Este documento presenta una guía para la evaluación e intervención educativa de niños con discapacidad motriz. Explica que la evaluación psicopedagógica es importante para identificar las necesidades educativas especiales del niño y proponer adaptaciones curriculares. También describe varios instrumentos de evaluación como listas de cotejo e inventarios de habilidades. Finalmente, detalla algunas adaptaciones curriculares y de acceso que se pueden realizar para beneficio del niño con discapacidad motriz.
El diagnóstico psicopedagógico implica analizar la situación de un alumno con dificultades considerando varios sistemas interrelacionados: la escuela, el profesor, la familia, el alumno y el psicopedagogo. Es importante entender la perspectiva de cada sistema y como influyen mutuamente para definir las necesidades del alumno y establecer un plan de colaboración.
El documento habla sobre el entorno psicopedagógico de los niños. Explica que la familia y los recursos de la sociedad son fundamentales para satisfacer las necesidades de los niños durante su primera infancia. También destaca la importancia de reconocer la diversidad de formas familiares y respetar sus necesidades. Finalmente, describe que los tratamientos psicopedagógicos enseñan habilidades conductuales a través de procedimientos de aprendizaje para ayudar a los niños a adaptarse.
El documento describe el proceso de diagnóstico psicopedagógico, el cual analiza la situación de un alumno con dificultades en el contexto escolar para orientar a los maestros. Intervienen al menos un psicólogo y un maestro. Se analizan los sistemas que influyen en el alumno como la escuela, profesor, alumno y familia. También describe la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos centrales de una problemática.
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
Prevención, diagnostico y tratamiento psicopedagogicocaminoamarianela
Este documento habla sobre la psicopedagogía, la prevención, el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico. Define la psicopedagogía como la disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto que aprende, considerando sus características y contexto socio-cultural. Explica los tres tipos de prevención - primaria, secundaria y terciaria - y los objetivos, tipos y metodología del diagnóstico psicopedagógico. Finalmente, señala que el tratamiento
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
El diagnóstico psicopedagógico es un proceso a través del cual se describe, clasifica, predice y explica el comportamiento de un alumno en el contexto escolar, con el fin de orientar e identificar factores que puedan interferir su aprendizaje y desarrollo individual. Incluye la evaluación de la persona y la institución para proporcionar orientación. Tiene funciones preventivas, de identificación de problemas, orientación y corrección, mediante la modificación de factores personales o ambientales que dificultan el aprendizaje.
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización.Osvaldo Dijward
La evaluación psicopedagógica de niños con necesidades educativas especiales debe abarcar varias áreas clave: a) el desarrollo intelectual, b) motor, c) comunicativo-lingüístico, d) de adaptación e inserción social, y e) aspectos emocionales. También es importante evaluar el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación, e información sobre el entorno familiar y escolar del niño. El procedimiento de evaluación y selección de instrumentos debe definirse cuidadosamente considerando la vis
El diagnóstico psicopedagógico implica analizar la situación de un alumno con dificultades considerando varios sistemas interrelacionados: la escuela, el profesor, la familia, el alumno y el psicopedagogo. Es importante entender la perspectiva de cada sistema y como influyen mutuamente para definir las necesidades del alumno y establecer un plan de colaboración.
El documento habla sobre el entorno psicopedagógico de los niños. Explica que la familia y los recursos de la sociedad son fundamentales para satisfacer las necesidades de los niños durante su primera infancia. También destaca la importancia de reconocer la diversidad de formas familiares y respetar sus necesidades. Finalmente, describe que los tratamientos psicopedagógicos enseñan habilidades conductuales a través de procedimientos de aprendizaje para ayudar a los niños a adaptarse.
El documento describe el proceso de diagnóstico psicopedagógico, el cual analiza la situación de un alumno con dificultades en el contexto escolar para orientar a los maestros. Intervienen al menos un psicólogo y un maestro. Se analizan los sistemas que influyen en el alumno como la escuela, profesor, alumno y familia. También describe la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos centrales de una problemática.
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
Prevención, diagnostico y tratamiento psicopedagogicocaminoamarianela
Este documento habla sobre la psicopedagogía, la prevención, el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico. Define la psicopedagogía como la disciplina que estudia los procesos de aprendizaje y al sujeto que aprende, considerando sus características y contexto socio-cultural. Explica los tres tipos de prevención - primaria, secundaria y terciaria - y los objetivos, tipos y metodología del diagnóstico psicopedagógico. Finalmente, señala que el tratamiento
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
El diagnóstico psicopedagógico es un proceso a través del cual se describe, clasifica, predice y explica el comportamiento de un alumno en el contexto escolar, con el fin de orientar e identificar factores que puedan interferir su aprendizaje y desarrollo individual. Incluye la evaluación de la persona y la institución para proporcionar orientación. Tiene funciones preventivas, de identificación de problemas, orientación y corrección, mediante la modificación de factores personales o ambientales que dificultan el aprendizaje.
