros y de vídeo es una transcripción en texto.
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22. Principio 1 Perceptible (3/5)
El color apoya el significado pero no es la única forma de transmitir
información
 A menudo los estudiantes no pueden distinguir los colores o puede que
modifiquen los colores de una página. Por tanto, el color no puede ser el
único medio para transmitir información.
Contraste suficiente para facilitar ver y oír las cosas
 A mayor diferencia (ratio de contraste sonoro o de color) entre la
información clave (señal) y cualquier elemento distractivo (fondo
ruidoso) mayor será la comprensión.
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23. Principio 1 Perceptible (4/5)
Tipografía
La elección de la fuente y el espaciado impacta en los niveles de eficiencia
de lectura (velocidad y comprensión). La legibilidad de cualquier fuente
dada está determinada por la relación entre la altura de la x minúscula y
el palo de la T. Las fuentes con remates (Serif) como la Times se
desenfocan en pantalla disminuyendo la legibilidad. Del mismo modo, el
espaciado simple puede hacer que las líneas de los párrafos se confundan.
Usar una fuente de palo seco como Verdana y un espaciado de 1.5
incrementa la legibilidad.
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24. Principio 1 Perceptible (5/5)
Notación científica
 Para describir notaciones matemáticas y científicas, debe usarse el
Mathematical Markup Language (MathML) y el CML (Chemical Markup
Language), ya que recogen tanto su estructura como su contenido.
Instrucciones claras que no dependen de un único sentido
 Las instrucciones proporcionadas para entender y operar el contenido no
dependen exclusivamente de las características sensoriales de los
componentes como su forma, tamaño, ubicación visual, orientación o
sonido.
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25. Principio de diseño II
El contenido de los materiales / entornos de aprendizaje debe ser
operable para todos los estudiantes
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26. Principio 2 Operable (1/3)
Tiempo suficiente para leer, revisar y usar el contenido
Deben ofrecerse opciones para poner en pausa, detener, ocultar o
reiniciar; la información que tiene movimiento, parpadeo, se desplaza o se
actualiza automáticamente (con excepciones).
No causar convulsiones
 Las animaciones deben usarse con moderación, ya que pueden ser una
distracción. Mejor utilizarlas sólo para demostrar conceptos o procesos.
Deben evitarse los destellos que produzcan un efecto estroboscópico, ya
que puede causar convulsiones.
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27. Principio 2 Operable (2/3)
Localización y orden
 El orden de navegación entre enlaces, elementos de formulario, etc. debe ser
lógico e intuitivo. Debe proporcionarse indicación sobre la localización de la
página actual (migas de pan) e indicar el paso en el que se encuentra el
usuario en una secuencia (Ej.: Paso 4 de 6 – Registro de matrícula).
Control funcional
Toda funcionalidad debe poderse llevar a cabo usando múltiples medios
(teclado, ratón y, en su caso, gestos).
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28. Principio 2 Operable (3/3)
Enlaces reconocibles y con sentido por sí mismos
 El propósito de cada enlace (campo de formulario, botón o punto caliente
de un mapa de imagen) debe poder ser determinado por el texto del
enlace en sí mismo. Evita enlaces ambiguos como “clic aquí” y otros
similares.
Múltiples vías
 Deben proporcionarse múltiples maneras de encontrar el contenido,
ofreciendo una lista de páginas relacionadas, tabla de contenidos, mapa
del sitio, búsqueda en el sitio, o una lista de todas las páginas web
disponibles.
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29. Principio de diseño III
El contenido de los materiales / entornos de aprendizaje debe ser
comprensible para todos los estudiantes.
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30. Principio 3 Comprensible (1/5)
Nivel de lectura adecuado
 La estructura de la oración debe ser clara y concisa. Debe indicarse el idioma de la
página y las partes, así como describir las abreviaturas y acrónimos. El nivel de
lectura debe corresponderse con el nivel mínimo de educación secundaria, en caso
de que el contenido vaya dirigido al público en general. Las investigaciones de
usabilidad con seguimiento de la vista indican una menor eficiencia de la lectura en
las pantallas de baja resolución.
Glosario
 Ha de proporcionarse un glosario u otro método adecuado que aclare el
vocabulario, símbolos y cualquier término ambiguo, desconocido o en
jerga y, en caso necesario, que explique también la pronunciación.
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31. Principio 3 Comprensible (2/5)
Disposición y manejo predecibles
 Se ha de disminuir la carga cognitiva a través de elementos de
navegación y control consistentes, a lo largo del recurso.
