El documento describe los orígenes y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El DUA se basa en el diseño universal de la arquitectura y las neurociencias cognitivas para crear entornos de aprendizaje accesibles para todos los estudiantes. El DUA propone tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso para abordar la diversidad de necesidades de aprendizaje. El objetivo final es reducir las barreras y maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

1. El Diseño Universal
del Aprendizaje
DUA
 Ana Patricia Vázquez Chaves
 www.cast.org

2. Planteamientosdeorigen
delDUA
Diseño Universal de
la arquitectura
Uso de tecnologías
Neurociencias y
Psicología Cognitiva
Planteamientos que originan el DUA

3. Diseño Universal
• Productos y
entornos
concebidos para
ser usados por
todas las personas
Diseño universal
• Estrategias
pedagógicas
inclusivas
• Trabajo
colaborativo
Diseño universal
para el
aprendizaje

4. Diseño Universal
Creación de productos y entornos concebidos de modo que sean utilizables por todas
las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de que se adapten o
especialicen.
Busca simplificar la vida de todas las personas, haciendo que los productos, las
comunicaciones y el entorno construido por las personas sean más utilizables con un
costo nulo o mínimo.
A diferencia del diseño accesible, que ofrece instalaciones y productos especiales
para personas con discapacidad, el diseño universal abarca la totalidad de las
personas y considera las necesidades de toda la población.
Así, una rampa en una acera, es tan útil para una persona en silla de ruedas como
para quien circula con un cochecito de bebé.

5. 7 Principios
1
Uso equiparable
2
Uso flexible
3
Simple e
intuitivo
4
Información
perceptible
5
Con tolerancia
al error
6
Que exija poco
esfuerzo físico
7
Tamaño y
espacio para el
acceso y uso

7. Cuatro características de la flexibilidad de
las TIC
Versatilidad
Capacidad de adaptarse
con facilidad y rapidez a
diversas funciones
Texto, imagen fija,
imagen en movimiento,
sonido, combinación de
texto e imagen,
multimedia
Capacidad de
transformación
Cambios en el formato
sin variar el contenido
Ajustes en el tamaño
del texto, el contraste o
la combinación fondo-
letra, lectores de
pantalla
Marcación
La misma información se
puede marcar de manera
diferente para los
distintos estudiantes en
función de sus
capacidades y
preferencias o nivel de
aprendizaje
Sobre un mismo texto
hacer ajustes en
parrafos o frases para
los diferentews niveles
de lectura
Conectividad
Posibilidad de
conectarse o hacer
conexiones
Relacionar un contenido
con otro, incorporando
hipervínculos que
permiten enlaces a
imágenes, videos, páginas
web
Fuente: Basado en Alba, 2012

8. Redes de organización de la estructura
cerebral
Redes de
conocimiento
Percibir la información
El QUÉ del
aprendizaje
Redes
estratégicas
Planificar, ejecutar y
monitorizar las tareas
motrices y mentales
El CÓMO del
aprendizaje
Redes
afectivas
Asignar significado
emocional a las
tareas. Motivación e
implicación en el
proceso de
aprendizaje
El POR QUÉ del
aprendizaje
Fuente: Basado en Alba, Sánchez y Zubillaga (2011).

9. .
Su red de
reconocimiento
identifica
rápidamente los
objetos y discierne el
contexto global.
Su red estratégica
determina la forma
de examinar la
imagen y la
información que se
extraerá de ella.
Y su red afectiva
determina el tiempo
y el cuidado con
que usted mira.
Las redes en acción…
al ver una imagen…

10. No hay un modelo único de
aprendiz
La educación es para
todos
No hay una única
manera de aprender.
Las prácticas de enseñanza
deben reconocer los diversos
aprendices.
Todos los niños pueden
aprender juntos
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose.
Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

11. Barreras para el aprendizaje y la participación
Barreras físicas
Barreras actitudinales
Barreras para el aprendizaje
Barreras para la
participación
Lenguaje: discriminatorio,
etiquetador, ofensivo

12. Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de
Educación de Harvard (CAST, 2006)
Las barreras no están en el
niño--- el no viene con
“dificultades para
aprender”…
Es más asunto de
transformar las
condiciones de aprendizaje
que de “ transformar al
aprendiz”

13. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)
Pregunta Principio
¿Está este currículo diseñado para
maximizar el aprendizaje para todos
los estudiantes?
Es el currículo el que debe
modificarse, no el estudiante
1. Proporcionar múltiples medios de
representación
2. Proporcionar múltiples medios de
acción y expresión
3. Proporcionar múltiples medios de
compromiso

14. Proporcionar múltiples
medios de
representación (el «qué»
del aprendizaje).
Diferencias en el modo en el
que el estudiantado percibe
y comprende la información
que se les presenta
Ofrecer distintas opciones
para abordar contenidos a
través de diferentes canales
de percepción (auditiva,
visual, motriz)
Proporcionar la información
en un formato accesible
Proporcionar múltiples
medios para la acción y
la expresión (el «cómo»
del aprendizaje)
Diferencias en el modo
abordar el aprendizaje y
expresar lo que sabe.
Ofrecer variadas opciones
para la acción (mediante
materiales con los que todos
los alumnos puedan
interactuar)
Facilitar opciones expresivas
y de fluidez (mediante
facilitadores para la
utilización de programas y
diferentes recursos
materiales)
Procurar opciones para las
funciones ejecutivas (a
través de la estimulación del
esfuerzo, de la motivación
hacia una meta).
Proporcionar múltiples
medios de compromiso
(el «porqué» del
aprendizaje).
Diferencias en la forma en
que pueden sentirse
implicados y motivados para
aprender.
Ofrecer opciones amplías
que reflejen los intereses,
estrategias para afrontar
tareas nuevas, opciones de
autoevaluación y reflexión
sobre sus expectativas.

15. Pautas del principio I del DUA
Principio 1:
Usar múltiples formas de representación
Pauta 1:
Proporcionar
las opciones
de la
percepción
Pauta 2:
Proporcionar
las opciones
del lenguaje
y los
símbolos
Pauta 3:
Proporcionar
las opciones
de la
comprensión

17. Pautas del Principio II de DUA
múltiples formas de expresión
Principio 2:
Usar múltiples formas de expresión
Pauta 4:
Proporcionar
las opciones
de la actuación
física
Pauta 5:
Proporcionar las
opciones de las
habilidades de la
expresión y la
fluidez
Pauta 6:
Proporcionar
las opciones
de las
funciones de la
ejecución

19. Pautas del Principio III del DUA
Principio 3:
Usar múltiples formas de motivación
Pauta 7:
Proporcionar
las opciones de
la búsqueda de
los intereses
Pauta 8:
Proporcionar las
opciones del
mantenimiento del
esfuerzo y la
persistencia
Pauta 9:
Proporcionar las
opciones de la
autorregulación

21. Puntos Clave DUA
Propósito del currículo es apoyar a estudiantes para que sean
hábiles conocedores y con propósito en sus vidas
Optimizar el aprendizaje mediante la reducción de barreras
para el aprendizaje
Cualquier currículo puede aplicar los principios DUA para
asegurar que las metas, materiales, métodos y evaluaciones
se aplican para TODA la población estudiantil