Características de la evaluación psicopedagógica y su organización.Osvaldo Dijward
La evaluación psicopedagógica de niños con necesidades educativas especiales debe abarcar varias áreas clave: a) el desarrollo intelectual, b) motor, c) comunicativo-lingüístico, d) de adaptación e inserción social, y e) aspectos emocionales. También es importante evaluar el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación, e información sobre el entorno familiar y escolar del niño. El procedimiento de evaluación y selección de instrumentos debe definirse cuidadosamente considerando la vis
Tema 1. elementos q ue inciden en el aprendizaje de las matematicasortizcritquintsemb
El documento discute los factores que afectan el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo factores internos del estudiante como la privación cultural y factores externos como problemas familiares. También analiza los factores asociados con la labor docente que pueden obstaculizar el éxito escolar, como diferencias lingüísticas y falta de comunicación entre padres e hijos. Finalmente, propone algunas adecuaciones a la práctica docente como identificar las características de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje que
Proyecto de Investigacion (Reforzamiento) - Marco teoricoyomar19
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los refuerzos positivos en la actitud comportamental de los niños de primer grado B en una escuela en Barranquilla, Colombia. El documento justifica el estudio debido a que los padres actualmente tienen menos tiempo para enseñar valores a sus hijos. El objetivo general es identificar cómo los refuerzos positivos pueden contribuir a mejorar la actitud de los estudiantes. El marco teórico analiza conceptos como la educación, la adaptación de los niños a la escuela, y las diferentes formas de conducta como
Este documento presenta la Unidad Didáctica 7 sobre la evaluación de la competencia social. Explica que la evaluación de la competencia social tiene como objetivo determinar el grado en que las personas funcionan de manera independiente y responden a las demandas sociales y personales. También describe las fases de la evaluación, los indicadores de evaluación y las técnicas e instrumentos para la recogida de información como la observación y la entrevista.
El documento describe la normativa sobre la evaluación psicopedagógica y la atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales en Andalucía. Explica que la Ley de Educación de Andalucía y decretos regulan la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización, y programas de atención a la diversidad para apoyar a estos estudiantes. También presenta los principios de detección temprana, inclusión, coordinación multidisciplinaria, y autonomía de los centros para
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación psicopedagógica de un alumno, incluyendo el contexto familiar y escolar, observación, entrevista, evaluación de competencias, revisión de trabajos escolares, y el desarrollo, aprendizaje, estilo de aprendizaje del alumno.
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
El documento describe las fases de la evaluación psicopedagógica que conduce al informe psicopedagógico. Estas fases incluyen la recopilación de datos, la formulación de hipótesis, la evaluación sistemática de aptitudes, el contexto escolar y familiar, las conclusiones y orientaciones. El proceso concluye con recomendaciones para intervenciones educativas y el seguimiento del caso.
El documento habla sobre la importancia de la caracterización escolar para lograr el aprendizaje formativo de los estudiantes. Describe las diferentes áreas que deben contemplarse en la caracterización como una herramienta para los docentes, incluyendo datos personales, historial familiar y escolar, y aspectos de la personalidad. También explica que la caracterización debe ser un proceso dinámico, colaborativo y orientado a promover el desarrollo integral del estudiante.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta un proyecto de mejora de conducta para alumnos con problemas de comportamiento en el sexto grado de una escuela primaria en Campeche, México. El proyecto se basa en sesiones para evaluar y mejorar la conducta de los alumnos a través de actividades centradas en valores como el respeto y la tolerancia. El objetivo es disminuir las conductas agresivas, mejorar las habilidades sociales y extinguir comportamientos contrarios a las normas. El proyecto se implementará del 27 de abril al 8 de mayo
Este documento presenta un modelo de informe psicopedagógico que incluye datos del alumno, su salud y tratamientos médicos, su nivel de competencia académica y socioemocional, su estilo de aprendizaje, el contexto sociofamiliar y conclusiones con orientaciones para la respuesta educativa, adecuaciones curriculares y apoyo a la familia. El objetivo del informe es orientar la intervención psicopedagógica tomando en cuenta los recursos disponibles, las fortalezas y debilidades del alumno, y promoviendo
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
Trabajo final de investigacion-y-practica-docenteElina Velazquez
Este documento presenta un estudio de investigación sobre las actitudes de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que la integración requiere modificar la organización escolar y mejorar la práctica docente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo es conocer si las actitudes de los docentes son positivas o negativas hacia esta integración. Revisa el marco teórico sobre el concepto de actitud y cómo este afecta la conducta de los sujetos hacia un obj
El diagnóstico pedagógico se utiliza para identificar las necesidades, carencias y habilidades de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. A través de este proceso, los maestros pueden conocer mejor a cada niño considerando factores como su vida familiar, relaciones sociales y contexto comunitario para comprender cómo afectan su desarrollo educativo. El diagnóstico también examina características socioeconómicas y culturales de los estudiantes y sus familias para brindar una visión más amplia de los factores que influ
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
El documento describe el proceso de diagnóstico inicial que las maestras de preescolar deben realizar durante las primeras semanas del ciclo escolar. El objetivo del diagnóstico es obtener información sobre las capacidades y necesidades de cada niño para poder diseñar estrategias de enseñanza individualizadas. Las maestras deben explorar diferentes áreas como la salud, habilidades sociales y expresión oral de los niños a través de actividades como juegos y observación. La información recolectada se usará para crear planes de trabajo personalizados
El documento habla sobre la observación en niños y las dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje son comunes y pueden deberse a factores familiares, sociales, educativos, neurológicos o psicológicos. También discute problemas comunes como trastornos de visión o dificultades motoras y cómo afectan el aprendizaje. Señala que la detección temprana es clave para el éxito escolar y que se debe trabajar con especialistas para ayudar a los niños.
El documento describe las adecuaciones curriculares como modificaciones realizadas al currículo para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que existen dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo - y que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades individuales de cada estudiante con el fin de impactar positivamente su aprendizaje. También define la discapacidad intelectual y sus posibles causas, así como las necesidades educativas
El documento describe el proceso de diagnóstico inicial que las maestras deben realizar para conocer a los estudiantes al comienzo del año escolar. El diagnóstico inicial busca obtener información básica sobre la salud, emociones, habilidades sociales y expresión oral de cada estudiante a través de observaciones y actividades. Esta información ayudará a las maestras a identificar las necesidades de cada estudiante y diseñar estrategias de enseñanza individualizadas.
