Este documento proporciona orientaciones para enseñar historia de manera efectiva. Sugiere que los estudiantes ya no deben memorizar pasivamente datos históricos, sino participar activamente en el aprendizaje a través de actividades como el análisis de fuentes históricas y la formulación de hipótesis. También enfatiza la importancia de enseñar a los estudiantes a ubicar los hechos históricos en su contexto, comprender múltiples perspectivas, y evaluar críticamente las fuentes de información sobre el

1. MATERIAL DE APOYO PARA DIDACTICA DE LA HISTORIA
ENSEÑAR HISTORIA HOY
Tradicionalmente ennuestropaís,laenseñanzade lahistoriaesconsideradacomounconjuntode
saberesque el alumnodebe adquirir,memorizaryreproducirlosplanesyprogramasde historiay
cienciassocialesde 1998. Estos últimosse enmarcanenel amplioprocesode reformas
experimentadasporlaeducaciónde nuestropaís.Enestosplanesyprogramas se manifiesta,
claramente lanecesidadde que el procesode enseñanza-aprendizajede lahistoriadebe
producirse apartir de un trabajoactivo de parte del alumno,el cual ya no solose veráenfrentado
a la tarea de adquirirconocimientosfactuales.
*DISEÑAR UNA UNIDAD DIDACTICA : En primerlugares precisodefinirlatemática
históricaque se enseñara,luegodebenserespecificadosloselementos,contenidos,objetivos,
actividadesde aprendizaje,tiempode desarrollo,yevaluaciónsinduda,el eje vertebral de toda
propuestadidácticadebe serel material dedicadoal trabajodel alumno.
*SELECCIÓN DE CONTENIDO:JoanSanta cana y Joaquínconsideranque todaselecciónde
contenidosenlaenseñanzade lahistoriadebe contarconlossiguienteselementos:
▼ Estudiode cronologíay tiempohistórico.
▼ Estudiode acontecimientos,personajes yhechoshistóricos.
▼ Temasque planteenlaideade cambioycontinuidad.
▼ Estudiosque versensobre laexplicaciónmulticasual de loshechosdel pasado.
▼ Trabajosque dejenpatenteslacomplejidadque tienencualquierfenómenooacontecimiento
social.
OBJETIVOS DIDACTICOS DE LA PROPUESTA:
Comprenderloshechosocurridosenel pasadoysabersituarlosensucontexto.
Uno de losprimerosobjetivosque debetenerlaenseñanzade lahistoriaeslograrque los
alumnosdesarrollenlacapacidadde ubicartemporalmente loshechosestudiadoseneste punto
cobra importancialaelaboraciónde líneasde tiempooejescronológicos.
Desde estaperspectiva,sostenemosque ningúninstrumentodidácticoensi mismo,escapazde
lograr losobjetivosgeneralesplanteadosparael estudiode lahistoria,si noque cada unode estos
instrumentosformanparte de uneje cronológico,el análisisde undocumentoescrito,documento
iconográficoetc.

2. *OBJETIVO SEGUNDO:Comprenderque enel análisisdelpasadohaymuchospuntosde
vistareferentes.
Los alumnosdebenlograraprenderque lasinterpretacionesdelpasadoestaránsiempreinfluidas
o condicionadasporlaprocedenciayel contextode quienentregadichainterpretación.
*OBJETIVO TERCERO:Comprenderque haydiversasformas de adquirir,obteneryevaluar
informacionessobre el pasado.
En este objetivose destacalanecesidadde que el alumnocomprendaque lareconstruccióndel
pasado,desde el puntode vistade investigaciónhistórica,se realizaapartirde diversasfuentes de
información:Fuentesescritas,graficas,orales,audiovisuales,etc.Eneste puntoesimprescindible
destacarla necesidadde valorarycriticar lafuente de información.
*OBJETIVO CUARTO:Ser capacesde trasmitirde forma organizadaloque sobre el pasadose
ha estudiadooseaobtenido.
En definitiva,esel últimoobjetivodondese integranlosresultadosobtenidosenel procesode
aprendizaje de lahistoriaal final del proceso,se esperaque el alumnologre daraconocer las
conclusionesobtenidasen formaordenadayclara.
El alumno debe comprender:
▼Exponercorrectamente unainvestigaciónhistóricarelevanteomitiendoel material.
▼Seleccionarlasinformacionesrelevantesafinde realizarunaexposicióncompleta,precisa,
equilibrada,haciendousode algunasde lasconversacionesde lacomunicaciónhistórica.
▼Sintetizarunaserie de informacióncompletaydisparessobre unproblemahistóricoafinde
elaborarunaexplicacióncoherente yequilibrada.
▼Estructurar informacióncomplejade unaformaapropiadaa finde defenderunaargumentación
analítica,coherente yequilibradasobre unproblemahistórico.
▼Estructurar informaciónde losmétodosmásapropiadosparadefenderunaexposiciónanalítica,
coherente y apropiadasobre problemashistóricossustanciales,demostrandoque esconsciente
de una existenciade enfoquesalternativos.
INCORPORACIÓN DEMETODO HISTORICO EN LA ENSEÑANZADELA
HISTORIA
Las propuestasdidácticasque diseñarantienenentre susobjetivosfundamentalesla
incorporacióndel métodohistóricoenlaenseñanzade lahistoria.Al afirmarque estoparael

