Este documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica y detección de necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo e interactivo que considera al alumno, el contexto escolar y familiar para determinar las necesidades del alumno y facilitar decisiones sobre apoyos. El objetivo es conocer las características individuales del alumno y su contexto para seleccionar instrumentos de evaluación adecuados y establecer una propuesta educativa personalizada.

1. La evaluación psicopedagógica y la
detección de las necesidades
educativas especiales
Propósito
 conocer el proceso de identificación de las necesidades educativas
especiales de los alumnos, considerando como ámbitos al alumno, la
escuela y la familia.
Edgar Jerónimo Martínez

2. Para reflexionar:
¿ Que entiende por evaluación?
¿ Quienes y como evalúan?
¿ Que utilidad le da a la información obtenida?

3. Evaluación del aprendizaje
Evaluación psicopedagógica
Determina las necesidades
especiales del alumno
Evaluación psicopedagógica
Enfoque tradicional de
debe ser interactiva y
evaluación Facilita la toma de decisiones
contextual
Valora el impacto de los
apoyos
La valoración se centra
Evaluación del contexto
en el alumno
Es un proceso permanente a lo familiar
largo del curso
Las pruebas utilizadas no
Conocimiento de las
consideran el contexto de
Permite la selección características de la familia:
desarrollo del sujeto
de instrumentos adecuados a los constitución, ideología,
contextos familiar y social del asunción de su papel como
El CI es el principal criterio
alumno educadores, tipo de necesidad
para determinar el
del alumno
desarrollo del sujeto
Considera la evaluación del
alumno, del contexto escolar y Aspectos emotivos en
El déficit es el indicador
del contexto familiar diferentes momentos en los
para establecer los apoyos
miembros de la familia
requeridos

4. CUADRO COMPARATIVO
NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN
TRADICIONALISTA

5. Evaluación Psicopedagógica
Definición:
“Un proceso compartido de recogida y análisis de
información relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos o alumnas que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar
por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto
a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para
progresar en el desarrollo de las distintas capacidades, así
como también para el desarrollo de la institución”

6. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es una concepción interactiva y contextual del desarrollo

que permite identificar las prácticas de evaluación más
oportunas en cada caso y relaciona las diferentes
informaciones recogidas y atribuyen un significado
adecuado.
Cambios en las prácticas de evaluación.

Adecua prácticas e instrumentos a la concepción

interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto del aula.
Conoce cuáles son las necesidades del alumno en términos

de las ayudas que necesita para progresar.
Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a

sus alumnos.
Toma decisiones respecto a la optimización del contexto,

en este caso la escuela.

7. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Interacción profesor-contenidos.

Interacción profesor–alumno–grupo.

Interacción alumno–compañeros.

Contexto de desarrollo.


8. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EL ALUMNO
¿En qué consiste la evaluación de competencias

curriculares?
En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en

relación con los contenidos y objetivos de las diferentes
áreas curriculares, teniendo en cuenta todas las
capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relación
interpersonal y de inserción social) y los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y valores) así como
identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a
nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el
profesor.

9. CONTEXTO ESCOLAR
¿En qué consiste la evaluación de competencias

curriculares?
En explicar si existe proyecto educativo y curricular

en el que se considere la diversidad de los alumnos,
identificar los procesos de enseñanza que se llevan a
cabo en el aula, conocer cuál es la relación del
profesor con sus alumnos, con los contenidos y cómo
es la relación del alumno con sus compañeros.

10. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Identificar las necesidades de los alumnos en

términos de los apoyos personales y materiales
necesarios para estimular su proceso de desarrollo.
Aportar información relevante que permita dar

respuesta a la necesidades educativas, condiciones
del alumno y del contexto escolar.
Determinar las actuaciones educativas que se han de

desarrollar en la escuela (en cuanto a la
escolarización, la propuesta curricular, la ayuda y de
el apoyo personales o materiales necesarios).
Determinar el tipo de actuaciones educativas que se

ha de desarrollar en el ámbito familiar.

11. ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
CALIDAD
Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con

determinados parámetros y se oriente a facilitar a los
alumnos su máximo desarrollo personal y social para una
vida autónoma y plena, es decir, la máxima calidad de vida en
los términos que la sociedad establece para todos los
ciudadanos a través de prácticas funcionales adecuadas a la
edad cronológica y desarrolladas en los centros comunitarios
y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptación
reflejen aspectos valorados en la sociedad.

12. TOMA DE DECISIONES
Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a las

necesidades del alumno.
Garantizar que la adaptación sea el fruto de un

proceso compartido por los profesionales quienes se
relacionan de manera directa con la educación del
alumno.
Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada sirve

para lograr los objetivos educativos que se hayan
establecido .

13. APOYOS Y SERVICIOS
Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que

el alumno recibe.
Se debe tener en cuenta si su contribución queda

justificada por los objetivos educativos mencionados
en la adaptación, así como el tipo de ayuda que se
presta, el grado de coordinación de los profesores y
especialistas de apoyo y el resto del profesorado que
tiene contacto con el alumno; la relación entre la
naturaleza del apoyo que se presta y el resto de
objetivos y contenidos educativos que se trabajan en
las distintas áreas.