El documento describe el proceso, contenidos y técnicas de la evaluación psicopedagógica. Explica que el proceso consta de tres fases: recopilación de información, evaluación contextualizada de las capacidades del alumno, y determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario. Los contenidos evaluados incluyen la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto social y familiar. Las técnicas de evaluación mencionadas son la observación, entrevistas, análisis de document
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
Este documento discute diversos aspectos relacionados con la evaluación del aprendizaje y el desempeño escolar. Explica que la evaluación debe considerar múltiples factores como las características individuales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y emocional, y la cultura institucional. También destaca que el aprendizaje depende de cambios permanentes en la estructura cerebral y que puede medirse de diferentes formas.
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El documento discute los factores que afectan el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo factores internos del estudiante como la privación cultural y factores externos como problemas familiares. También analiza los factores asociados con la labor docente que pueden obstaculizar el éxito escolar, como diferencias lingüísticas y falta de comunicación entre padres e hijos. Finalmente, propone algunas adecuaciones a la práctica docente como identificar las características de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje que
Proyecto de Investigacion (Reforzamiento) - Marco teoricoyomar19
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los refuerzos positivos en la actitud comportamental de los niños de primer grado B en una escuela en Barranquilla, Colombia. El documento justifica el estudio debido a que los padres actualmente tienen menos tiempo para enseñar valores a sus hijos. El objetivo general es identificar cómo los refuerzos positivos pueden contribuir a mejorar la actitud de los estudiantes. El marco teórico analiza conceptos como la educación, la adaptación de los niños a la escuela, y las diferentes formas de conducta como
Este documento presenta la Unidad Didáctica 7 sobre la evaluación de la competencia social. Explica que la evaluación de la competencia social tiene como objetivo determinar el grado en que las personas funcionan de manera independiente y responden a las demandas sociales y personales. También describe las fases de la evaluación, los indicadores de evaluación y las técnicas e instrumentos para la recogida de información como la observación y la entrevista.
El documento describe la normativa sobre la evaluación psicopedagógica y la atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales en Andalucía. Explica que la Ley de Educación de Andalucía y decretos regulan la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización, y programas de atención a la diversidad para apoyar a estos estudiantes. También presenta los principios de detección temprana, inclusión, coordinación multidisciplinaria, y autonomía de los centros para
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación psicopedagógica de un alumno, incluyendo el contexto familiar y escolar, observación, entrevista, evaluación de competencias, revisión de trabajos escolares, y el desarrollo, aprendizaje, estilo de aprendizaje del alumno.
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
El documento describe las fases de la evaluación psicopedagógica que conduce al informe psicopedagógico. Estas fases incluyen la recopilación de datos, la formulación de hipótesis, la evaluación sistemática de aptitudes, el contexto escolar y familiar, las conclusiones y orientaciones. El proceso concluye con recomendaciones para intervenciones educativas y el seguimiento del caso.
El documento habla sobre la importancia de la caracterización escolar para lograr el aprendizaje formativo de los estudiantes. Describe las diferentes áreas que deben contemplarse en la caracterización como una herramienta para los docentes, incluyendo datos personales, historial familiar y escolar, y aspectos de la personalidad. También explica que la caracterización debe ser un proceso dinámico, colaborativo y orientado a promover el desarrollo integral del estudiante.
Este documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular para detectar necesidades educativas especiales en estudiantes. La evaluación considera habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autocuidado del estudiante, y provee una herramienta para que profesionales escolares observen y evalúen las fortalezas y debilidades del estudiante a fin de planificar apoyos educativos ajustados.
Este documento presenta un proyecto de mejora de conducta para alumnos con problemas de comportamiento en el sexto grado de una escuela primaria en Campeche, México. El proyecto se basa en sesiones para evaluar y mejorar la conducta de los alumnos a través de actividades centradas en valores como el respeto y la tolerancia. El objetivo es disminuir las conductas agresivas, mejorar las habilidades sociales y extinguir comportamientos contrarios a las normas. El proyecto se implementará del 27 de abril al 8 de mayo
Este documento presenta un modelo de informe psicopedagógico que incluye datos del alumno, su salud y tratamientos médicos, su nivel de competencia académica y socioemocional, su estilo de aprendizaje, el contexto sociofamiliar y conclusiones con orientaciones para la respuesta educativa, adecuaciones curriculares y apoyo a la familia. El objetivo del informe es orientar la intervención psicopedagógica tomando en cuenta los recursos disponibles, las fortalezas y debilidades del alumno, y promoviendo
The document outlines the process and protocol for conducting a psychoeducational evaluation of a student, including detecting needs, adopting internal measures, informing parents, completing a tutor report, referral to the educational orientation team, data collection, analysis and evaluation, and developing a psychoeducational report and school placement determination if needed.
Trabajo final de investigacion-y-practica-docenteElina Velazquez
Este documento presenta un estudio de investigación sobre las actitudes de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que la integración requiere modificar la organización escolar y mejorar la práctica docente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo es conocer si las actitudes de los docentes son positivas o negativas hacia esta integración. Revisa el marco teórico sobre el concepto de actitud y cómo este afecta la conducta de los sujetos hacia un obj
El diagnóstico pedagógico se utiliza para identificar las necesidades, carencias y habilidades de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. A través de este proceso, los maestros pueden conocer mejor a cada niño considerando factores como su vida familiar, relaciones sociales y contexto comunitario para comprender cómo afectan su desarrollo educativo. El diagnóstico también examina características socioeconómicas y culturales de los estudiantes y sus familias para brindar una visión más amplia de los factores que influ
El documento presenta tres modelos de evaluación psicopedagógica: 1) Modelos basados en la variable persona que se enfocan en factores internos del individuo; 2) Modelos basados en la variable situación que se enfocan en factores ambientales y didácticos; y 3) Modelos de interacción persona-situación que consideran tanto aspectos individuales como del contexto. También describe diferentes enfoques de evaluación como el conductual, el potencial de aprendizaje y el cognitivo-constructivista, así como variables a evaluar como competencia curricular, estilo
El documento describe el proceso de diagnóstico inicial que las maestras de preescolar deben realizar durante las primeras semanas del ciclo escolar. El objetivo del diagnóstico es obtener información sobre las capacidades y necesidades de cada niño para poder diseñar estrategias de enseñanza individualizadas. Las maestras deben explorar diferentes áreas como la salud, habilidades sociales y expresión oral de los niños a través de actividades como juegos y observación. La información recolectada se usará para crear planes de trabajo personalizados
El documento habla sobre la observación en niños y las dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje son comunes y pueden deberse a factores familiares, sociales, educativos, neurológicos o psicológicos. También discute problemas comunes como trastornos de visión o dificultades motoras y cómo afectan el aprendizaje. Señala que la detección temprana es clave para el éxito escolar y que se debe trabajar con especialistas para ayudar a los niños.