Intuitivo
Los alumnos deben poder llevar a cabo tareas básicas la primera vez que
encuentran el diseño. Deben proporcionarse instrucciones, etiquetas y
pistas en contexto para facilitar al alumno llevar a cabo las acciones.
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32. Principio 3 Comprensible (3/5)
Autoevaluación / Retroalimentación
 Los alumnos recuerdan un 25% más de información si hay una simple
actividad de auto-evaluación con respuesta instantánea, al final de
artículos o temas largos.
• Evitar y facilitar la corrección de errores
 El recurso debe ofrecer al estudiante, oportuna y accesiblemente,
sugerencias para corregir acciones que han generado un error (siempre
que no se trate del contenido de un examen o evaluación).
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33. Principio 3 Comprensible (4/5)
Apoyo en contexto
Deben proporcionarse instrucciones, pistas y guías, en contexto; para
ayudar a la comprensión y a la transferencia de conocimiento al alumno.
Resúmenes
 Deben proporcionarse resúmenes para ayudar a la memoria y maximizar
la transferencia y generalización de la información.
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34. Principio 3 Comprensible (5/5)
Entrenadores virtuales
• Los entrenadores virtuales pueden alertar a los estudiantes para detenerse
y pensar. También posibilitan el modelado de toma de decisiones exitosas
con mentores competentes. Como alternativa, pueden utilizarse llamadas
en el texto con una fuente de párrafo distinta.
Mapas conceptuales
 Los mapas conceptuales ayudan al alumno a comprender cómo están
relacionadas las ideas y a darse cuenta de cómo puede organizarse y
agruparse la información.
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35. Principio de diseño IV
El contenido de los materiales / entornos de aprendizaje debe
resultar robusto para todos los estudiantes.
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36. Principio 4 Robusto
Control desde las ayudas técnicas (tecnologías de apoyo)
El contenido debe poder controlarse utilizando cualquier ayuda técnica,
como, por ejemplo, lectores de pantalla [Narrator, NVDA o JAWS (PC),
VoiceOver o NVDA (Mac/iOS) o Eyes-Free (Android)] o pulsadores, etc.
Independencia del navegador y del dispositivo
 El contenido debe poder usarse con cualquier navegador o dispositivo.
Para ello deben utilizarse estrategias multiplataforma y multidispositivo.
Sintaxis de código correcta
 La sintaxis del código debe conformar la gramática del lenguaje de
marcado que se esté utilizando.
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37. Resultado: Inclusión y
Calidad en la
Educación
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38. Gracias
Gracias por la atención prestada

Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo
emmanuelle@sidar.org
URL: https:/sidar.org/ponencias/2021/uba/redes-a11y.pptx
Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial
de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe
hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
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39. Referencias
• Principios del Diseño Universal o Diseño para Todos
• Greg Alchin. Designing inclusive digital learning environments. Scan, Volume 32(3), 2013.
• W3C. Pautas de accesibilidad para el contenido web (WCAG 2.2) 2020.
• W3C. Guidance on Applying WCAG 2.0 to Non-Web Information and Communications Technologies
(WCAG2ICT).
• Designing Great Apps. Apple.
• Gutiérrez y Restrepo, E., Benavidez, C., & Gutiérrez, H. (2012). The Challenge of Teaching to Create
Accessible Learning Objects to Higher Education Lecturers. En Leontios Hadjileontiadis Paulo Martins Robert
Todd Hugo Paredes João Rodrigues João Barroso (Ed.), Proceedings of the 4th International Conference on
Software Development for Enhancing Accessibility and Fighting Info-exclusion (DSAI 2012), 14, págs. 371-
381. Douro Region. doi:https://doi.org/10.1016/j.procs.2012.10.043
• Gutiérrez y Restrepo, E., 2013. La accesibilidad que no sabes que sabes. In: J. Spool, S. Krug, J. Nielsen, D.
Norman, J. Löwgren, L. Dyson, T. Robertson, S. Grant, Y. Hassan Montero, S. Ortega Santamaría, J. Arango,
O. Carreras Montoto, J. García de la Torre, D. Márquez Quintanilla, E. Gutiérrez y Restrepo, S. Betti, M.
Marcos, V. Mansilla, M. Razzari, V. Traynor, C. Segovia and M. Salgado, ed., Pioneros y Hacedores.
Fundamentos y Casos de Diseño de Interacción con estándares de Accesibilidad y Usabilidad., 1st ed.
[online] Buenos Aires: Lorena Paz y Sebastián Betti, pp.225 - 257. Available at:
<http://www.edicionesgodot.com.ar/pionerosyhacedores/pioneros-hacedores.epub>.
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