3. alumnolahistorianodebe seruna verdadacabada o una serie de datosy valoracionesque deben
aprenderse de memoria,lahistoriaesunaconstrucciónteóricaque se nutre de la investigación
del pasado,lacual se sustentasobre lasdiversasfuentesde información.
Desde el puntode vistametodológica,el trabajodel historiador se estructuraenlassiguientes
pautas:
° Recogidade informaciónsobre el temade objetivode estudio.
° Hipótesisexplicativas.
° Análisisyclasificaciónde lasfuenteshistóricas.
° Críticas de fuentes.
° Identificaciónde causasyconsecuencias.
° Explicaciónde loshechosestudiados.
A hora bienparaque el alumnopuedallegarhacerel métodohistóricoel medioapartirdel cual
construyael procesode aprendizaje esnecesarioque previamente se le hayaenseñadoaejecutar
losdiferenteselementosconstituidosdel métodohistórico:
*APRENDER A FORMULAR HIPOTESIS DETRABAJO:Paraformularhipótesisdebe
existirunproblemaque resolver.Desde estaperspectivase esperaque el alumnoseacapazde
plantearrespuestaante losinterrogantesque presentaun determinadotemahistórico,las
hipótesis,portantosontodoel conjuntode respuestasposiblesante unadeterminada
problemática.
*APRENDER A CLASIFICAR FUENTES HISTORICAS:Paraque el alumnoaprendaa
clasificarfuentesde información,enprimerlugar el docente debeprocurarponeradisposicióndel
alumnomúltiplesfuentesde informaciónyaseaescrita,iconográfica,audiovisual uorales.Ensu
primeraaproximaciónconlasfuentesde informaciónel alumnodebe aprenderaidentificarsi las
fuentesson primariasosegundarias.
*APRENDER A ANALIZARFUENTES:El análisisde lafuente consiste enextraerlamayor
cantidadde información,posible de lafuente encuestión.Eneste puntoesimprescindible que el
alumnoaprendaa plantearlamayor cantidadde preguntasposiblesalafuente de información
analizada.
*APRENDER A VALORAR FUENTES:Eneste puntoel alumnodebe desarrollarla
capacidadde discerniracercade la veracidadde lafuente de información.

4. * APRENDER A INTERROGARSESOBRELAS CASUALIDADES:Unode loselementos
que estructuralas explicacioneshistóricassonlascausaspor las que se producenloshechos
estudiados,Enel ámbitoeducativo,se esperaque el alumnodesarrolle lacapacidadde explicarlas
causas de loshechos,fundamentandosusapreciacionesapartirde diversostiposde información
obtenidapormediodel análisisycriticade fuentes.
LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA DELA HISTORIA
Los procedimientosse desprendendel métododel historiador.Este últimocomose precisóenel
aportadoanterior,consiste en:Recogerinformaciónsobre el temaobjetode estudio,formular
hipótesisexplicativas,analizaryclasificarlasfuenteshistóricas,criticarlasfuentes.
Los procedimientosconstruyenuncontenidoensímismoy tambiénunavía de acceso a losdemás
contenidoscurriculares,se tratade un contenidoespecífico,que comotal se ha de desglosar,
secuenciar,programar,enseñaryevaluar.Enlosplanosyprogramas establecidosporel Ministerio
de EducaciónNacional para la enseñanza de lahistoria.
A hora bienparalosfinesde laeducacióneste trabajo,entendemoscomoprocedimientolas
estrategiascognitivasespecíficasque se construye enlosalumnosapartirdel aprendizajede
diversastécnicascaracterizadasporunsistemaobservablede accionesordenadasyorientadasa
unoo diversosobjetivosde conocimientode naturalezahistóricos.