El documento describe las adecuaciones curriculares como modificaciones realizadas al currículo para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual. Explica que existen dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo - y que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades individuales de cada estudiante con el fin de impactar positivamente su aprendizaje. También define la discapacidad intelectual y sus posibles causas, así como las necesidades educativas
El documento describe el proceso de diagnóstico inicial que las maestras deben realizar para conocer a los estudiantes al comienzo del año escolar. El diagnóstico inicial busca obtener información básica sobre la salud, emociones, habilidades sociales y expresión oral de cada estudiante a través de observaciones y actividades. Esta información ayudará a las maestras a identificar las necesidades de cada estudiante y diseñar estrategias de enseñanza individualizadas.
El documento describe el proceso, contenidos y técnicas de la evaluación psicopedagógica. Explica que el proceso consta de tres fases: recopilación de información, evaluación contextualizada de las capacidades del alumno, y determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario. Los contenidos evaluados incluyen la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto social y familiar. Las técnicas de evaluación mencionadas son la observación, entrevistas, análisis de document
La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que tiene como objetivo obtener información sobre las necesidades educativas de un alumno y las condiciones que facilitan o dificultan su aprendizaje, para determinar la mejor respuesta educativa. Incluye la evaluación de capacidades cognitivas, motrices y de desarrollo personal y social mediante observación, pruebas psicopedagógicas y currículo. El proceso involucra a varios profesionales y busca diseñar una oferta educativa adecuada al alumno.
Este documento discute diversos aspectos relacionados con la evaluación del aprendizaje y el desempeño escolar. Explica que la evaluación debe considerar múltiples factores como las características individuales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y emocional, y la cultura institucional. También destaca que el aprendizaje depende de cambios permanentes en la estructura cerebral y que puede medirse de diferentes formas.
Este documento describe el proceso de evaluación de los conocimientos de niños con necesidades educativas especiales en la República Dominicana. Explica que las evaluaciones incluyen observaciones, preguntas, y la identificación de colores para evaluar el desarrollo. También destaca la importancia de realizar evaluaciones iniciales, continuas y flexibles que utilicen diferentes técnicas e instrumentos. El objetivo es adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de cada niño.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en un jardín de niños en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El resumen analiza los diferentes factores que influyen en el desarrollo educativo de los estudiantes, incluyendo el contexto social, el ambiente de aprendizaje y la relación entre maestros, padres y la comunidad. Además, discute la importancia de enseñar valores como el respeto, la honestidad y la tolerancia desde una edad temprana.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en un jardín de niños en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El resumen analiza los factores contextuales, ambientales e institucionales que influyen en el desarrollo de los educandos, y concluye que es importante inculcar valores como el respeto, la honestidad y la tolerancia tanto en el hogar como en la escuela para formar ciudadanos de bien.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en un jardín de niños en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El resumen analiza los factores contextuales, ambientales e institucionales que influyen en el desarrollo de los educandos, y concluye que es importante inculcar valores como el respeto, la honestidad y la tolerancia tanto en el hogar como en la escuela para formar ciudadanos de bien.
El documento describe los pasos para identificar y diagnosticar a los niños con altas capacidades (CAS). Primero, los padres y maestros pueden identificar características como una memoria y comprensión lingüística excelentes. Luego, un profesional realiza evaluaciones psicológicas de la inteligencia, creatividad y personalidad para confirmar el diagnóstico. Finalmente, existen tres enfoques para intervenir educativamente: la aceleración, los agrupamientos o la adaptación del currículo.
El documento describe los pasos para identificar y diagnosticar a los niños con altas capacidades (CAS). Primero, los padres y maestros pueden identificar características como una memoria y comprensión lingüística excelentes. Luego, un profesional realiza evaluaciones psicológicas de la inteligencia, creatividad y personalidad para confirmar el diagnóstico. Finalmente, existen tres enfoques para intervenir educativamente: la aceleración, los agrupamientos o la adaptación del currículo.
Este documento presenta información sobre la evaluación psicopedagógica. Explica que tradicionalmente se usaba un modelo causal para explicar las dificultades de aprendizaje de los niños, pero que ahora se usa un modelo más dinámico. También describe diferentes modelos de evaluación psicopedagógica, incluyendo los basados en la persona, los basados en la situación, y los basados en la interacción persona-situación. Finalmente, discute algunos obstáculos en la identificación precisa de estudiantes con dificultades de apre
La pedagogía es la ciencia de la educación y la enseñanza. Se ocupa de planificar, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje, considerando factores psicológicos, sociales, familiares y escolares. La pedagogía social se enfoca en la prevención, ayuda y reinserción de personas con deficiencias en la socialización o satisfacción de necesidades básicas. La pedagogía familiar estudia los factores familiares en el aprendizaje, mientras que la pedagogía escolar se centra en el
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos, emitir juicios de valor para tomar decisiones, y mejorar continuamente el proceso educativo. También describe métodos de evaluación usados en instituciones ecuatorianas y colombianas, así como consideraciones sobre el aprendizaje y la evaluación en el aula.
Este proyecto busca mejorar las habilidades sociales y de autocuidado de 8 menores de 3 a 9 años con diversidad funcional psíquica a través de talleres. Se llevará a cabo en un colegio de Alaquàs y trabajará tanto con los menores como con sus padres, ayudando a los padres a comprender mejor las capacidades de sus hijos y fomentar su autonomía en lugar de sobreprotegerlos. El proyecto se basa en marcos teóricos sobre habilidades sociales y autonomía personal y en la legislación
La Organización Mundial de la Salud define la salud como un estado completo de bienestar físico, psíquico y social. La escuela juega un papel importante en el desarrollo de la salud mental y social de los estudiantes, ya que puede ayudar a compensar carencias pero también segregar a estudiantes. Los profesores deben detectar y ayudar a estudiantes con problemas emocionales o de comportamiento, y promover estilos de vida y relaciones saludables entre los estudiantes.
El documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular de una estudiante de 5 años con posibles necesidades educativas especiales. La evaluación analiza las habilidades comunicativas, sociales, motrices, de aprendizaje y cognitivas de la estudiante, identificando fortalezas y debilidades en cada área para determinar el tipo de apoyo educativo requerido.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Guía de atención educativa para alumnos con discapacidad motriz
1. INTRODUCCION
Todas las personas somos diferentes y formamos parte de una sociedadplural, de
modo que se debe considerar la atención a la diversidad comoeje organizador del
modelo curricular, normalizado e integrador.El presente trabajo tiene como
objetivo fundamental, en relación a ladiscapacidad motriz, difundir a la comunidad
educativa la informaciónque se debe tener en cuenta hacia los alumnos que
presentan barreras para el aprendizaje y la participación social (BAPS), afectando
diversas discapacidades, así mismo servircomo orientación a padres, para dar
posibles respuestas educativas enfunción a las necesidades que presentan los
niños. También dar a conocerlos instrumentos y estrategias de evaluación para
atender a alumnos condiscapacidad motriz, y así tener información relevante para
poder realizaradaptaciones al currículo para beneficio del alumno siendo que de
estamanera logre una integración social, familiar y escolar.
Nuestra principal prioridad con esta guía es lograr un desarrollo en niñosy niñas
con discapacidad motórica, que les permita moverse lo másautónomamente
posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con losdemás. Estos objetivos son
los que deben de determinar las característicasde la respuesta educativa que
debe incluir la valoración del grado dedesarrollo de sus capacidades y
necesidades educativas especiales, lapropuesta de escolarización lo más acorde
posible con las mismas, el gradode adaptación del currículo, de las competencias
curriculares así como loselementos de acceso necesarios: eliminación de
barreras, utilización demedios para el desplazamiento, adaptaciones para la
manipulación deútiles escolares y materiales curriculares .Para tener un avance
satisfactorio con respecto a la dependencia yautonomía del niño, será de suma
importancia el esfuerzo y lacolaboración al igual que el compromiso por parte de
los diferentesprofesionales, los maestros, la familia y el más importante el niño.
2. 3. EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORA
Cuando un niño o una niña con problemas motores se escolariza en un
centroeducativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado
pordistintos servicios hospitalarios cuyas aportaciones conviene conocer antes
deproceder a la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica que realice el docente o el especialista de
cadaalumno o alumna con barreras para el aprendizaje y la participación social
(BAPS), y el dictamen deescolarización, servirá para orientar sobre la modalidad
de escolarización másadecuada para cada caso.
¿Qué es evaluación psicopedagógica?
Es un proceso de recogida, análisis y valoración de información relevante,sobre
los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza yaprendizaje,
para identifica las (BAPS) de determinadosalumnos, que presentan o pueden
presentar desajustes en su desarrollopersonal y/o académico por diferentes
causas y fundamentar las decisionesrespecto a la propuesta curricular y el tipo de
ayudas que precisan paraprogresar en el desarrollo de las distintas capacidades
del alumno.
Esta evaluación abarca tanto información escolar, personal y familiar, con el fin de
determinar, a partir de diversos procesos, las BAPS.Esto ha de servir para orientar
el proceso educativo en su conjunto, facilitandola tarea del profesorado que
trabaja cotidianamente con el alumno.Por lo tanto, dicha evaluación debe
contemplar, la interacción entre el profesory los contenidos de aprendizaje, es
decir las prácticas educativa en el aula; lanaturaleza de la propuesta curricular, o
sea las programaciones del aula; elequilibrio entre las distintas capacidades y los
distintos tipos de contenido; lasecuenciación, la metodología; y los criterios de
evaluación.En cuanto a la información personal del alumno se puede contemplar
dosaspectos; el primero referido al grado de desarrollo alcanzado (en relación
atodas las capacidades cognitivas, motrices); y el segundo a condiciones
personales de discapacidad (aspectos físicos, biológicos y de salud).En el primer
3. aspecto se encuentran los niveles de competencia curricular; queson los puntos
fuertes y débiles del alumno en cada una de las áreas delcurrículo. Los ritmos y
estilos de aprendizaje ya que es importante saber cómoaprende y cómo se
maneja; las características individuales que definen laforma en que se enfrenta a
las tareas escolares, sus preferencias, intereses.
Con el segundo aspecto, lo que interesa conocer son las condicionespersonales
de discapacidad y cómo pueden afectar el aprendizaje haciendohincapié en la
naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y suincidencia en el
aprendizaje, aspectos etiológicos y, en su caso, neurológicos,aspectos de salud
condiciones de salud / enfermedad; higiene: hábitosalimenticios.La interacción
familiar es un factor decisivo en el desarrollo de todas laspersonas, dado que se
configura como el contexto básico en el que tiene lugarla interacción de los niños y
niñas con sus padres y hermanos a través de larelación afectiva y de las
actividades y experiencias que éstos lesproporcionan.
Por tanto, la importancia de contemplar este factor en laevaluación
psicopedagógica del alumno, para conocer hasta donde seaposible, en qué
medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticaseducativas familiares
influyen en la dirección que toma el desarrollo del alumno.Lo que se debe evaluar
son: expectativas de la familia, grado de autonomíaque se le otorga al alumno,
responsabilidades que se le otorgan; participaciónen tareas domésticas, hábitos
de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios(dormir), condiciones y hábitos de
trabajo en casa, estructura familiar, valores,actitudes ante el déficit (aceptación),
nivel y calidad de la comunicación.
Los factores mencionados anteriormente permitirán hacer una evaluación, y apartir
de los resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya que seharán las
adecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a susnecesidades
educativas detectadas en la evaluación.
4. Instrumentos de evaluación
Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de distintosinstrumentos
de evaluación que permitirá recoger datos para su análisis y de esa formar
detectar las BAPS que presenta el alumno.Existen distintos instrumentos, cada
uno con características especificas paraevaluar distintos aspectos, por tanto, a
continuación se mencionan algunosinstrumentos que pueden ser utilizados para
evaluar las áreas de desarrollo delos alumnos con discapacidad motriz.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la
evaluacióndiagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger
información sobrela presencia o ausencia de un comportamiento o característica
particular enuna situación dada. Se enfoca en aspectos específicos del
comportamientopara ver si están o no están presente. La lista de cotejo incluye
loscomportamientos que deben de ejecutarse o las características esperadas enun
producto y proveer un espacio para indicar si estos han sido observados(Medina,
Verdejo, 2001).Sugiere al educador meditar sobre la frecuencia en que las
conductas sepresentan. Lo hará basándose en observaciones prolongadas del
repertorioconductual del estudiante, colocando una marca o numero dentro de la
casillacorrespondiente dependiendo del tipo de lista de cotejo que se utilice.
Ejemplo lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Nombre alumno:
Edad:
ÁREA MOTORA
5. Inventario de habilidades
Es el conjunto de ítems que a su ves contienen indicadores con susrespectivas
especificaciones para llevar un control. Comprenden además delos indicadores
básicos, indicadores en proceso, terminados, previos,repuestos.Es la base de
todo, ya que mantiene la información con las que se contaba aun inicio y los
cambios que esta ha tenido durante un determinado tiempo,manteniendo el control
oportuno, así como conocer al final del periodocontable un diagnostico de la
situación obtenida.
Ejemplo de inventario de habilidades respecto al desarrollo afectivo y social
HOJA DE EVALUACIÓN
ESCUELA:______________________________________________________
NOMBRE DEL NIÑO:______________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ___________ EDAD: _____________
GRUPO_________
SOCIALIZACIÓN
ACTITUDES
1.- En general no gusta y es rechazado por la mayoría
2.- Los demás le prestan poca o ninguna atención la mayoría de las veces
3.- Es tolerado por otros, tiene unos pocos “amigos”
4.- En general es bastante popular y gusta mas que la mayoría
5.-Otras personas se “guían” de el y siguen su ejemplo
6.- Toma de decisiones grupales
RELACIONES SOCIALES
1.- Solitario-vive generalmente en su mundo
6. 2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención
3.- No busca relaciones personales, incluso aunque las quiera
4.- Se relaciona si con una o dos personas
5.- Sus relaciones con la mayoría de la gente son buenas
6.- Muestra una expresión consiente, atenta
7.- Sonríe y se comunica
8.- Responde a la gente con movimiento corporales
9.- Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos
10.- Responde a expresiones faciales.
11.- Crea grupitos sociales con los que se siente mas identificados
AFECTIVIDAD
ACTITUDES CON PADRES
1.- Apego a la madre
2.- Apego preferente a personas conocidas
3.- Se empiezan a alejar de sus padres
4.- Se siente sensible frente a los reproches de sus padres
5.- Demuestra sentimientos intensos por sus padres
6.-Se muestra protector con los menores a él
EMOCIONES
1.- Se enoja fácilmente
2.- Existe un miedo a extraños
7. 3.- Muestra miedo a lugares extraños
4.- Empieza a demostrar el bueno humor
5.- Distingue lo que le gusta y molesta
6.- Manifiesta cariño hacia las personas.
7.- Presenta cambios rápidos del comportamiento.
8.- Muestra celos o vergüenza.
9.- Es inestable y tiene estadillos emocionales.
10.- No le gusta el no triunfar.
11.- Controla sus emociones
12.- Distingue lo bueno de lo malo
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se centra en lo que el docente le
interesa observar. Habrá ocasiones en que pongan másatención al conocimiento
de niños o adolescentes, otras en que resaltarán eltrabajo de los profesores o la
forma en que se organiza, como se relaciona elpersonal de las escuelas, etcétera.
Es importante que tengan presente que elconocimiento de ellos no se logra ni se
agota con una visita, por lo que, en estesentido, la guía de observación contiene
algunos indicadores que es necesarioconsiderar en cada una de las estancias, los
cuales sin embargo, podránenriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada
plantel y de cadaexperiencia.
Dentro de dicha guía se pueden añadir elementos que se crean necesarios,donde
lo importante es obtener la información que le permita tomar decisionesy elaborar
un plan de capacitación. En este instrumento se deben contemplar elaspecto
escolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores influyenen el
aprendizaje del niño.
8. Ejemplo de la guía de observación
Guía de observación
Nombre de la institución:
Dirección:
Clave:
Teléfono:
Nombre del director:
Nombre del alumno:
Grado:
Grupo:
Nombre de docente titular:
ASPECTOS PERSONALES DEL ALUMNO
1.- Cuántos años tiene
2.- Con quien vive
3.- Cuántos hermanos tiene
4.- Cómo es su aspecto físico
5.- Quién lo lleva y trae a la escuela
6.- Llega caminado, transporte público o privado a la escuela
7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela
8.- Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada
9.- Se integra con sus compañeros en clase
9. 10- Cómo es su expresión oral
11.- Cómo realiza la lectura y escritura
12.- Cómo es su razonamiento matemático
13.- Cómo desarrolla su psicomotricidad
14.- Estilos de aprendizaje
15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades
16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor
17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente
18.-Normalmente acaba las tareas que se le encomiendan
19.- Asiste con regularidad a la escuela
20.- Hábitos que tiene el alumno
4 INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADMOTRIZ
4.1. Adaptaciones curriculares
Al integrar a un alumno con déficit motor en el aula común, se deben evaluarsus
necesidades para considerar si es necesario o no realizar
adecuacionescurriculares, teniendo presente que un déficit motor no siempre
involucra laafectación de otras áreas del desarrollo.
La integración de un niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso
alcurrículo en las que se contemplan las modificaciones de espacios,
materiales,recursos, comunicación y equipamientos necesarios para el alumno
con BAPS pueda acceder a la propuesta curricular ordinaria.
10. 4.2. Adaptaciones de acceso al curriculum
Las adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en
eldesplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario.
DESPLAZAMIENTO: En cuestiones institucionales se intenta adecuar lasbarreras
urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en laestructura física
de la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables,acondicionamiento de
baños, etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño,estableciéndose dos
formas: traslado por la institución y traslado en el salón.
COMINICACIÒN: El niño debe de establecer una comunicación, si el
trastornomotor no afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de
haberafectación se ven alternativas para que se pueda establecer el vínculo.
MATERIALES: Es importante seleccionar el material y recursos adecuadospara la
interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegosy juguetes
a manipular que reúnan las características acordes a lasposibilidades del niño, de
no haber algún material que se adecue a lasnecesidades, se tomara la alternativa
de adaptar el material de trabajoretirando aquel que resulte peligroso y difícil de
manipular.
MOBILIARIO: Algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas yotras
con adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a lasnecesidades
del niño es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar.
Arquitectónica
La barrera arquitectónica se entiende como cualquier traba, impedimento
uobstáculo físico que limita la libertad de movimientos de las personas en
dosgrandes campos:
La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios.
El desplazamiento: medios de transporte.
11. Al quitar las barreras arquitectónicas se pretende facilitar a las personasafectadas
por cualquier tipo de discapacidad orgánica, permanente otransitoria, la
accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la sociedadevitando y
suprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales queimpidan o dificulten
su normal desenvolvimiento.
Al analizar los diferentes tipos de barreras arquitectónicas cabe distinguir:
Barreras arquitectónicas urbanísticas
Barreras arquitectónicas en la edificación
Barreras en el transporte
Las barreras arquitectónicas urbanísticas
Son las que se encuentran en lasvías y espacios públicos: aceras, pasos a distinto
nivel, obstáculos en la víapública, parques y jardines no accesibles
Las barreras arquitectónicas en la edificación
Son las que se encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaños,
pasillos y puertas estrechas y ascensores reducidos.
Las barreras en el transporte
Son aquellas que se encuentran en los diferentesmedios de transporte:
inaccesibilidad al transporte público, dificultades para elestacionamiento del
transporte particular.
Es importante conocer estas barreras para comprender las diversas situacionesen
las que se encuentran estas personas cuyo acceso a muchos lados se
verestringido, ya que las personas con déficit motor se encuentran con
diversasdificultades como:
Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidadesde llegar
a objetos.
12. Dificultades de control: aparece como consecuencia de la pérdida decapacidad
para realizar acciones o movimientos precisos. Se evidencianen las dificultades de
equilibrio.
Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a losespacios y
movilizarse por ellos, afectando principalmente a quienesutilizan silla de ruedas ya
que necesitan un espacio amplio.
Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se pretendecambiar de
nivel, subiendo o bajado, o superar algún obstáculo.Las adaptaciones más
comunes que se realizan son:
Rampas con la pendiente adecuada
Barandales con pasamanos a diferentes alturas
Ampliación de la anchura de las puertas
MODIFICACIONES EN EL AULA
Al tener en el salón a un niño con déficit motor es necesario hacer más ajustesal
aula para que el niño logre sentirse integrado. Para ello, se debe modificar:
1.- La altura de las pizarras, espejos, percheros, armarios.
2.- Distribuir físicamente los espacios para facilitar el desplazamiento y giros
deaparatos.
3.- Ubicar estratégicamente al alumno
4.- Prever la ubicación de colchonetas, gateadores, rastreadores.
Cuando utilizan para su desplazamiento, andadores o gateadores se debe
decolocar una cesta enfrente o caja de cartón para que puedan colaborar en
lastareas de reparto de material, entrega de actividades, transportar el desayuno,
etc.
13. Materiales didácticos
Este apartado hace hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacena
los diferentes recursos didácticos que se tienen en el salón de clases,
paraposibilitar el uso y manejo de estos por personas cuya afectación
motóricaafectan la manipulación.Para las adecuaciones a algún juego didáctico
que pueda adquirirse en centroscomerciales como los puzles, dominós, juegos de
seriaciones, clasificaciones,numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente:
TAMAÑO: Ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie parasu
manipulación por parte del alumno.
COLORES: Tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar laatención.
FORMAS: Sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten.
TEXTURA: Peso.
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Los niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y utilizarlo de maneramuy
diferente a los niños que no tiene un déficit. Ni su desarrollo cognitivo nisu
lenguaje parecen ser afectados negativamente por el hecho de no teneralguna
extremidad o estar limitados en sus formas de interactuar con elambiente. Ellos
comunican cosas que ocurren a su alrededor, cosas queconocen, el lenguaje
refleja lo que saben, aunque dicho lenguaje no sea verbal,sino corporal.Por tanto,
estos niños utilizan sistemas alternativos de comunicación que leayudan a
relacionarse con sus familiares y comprender su mundo. Dichos sistemas pueden
ser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema con ayuda” que serán utilizado de
acuerdo a las condiciones y características de cada alumno.
5.1.Sistemas sin ayuda
Son aquellos que no requieren ningún instrumento ni ayuda técnica, a partedel
propio cuerpo de la personas que se comunica. En estos sistemas entranlos
14. gestos, la mímica y los signos manuales (Basil, 2000).Para personas con
discapacidad se desarrollan sistemas de comunicación sinayuda específicos tales
como (Basil, 2000):
Gestos de uso común
Son formas naturales de comunicación que tiene gran valor en etapas inicialesde
intervención. Algunos ejemplo de gestos de uso común que puedenutilizarse en
personas sin habla a causas de una discapacidad pueden ser:señalar cosas y
personas, afirmaciones o negaciones con movimiento de lacabeza, gestos
convencionales pertenecientes a la cultura como hola o adiós.
Gestos idiosincrásicos
Son gestos que sirven para comunicarse con personas familiares, por
ejemplo,cuando un niño cierra los ojos para indicar que tiene sueño, o ponerse la
manoen el pelo para referirse a su prima, porque un día llevaba una diadema que
alniño le llamó la atención.
Lenguaje de signos manuales
Se trata de la lengua propia de las personas no oyentes, que suelen serdesarrollas
en un entorno natural. Se caracteriza por disponer de unaestructura gramatical y
sintáctica propia, completamente diferente a los idiomashablados y escritos. Este
sistema de signos manuales pedagógicos consiste ensignar el lenguaje hablado,
se puede utilizar como medio de comunicación parapersonas con retraso mental,
autismo u otros trastornos que dificultan el uso dehabla o cuando no hay graves
dificultades en realizar movimientos con lasmanos.
Vocabulario Makaton
Creado por Margaret Walker en 1970, es un sistema que consta de unvocabulario
básico de 350 conceptos correspondientes a nombres, verbos,adjetivos,
pronombres, preposiciones, etc, se enseña de forma progresiva,primero los
conceptos básicos y mas tarde los más complejos y abstractos.
15. Se organiza en 8 etapas, cada una comprende 35-40 palabras nuevas.
Programa de comunicación total
Programa elaborado por Schaefer y cols. (1980), se basa en el modelado delas
manos del aprendiz como forma de ayuda para desarrollar el uso de signos,es
necesario que estas personas acepten el contacto físico con lo otros.
Consiste en modelar, utilizando el soporte físico, algún gesto de demanda
yaadquirido o en sobreinterpretar alguna acción de atención, para convertirlo en
usigno ,anual mas convencional y comunicativo.
El maestro ha de dirigirsesiempre al alumno hablándole y configurándo los signos
al mismo tiempo. Elobjetivo es desarrollar un sistema de comunicación basado
inicialmente en laproducción de signos manuales para pasar de manera
progresiva, cuando elloes posible, a al producción del habla.
5.2. Sistemas con ayuda
Son aquellos sistemas en que la producción o la indicación de los signosrequiere
el uso de un soporte físico o ayuda técnica. Puede tratarse de signostangibles
(objetos, fichas) o de signos gráficos (dibujo, palabras escritas),dispuestos en
tarjetas, libretas, tableros de comunicación, comunicadoreselectrónicos (Basil,
2000).
Signos tangibles
Se trata de objetos, partes de objetos, miniaturas o fichas de
palabras,relacionadas con aquello que se quiere significar, que se usan como
signospara la comunicación.
Sistema pictográfico de comunicación (SPC)
Cuenta con unos 3000 signos gráficos que representa las palabras y
conceptosmás habituales en la comunicación cotidiana.
Los signos están divididos enseis categorías, en cada una es recomendable que:
16. 1.- Amarillo: personas y pronombres
2.- Verde: verbo
3.-Azul: términos descriptivos (adjetivos y adverbios)
4.- Naranja: nombres correspondientes a diferentes categorías como
lugares,comidas, objetos, animales
5.- Blanco:artículos, conjunciones, preposiciones, letras de alfabeto,
números,colores
6.- Rosa: términos sociales, utilizado en las interacciones, que
puedencorresponder a palabras o a frases cortas (buenos días, gracias).
INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADMOTRIZ
6.1. Actividades para la vida diaria
Para la discapacidad motriz, las actividades para la vida diaria consiste en
laenseñanza de diferentes técnicas que lo ayudarán en su independencia
ydesenvolvimiento personal y social como por ejemplo, aseo y arreglo
personal,higieney ordenamiento del hogar y reglas de comportamiento y
adaptaciónsocial.
En el caso de esta discapacidad su enseñanza se divide en:
Atención y cuidado personal: higiene personal, desvestirse/vestirse,arreglo
personal.
Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, cocina básica, costurabásica,
Medio social: comportamiento en la mesa, comunicación, manejo delteléfono y
de equipos electrónicos, conducta social, iniciación de conversaciones.
Tiempo libre y recreación: actividades libres individuales, juegosyrecreación en
grupo, comportamiento en los grupos sociales que le rodean.
17. Educación sexual.Estas actividades se enseñaran a los alumnos con déficit
motor de acuerdo asus capacidades y a los avances que se tengan con los
alumnos.